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& 我喜欢吃西瓜_400字
我喜欢吃西瓜_400字
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作者：& | & 三年级&&
大家喜欢吃一些什么样的水果呢？反正我可是喜欢吃那绿外皮的大西瓜。
西瓜的果肉是红色的，里面的小籽儿像一颗颗珍珠。我喜欢吃它是因为它圆滚滚的，吃它一定能增长许多力气。我不想成为像爸爸一样一点力气也没有的男人。于是，我便喜欢上了吃西瓜。
吃西瓜时要把它切成两半，再把两半冻在冰箱里，过20分钟再取出来，切成一小块一小块的，咬下一口，呀！真脆，真冰凉啊！
西瓜虽然好吃，但不能多吃，不然就会拉肚子，我也犯过这种事情。一次，我吃了两块西瓜，觉得还没吃够，但妈妈又只许我每天吃两块西瓜，我便悄悄地走进餐厅把剩下的两块西瓜全吃了。不一会儿我就肚子痛得受不了，于是，我飞快的跑进厕所。妈妈不知道怎么回事就向厕所走去。路过餐厅时，发现西瓜不见了，便知道了发生了什么事，大声说：“现在你知道为什么我只让你每天只吃两块西瓜的原因了吧！”经过这件事之后，我却还是没有吸取教训，还是喜欢多吃几块西瓜。
我真喜欢吃西瓜，它那凉凉的果肉吃了像让我来到了冬天，真爽呀！但我还是要听一下妈妈的话，少吃西瓜，不然又要拉肚子了啊！
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　　远在，南海子(即南苑)中除繁育鸟兽、栽种林木外，还大量种植菜蔬瓜果。到了，其种植面积和品种有增无减。从年间开始，苑囿中就辟有瓜园两处，其中西瓜的种植面积最大。康熙、和皇帝在南苑驻跸时，多次到瓜园里巡视。20多年前还尚存一处瓜园遗迹，位于当时的大兴县红星区太和庄乡屈庄。据传，清康熙年间，曾在此地辟建瓜果园，有一满族苑户在此世代种植西瓜，供内廷享用。这里产的西瓜以个大皮薄、果肉细嫩、甘美爽口著称，颇受后宫娘娘们的青睐。后经几代繁衍逐渐形成村落，称“屈庄”。
　　有一年七月初，驻跸团河行宫，此时西瓜已上市。一天他与大学士走出行宫，微服私访。君臣二人走了一程，来到一个瓜店前。卖瓜的人一看这二人的打扮和气质，像是个买卖人，便将他们让进店里，随手切了一个西瓜，让二人品尝。当二人吃完后发现都没带银子。乾隆言道：“这瓜不能白吃，送您一副对联如何?”掌柜的并不介意，便取出纸墨。乾隆皇帝提笔写道：“堂中摆满翡翠玉;弯刀辟成月牙天。”掌柜的一见，这字写得凝厚稳健，俊逸潇洒，神韵十足，越看越喜欢，随即请人制成匾额悬挂于瓜店门楣之上。此联一挂，便吸引许多路人驻足观赏。这副对联写出瓜店里的西瓜鲜活水灵，使人看后不禁流涎，引得买瓜之人络绎不绝。
　　太后对西瓜情有独钟
　　“西瓜盅”是其夏季最爱吃的一道御膳
　　帝王多视大兴西瓜为消暑之佳品，更是青睐有加。据说当年庞各庄有一个专为慈禧种植西瓜的园子，由老瓜把式“奉旨种植”。每年的六月西瓜一下地儿，就隔三差五地往宫里送一回。每次都是瓜农赶着马车，押车。车上插着一面黄龙旗，一块绣着龙的大苫布把一车的西瓜盖得严严实实。过去皇宫每至夏天，特别是入伏前后，都要从冰窖里取出冰块，拿到皇宫里用于防暑降温。西瓜送进宫里后被暂存在一个四面封闭的殿堂里，里面放置许多冰块，以达到降温的作用。想吃西瓜了，就到此提取。为什么要送这么多的西瓜呢?原来这老佛爷吃西瓜忒苛刻，她吃西瓜时只吃瓜瓤中心的那么一点点儿，也就是又沙又甜的那一部分，除此之外，一概不吃，所以供她享用的西瓜一天就要数十个。
