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自闭症孩子应该这样教
　　& & 自闭症孩子应该这样教 &&&&&&&&&&&&&&&& & &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ---------------- 一个自闭症教师的心得 & & & & & 家长的心态决定了孩子的未来-----------蒋玉山 & & & & & & & & & & & & & 序&言 & & 从事好几年的特教，见过很多自闭症的孩子，也与很多的家长打过交道。我把我见到的、听到的、想到的编辑一下，与大家共享，希望能够帮到更多的自闭症孩子的家长。因为我本身对特教的认识还是有限一些问题说不透彻的希望大家可以指出。 家长们是很不容易的，很不幸的。我记得一位老奶奶和我说：&老师我今年快70了，要不是我孙子是自闭症，我这一辈子恐怕都不知道什么叫自闭症，不知道世界上还有一群这样的孩子。&所以我希望自己总结的这些东西会对家长朋友们有一些帮助。让你们看完这本书之后不再迷茫。希望尽我微薄的力量给你们点亮一盏希望之灯。也希望我们的孩子们能够快乐的学习，健康的成长。家长好的心态决定了孩子能有一个好的未来。
& & & & & & & 目&& 录 & 第一章&我眼中的自闭症孩子们 第二章&我眼中自闭症孩子的家长们 第三章&自闭症儿童训练的核心 第四章&自闭症儿童的康复训练 第五章&应该如何给孩子们挑选机构 第六章 &自闭症孩子的家长应该怎样做 第七章&自闭症儿童的老师们 第八章&自闭症儿童的未来之路 & & & & & & 第一章 &&我眼中的自闭症孩子们 & 他们有着漂亮的外表，他们有着怪异的行为，他们有些言语沟通的障碍，他们有着社会交往的障碍，他们有着让人费解的情感。他们拥有清澈的双眼，却冷若冰霜，从不与任何人对视；他们拥有灵敏的听力，却对任何人的呼唤都充耳不闻；他们的思想仿佛被封闭在一个任何人都无法洞悉的空间里，与这个世界隔着遥远的距离。他们的生活方式很直接，饿了就要吃，自己找吃的，不论这吃的是不是他的，他们饿了就要拿起来吃。喜欢的东西就会去拿来玩，不管玩具是不是他的。他们身体不舒服他们就会哭，会闹，从来不会忍受。他们不会伪装自己的感受，他们生活在直白的世界里面。虽然他们有着这样或者那样的问题，但是我们依然深深的爱着他们因为他们是上天赐予我们的唯一的宝贝儿。他们身上有着很多的问号，我们一一开讨论。
★他们能痊愈吗？ 自闭症是一种广泛的发展性障碍，目前国际国内都没有明确的查出病因在哪里。有人说是遗传基因变异，有人说是大脑某一部分变异，也有人说是社会心理因素造成的。因为查明不了病因，所以目前没有什么药物和医学上的治疗手段。一些所谓的&专家&所说的能够治疗自闭症的我们不要轻信。目前没有任何一种药物或者医学上的手段能够治疗自闭症。现在主要是通过教育的手段进行康复治疗的。目前在现有的教育手段上有很多行之有效的方法能够很大程度上帮助我们的孩子。这个手段能够在各方面提高孩子的能力，让孩子不断的往好的方向发展。 ★他们能学习东西吗？ 答案是肯定的。举个非常简单的例子，为什么我们说上课起立学生就起立了呢，是因为孩子们已经建立起来了这个常规，这个常规就是孩子学会的一种能力。那为什么孩子能学会这个能力呢？是因为他们每天都在做，渐渐的也就学会了。那关于其他的知识呢？我想大家也可能有了一些猜想了吧。
　　★自闭症是绝症吗？ &&& 自闭症不是绝症，它只是人类目前还未完全解开的一道难题，我们相信随着科学水平的提高将来医学上一定能够解决这个困扰。目前自闭症还不能够在孕期检查出来，一般家长发现的时候孩子已经3岁左右了。他们虽然不一定能很好的运用语言和我们交流，但可以通过网络和电脑等途径与他人进行一定的交流。一些自闭症孩子通过教育康复训练，可以上大学，可以工作，可以结婚。面对自闭症我们还是要充满希望和信心的去面对。 &&★我的一些观点 自闭症儿童有情绪行为障碍，这是我们都知道的，但是我们正常人也会发脾气，为什么我们在生活中就没有太多问题呢。因为我们知道什么时候发脾气，我们知道克制。所以我想如果自闭症孩子能够学会自制，那么自闭症儿童的行为问题就会得到很大的改善。刻板动作我们也会有一些。其实人的思维和动作其实都是有惯性的，如果我们利用好惯性就可以很好的解决自闭症的刻板动作，首先我们要知道他们的刻板动作不是一开始就有的，他们做刻板动作就要男人抽烟，女人爱逛街一样。只不过我们能接受这样的事情而已，所以我们也可以培养自闭症的一些行为习惯，以后惯性就会让他们一直这样做下去。 & 第二章 &&我眼中自闭症孩子的家长们
★ 自闭症与家庭无关 有人说得自闭症的都是有钱人家，也有人说城里的孩子爱得这病。其实不论是城里的孩子，还是农村的；不论是富裕的还是贫穷的都有几率得自闭症。自闭症和条件并没有任何的关系。只是城里的孩子家长比较重视能比较早的发现问题，而且重要是发现问题了也会去做康复。农村的一般没有人愿意拿出那么多钱给孩子做康复，也没有那么多钱。所以就显得机构里城里的，有钱人家的孩子比较多。 ★ 家长的心历路程 当第一次听说孩子是自闭症，往往好像一个晴天霹雳一样震惊了自己的内心。家长们不愿相信孩子是自闭症，不敢相信孩子有问题。随后就是茫然，孩子到底怎么了？哪里有问题？什么是自闭症？自闭症能治好吗？好多家长开始寻找关于自闭症的一切信息，迷茫中没有什么人可以帮助他们。迷茫，不知所措，不敢让别人知道自己的孩子是孤独症，害怕，无助。偶然听说有地方可以治疗自闭症，家长们好像找到了一条路。许多家长暗暗的下定决定一定要让孩子康复。于是带着忐忑的心情来到康复机构，看着和自己孩子相同问题的孩子们，看着孩子们在老师的课堂中学习，渐渐的融入课堂。家长们的心好像找到了精神的寄托。接下来看着别的孩子的进步，家长们坐不住了，相互闲聊中对于自闭症终于有了一个模糊的认识。渐渐的也知道了各种课对孩子的帮助，于是家长们毫不犹豫的给孩子报了各种的课程，拼命的想让孩子学习东西，拼命的给孩子加课。孩子上课家长们也在拼命的记着，老师讲了什么，回家之后也学着老师的样子给孩子们上课。孩子在不断的进步，家长们虽然累点，但是心里面是甜的。看着孩子们一天天的进步，好多家长们好像看见了孩子康复的希望。于是家长们不再满足于现状，内心深处渐渐的提高了对孩子的要求。家长们开始四处寻找自己认为，或者别人推荐的好的老师给孩子加课，甚至不断的变换学校。 ★ 家长的寻教之路
