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向19楼的宝爸宝妈求救了，里面的能人很多，看看有没有人可以给我们出些主意。我们的孩子是日出生的，男孩子。是二宝，老大是2011年3月份的，女孩，一切正常，很聪明活泼的孩子。孩子在出生的时候还有1岁之前都是很正常的，一岁左右学会走路，一岁多的时候可以指着热瓶说 热热 然后说 瓜 花等单个字了。因为夫妻双方工作忙，我们让孩子回去老家，让爷爷奶奶带了半年。家里面环境不好，老人又是内向性格，基本上很少出去玩，互动，很少见识外面的新鲜事物。时隔一个冬天，北方比较冷，大部分时间也是呆在家里的。之后大概在1岁半左右回来杭州，回来的时候孩子变的比较木讷和内向了，也不让父母抱。我们当时也没重视，各自去忙工作了，孩子尽管放在杭州，还是由爷爷奶奶带的。这样又蹉跎了一年，我们忽视了孩子的问题也忽视了孩子的陪伴。到了2015年12月份的时候，孩子已经两岁4个月了，明显感觉退步的十分明显，不会说任何话，也不听指令，每天就是在床上双脚跳，或者自顾自的打转。一言不合就哭，闹，挂在奶奶身上不肯下来也不肯让别人碰。因为这个事情，家里出了很多的矛盾，无论是婆媳、夫妻还是我与岳父母之间都出了很大的问题。好好的家庭最后闹到要分崩离析的状态。我们夫妻是非常的后悔，这事情的缘起是因为缺少我们的陪伴和关注。我们能做的事情就是去儿童医院去检查。一共两次检查，2015年12月份检查下来说没有，是。2016年4月份再去检查，就说是自闭症。带孩子又去了上海的精神疾病防控中心，检查下来说是自闭症轻度。关于自闭症这个事情，我们夫妻都一直感觉并不是自闭症。孩子虽然不说话，不理人，但是有与人的互动的，跟家人注视对视没问题，和陌生人也经常对视，挥手表示白白（不会说），有时候玩的十分开心，也会拉着你让你帮他做事情（不会说）。我们去了好几个幼儿机构（托班、早教）老师和周边的家长都说不像是自闭症，就是发育迟缓的感觉。当然，仅仅靠感觉是不行的，我们也希望能再找些机构医院，看是否有其他诊断。现在孩子的状态是，在进行语言和感统、口肌的训练，进行康复，同时也在早教机构进行早教（跟不上），试图增加孩子的社交能力（现在孩子还是不同别的小孩玩）。话题回到上幼儿园。我们夫妻都是杭州户口，也是毕业就落户在杭州了。在城东购置了一套小房子。今年6月份到了孩子入园的时间（小孩是8月份生的，是最小月份入园的，但是也没办法）我们带着小儿子去面试的时候，孩子依然是不听指令，不开口，不反馈老师。结果园长判定孩子无法入园了。尽管有些心理准备，但是被拒收的时候，我们还是十分难过和难以接受的。。。本来是希望能保留学籍，同时我们不去幼儿园，加大康复的力度，争取慢慢能跟上。但是被拒收后，就完全没有进入幼儿园与其他小孩子一起长大学习的机会了。当时园长说，假如明年孩子可以自理了，尽管我们超龄，他还是会收我们。我们也是感谢园长会帮我们延期一年的，因为孩子毕竟是跟不上，现在进去了也会很痛苦，看着别的小朋友 听得懂，做的出来，但是自己却无法跟上。延期一年假如可以上，当然也是很好的结果。不过现在我妻子很担心明年就不在幼儿园年龄范畴内了(超龄），假如孩子进步不达预期，现在的这个对口幼儿园，到时候选择不收我们的话，我们其实孩子就没学可以上了。主要担心，现在的幼儿园因为这个事情，肯定会对孩子特别关注，届时面试的时候，我们担心肯定幼儿园的老师会要求很高，万一再次被拒收，我们真的没有任何退路了。到时候超龄了，去教育局申述也是没有用的，孩子可就算完了。最近因为这个事情我们都很焦躁，夫妻间矛盾重重，甚至很难静下心来给孩子进行康复和治疗了。我们希望能问几个问题：1）如何才能找到一个幼儿园肯收留这个孩子，给他一个学习的机会（在美国，这样的孩子会得到特别的关注，而不是忽视，幼儿园也不会拒收的）。有什么方法？我们什么代价都愿意付出。2）是否建议与上级教育部门沟通，看看类似的案例是如何处理的？万一孩子明年康复的效果有限，没法完全达到幼儿园年的预期，孩子是否就这辈子没有幼儿园上了，还是必须上特殊幼儿园？我们真的很惶恐。3）现在晚上一年幼儿园的话，也就是没有在规定学龄段上幼儿园的话，到了小学是否一定会被统筹？ 孩子已经落后了，再统筹到很偏远的地方，我们真的不知道后面该怎么处理生活。总体上就是问，我们现在该怎么办？？？ 两个心急如焚的父母彷徨无奈，期待各位帮助！不知道各位热情的19楼宝爸宝妈们是否知道，可否帮我们解惑、指路？&感谢大家帮忙，请给我们孩子一个上幼儿园的机会。他已经输在了起跑线了，我们不希望他被一直歧视，一直忽略。