　　“西瓜盅”是慈禧夏季最爱吃的一道御膳，最早叫“一卵双凤”，又称“西瓜双凤”、“瓤西瓜”。其做法是把西瓜瓤儿挖出，然后把切好的火腿、鸡丁、新鲜莲子、龙眼、胡桃、松子仁、杏仁等装进去，重新盖好，隔水用文火炖一个至一个半时辰。其味清醇鲜美，沁人心脾，尤其是果味浓香，能解油腻，系夏令御膳佳品。据说这制作“西瓜盅”的西瓜，非庞各庄产的西瓜莫属。
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三年级写人作文教学设计
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三年级写人作文教学设计
我的自画像（三年级写人）
教学目标：使学生通过介绍自己的年龄、外貌、爱好、性格特点等介绍自己，选择合适的角度展示自己的个性。
教学重难点：学会对人物外貌进行抓住特点描绘，把性格特点写具体。 教学准备：学生自备小镜子一面，表格一张
教学流程：
一、 导入新课;
师：“问大家一个问题，如果我们班一起照了一张集体照，拿到照片的第一刻，你们第一个会找谁？找老师，？找伙伴？还是自己呢？
生：“我！”
师：“所以，在每个人的心里，我都是非常重要的，为了更了解自己，今天我们用手中的笔为自己描绘一张自画像。”
二、 学习外貌描写—“千人千面”
师：“老师这里准备了一张表格-某某的个人资料”（学生填写）
师：“老师要把表格里的话，变成日常生活中说话的形式。”“课件出示-我叫李思思，是个女孩，今年九岁，在育才小学上三年级。我身高117厘米，体重20公斤，圆圆的脸蛋，右眼下有颗黑痣。”
表格有助于学生理清思路，学生仿照记录自己。
师：“我看到大家在长相那栏有点犹豫了，咱们来说说吧，我们可以写哪些方面？” 教师相机板书：（脸，头发，眉毛，眼睛，鼻子，嘴，耳朵）
师：“谁能用词语来描绘？”（圆圆的，红润，瓜子脸，鸭蛋脸，蜡黄，瘦削，乌黑短发，炯炯有神，明眸，闪着纯真光亮黑宝石般的大眼睛，塌鼻梁，小巧，樱桃小嘴??）
“说了这么多，老师把他组合了起来，咱们来读读”。
·1她有个圆圆的脸蛋，一闪一闪的黑宝石般的大眼睛，小巧的鼻子下面有一张樱桃小嘴。（请学生练习用上词汇组合，写几句。）
“看到你们写的，听了你们读的，帅老师也忍不住要写写我的自画像了，这回请你们当评委老师，看看我写的怎么样，你们可要认真当好评委哦！”
·2我有一张圆脸，时常扎个简单地马尾辫，走起路来长长的辫子左右摆动，有
时几个调皮的男孩趁我不备还会“戏弄”我的辫子呢！小巧的鼻子上架着一副黑色的眼镜，我的嘴巴左边有一颗黑痣，有人说是什么“好吃痣”，你还别说，我可有“大胃王”的美称，最高纪录一口气吃下一大袋饺子哩！
“好了，各位评委，请你们帮我评评吧，也好指导我以后写作文！”
（让学生发现第二篇较第一篇，还抓住了人物相貌中的特点，描绘了人物的特点，给人留下了深刻印象，更加的生动。）
学生练习，教师相机指导。选一两篇讲评。
出示写人外貌片段：
1 大大的眼睛，高高的鼻梁，小小的嘴巴，总带着微笑，这就是我，一个活泼的女孩。
2我个子高高的，身体壮壮的，皮肤有点黑，虽然不像有些白的同学那么帅，但奶奶一直夸我身体棒，很少感冒。（在描绘性词语下划波浪线）
布置作业——积累延展
学生看写人的文章，关注外貌描写的部分，把描绘性的词语用波浪线划下，对于你觉得写得好的，摘录到积累本上（人物描绘专栏）
·这一环节十分重要，语文是一门积累性的学科，特别是作文，如果想单凭老师教授的某节课学生就掌握好这类文章的写法，这几乎是天方夜谭，在作文教学，主张分专题，有计划，有步骤的对学生进行指导与积累，学生的作文在循序渐进中收获。