&&& 见过很多的家长整天的东奔西走，为了孩子可以说是呕心沥血啊，为了给孩子找一个自己认为的好老师可以跋山涉水、不远万里。面对着整天在百度花钱宣传的机构，面对着&特教专家&的专家的承诺，面对着花样繁多的教育理论，面对着各色教育模式，我相信家长们已经蒙了，尤其是以前都不知道什么是自闭症是什么东西的家长们。 &&&&& 面对着一个未知的领域家长是迷蒙的，好多家长花了很多钱，跑了很多路招了很多罪，最后不断的变换中孩子在不断的成长，家长的心渐渐的冷了下去，渐渐的麻木了下去，渐渐的对孩子失去的信心。这时候孩子已经到了学龄期了，一部分家长放弃了，认命了，一部分家长们继续奋斗着。这个时候家长们的心态已经变了，有些不再要求孩子学习什么，只希望孩子快乐生活；有些家长想把孩子送到正常小学；有些家长把孩子继续留在特教学校，有几个家庭的经济可以长期坚持？又有几个家长的心理可以长期的坚持？最可恨的是那些不负责任的老师们，只知道为了自己去赚钱，孩子就是他们的摇钱树，为了赚钱他们不管什么专业不专业一个劲的忽悠家长，毫不负责的给家长承诺，可怜那些家长们，有这样的孩子本身已经很是可怜了，可是他们还那么狠心的去欺骗他们。
★ 坚强起来吧，家长们！
&&&& 佩服一些家长经历了很多的苦难之后一些家长终于拿起了书本，他们清醒之后就是愤怒，然后一些家长们总结了教训，开始自己训练孩子，取得了一些成绩，有的进步特别大。但是也有一些家长成立了机构帮助了别人却亏待了自己的孩子。 &&&& 花了很多的钱的家长们你们该清醒一下了，你们不能在盲目了，不能在迷信所谓的&特教专家&了，你们要看看你们的孩子到底学到了什么？你们仔细的去想一想你们到底要什么？你们想让孩子将来怎么样？你们辞掉工作每天不迟辛苦的陪着孩子们奔波于各个机构，但是你们想过这样一个问题吗？经过训练你的孩子会说&爸爸&会喊&妈妈&，可是见到爸爸却不知道叫，见到妈妈也不知道叫，这是为什么呢？你们是不是每天只是沉迷于老师的个训，认为只有个训才能让你的孩子进步很大，你的孩子一个月能说爸爸，二个月能说妈妈，三个月就可以说爸爸要。但是当他真正想的时候却很茫然呢！家长们你们该清醒一下了。为什么会这样，你们都误会了，被表面现象骗了，你们太沉迷于孩子的进步了，导致你们想让孩子为了学去学，而不是他的实际作用，你孩子会100以内加减法，你孩子会却不知道拿10块钱买一块钱的东西该被找回几块钱，你认识那样还有意义吗？你认为你的孩子会被100首唐诗，可是却不会说一个简单的三个字的句子表达自己的意思有意义吗？可怜的家长们我知道你们很不幸，可是你们不能把自己的需求强加给孩子，你们不能按照你们的思想去强制孩子，他们需要特殊的教育，但是并不是填鸭似得教育，普通教育都在强调素质教育了，想想吧，反思一个吧，你们在教育孩子的时候是怎么做的？
★ 为了孩子，我们要坚定信念，持之以恒！
好多家长对孩子的教育都是前期特别的重视，到孩子上小学的时候家长随着心里的变化已经不再那么重视了，有些家长甚至放弃了对孩子的教育。教育是一个长期的过程，对孩子的教育贵在坚持，我们不能够随心所欲的去教育这些孩子。只要我们耐心的去教育他们，摆正心态，孩子一定会持续的进步的，一定会朝着好的方向去发展的。如果家长的心里都放松了，放弃了，那么我们这些本来就已经很可怜的孩子们的未来将会变的更加暗淡。想一想如果我们的孩子是正常的，那么孩子从幼儿园到小学、中学、高中、大学我们都要教育他们是吧，但是对我们这些特殊的孩子们好多家长因为前期过多的投入心力导致后续力量不足。我们要稳定自己的心态，调整自己的心理，耐心的去教育我们的孩子们。 & & & & & & & & & & & & & & 第三章 &&自闭症儿童训练的核心 ★ 课程是核心 　　我们在教学的活动中要给孩子们制定目标，这个目标是如何制定的呢？是不是我们脑子一想然后就有目标了呢？不是的，这个目标的设置是要有一定的依据的，这个依据就是我们的课程，课程包括了一个孩子全面发展的过程，我们要先评估孩子现在在那个过程，然后制定下一步要往哪个过程去发展。孩子可能不止有一位老师，那要是一个老师制定一个目标，那最终这个目标又要如何的去安排呢？如何去执行呢？ 　　IEP的全称：Individualized Educational Plan译为中文是&个别化教育计划&或&个别化教育方案&。是美国1975年颁布《所有残疾儿童教育法》中的一项内容。法律规定为每一个被鉴定为残疾的学生制定一份书面教育计划，作为帮、教学生的依据，必须经过家长（监护人）同意后进行实施。可根据学生实际情况，可以按周、月、学期、学年不同期限制定。当今其基本思想和工作形式被世界各国所采用。上世纪八十年代开始介绍到中国大陆，目前在特殊教育界已开始普遍实施。 　　个别化教育是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教育策略与教育设计。 个别化教育计划是实施个别化教育的具体方案，是教育机构对儿童的一种承诺，并用书面形式固化，个别化教育计划是为专家，领导认可的文件，并对儿童教育具有指导性，确保儿童受到的平等教育权益法规化。 ★国内目前现在正在使用的课程 ★双溪课程& 双溪课程是从台湾引进大陆的，目前在大陆有着一定的用户。双溪课程操作简单，结构严谨，适用于3-16岁的智障类孩子使用。但是对于自闭症孩子有着很多的不适合。比如自闭症孩子的行为，刻板动作等都体现不出来。还有一些内容对内地不是很适用。 ★功能性评量课程 适合学龄期孩子使用，是我国国内教育专家制定了针对特殊儿童的课程，其中比较生活化，但是对自闭症孩子的情绪行为不能很大的体现。 ★香港协康会得训练计划 1.《儿童学习纲领》及《儿 童发展评估表 (修订版)》均根据儿童的成长分为六大范畴(Domain)：即大肌肉、小肌肉、自理、认知、语言及社交与情绪。