孩爸孩妈圈子加了吗？这里有更多关于宝宝的趣事哦~
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可怜了孩子
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希望大家能看到 帮我回复 无论是了解不了解 有没有思路 帮我顶一下 让我的孩子能得到更多人的关注和更多朋友的帮忙 我非常感激您
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我们是去对口的 公办的幼儿园 房产证 户口 都没有任何问题的
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公立的幼儿园很难进的，很聪明的孩子也不一定能上，建议你去私立幼儿园看看，对了，LZ你在城东哪里呢
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现在当务之急是康复孩子，你们也不要太急，我朋友他孩子也有点自闭，后来一遍康复一遍上托班，鼓励他和其他孩子一起玩，交流，慢慢慢慢会好的，要有耐心
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引用:1公立的幼儿园很难进的，很聪明的孩子也不一定能上，建议你去私立幼儿园看看，对了，LZ你在城东哪里呢住在采荷那一块儿
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引用:1现在当务之急是康复孩子，你们也不要太急，我朋友他孩子也有点自闭，后来一遍康复一遍上托班，鼓励他和其他孩子一起玩，交流，慢慢慢慢会好的，要有耐心你说的对，要有耐心，但是同时很着急啊。。。你那个朋友去的哪家呀
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建议楼主，抽一年时间，先陪孩子在小区内多接触社会，1年后 再同步进入幼儿园。
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先帮小孩子慢慢康复起来，幼儿园可以到时候找个私立的啥的
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帮顶，多点时间给孩子，
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不是有个姐姐嘛，为什么不让两个孩子在一起多玩玩，小孩子多玩玩就自然会好点
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如果确认自闭，越早干预越好，杭州有康复中心，可以去咨询看看。
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去私立幼儿园
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自己多陪陪宝宝，
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学前教育不属于义务教育阶段，读不读幼儿园不影响小学，读了幼儿园也代替不了家庭教育。你们现在的当务之急是多陪伴孩子，尽快参与康复训练，在3年内达到平均水平，这样读小学的时候日子好过一点。如果自闭，小学才是最难熬的阶段。
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所以生二胎的时候一定要考虑清楚，二胎有没有时间带，如果没时间还是不要生了