第二课时（指导写性格特点）
一、 继续填表格
师：“上节课咱们练习了，把人外貌写好，但是仅仅靠外貌，我们并不能充分去了解这个人，这个时候，咱们要进一步去深入，从他的喜好，爱好的活动，擅长的事情，性格特点等等去继续了解，这样我们对这个人的认识才会更加全面。”
1师：“有些同学也许不知道什么是性格特点，我来举个例子，比如，你是文静的还是活泼的？你是自卑的还是自信的？你是说话轻轻柔柔的还是高音喇叭？你是上课遵守纪律还是时常插嘴，做小动作？你是能安静做在那看书写字，还是做那不动？最好具体写表现在哪些方面，比如写自己好动就可以写，上课坐不了几分钟就会站起来，为这事老师没少批评我。还可以写写自己对性格的看法，是觉得挺好呢？还是有地方需要改正？
2出示范文，咱们来看看李思思同学的介绍。“我喜欢白色和红色，我喜欢吃西瓜，各种蔬菜以及各种禽类食物。课余的时候，我特别喜欢唱歌和弹钢琴，我最擅长的功课是音乐，我长大了想当一名歌唱家。
我的个性比较活泼，喜欢唱唱跳跳，有话就说，不害怕，不扭扭捏捏，我喜欢自己的性格。”
3学生连写。教师指导、讲评。（指导中针对学生有举具体事例表现性格的给与
三、 整合全文
结尾时怎么写的？“这就是我，一个活泼的女孩，你们愿意跟我交朋友吗？”
还可以怎么结？（这就是我，活泼的我。）
题目还可以怎么取？（我、活泼的我、）
课后进行“猜猜我是谁的作文讲评课”
·此篇教学设计用于三年级指导写人作文，四年级则添加”如何为人物性格特点而写事”巧用过渡语“多方面描写”
篇二：三年级上册《写一个熟悉的人》作文教学设计教案
三年级上册《写一个熟悉的人》作文教学设计教案
习作要求：
正在加载中，请稍后...什么是详写什么是略写.两者什么关系_百度知道
什么是详写什么是略写.两者什么关系
我有更好的答案
大家知道,在记叙类的文章中,无论记人还是记事,对材料的使用都不能平均使用力量,而应该有所选 择,注意详略取舍.那么,详略取舍的根据是什么呢?这里唯一的根据就是中心的需要.与中心表达密切相 关的,要详写,写深写透；与中心关系不大的,就要略写,点到为止. 同学们在初中就读过许地山的《落花生》,这篇散文就记叙了“我”的一家人种花生吃花生的过程.我 们回忆一下,就会发现,这篇文章中,种花生写得很简略：“我们姐弟几个都很喜欢,买种的买种,动土的 动土,灌园的灌园,过了几个月,居然收获了.”写吃花生更简略,只捎带提了一句：“花生做的食品早吃 完了,然而父亲的话却深深地印在了我的心里.”对于一家人在一起议论花生,特别是父亲的话,文章里却 写得很详细,父亲说：“花生的好处固然很多,但有一样是最可贵的.这小小的豆儿不像那好看的苹果、桃 子、石榴,把果实悬在枝上,鲜红嫩绿的颜色,令人一望而生羡慕之心.花生只把果实埋在地里,等到成 熟,才容人挖出来.你们偶然看一棵花生瑟缩地长在地上,不能立刻辨出它有没有果实,必须接触它才知 道.”“你们要像花生,因为它是有用的,不是好看而无用的.”那么,作者为什么这样写呢?因为文章的 中心是通过对花生的议论,赞美一种朴实有用的品格.也许有的同学会说,既然这样,那么为什么还要写种 花生、吃花生这些情节呢?即使是略写,不也显得罗嗦吗?在实际上,不写这些是不行的.因为没有种花 生、吃花生,就没有庆贺“收获节”那一家人团聚的场面,没有这个场面,就无从引发父亲那番深刻的话. 这就告诉我们一个详略的原则：有助于突出、表达中心的重点内容,一定要详写,要用墨如泼；既不是重 点,缺少了又不行的内容,就要采取略写的方式,要惜墨如金.为什么详,为什么略,一切都是由文章中心 的表达决定的. 