2. 基於每个范畴包含著不同的元素，而儿童在各元素的发展进度亦不一样，我们认　　为以儿童在各元素分别所达到的能力，较以单一岁数来概括他们在该范畴的能力会更为准确及有效。故此，我们在每个范畴下细分若干次范畴 (Sub-domain)，例如认知范畴下分七个次范畴 (包括感觉知觉、物件概念、空间概念等) 。在每个次范畴下，我们根据儿童能力的发展次序 (Developmental Sequence) 或学习次序，编写学习纲领及相关的评估表项目。
　　3. 每个范畴均有一个概论，主要是对该范畴及其次范畴作简单介绍。每个次范畴
　　4. 《儿童学习纲领》内容亦分为三个层次编写，依次为『学习重点』、『项目』
及『目标』，以帮助使用者了解儿童学习重点的内容。
　　5. 《儿童学习纲领》内提供了每项训练目标的『参考年龄』 。『参考年龄』建议了有关的训练项目适合在哪一个年龄范围内进行，有助使用者选取及计划训练项　　目。『参考年龄』的编订参照了文献记载、《儿童发展评估表 (修订版)》的研究结果及专业同工的经验总结而成。由於个别儿童能力发展缓急有别，『参考年龄』的设计只作训练参考之用，而并非诊断儿童发展问题的量度工具。
　　6. 《儿童学习纲领》内附设『评估号 码』一栏，标示了在《儿童发展评估表 (修　　订版)》内与部分《儿童学习纲领》训练目标有关的评估项目。使用者可以参阅《儿童发展评估表 (修订版)》以详细了解评估内容。 ★IEP的统整和实施 给孩子评估完了，就要给孩子制定长短期的目标，每个孩子都做完之后就要进行班级目标的统整，把孩子们每个领域相同的目标拿出来。看看具体在哪节课，哪个老师来执行比较好。集体课实现不了的目标我们放在个别辅导课上学习。目标分配好之后各个科任教师都要有学生的IEP目标，这样才能具体的去安排学习内容。过一段时间之后各个老师要总结一下看看孩子目标实现的情况，并对目标进行调整。 ★国内目前的教育理念和方法 中国的教育方法很多，刘氏，ABA，三元体系，结构化，RDI很多，但是中国没有规范，中国甚至没有康复中心的准入机制。而我们的政府在这方面也是显得很无力，对这些支持也明显不足。所以就导致了中国的特殊教育是百家齐放，但是中国的康复机构生命力不强，存活时间较短。下面说说国内的一些教学理论和方法。
★ABA应用行为分析 &&&& &&是英文的缩写，就是& 　　第二块是ABA的教学方法。它是一套成体系的、具体的、可操作性的教学路径。比如，回合实验教学，就是告诉你，第一步、第二步、第三步&都如何做。是根据自闭症孩子的临床表现，还有一些缺陷的特点，按照ABA的原理和理论设计出来的教学训练体系。这样的方法是可以革新的，可以随时改变，只要对孩子有好处，那就可以变。 ABA是国内目前比较广泛使用的自闭症康复教育的方法。目前好多机构都声称自己在使用，它也是中国比较早的引进的自闭症教育方法。但是目前国内好多机构对ABA的方法的认识和使用存在着一定的误区。一些老师把ABA狭隘化了，没有理解透ABA的本质，在其中加上了自己的错误的理解。 ★
教育是1970年由EricSchople创建的,是一个个性化的教育训练项目。1972年美国北卡罗莱那州议会通过立法建立了自闭症和社交障碍儿童治疗教育部门该部门设在美国北卡罗莱那大学医学院精神科,该教育称结构化教育。 &&& 目前,&&已成为自闭症和社交障碍儿童治疗和教育的代名词。TEACCH项目是美国北卡罗莱那大学的一个公共卫生项目,是一个以社区为基础,旨在改进自闭症和社交障碍儿童与家庭、亲人、社会相互理解,相互交流,相互沟通的项目。经过三十年的研究,TEACCH已成为一项对,经过TEACCH训练的自闭症儿童中有47%可回归社会。 ★
&&& 游戏与文化介入（Play and Culture Intervention,PCI）游戏与文化介入是2008年开始推广的一个介入模式，此一模式延续我先前所设计的游戏教育取向最佳实务模式，并融入文化学习(Culture Learning)、认知建构(cognitive construction),社会建构(social construction)与文化建构(cultural construction)的理论而成。文化学习指的是模仿学习(imitative learning)、教学学习(instructed learning) 、合作学习 (cooperative learning)等从他人身上学习的能力。认知建构强调人类的学习是经由建构的过程而形成的，而不是经由联结方式来学习，因此认知建构很重视儿童的兴趣与主动性，不强调灌输与填鸭的教学。而社会建构强调高层次心智慧力的学习大都是经由社会互动的辨证过程才能学会；因此社会建构很重视经由游戏、对话与互动来协助儿童发展高层次的心智慧力。文化建构指的是我们在进行社会互动时，会依据当地的文化规范与内涵来进行互动，而不是随兴为之。 ★
人际关系发展干预疗法（Relationship Development Intervention，RDI）是近年来由美国临床心理学家Steven Gutstein博士针对孤独症儿童的核心缺陷提出的训练方法。该方法着眼于孤独症儿童人际交往和适应能力的发展，强调父母的&引导式参与&，在评估儿童当前发展水平的基础上，采用系统的方法循序渐进地触发孤独症儿童产生运用社会性技能的动机，进而使其习得的技能在不同的情境中迁移，最终让患儿发展出与他人分享经验、享受交往乐趣及建立长久友谊关系的能力。 ★
「图片交换沟通系统」(PECS)是一套专门训练自闭症学童与人沟通的系统，它的特点是让自闭症学童使用图像辅助沟通。PECS 有一套非常严谨的训练原则和方法，老师教导学生时应遵守训练原则，避免学生培养出不良的沟通习惯。
　　PECS的发展
　　针对传统自闭症学童沟通训练的缺点，美国Delaware Autistic Program 的Bondy & Frost发展了「图片交换沟通系统」(The Picture Exchange Communication System，简称PECS)。它是一套专为自闭症儿童设计的一套语言沟通法，依儿童的程度分阶段实施训练。