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妈妈还有放弃工作，带孩子吧，幼儿园不是重点，如果是自闭，最好锻炼他自理能力，如果是发育迟缓，利用三年赶上来，不上幼儿园怎么了？孩子第一，现在已经是这个情况了，建议你们上半天的早教，家长陪同，多给孩子点时间，如果真是自闭，家庭氛围很重要，不要放弃孩子,总有希望的。
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奇怪，只要你一切手续齐全，一般公办幼儿园很少会拒绝孩子入园的吧，从没听说还要面试？其实我女儿当初情况和你宝贝有点像，外婆带回家了三年，回杭州读幼儿园的时候什么都不会，甚至不会说话。还好接回来了，老师很耐心，我们也尽量陪她，每天带她玩，至少也是小区楼下，一年的变化实在太大。我觉得还是不要轻易给孩子贴上自闭的标签，有几个是真正自闭的啊，相信我，慢慢教，真的会好起来的。我家的三岁不会说一个字啊，现在满嘴跑火车。
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小孩子是不是老人带，根本不是问题！应该是小孩子本身就有问题吧，我身边那么多例子，也没说有问题
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自闭症是不是有一定先天因素，单纯因为内向不应该吧
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建议你辞职，自己带，每天带去公园和其他小朋友一起玩，你拉着他和其他小朋友一起交流。我家也是奶奶带的，内向不得了，看到生人和她打招呼就哭，我就自己带了一年现在没问题了
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谢谢大家的关心，现在决定让老婆辞职专门带孩子了，这一年先慢慢带他康复，我们也觉得交流和陪伴比较重要
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引用:1建议你辞职，自己带，每天带去公园和其他小朋友一起玩，你拉着他和其他小朋友一起交流。我家也是奶奶带的，内向不得了，看到生人和她打招呼就哭，我就自己带了一年现在没问题了恩，现在都有带孩子去参加小活动了
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幼儿园不是都取消面试了吗？
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就是不上幼儿园以后直升小学也麻烦
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建议看一下&爸爸爱喜禾&这个微博，喜禾就是一个自闭症孩子，爸爸是原来和刘仪伟搭档做节目的主持人小蔡，他有很多关于自闭症治疗的切身体会，说不定能给你启发。
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作为父母你们该做的是多陪伴引导孩子，加快康复之路，现在这样上了幼儿园对孩子也不好
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现在最主要的是赶紧给孩子治疗自闭症,根据你家孩子的症状,基本断定是自闭症,不是着急去上幼儿园,幼儿园不是义务教育,上不上都没关系,只要上小学就可以了,你孩子这种情况,还是先治疗,让孩子健康最重要,有医院的证明,推迟上学没问题 ,你好糊涂,孩子这样了,送到学校有什么意义,对孩子的康复没有一点好处,还是先去权威的医院给孩子治疗要紧
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手机：刘老师
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关于自闭症