上面是一篇记事的文章,下面我们再看一篇记人的文章,体会一下文章繁简和中心的关系.这里有一篇 题目为《“小辣椒”》的习作,文中所记的是班里的一位女同学,因为她的性格很有一股“辣”劲,所以得 了“小辣椒”这个绰号.在这篇文章里,作者选用了三组材料：第一组是“小辣椒”绰号的由来；第二组是 通过一件具体的事写“辣”的一种表现；第三组又通过一件事写“辣”的另一种表现.下面我们看看这三组 素材在文章里是怎样处理的.第一组“绰号由来”,在开头指出“叫她‘小辣椒’是有原因的”之后,写了 她得这个绰号的缘由： 那是一天放学时,她的同桌不小心把她的钢笔碰到了地上,笔尖沾了泥.这可了不得,就像捅了马蜂 窝,她马上就炸了.本来嗓子就很尖,再使劲地喊,把我们的耳朵震得嗡嗡直响.她的同桌说：“我赔你一 枝就是了!瞧你邪乎的,都要把人吃了!我看你以后别叫李腊梅,就叫‘李辣椒’吧!”从此,这个绰号就 传开了. 这个段落当然不可少,从她得名的由来中,已经初步显出了那种不让人的“辣”劲.文章在这里采取了 略写,并没有展开写这件事的详情,甚至连李腊梅喊些什么也没有具体写,可是她当时的神态、话语已经给 读者留下了具体的印象.这一小段对全文来说,仍然是“交代”性质的,确实应该采用略写.然后作者用一 个小小的过渡段转入第一个事例,这个过渡概括了很多事例,然而只有一句话： “小辣椒”越来越“辣”,谁要碰着她点儿,不管有意无意,她都丁当二五和你吵一通. 这样提起下文之后,详写了一件事： 有一次,值日生洒水,不小心把水洒到她新穿的裤子上.她一看,自己最喜欢的新裤子溅上了水点,她 那很尖的声音又响了起来：“你是瞎子啊,往人家裤子上洒水?你看我穿新裤子眼馋咋的?你怎么这么坏, 不要脸的……”她声音越来越高,空气好像都被惊吓得不敢再走动了.我急忙上前把她俩劝开了.同学们纷 纷议论起来,一个说：“‘小辣椒’可真是的,这么点小事也吵架.”另一个同学伸了伸舌头,接着说： “不愧是‘小辣椒’,真够‘辣’的了.”叫她小辣椒的同学越来越多,有的甚至还当面叫.她不但不生 气,反而说：“‘辣’点有什么不好?省得受别人欺负!” 这一段详写对于展示主人公那种“得理不让人”的性格特点是很有作用的.与前面交代绰号来由一段相 比,这一段写得要细致多了.不但写出了“小辣椒”的具体语言,而且点染了当时的气氛,写了同学们的神 情动态.不仅如此,还特别提及她自己对这“辣”的看法：“辣” 点有什么不好?省得受别人欺负!这一 句补充很重要,它说明了“小辣椒”的“辣”,不是有意欺负别人,而是“自卫性”的,不让别人欺负自 己；同时还告诉人们,她这个特点是有一定思想支配的.文章到此,已经把这个“辣”的特点写清,没有再 补充的必要了.因此,文章到此一转,写“小辣椒”的变,这里又有一个小小的过渡： 后来,在老师和同学们的帮助下,“小辣椒”有了很大的进步,学习努力,活动积极,被同学们选为班 级的文娱委员.她那又高又尖的嗓子这回可大有用武之地了,可她的“辣”劲却仍没有改. 这样说到了她的变,是变得更积极,同时告诉大家,她的“辣”劲并没有变,给人留下悬念,并由此引 出第三组题材的描述： 那是去年初冬,同学们都穿上了棉衣,只有王凤没穿,冻的脸色发白,整天哆哆嗦嗦的.“小辣椒”一 看就来气了：“该死!天这么冷,怎么不穿棉衣呢?”“还没做好呢,我妈有病……”“得了得了,怎么不 早吱声?我有一套闲着呢,你等着!”还没等王凤应声,她就跑回去了.不大一会儿,她就把自己的新棉衣 拿来了.她把棉衣往王凤怀里一塞,命令似的说：“快穿上,别显你抗冻!”王凤说什么也不要,她火了, 高嗓门又上来了：“你怎么这么烦人?