　　PECS强调自闭症学童与人沟通的自发性，它以结构化（structured）的环境、程序和教材协助自闭症儿童学习主动与人沟通；借着增强物(reinforcer)，循序渐进的阶段（Phases）、图像（pictures）和句子尺（sentence strip），让自闭症儿童建立实用的沟通技巧。 ★
FloorTime由美国肉体病学家斯坦利&格林斯潘所创，可以说是一种游戏训练法，经过成人与孩子之间的游戏来添加互动。依据自闭症儿童的特点，根据不同的开展阶段，FloorTime设定了一个由六个里程碑组成的才能开展阶梯，而这个阶梯是孩子进一步学习初级技艺的根底。孤单症儿童在这个阶梯的开展进程中呈现了某些成绩，如：感知觉异常、处置信息困难和自我控制力差。 FloorTime以孩子作为中心，而成人只是引导者。在游戏的进程中鼓舞孩子停止更多的互动。它并没有刻意地停止言语和举措的训练，而是更强调孩子的心情情感的开展。 ★
　　融合教育zInclusion{，则承继「回归主流」的基本理论，但是，她的教育方式却是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习，所以我们可以看见融合班的教室和一般小学教室的摆设不一样，不是排排坐的对着黑板、看着老师，而是分小组上课，很少写黑板却有许多辅助教具，针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作以达到完全包含的策略和目的，最终目的是将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。所以不管普通孩子还是特殊小孩都因其不同特质有不同的学习目标，分数不是惟一的指针，而是适才适所的快乐学习，当然家长的协助是非常重要的，了解自己孩子的特质，配合老师们的教导，给与自己孩子适当的帮助和很多的鼓励，我们的孩子就是最棒的. & & & & & & & & & & & & & & & & & & &
第四章 &&&自闭症儿童的康复训练 ★语言认知篇
自闭症孩子的语言一直都是我们在教育过程中的一个难题，同时也是家长和老师特别关注的问题，为什么？因为这对家长来说是一个不可忽视的严重问题。 　　我们的孩子在不发脾气不做怪异动作的情况下别人很难看出问题，但是别人一问话，好多家长就感觉难看了。所以家长们异常的重视孩子的语言，尤其是早期6岁以前孩子的语言。好多的自闭症孩子发音器官并没有任何的问题，但是为什么他们还是不会说话呢。因为他们没有发音的意识，他们没有建立起来语言与沟通的做用，而有些障碍较轻的孩子有了语言，但是语言存在问题，因为他们对语言理解和应用的狭隘性造成的。那么我们在教授他们语言的时候就要给他们建立沟通的意识，让他们体验沟通的作用，这样他们学习起来才会比较容易。生活当中有许多的事物他们是不了解的，甚至于有些是惧怕的。那么我们就要在生活当中去教育他们一样一样东西去认识，先从常规的物品认识，比如吃的我们就要尽量和他们一起吃，一边吃一边给他们讲解。比如玩的，要和他们一起玩，让他们多观察，然后有一天你会很惊讶的发现原来孩子已经会玩了。在生活中去扩充认知体验是非常重要的方式。人类认识陌生的事物是需要一定的时间的，一定过程的。我们的孩子们本身对周边的一些不感兴趣的事情就不关心。让他们接触他们不喜欢的事物，他们肯定更没有兴趣。所以在教授他们认知的时候我们一定要用物品的实际的功能去教授他们，这样他们才会感觉到有用，有兴趣去和你一起学习。
★动作娱乐篇 自闭症孩子的动作能力一般都存在很大的可塑性，他们的动作能力能够到什么高度我们都不好说，因为与很多的因素有很大关系。那天去看了一下孩子，听别人介绍说孩子精细动作能力不好不会系鞋带。我看见孩子之后惊讶的发现孩子可以很好的使用筷子吃饭，可以很好的写字，写的有些草，但是比划笔顺都很对，只要你严格要求他也写的很好，不草了。我观察之后发现一进家门孩子姥姥还没等孩子自己脱衣服就把孩子的衣服给脱了，出门之前还没等孩子拿衣服就去把衣服拿来帮孩子穿上了。我想不是孩子精细能力不好，只是家长包办的太多了，缺乏给孩子学习、训练的机会。 我们的孩子一般喜欢玩绳子，纸条，玩水，敲东西，玩草，树叶等等。这些东西我们感觉很无聊，很简单，但是这就是他们的娱乐方式。就像男人喜欢抽烟，女人喜欢逛街一样。那我们接受不了，那么我们就要拓宽他们的兴趣范围。因为他们接触不到其他的一些游戏，而他们接触的一些可能是他们不喜欢的。所以我们要想拓宽他们的兴趣点就要努力的把游戏简单化，还要把寻找他们的兴趣点。比如好多孩子都喜欢车轮，那么我们可以培养孩子学开卡丁车。只有不断的丰富他们的活动，他们才可以让他们脱离枯燥。我们有一个孩子喜欢汽车，后来***妈给买了电脑，那孩子就慢慢学会了用电脑上网看汽车的图片，认识了好多的汽车标志。 ★生活交往篇&&
我们的孩子在生活当中显得笨手笨脚，他们生活当中由于很多家长在心里把他们特殊化了，不让他们做很多生活当中的琐事，所以他们的生活能力一直得不到提高，越是不提高家长越是着急。其实我们的孩子可以很好的帮助我们倒垃圾，打水，收拾屋子的，只是我们不给他们机会而已。其实我们说孩子你帮我把遥控器拿来他是可以做到的，但是有时候我们怕麻烦，或者怕耽误时间结果就不让他们去做了，这很大程度上影响了孩子生活能力的提高。想让孩子生活质量提高，那么家长们请放开你们的手脚。 自闭症儿童的社交技能缺乏。我们在生活当中也有一些不善于表达的人，在社交的圈子里面很吃亏。有人说这类人是嘴笨。还有一些人总是好心办坏事，有人说他们是刀子嘴豆腐心。那么我们可以总结一下，为什么正常人在社会的交往中能够很受欢迎呢？我认为他们首先能够考虑到他们的感受，就是我说了这句话别人的感受是什么。如果我说了会有什么后果。所以我们可以细心的总结出来根本性的因素。这样就可以在自闭症儿童的交往中给予正确的指导，让他们能够更好的去适应社会交流。在交往中更加的如鱼得水，体会到交往带给他们的便利。 ★情绪行为篇 见过很多自闭症孩子都有情绪行为的问题，目前我带的班级的孩子就是这样，别的老师都不愿意带我们班，为什么呢?