1)孤独离群，不会与人建立正常的联系。 & 即是缺乏与人交往。交流的倾向，有的患儿从婴儿时期起就表现这一特征，如从小就和父母亲不亲，也不喜欢要人抱，当人要抱起他时不伸手表现期待要抱起的姿势，不主动找小孩玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩。有的患儿虽然表现不拒绝别人，但不会与小朋友进行交往，即缺乏社会交往技巧，如找小朋友时不是突然拍人一下，就是揪人一下或突然过去搂人一下，然后自己就走了，好像拍人、揪人不是为了找人联系而只是一个动作，或者说只存在一个接触的形式，而无接触人的内容和目的。他们的孤独还表现在对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，他们似乎生活在自己的小天地里。另外他们的目光不注视对方甚至回避对方的目光，平时活动时目光也游移不定，看人时常眯着眼，斜视或余光等，很少正视也很少表现微笑，也从不会和人打招呼。 &
& & & &(2)言语障碍十分突出。 & 大多数患儿言语很少，严重的病例几乎终生不语，会说会用的词汇有限，并且即使有的患儿会说，也常常不愿说话而宁可以手势代替。有的会说话，但声音很小，很低或自言自语重复一些单调的话。有的患儿只会模仿别人说过的话，而不会用自己的语言来进行交谈。不少患儿不会提问或回答问题，只是重复别人的问话。语言的交流上还常常表现在代词运用的混淆颠倒，如常用“你”和“他”来代替他自己。还有不少孤独症儿童时常出现尖叫，这种情况有时能持续至5～6岁或更久。 &
& & & &(3)兴趣狭窄，行为刻板重复，强烈要求环境维持不变。 孤独症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片，儿童电视，电影则毫无兴趣，一些患儿天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹表现明显的焦虑反应，不肯改变其原来形成的习惯和行为方式，难以适应新环境，多数患儿同时还表现无目的活动，活动过度，单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑旋转，也有的甚至出现自伤自残，如反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。
& & & &(4)大多智力发育落后及不均衡。多数智力发育比同龄儿迟钝，少数患儿智力正常或接近正常。但其在智力活动的某一方面有的又出奇地好，令人不可思议，有不少患儿的机械记忆能力很强，尤其对文字符号的记忆能力。如有位3、4岁患儿特别喜欢认字，见字就主动问念什么，并且只问一次就记住，为此他能毫不费力地流利地阅读儿童故事书，说明他掌握不少词汇，但当他要用词来表达自己的意思时则存在明显的困难，说明他们存在理解语言和运用语言能力方面的损害。
“儿童感觉统合失调”以为这外部的感觉刺激信号无法在儿童的大脑神经系统进行有效的组合，而使机体不能和谐的运作。这将会在不同程度上削弱人的认知能力与适应能力，从而推迟儿童的社会化进程，感统能力是儿童的社会核心能力实现的基础。感觉统合训练是针对感觉调节障碍、感觉区辨障碍、肢体运用障碍儿童开设的具有促进前庭觉、本体觉、触觉、视觉、听觉五大感觉系统的相互作用于整合的课程。针对每一个孩子的能力设立孩子的训练项目，指定个案疗育计划，以游戏方式促使儿童主动参与课程，达到孩子的训练目标。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&何谓“学习障碍”？
　　根据欧美的医学统计显示，我们每六个人之中就有一个会受到不同程度的学习困难所影响。究竟学习困难是什么？美国国家卫生研究院（NIH）定义：学习困难是归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性及流畅度有困难，以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。我们所讲的“学习困难”一般是指由于有读写障碍、多动症及阿斯伯格等症状所产生的学习能力低落、注意力不集中、肢体协调不佳，以致缺乏社交能力等的具体表现。
　　近年来的科学研究显示，学习困难是由于小脑发展迟缓造成的，小脑功能若无法有效发挥，将导致各类的学习困难。因为每一个人的小脑发育程度不同，所以每个人的学习困难的症状也不会完全相似，症状也常常相互重叠。
