思辨角度下，我们能从美国中学课堂学到什么？思辨角度下，我们能从美国中学课堂学到什么？量子教育百家号编者按为了推进教师与学生发展指导的创新机制学习，2017年11月—12月，广东省教育厅遴选18位“百千万人才培养工程”第二批高中名教师赴美培训学习。本次研修让作者对美国的基础教育有了更深刻的认知。文章根据本次研修内容，从思辨角度阐述美国中学的课堂理念。2017年11月—12月，由广东省教育厅遴选组织的18位“百千万人才培养工程”第二批高中名教师参访了美国康涅狄格州、纽约州、新泽西州等21所各类中小学，其中既有服务社区的公立学校，也包括跨学区的磁石学校和特许学校；既有普通公立学校，也有特色鲜明的国际学校和职业学校。研修形式也很多元，包括交流、观课，与美国校长、老师、学生面对面交流沟通。组织方也安排了教育官员、大学教授、校长、老师的多场高端报告会。在我国，基于新课标和学科核心素养培育要求，目前主张的学习方式是：学习是个体与情境持续互动中，不断解决问题和创生意义的过程。情境是与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境，注重基于问题的(problem-based)、基于项目 (project-based)的活动方式，体验（experiential）学习、合作（collaborative）学习、探究（inquiry-based）学习、建构（constructive）学习。基于新课标和学科核心素养的培育要求，在思辨的角度下，从取经的角度，以教师的立场，我们不妨认真反思能从美国基础教育课堂学到什么。中美课堂教学的根本区别1.教学目标差异美国课堂教学以培养学生批判性思维和创造性思维能力为目标，凸显个性化教育。无论是学前教育、小学、初中，还是高中或大学，均采用分层教学的方式组织教学。我国的课堂教学目标受升学率等因素的影响，大多数学校以考试取得好成绩为教学目标，忽视了学生批判性思维和创造性思维能力的培养。同时，由于班级人数多，师生比低，很少能将分层教学等个性化教育目标落实到位。2.教学标准差异美国大部分州采用CCSS（Common Core State Standards）教学大纲。这是一个覆盖K-12（幼儿园到十二年级）的教学大纲，它针对每一个学龄，设置了其应该达到的教学目标。老师需要根据这一目标来选择自己的教学材料和教学方法。这点跟我们的各学科课程标准比较相似。但是，美国的CCSS教学大纲灵活度更高，个性化教学操作空间更大。3.课堂教学方法差异美国的课堂教学是以课堂讨论为主，学生是主体。教师起组织者和引导者的作用，其任务是帮助学生如何去发现问题、解决问题。美国课堂教学方式与网络、信息技术等结合很密切，而且翻转课堂也确实已经普及并得到有效落实，能确保充足的课堂时间让学生进行讨论和小组合作探究学习。我国目前大多数学校在这方面还比较弱，就算是不受教学设施制约的小组学习，也多是虚有其表。4.课堂教学内容差异美国的课堂教学内容也很随意，不受考试限制，有时一本十几单元的书，授课内容只涵盖了四五单元，其余内容大多由学生课后自学。在课堂上,美国老师注重较短的时间内激发学生对所学内容的兴趣，而更多的时间则留给学生去思考问题，让他们展开想象、提出质疑、发表意见，或是补充教师自选的课外材料，进行讲解并讨论；课后让学生自己动手查资料完成作业，运用资料进行课题研究和社会实践。我所参访的一所康州公立高中，开的课程有微积分、大学物理、化学、生物、历史、文学，也有修车、美容、理疗、舞蹈、绘画、动漫、编程和多门外语等。每个学生都可以根据自己的爱好和学习能力选择课程。例谈美国课堂教学值得学习的地方1.学习美国课堂怎样落实个性化教育从观摩的涵盖十多门共40多节课来看，美国课堂个性化教学做得很出色。从课堂观摩中我们感受到，美国的课堂教学更加尊重个体的差异，也就是针对不同学生因材施教。那么差异到底在哪里呢？例如，不同的教学内容、不同的教学过程、不同的教学评量（也就是考核），美国班级都采用小班教学，我们走访的学校大多数每班只有14~20人左右，一般分成4~5个小组进行教学，这为因材施教提供了有力的保障。关于教学过程，一般就是分组（center），把学生根据水平分成不同组，然后不同组的学生做不同的东西。