因为我们班孩子大部分都有很严重的问题行为。我在这里谈谈我的感受。 &&&&& 首先我们要正确认识孩子的行为。孩子每天会玩，会吃饭，睡觉，学习，这些行为都是日常中的我们能够接受的行为也是我们认为的正常行为（符合社会准则的行为）。还有一些孩子会打架，这个行为呢？我们肯定感觉不好是吧，那我们就会想去不让他发生，为什么？因为危险，也不符合社会的规范。还有一种比如大家都喜欢玩某个游戏，但是这个孩子就是不喜欢。别人都喜欢这个，就这个孩子不喜欢。这样的行为我们都能接受，所以好多人都睁一只眼睛闭一只眼睛。 &&&&& 第二、当这三种行为在我们面前的时候我们肯定首先要处理的是第二种，因为他会有很严重的后果，对孩子对他人产生严重的不好的影响。所以对三个行为我们采取的态度不会一样，我们会优先处理第二种、对第一种我们会赞同，对第三种我们不赞同，也没有反对的理由。 &&&&& 第三、通过以上的说明那么我和朋友们再说一说问题行为的几个方面影响，影响孩子和他人的安全（比如孩子咬人、打人），会对周围的环境产生破坏（发脾气弄外桌椅物品等），影响孩子融入社会（周围人用异样的眼光看）等。上面我说了三个孩子的例子，那么第三个行为我们只能说他是另类是吧。而不能说他的行为有问题。 &&&&& 我们已经能对孩子的问题做出准确的判断，下面我谈谈对问题行为的处理我们就要消除或者尽量去减少它，我们要列举孩子的问题行为，建立一个表格，分析孩子这个行为出现的前因、过程、后果、家长以前的处理方法等。然后我们根据这些行为影响的大小来分析先处理哪些，哪些伤害大的，后果严重的一定要先处理，相信大家也都明白，这都要每天咬人你还能管别的吗？ &&&&&& 这里我要从特教的角度来阐述一下，当一个孩子出现怪异的行为时我们一定要分析他的原因，首先我们要考虑生理上的问题，比如孩子身体不舒服（饿了，渴了，困了，生病了），然后是心理上逃避一些情。 我说了这些大家也就明白了，生理上的我们就好解决了，但是解决的时候也要注意时间场合。如果在教室饿了，一哭你就给吃的，那么以后再教室只要饿了就会哭。如果是第二种，我们必须要让孩子坚持完成这些活动 。我们必须要仔细认真的分析孩子的行为的功能，这样我们才能去改善他。对孩子的怪异行为我们没必要那么刻意的去纠正。另外当孩子一种行为消失的时候，尤其是自我刺激性质的行为，那么他可能会出现其他的行为来代替这个行为，所以我们也要在消除孩子的行为之前考虑好代替行为。 ★融合教育 在我中心的融合教育实施的过程中，我学习了一些关于融合教育的过程中，我分析了一下融合教育的模式。好多的机构在做融合教育的时候都是精挑细选的选择学生，好多孩子无形中都失去了融合教育的机会。我在反思几个问题，什么是融合教育？什么样的孩子才能去融合？什么样孩子孩子才需要去融合？ 万事万物存在于世间都是有道理的，我们不能因为这个东西不好而感觉他就不应该存在这个世界上。老子曰：&世人皆知美之为美，斯恶已；皆知善之为善，斯不善已&，所以我个人认为融合教育不应该是某些有钱家庭残疾孩子的特权，融合教育也不是程度较好的残疾孩子的特权。我们的融合教育要给每个孩子已机会，让他们都能够享受融合教育。 那融合的目的是什么呢？让他们在融合中学习更多的知识？让他们在融合中学习交往？让他在融合中交往更多的朋友？我认为这些都是融合教育的一部分，但是他们绝对不是融合教育的根本。融合教育的根本应该是让残疾孩子融入社会，反过来我们也要让社会来接纳这些特殊的孩子。以前家长们条件允许的会把孩子送到康复中心和培智学校，还有一些偏远地方的家长会选择把孩子关在家里。其实这样本身就是对孩子不公平的，他们是属于这个社会的，我们不能单凭自己的意愿就把他们隔离在我们的社会之外，所以我们要从两个方面来做，一是提高他们的自身的能力，二是通过融合教育的方式，或者是社工也好，对外活动也好，让全社会的人都知道有这样的一群人生活在我们的社会的一个角落里，他们需要大家的关心，需要大家的帮助，他们更需要大家去接纳他们。他们也许多同龄孩子一样，他们也是祖国的花朵。我想象的融合教育之后是这样的，当我们在街上遇到一个残疾人的时候并不是像看猴子一样的心理去看待，也不是像避瘟疫一样的躲避，也不是那种嘲弄，我想看到的是人们对他们的关心，人们对他们的关爱，人们对他们的帮助，人们对他们的宽容和理解。 对于目前的程度好的孩子的融合，目前已经有了一定的模式。中心正在做的融合教育我感觉就是一种相当好的探索与实践。因为我们中心目前的孩子程度基本上都是中重度的孩子，他们在融合中有很多的问题为发生。好多正常孩子不喜欢我们孩子的多余的或者说是不恰当的动作以及不符合常规的行为。对我们的孩子就像社会上的一些人一样是惧怕，但是也有一些孩子关心我们的孩子。对于重度的孩子他们都是有一些排斥的，他们都喜欢漂亮的，程度好的孩子，所以如何引导他们也是很重要的。在融合教育中我们想要得到什么呢？1、提高了社会对特殊儿童的接纳程度.2、使特殊儿童体验到结交朋友的愉悦,主动的模仿、学习基本的社交常识,树立与人交往的自信。3、融合教育的开展,使正常儿童拥有更丰富的生活,促使他们时刻注意自己各方面的表现,为特殊儿童树立学习的典范。以上三点都是其他机构所说的，而我想我们不能这样，我们要的结果是如何让重度孩子参与到其中。我们在融合教育的活动中过于强调孩子的学业成绩，而忽略了孩子的全面能力的发展。我们不能只看到短期的融合的效果，我们要看到长远的社会影响力以及号召力，每个孩子都代表了一个家庭，每个家庭都是一种文化，如果每一种家庭文化熏陶下的孩子都能够接受我们的孩子那么我们的融合教育就是成功的。 对于重度的孩子而言他们根本参与不了一些融合活动，所以我们没必要刻意的说非要一起上课才是融合，非要让一起玩才是融合，我认为让正常的孩子知道我们的存在，通过对我们的孩子一些观察和接触了解我们的孩子，能够慢慢的接纳我们的孩子，这既是一种融合，为我们的孩子创建融合到社会做出准备。当正常孩子看见我们的孩子不在是害怕，不再是围观，不再是嘲讽，不再是无知的时候，当他们这一批人成长起来之后，他们个人和他们的家庭一定会对这样的残疾人更加的宽容，当他们的家庭中出现这样的孩子也不会在像以前那样的无知。 