　　由于小脑是学习过程中重要的讯息处理中心，能将我们的能力“自动化”。有了自动化功能，日常生活中的许多事物和技能，在我们学会后是我们不假思索就可以直接做出来的。一旦小脑无法有效自动化运作，每做一件事都要重新学习，那就很可能让阅读书写、动作协调、人际关系等……这些一般人都轻易可学会的生活技能变成困扰，甚至变成灾难与恶梦，不论怎样奋斗挣扎，却总是陷在一筹莫展的困境。
　　一般而言，有学习困难的人的智商都是正常的，甚至有时候超越常人，但偏偏一些普通人认为是很简单的事情，他们却要付出巨大努力仍难以做到。当普遍认为简单的事情变成艰巨，对患者就会造成深远的负面影响。他们的自信会大大降低，挫败感会使他们变得孤独或离群及产生烦恼及沮丧。这些都会进一步演变成严重的行为问题，从而影响人生道路的发展。
　　如果孩子受这些问题困扰，父母就更加痛不欲生。当望子成龙的期望幻灭，孩子从活泼可爱而变成孤独、沮丧，那是多么痛心的事。所以，学习困难不但对本人的个人学习和工作造成严重打击，亦会影响到他们的家人及朋友的正常生活。
学习障碍儿童的早期表现特征
　　如上所述，出生时具有高危因素的儿童容易发生学习障碍。他们往往较早就表现好动、好哭闹，对外刺激敏感和容易过激反应。母亲会感到养育困难，儿童可能不愿被母亲拥抱，喜欢独玩。有的可能走路较早但步态和动作总让母亲不放心。亲子关系不良可能会导致母子语言和情感沟通减少，进而影响儿童的语言发展和情绪分化。好动和易兴奋会使许多母亲感到哺育棘手，因而容易招致母亲的情感忽略或/和甚至是虐待。进入幼儿期有些发生不同程度的语言发育问题，说话偏迟、揪头发、啃咬指甲、扔东西、哭闹、攻击倾向、动作缺乏目的性、对刺激过激反应、伙伴交往不良、语言理解和表达缺欠等。这使得儿童出现团体适应困难，并且认知发展不平衡或对某些狭窄领域的东西感兴趣，而对他人的活动缺乏关注。到了学龄前期出现更明显的认知偏异，如视觉认知不良、协调运动困难、精细动作笨拙、沟通和书写困难等。
入学后的表现
　　主要在一般认知和特殊学习技能方面表现困难。
(1)语言理解困难
　　语言理解和语言表达不良，有的即使能说出少许单词，但构音明显困难。若伴有音乐理解困难则同时缺乏节奏感。常表现“听而不闻”，不理睬父母或老师的讲话，易被视为不懂礼貌。有的机械记忆字句较好，而且能运用较复杂的词汇，但对文章理解低劣，不合时宜地使用语词或文章，或“鹦鹉学舌”般。常表现喋喋不休或多嘴多舌，用词联想奔逸，使人难懂在讲什么。喋喋不休往往是患儿为寻求别人关注和理解而表现的一种手段。
(2)语言表达障碍
　　会说话较迟，开始说话常省略辅音，语句里少用关系词。言语理解良好而语言表达困难。可模仿说出单音，但不能模仿说出词组。有的患儿可自动反射性说出一两句词汇，但随意有目的性说话困难。有类似口吃表现、节律混乱、语调缺乏抑扬、说话伴身体摇晃、形体语言偏多等。
(3)阅读障碍
　　读字遗漏或增字、阅读时出现“语塞”或太急、字节顺序混乱、漏行、阅读和书写时视觉倒翻、不能逐字阅读、计算时位数混乱和颠倒；默读不专心，易用手指指行阅读；若是英语或拼音可整体读出，但不能分读音节；组词读出时不能提取相应的词汇，对因果顺序表达欠佳，并且命名物体困难。
(4)视空间障碍
　　特征是手指触觉辨别困难，精细协调动作困难，顺序和左右认知障碍，计算和书写障碍。有明显的文字符号镜象处理现象，如把p视为q，b为d，m为w，wm为mw，6为9，部为陪等。计算时忘记计算过程的进位或错位，直式计算排位错误，抄错抄漏题，数字顺序颠倒，数字记忆不良，从而导致量概念困难和应用题计算困难。结构性障碍使视觉信号无法传人运动系统，从而使空间知觉不良，方位确认障碍。因此易出现空间方位判断不良，判断远近、长短、大小、高低、方向、轻重以及图形等的困难。
(5)书写困难
　　缺乏主动书写，手技巧笨拙(如不会使用筷子、穿衣系扣子笨拙、握持笔困难、绘画不良)，写字丢偏旁部首或张冠李戴，写字潦草难看，涂抹过多，错别字多。
(6)情绪和行为