你是聋子是哑巴还是木偶?”不管王凤同不同意,一把拉过来就把棉 袄往她身上套,边套边说：“该死的,穿衣服还得别人想着!”她忽然又乐了,“你们看,太合身了!”她 又亮开嗓门高兴得笑了起来. 这是文章用繁笔写得最详细的一段.这一段是正面事例,她反映了主人公思想感情的重大变化,由动不 动就和同学争吵变为处处关心别人,体贴有困难的同学.她对别人得关心、体贴仍然通过她那种“辣”的形 式表现出来：她从家里拿来自己的棉衣让王凤穿,当王凤迟疑不穿时,她又火了,说王凤是聋子、哑巴、木 偶,埋怨说“该死的,穿衣服还得别人想着”；王凤穿上了,她开心地大笑起来.这一段写得生动、逼真, 使读者如见其人,如闻其声.这一切语言、动作、表情都是性格化的,只有“小辣椒”才会有这种表现.至 此,“小辣椒”的特点已经表现得淋漓尽致了,所以文章就此收笔： 现在的“小辣椒”经常帮助王凤等家庭困难的同学,再也不像以前那样和同学闹意见了.但她还是一身 “辣”气,说话风风火火的.同学们虽然还是叫她“小辣椒”,但是这已经是亲热的赞美的称呼了. 这篇文章可以说是繁简得体.从材料和中心的关系角度来看,重点事例有两个,一反一正,互相照应, 而前者又是后者的烘托,所以在详写之中仍然有一定的区别.关心和帮助同学的描写是全篇的重点,对于揭 示人物性格的本质特征最为有利,所以这一段写得是最为精细的.这两组素材虽然最为重点材料来处理,但 它们又不是孤立的,中间穿插一些概括性比较强的记叙.这样一来,详写略写搭配得当,文章就显得充实, 主要人物也就写得丰满了. 从上面的分析我们可以看出,文章的繁简和中心有着密切的关系,具体处理必须服从于表达中心的需 要.在不同的文章中,繁简详略应该采取不同的表现形式.具体来说,可有以下几种： 1．以“简”驭“繁” 作为一篇文章是要做到有繁有简,详略得当,但总的要求是以“精”为主.所谓“精”,就是要尽量去 掉那些芜杂的成分,避免那些琐碎的赘语.精炼当然不等于内容简单,而应该是用尽量少的语言来传达较为 丰富的思想.文章的表达既有具体性,又有概括性,这样才能收到言有尽而意无穷的效果.把庞杂的思想内 容,通过简练的语言形式、简明的结构或者具有特殊意味的事物表现出来,就是以简驭繁.例如我们第一讲 中的优秀作文《奶奶》,“奶奶”对“我”的疼爱,不是通过事件,而是通过一个小小的红包表现出来； 《爱在春寒料峭时》中“我”对外公的怀念,通过君子兰表现出来……这样既节省了笔墨,又突出了重点, 这正是以简驭繁所起的作用. 2．详主略宾 在一篇文章的诸多材料中,它们彼此之间形成一定的关系,有的构成文章的主干,也有的对于主干起着 补充或者烘托的作用.写文章要分清主与次、宾与主的关系,应该“详主略宾”,不能“喧宾夺主”.这个 道理比较明显,为节省篇幅,就不展开谈了. 3．“事”与“理”的繁简 记叙类的文章往往要通过所记之“事”表现一个中心,一个道理；说理类的文章要证明自己的观点,也 往往要列举一些事例.这里就存在一个“事”与“理”的繁简的问题.一般来说,记叙类的文章要详“事” 略“理”,议论类的文章要详“理”略“事”,这是由于文体的不同造成的.同学们在写作中往往容易忽略 这一点,写记叙类文章,“事”没写多少,却用大段大段的议论抒情来弥补叙述的不足；写议论类的文章, 又往往会犯“以叙代议”的毛病,这都是忽视了不同文体对详略的不同要求造成的.当然,“事”与“理” 的详略关系还取决于行文的实际需要,总之二者必须协调,做到繁简适宜.
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