总之我心中的融合教育不是单纯的我们的孩子去适应正常的社会生活，同时也要正常的社会学会接纳、包容我们的孩子。因为有这样的一群人的存在才显得这是一个完美的社会。社会对这样一群人的态度也同时反映出了一个民族的素质以及一个民族的宽广胸怀。 & & & & & & & & & & 第五章 应该如何给孩子们挑选机构 ★说训练几个月就能好的不去。 自闭症目前全世界都没有查出来病因，也没有明确的药物可以有效治疗，好多医疗手段都是在探索阶段。因此有人要是告诉你说可以彻底治愈，或者是康复了，那一定是盯上你口袋里的钱了。这样的机构千万不能去，这样说的老师千万不能信。 ★尽量选择离家近的 给孩子做康复毕竟不是一个短暂的过程需要长期的跟随和坚持，所以我们要尽量的选择离家里近一点的机构，这样能够有效的减少我们的康复成本，要不然我们既要花康复费还要租房子，加上吃喝，一个月可是一笔不小的开支。对比一下，如果机构的水平都差不多，尽量选择离家近的。 ★没有测评的不去，不做IEP的不去 康复是一个系统的工程，是要有根据的去做的。康复不是我们靠一张嘴一说就可以的，所以必须要有测评，有目标，有评量，这样才能更好的观测孩子的学习进度。我们不能靠自己的主观感觉来判断孩子的进步与否，要做到有事实有依据。 ★没有集体课的机构不去 我们的孩子不可能一直生活在个训室里，我们是社会人，我们需要集体，离开了集体我们的生活将毫无意义，我们的行为需要在集体中受到肯定，我们的习惯需要在集体中得到尊重。所以必须要有集体的活动才可以，我都离不开社会，那么我们就不能让孩子脱离集体。 第六章 自闭症孩子的家长应该怎样做 ★教孩子做有意义的事情 整天我们在说孩子不会穿珠子，不会做这个不会做那个的。我们的孩子本身的学习资源是很有限的，那么我们就要利用这些有限的资源来给孩子带来更高品质的生活。孩子学习技能的目的是什么？不就是能在生活中应用吗？我们人类不断学习和创造目的不就是让我们自己生活的更美好吗？所以尽量从生活的角度考虑，教孩子对生活有帮助的技能。 ★每天让孩子完成几件有意义的事情 我们的孩子已经很可怜了，所以我们不要总是强迫他们去学习这个，学习那个，他们也不感兴趣。好多家长总是给孩子加很多很多的课，结果花了很多很多的钱，孩子累坏了，效果还不大。孩子并不是坐在课堂里才能学习，生活当中处处都是课堂。我们要利用生活当中的真实环境来教育我们的孩子。每天让他们帮助我们做几件小事情，比如拿遥控器，扔垃圾等等。 ★认真辅导孩子的作业 别总说孩子一天也没有学到什么东西，回家之后帮助孩子及时的复习是相当重要的。如果你不复习孩子会很快忘记掉自己今天学习的内容的。明天又要重来，所以我相信大家是不希望这样的，所以还是要及时的给孩子去复习巩固。& ★调整好自己的心态，不乱攀比。有目标，有坚持的教下去 好多家长在和别的家长交往了一段时间之后总是能够看见别人家的孩子身上的优点，总说别人孩子会什么，我们的孩子不会。慢慢的就心里越来越不平衡，其实要是让你们把孩子换一下你肯定不愿意。不要乱攀比，多看看自己的孩子学会了什么，给了自己哪些惊喜。不要一天到晚神神叨叨的说孩子的问题，踏踏实实的教育孩子才是根本。按着目标坚持下去，相信光明就在路上。 ★多在生活中给孩子已体验的机会 不要总是担心孩子会危险，或者闯祸不让孩子接粗好多东西，那样我们就是人为的限制了孩子的发展。孩子我们要给他们一个广阔的舞台，他们才会获得更精彩。 ★别再心理上觉得自己的孩子有问题。 &&不要总感觉孩子有问题，不敢在人前说自己的孩子，不要感觉带孩子出去很丢人，别感觉有这样的孩子很自卑。这些不是我们愿意的，既然上天已经给我们了，那我们只能接受，并快乐的去生活，因为我们已经无从选择。你越不带孩子接触这些东西孩子就越不能适应这些生活。 ★教育孩子要有原则性，不能丧失原则。 &&&& 在日常的生活中我们教育孩子不能随心所欲的去教育，一定要有理有据的去教育。不能现在高兴孩子把东西弄坏了，结果我们笑骂一句臭小子总给老子闯祸，然后就完事了。心情不好就暴揍一顿。我们要给他们说清楚为什么要说他们。把握原则去教育他们，你这次不教育他下次肯定还会犯的。 ★不要把孩子是自闭症归结到自己的身上 自闭症绝对不是我们的教育，或者教养方式出了问题，这个与我们不能说没有关系，但是绝对不是教育和教养的问题。所以家长朋友们也不用太自责，孩子既然有问题了，那么我们只能想办法去改善，这样才是最明智的。随着自闭症知识的普及我相信周围的人会理解的，我接触过好多的家长，一开始好多家长都不愿意面对现实，不承认孩子有问题，可是我们又能怎么办呢？不承认只是自欺欺人而已！孩子越小，那么他们的能力差距也就越小，所以我们看着是问题不大，但是很多人都在说一个问题，孩子绝对不是突然那样的，肯定是有一个过程的。孩子小的时候同龄孩子之间的各方面发育差距较小，认识也差距较小，但是随着年龄的增大，孩子开始向周围学习的时候我们的孩子和其他孩子的差距才开始表现出来。所以前期好多家长都不重视这些因此感觉自己的孩子就是突然才发病的。其实真的事实不是那样的。只是我们忽略了很多的细节而已。孩子越早接触康复治疗越好。
★不要做迷茫的家长 我们中国的家长因为不懂，也不了解，所以总是很茫然，不知道自己该做什么，也不知道该怎么做。而中国目前的现状是政府的康复机构流于形式，师资力量薄弱，中国教育资源的分配不均衡导致了地方的特殊教育明显的滞后。而小的康复中心，好多还停留在小作坊式的服务当中，他们还在为机构的存活而奋斗，出于利益的考虑他们往往给家长以不能实现的承诺，让家长更加的迷糊。因此中国的特殊教育比较混乱，中国很少有研究的，都是照搬其他国家的。中国目前的教育机构多如比较集中在大城市，小城市较少。好多机构都是家长自己办的。往往他们都是接受了某个机构的训练然后依葫芦画瓢开的。而家长很迷茫，今天听了这个感觉对孩子很好就走到那个机构，明天听另一个好就又走了，或者这个机构不干了，明天只能换。还有就是政府对于特教育的老师投入过少，尤其是对私营机构的老师，导致教师队伍的不稳定。总之各种原因导致了孩子的康复训练不能够很好的坚持下去，导致了孩子训练被影响。