　　多伴有多动、冲动、注意集中困难。继发性情绪问题，如不良“自我意识”，学习动机不良，焦虑或强迫行为动作(啃咬指甲多见)，课堂上骚扰他人，攻击或恶作剧，社会适应和人际关系不良，品行问题等。国外报道，其中左利手(左撇子)比率高，并且过敏性体质者居多。未经及时干预矫治者发展为青少年违法和成年期精神人格障碍者偏多。在日本的不登校(拒绝上学)儿童中LD占有相当比例，而在欧美这类儿童则多发展为反社会行为者。
(7)神经心理特性
　　儿童虽智力正常，但临界智力状态者占有相当比例。智力测验多表现结构不平衡，语言之上和操作之上分值差异大，单项神经心理测验成绩低下，投射测验显示不良情绪和欲求不满，神经系统软体征检测多呈阳性，手眼协调困难，视结构不良。但有报道，高功能的ID中有个别高创造性的儿童，可能在音乐、美术、运动、数学、物理或理论研究方面取得惊人的发挥，高创造性的个体中高功能往往占有一定比例。在医学检查中可能有脑电图异常等表现。
　　除上述之外，LD儿童还可伴随注意集中困难，课堂上多动或打瞌睡(觉醒不足)，情绪冲动，自我意识不良，继发性情绪问题，品行障碍或青少年违法等问题。
　　儿童学习障碍的早期预防和早期干预十分重要，前者包括加强围生期保健，作到优生优育，防止烟酒毒等有害物质的侵害，正确开展早期教育。后者在于一旦发现儿童有语言或其他类学习问题时及时就诊，指导家长改进养育条件和方法，尽早进行心理咨询与指导。有些LD儿童的双亲(尤其是母亲)容易陷于长期担心和慢性焦虑，易受其影响进而采取不适当的教养方式。因此，及早对家长开展心理咨询与指导也是防治I乃的重要环节。
　　应根据印儿童的年龄、类型、程度、临床表现以及心理测评结果来确定。一般原则是以接纳、理解、支持和鼓励为主，以改善印患儿不良的自我意识，增强其自信心和学习动机。进而根据他们的认知特点，采取针对性的教育治疗，并且尽可能取得家长与学校的配合。迄今应用于这类儿童的治疗方法已有多种。但得到公认有效的方法主要是治疗教育、药物疗法和精神(心理)疗法，综合应用效果更佳。实施矫治时坚持个别化原则，并且忌高起点、超负荷训练，要及时进行效果/心理评估，以调整后期训练。
　　干预的具体方法如下。
1．选择适宜的治疗或训练方法
　　这类儿童有不良的自我意识，缺乏自信，易放弃努力等特征。要根据其认知特点及发展水平确定治疗教育计划。前提是务必理解接纳他们，强化其自信心，预防其自我低评价。尤其关注其易感失败的地方，超负荷的训练矫治“有百害而无一益”，故忌高起点、超负荷的训练。要求综合治疗，争取家庭和学校的协调，始终要求父母的参与和介入。
2．耐心和持之以恒
　　学习障碍儿童的行为和不适状态往往是“冰冻三尺，非一日之寒”，有些甚至可持续到成年期。因此，改??耐心的对策，切忌急于求成。
3．早期诊断早期治疗
　　其目的在于防止这类儿童因基本学习能力缺欠而出现丧失自信、自我评价低下、情绪障碍等继发性障碍。尽早了解生育史异常的儿童，及时人手对这类儿童进行发育评价和平衡性运动训练，并且对那些高危儿童(如早产低出生体重儿、难产儿、高烧痉挛史儿童、癫痫儿童、产伤史儿、气质难养型儿童等)的家长及时进行咨询指导。
4．预防为主
　　导致儿童学习障碍的原因多而复杂，要做到防范一切致病原因并非容易。但许多围生期的诱因已明确，有些可做到“防患于未然”。出生后如能早期诊断早期干预，亦能得到“事半功倍”的效果。
5．在学校或家庭开展矫治训练
　　①手眼协调训练：如划消实验、触觉辨认训练、电脑操作训练、，手语训练、视动训练、书法训练、运动等；
　　②视觉分析训练：半视野速示训练、Neker立方图辨认、点状图定位训练、结构图辨别训练、重叠结构辨认、方向辨认训练、物体体积面积判断训练等；
　　③结构化训练：如知觉训练、视觉理解训练、电脑训练、书写训练、意义理解训练、正确发音训练、注意力(自控)训练等；
　　④感觉统合训练。
6．医疗保健机构的干预方法
　　医疗保健机构的干预常规程序包括：(1)制定个别教育计划(1EP)。(2)进行个别指导计划。(3)在普通学校建立特殊教育班级。(4)时间概念的教育训练。(5)中期效果评估等。
　　具体矫治方法包括：(1)感觉统合疗法。(2)行为疗法。(3)正负强化。(4)游戏疗法。(5)社会技能训练。(6)理解规则训练。(7)结构化教育训练等。