美国中学是选课制。美国高中课程选择面比较广，同一门课会分等级进行教学。在很多学校，一个班的学生并不是来自同一个年级，很多课程是根据学生程度不同跨级组班的。例如在纽约Hackley School，数学、外语、科学教学就分为初级、中级、高级和AP课程；例如康州Amity High School的数学课程也分为难度不同的三种等级进行教学。学校希望满足每一个学生的需求。因此，会开设很多课程。老师甚至会为某些学科特别出色的学生开设并设计能满足他们发展需求的课程，比如某校甚至为五位数学非常好、也很擅长计算机科学的学生开设并设计多元微积分课程（3D微积分）。2.学习美国课堂上对批判性思维的有效培养，及讨论不求定论、鼓励独立思考和多角度思考的做法美国的学校倾向于把注意力放在学生的批判性思维（critical-thinking）能力培养上，而不是放在让学生学习既定事实上。美国教育鼓励学生提出问题、独立思考，以及在课堂上阐述自己的观点，这也反映了美国个人自由（individual freedom）和自力更生（self-reliance）的价值观。课例：The Loomis Chaffee School（康州卢明思察私立学校）是当地一所顶级私立学校，该校历史老师MarkWilliams（马克·威康匹）是耶鲁大学历史博士、著名历史学家。马克老师认为，历史课就要以历史的方式来看待学习，用思辨的方式来学习；科学课就要以科学的方式来学习。马克老师的课堂分三步：一是创设问题情境，激发学生的求知欲望；二是学生对此进行深入讨论；三是引导学生发现和解决问题。其中，创设合适的问题情境最关键。他有一句话很触动笔者，就是“给学生一个学习的理由”。例如他在讲到中国万里长城的历史的时候，并不是像一般历史教材展示的那样，描述万里长城的长度、建造时间、建造的原因、存在的意义等，而是抛出一个问题：“万里长城如果不建，世界格局会发生怎样的变化？”引导学生查阅资料、分析讨论，提出自己的观点并进行论证。在这一过程中，学生需要弄清楚长城是谁建的、什么时候建的、为什么建，中国与世界的关系是怎样的，等等。再如，以皇帝的角度，他又是怎么看待李闯王起义的？类似以上的所有争议话题，允许学生有开放性的结论。3.学习美国课堂上老师善于聆听和培养学生提问的习惯爱因斯坦说：“如果我有一个小时的时间来解决一个重要问题，我可能会用55分钟来确定如何提问；一旦知道如何发问，我可以在5分钟之内解决这个问题。”在美国课堂上是否会提问是非常重要的，老师也会反复鼓励学生发问。要在美国的课堂上获取知识，首先要学会提问。提问很重要，美国课堂基本结构就是先发材料、提问、讨论、总结，然后再回去写论文。这实际上就是让你有一个看待这个世界的角度和方法。在美国，学生上课不仅仅是听讲和重复，还要和老师互动，和同学交流。提问式的上课模式对课时和人数有很高的要求。美国高中不超过25人、私立学校往往才10余人的小班，为这种交流能照顾到每一个学生提供了保障。一节课的课时也不是像中国那样40或45分钟，一节课55分钟至90分钟都有。有的私立学校某些课程一节课甚至长达2小时。有些学校觉得一节课上75分钟，才能就话题进行深入讨论，才能开始一个项目，然后深入讨论并且完成它，不会在45分钟就戛然而止。要在学生充分思考、充分讨论之后再结束一堂课。老师们希望学生不仅能读完材料，也能有空认真思考，并且提出问题，希望他们站起来说：“我有一个问题，这里我不明白。”目前，我国的课堂教学陷入一个矛盾的处境中：一方面我们强调要培养学生的创造力；另一方面，我们又不允许学生存在知识上的漏洞，希望他们掌握学过的全部知识。在这一点上，我们需要不断地探索、学习、反思、改进，改变我们的观念，拓宽视野，打开格局，从改进我们的课堂教学开始，优化我们的教育。本文由百家号作者上传并发布，百家号仅提供信息发布平台。文章仅代表作者个人观点，不代表百度立场。未经作者许可，不得转载。量子教育百家号最近更新：简介:量子教育发现未来共享教育作者最新文章相关文章美义设计有做影视后期的课程吗？_百度知道
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