因此我劝各位家长换以后之前一定要深思熟虑，你每换一个机构孩子就要从新适应。 ★中国的特殊教育需要家长们的支持 中国需要家长的支持，好多家长只会抱怨老师不好，但是我想知道你为孩子做了什么？除了给孩子交学费，除了抱怨老师，您为孩子做了哪些。孩子每天在学校只有8个小时，甚至更少，孩子在家每天都超过16个小时，在这16个小时中您是否给予了孩子足够的教育，既然家长都希望自己的孩子能够上小学，正常生活那么我们来看看你们孩子在家的状态吧。回到家里，您是否辅导孩子完成了作业。是否复习了当天学习的内容。不复习我们孩子能否记住。您别拿工作忙当借口。您只会用嘴巴去说，从来没有行动，而去抱怨老师的教育，老师也是人，不是神，老师的教育也不是完美的。所以别光去抱怨，看看我们自己付出了多少，别只能看到别人家孩子的进步，因为可能只是我们付出的还不够多。孩子往往回到家里就放羊了，想吃什么就吃什么，没有节制，随心所欲，没有家庭教育，只有溺爱。您还怎么期望孩子进步呢。小溪流可以聚成江河，无数江河聚成海洋。没有点滴的积累孩子很难产生质变的。 &&&&&&& 已上仅代表我个人的意见，如有得罪各位同行之处敬请原谅，希望家长朋友们看了以后一定要慎重对待自己的孩子，慎重对待自己的孩子的老师。指责不会有任何作用，不论对孩子还是孩子的老师，有问题我们就着眼于解决问题。 & & & 第七章 自闭症儿童的老师们 &&& 在从事教学的这几年里面有过很多次的瓶颈，当时感觉自己的教学中存在很多问题，有些不是很自信，尤其在初期从事教学的时候。我相信很多新老师都会有这个问题，干特教的和普教还不太一样，普教有教材，有参考书，有教学大纲。我们特教老师只有IEP，而且我们的孩子个体差异特别大，我们并不能把一个成功的模式应用到所有的孩子身上。下面我就把自己的一些经验分享一下。 ★不能打骂惩罚孩子，应该如何处理孩子的行为 我们要尊重孩子，孩子为什么来机构上课，不就是因为有问题吗？要是没有任何问题，人家肯定不来你这上课。所以老师们一定要理解孩子的行为，不能靠暴力手段来管理孩子。当孩子出现异常行为的时候老师不要慌乱，要学会分析原因，孩子在什么样的情况下出现的这种行为。我们找出原因后在改变环境，看看孩子还出现不出现这种行为。还有要及时的和家长沟通，看看孩子在家是什么情况，家长是怎么处理的，是否是因为他们处置不当导致的异常行为的出现。 ★孩子的教育 目前我们（包括一些老师和家长）在教育孩子的过程中，我们都想在一节课的时间教会孩子一些东西，孩子学不会家长和老师就会生气，然后慢慢的会比较烦躁。但是我们忽略了一个问题，教育并不是一蹴而就的。十年树木，百年树人。一个好的习惯的养成那是需要长时间培养的。那对于我们的孩子们而言，许多东西并不是一节课就可以学会的，哪怕是最简单的问题。当时他记住了可能过了十分钟孩子就忘记了，所以我们必须要构建一种长期学习的模式，而这种长期学习的模式中要有不断重复的知识点。如果一个知识我们在不断的应用最后甚至都可以变成我们的本能动作或者本能反应。我们的孩子就是需要这样的去学习，这样的去应用。 ★心态上不能把他们当残疾孩子对待 我们这些孩子本身是有问题的，但是不论是老师还是家长不能在心理上就把他们当成特殊孩子，然后特殊的去对待。比如孩子学不会一件事情，我们不但不考虑原因，而且还说就这样的孩子，不可能学会。我们要分析原因，到底是什么制约了我们孩子没有学会，然后创造适合孩子学习的环境。 &&&&&& 在我们教授孩子的过程中，一开始我们是迷茫的，不知所措的。即使有IEP（还有很多地方没IEP）对新老师来说把握起来也有一定的难度。对于IEP的把握我感觉比较难的应该就是我们往往会忽略孩子是一个整体的人，我们会不自然的把孩子分成一个个的小部分。在把握孩子的IEP的时候往往会一开始只能把握部分，后来能把握整体的时候又会忽略部分，当我们能够从整体上着眼来把握部分的时候那我们就差不多成熟。当你谈起你的孩子的时候你能够全面的从各个领域来把握你的孩子的特点的时候那么你已经算是成熟起来了。当你能把握住孩子的现有特点，又能够说出孩子未来的发展目标，以及发展方向的时候那么你已经真正成熟起来了。所以对于一个新的老师来说前期IEP的学习特别的重要。 &&&&& 我们教特教就像一个武林高手，前期是把书看厚了，然后把书看薄了，然后再把书看厚了。当我们修炼到瓶颈的时候，突破这个瓶颈有时候是要看机缘的，也要看我们的悟性。那么在这个突破瓶颈的过程中我们的心态是很重要的。可以说当你感觉到瓶颈的时候你就是快要进步了。在这个时候我们最重要的是要反回来学习基础性的东西，不断的深挖基础，打牢了基础我们才能够更快的突破教学中的瓶颈。 &&& &&&在教学中因为我们的孩子学习东西的时候往往是忘记很快的，所以当你教过去之后你就会发现以前的东西没多久就被孩子们忘记了，就这样当你不断的前行，那么突然你有一天会发觉原来孩子跟着你好像没学习到什么。所以在教学的过程中我们一定要不断的去复习巩固。关于孩子们掌握技能的问题我要在说一些，如果一个人学会了骑自行车，那么十年你没骑过车，给你一辆你一开始肯定很生，但是给你一会你还能快速骑起来。为什么因为你已经完全掌握了这个技能，当孩子真正学会的时候是不容易忘记的。 &&&&& 在教学中我们要小步子多循环的去教学，一个目标要在不同的课型当中用不同的角度去教，这样孩子们才能够很快的正握，并不容易忘记。学会的东西我们要在生活中教学中尽量的多给孩子实践应用的机会。还有一种情况我们老师在教学中教授的东西本身就没有教透彻，比如说苹果，你拿一个红红的大苹果去教了，孩子是认识了，可是苹果只有红色的吗？不是吧，还有黄色，绿色的，有大的，还有小的，甚至还有烂掉的是吧，自闭症孩子如果你教不透彻他们在生活中是很容易闹笑话的。所以我们在设计教学活动的时候一定要考虑全面，教透彻了。这个我们每一个东西都尽量的教明白了，孩子尽快才快，我们也不会迷茫了。如果你教不透彻那么孩子出现很多情况下都不会，你也就慢慢怀疑自己了，只能反复去教，还是起不到效果。 ★对于集体课的把握 &&&&& &第一，兴趣是最好的切入点。 刚刚从事特殊教育的时候对自闭症很是茫然，不一样的孩子我们都在一样的给一样的上课，感觉好像我们要量产什么似的。