　　药物治疗目前尚无特殊药物。通常给予促进脑功能、增智类药物，包括脑复康、脑复新、丁?氨酪酸等口服治疗。伴注意缺陷多动者可口服利他林、苯异妥英等中枢兴奋剂；伴有冲动和攻击行为者则可给予卡马西平或小剂量抗精神病药物治疗。亦有报道称服用大剂量维生素以及补充铁、锌等微量元素，但疗效究竟如何尚无定论。应加强防止儿童铅中毒和避免食用含添加剂、色素以及防腐剂类食品。
7.运动治疗方案
　　如果被诊断出有读写困难、动作协调困难、 注意力缺失过动症或有相关症状，很可能就是小脑发展迟缓
　　导儿方案是直接针对造成学习困难的问题根源——小脑发育迟缓，以运动刺激小脑的自动化机制，改善脑部管理阅读、书写、注意力、动作协调等特定区域的效率，而且一旦改善后，就不会退步，这种脑部生理特性改变的可能性，称为“脑神经细胞的可塑性(Neuroplasticity)”。
语言认知课分为两个模块---构音训练和认知技能提升训练。帮助在智能、发音、语言表达、语言的理解及逻辑应用能力方面偏离正常，且存在社会交往困难，单纯性、伴随性的语言障碍儿童。提高认知、沟通、情感、自主交往各方面的能力，从而达到提高社会适应性能力的目的。
　　构音训练客观真实评估儿童的语言能力，制定针对性强的个别化训练计划，建立儿童阶段训练内容档案，完善不同类别的课程衔接，形成阶梯式教学模式。强调发音器官练习、构音部分练习、单音刺激、物名发音练习、读字练习、朗读练习，改善发音方法的辅导、呼吸锻炼、发音方法练习、会话练习等言语治疗的综合运用内容。特别注意观察非语言的沟通信息，正确引导儿童使用肢体语言和手势语言等多种沟通方式，以达到有效表达自己需要的目的。从简单开始，按照字→词→句→语段的顺序，循序渐进，教儿童学说话，表达自己的需要。最终能合理有效地运用已掌握的、有自我想法的语言，建立顺畅的社交沟通。
　　认知技能提升训练遵循儿童发展规律，根据其发展现状及康复需要进行科学、有效的专业评估，充分分析能力的发展水平、优势和不足，制定针对性的训练目标和训练计划。采用个别化教学模式，使特殊儿童在感知觉、精细动作、语言与沟通、认知、社会交往五个领域中，积累经验、整合信息，掌握社会技能。
　　1.提高视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力。
　　2.提高基本操作能力、双手配合、手眼协调、握笔写画以及工具使用的能力。
　　3.提高语言与沟通前能力、语言模仿、语言理解和表达的非语言沟通能力、分辨声音、语音模仿、名称指令、指认、动作指令、理解形容词的含义、理解事物关系、表达要求与回答问题、说短语、说句子、主动提问、复述与主动描述等方面的基本能力。
　　4.提高经验与表征、因果关系、概念中简单推理、分类、配对、排序以及时间概念、空间概念、颜色概念、数前概念和数概念等方面的能力。
　　5.提高社交前基本能力、社交技巧与社交礼仪中非口语能力、认识自己、评价自己、控制自己、与照顾者的互动、与陌生人互动、近距离打招呼、远距离打招呼、自我介绍、近距离的告别、电话告别、表示感谢、表示抱歉与表示称赞等方面的能力。
多动症（ADHD）
意力缺陷多动障碍（ADHD）,在我国成为多动症，是儿童期常见的一类心理障碍。变现为与年龄和发育水平不相称的注意力不集中和注意时间短暂、活动过度和冲动，常伴有学习障碍困难、品行障碍和适应不良。国内外调查发现患病率3%-7%，男女比为4-9:1.部分患儿成年后仍有症状，明显影响患者学业、身心健康以及成年后的家庭生活和社交能力。
游戏与文化介入
PCI是双向社会互动萌芽的起点。PCI的介入模式，重在解决自闭症儿童的社会核心能力（包括主动性、眼神、声音、观察、和模仿能力等）。特教老师在特定的环境中，以游戏的方式提升儿童的核心能力，经由家长在家的配合与活动延伸，培养孩子的主动性，建立情感的交流，切实让自闭症儿童感受到与人交往的乐趣。由老师设计符合孩童能力与兴趣的活动，在游戏中加入目标、规则，借助各种游戏活动，大量扩充孩子的生活经验，增加认知学习能力，提高解决问题的能力，全面提升孩子的社会性，籍次拓展孩子的社会核心能力。
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