尤其是一些新老师对于班内孩子的分层目标把握不准，就更导致了孩子学习的机械式。比如说我们在上课的时候我们要去交孩子认识电视，但是我现在有个很奇怪的想法，为什么我们要教孩子认识电视机，一个老师说因为IEP有这个目标，那我要说这个IEP目标是谁制定的，还不是你自己制定的。孩子本身对这个东西不一定有兴趣，那我们教这个还不如教一些孩子感兴趣的东西。还有一些老师教一个电视，他就拿一个图片然后就给孩子去讲什么是电视机，什么电视节目等等晕晕的讲一大堆，那么我想孩子们肯定不明白，也没有兴趣，那么这节课就是枯燥的，无谓的，同时也是浪费时间的，比如现在我们好多孩子学习英语，为什么好多孩子学习部好，那是因为感觉不重要，感觉用不上，感觉没兴趣，我见过好多领域里面的高级人才都不是学这个专业的。所以我认为一堂好的集体课必然是从孩子的兴趣入手的。 &&&&& 第二，如何把握孩子的兴趣。有的老师说，你说的兴趣我也听一些老师讲过，但是一个班有10个孩子，或者少一些，那如何把握孩子的兴趣点呢。这是一个好多老师都比较迷茫的问题。这个需要老师对孩子的了解，如果你是一个细心的老师我相信这个问题不会很难，现在的孩子都有自己的兴趣，比如有的孩子喜欢苹果有的孩子喜欢橘子一样。有的老师就说了，我感觉我们的孩子对什么都没有兴趣，就对吃敢兴趣。那只能说你对孩子不够了解，你仔细想一想，如果孩子吃饱了还对什么感兴趣。那么这个可能就是孩子的兴趣点，我总结自闭症的孩子既然分视觉型和听觉型的，那么我们不妨把这2点结合起来。另外通过实践我还感觉自闭症孩子还有一个是体验型的，那么好多的东西我们就要让他们来体验一下，我认为一些事情体验了之后才会记得更牢固。通过上面的分析，那我们来总结一下就是说孩子的兴趣点肯定是多方面的，就好像我们要把苹果、香蕉、橘子、西瓜、菠萝等综合一下，我们得出的结论是什么他们都是水果。因此我们在总结孩子的兴趣点时我们就要全面的把握孩子的兴趣点，然后综合起来，比如每个自闭症孩子的兴趣是一根根的绳子，那么我们就要把这些绳子编织成一张网，让他们连起来，这样才能活起来。比如说小明是视觉型的他喜欢看鲜艳的颜色，比如小丽是听觉型的她喜欢听声音，小王是体验型的什么都喜欢去摸一摸，那我们要学习一个东西的时候就要从这几个方面入手在一个活动中有声音有图像，有参与，这样我们就全面的把握了孩子的兴趣点。我想这样一个活动不难吧。 &&&&& 第三，兴趣也是可以培养的。（谢谢一位朋友的提醒，让我想起了这点）在集体课上有一个好处就是孩子们可以互相学习，我认为人的情绪是可以传染的，而自闭症的孩子对感情理解的不是很好，但是我有一种直觉他们对于气氛有一定的感觉，甚至有的很敏感。因此在集体上课上创造一个好的气氛也有利于孩子的学习。比如一个孩子平时不吃一个东西，好多小孩子都这样，但是当看见别的孩子吃的时候他也会很想吃，这个时候你给他吃了他也会吃的很香，以后一段时间就爱吃这个了，所以孩子们之间的兴趣也是可以互相影响的。另外就是一个偶然的因素也可能会影响孩子的以后的兴趣。我接触过一个孩子，本来对画画不是很感兴趣的，突然有一天一节课上他在老师的辅助下画完了一幅画，他特别高兴，从此爱上了画画。我感觉他可能通过这样的画让自己特别满意，有美的享受，有成就感。所以我想我们特教老师应该认真对待每一堂课，认真对待每一个孩子，细心的培养孩子们的兴趣。 &&&& &第四，我们不能为了教而去教，我认为现在一些老师的教学方式是非常愚蠢的，正如我们现在批评应试教育一样，孩子们为了学而去学，所以成绩可想而知，那么我们现在好多老师是为了教而去教的，这样的结果就是孩子什么也没学会，学了也不透彻，也不明白，不会应用。慢慢的上上课自己也会感觉没有什么意思的，所以上课要切实的从孩子的兴趣点入手，从孩子的实际需要入手。 &&& 第五，教孩子做有意义的事情，做言行一致的老师。我们人类的行为都是有意义的，比如你说话是为了沟通，你看电视是为了娱乐，那么你在教孩子知识的时候你是否考虑过这些知识在生活当中的意义，尤其是我们这些自闭症孩子，他们本身学习的知识就有限，那么我们更应该负责任的去教，教孩子一些在生活中有意义的事情，别做无用功。记得一次上课我教孩子表达自己的想法，我带了好多玩具，孩子只要说我要玩什么我就给他们，那下课了，我收拾东西的时候一个孩子跑过来跟我说我要玩什么什么，我立刻就给她了。但是好多老师因为要走了，而没有给孩子，那么孩子就会想我说了老师也没有给我，所以课间的教育也很重要，老师一定要言行一致。 & & & & & & & & & & & & & 第八章 自闭症儿童的未来之路 && 写这篇的时候我感觉很沉重，感觉我们要走的路还很长，很长！ 孩子慢慢长大了，家长们最关心的是孩子们的未来，有些家长说我们老了孩子可怎么办？及时有兄弟姐妹的，父母也怕给他们添加麻烦。我记得一个家长说孩子妈妈可不盼望你能长命百岁，妈妈希望你走在妈妈的前面。我听了眼泪都要掉下来了，多么心酸啊。是的我们可以给他们留下一笔钱，但是他们不会花啊！我们可以给他们留下房子，但是他们也得要会回家啊，会交水电费啊，会用煤气做饭啊！国内好多机构只招收小年龄段的孩子，孩子岁数一大就没有地方可以去了。这种孩子并不是将来都可以生活自理的，有好多众生都需要照顾的啊！有些机构是可以收，但是高昂的学费也是问题啊，一旦父母不在了，没人支付学费了，孩子们怎么办呢？这需要我们政府出面来解决这些问题。 目前一些能力较好的孩子可以做一些简单的工作，在北京有阳光家园计划，让孩子们可以进行简单的劳动。但是全国不是只有一个北京，还有很多其他地方的孩子，他们只能在家里呆着，没有工作，还有好多中度的孩子需要庇护性就业的场所，需要有老师长期的跟随，但是这些老师的工资谁又能够来保障呢？这毕竟不是短期的工作啊！ && 我们孩子的成长和生活都在社会之中，我们的孩子需要社会更多的宽容和理解，需要更多周围人的帮助。如果你的身边有这样的孩子请我们多去宽容一下他们吧，让我们大家一起行动起来！孩子的未来需要我们去给他们编织！ & &
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