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对比国内外教育 揭中国式早教7大“败笔”
提到中外幼儿园的差异，有一点很明显：国内幼儿园相对注重教育，而国外幼儿园则注重服务。国内绝大多数父母都有这种想法：孩子在幼儿园里能够学到什么，老师每天都在教些什么，是否开设有数学、钢琴、外语、电脑等课程，是她考察一个幼儿园的首选项。幼儿园当然要尽量满足父母的要求，教育功能的放大由此可见。家庭教育：才智VS素质不同的家庭有不同的家庭教育，国内的父母普遍注重孩子的才智教育，并不遗余力地实行着，单从每年暑期班父母星夜排长龙的场面就可见一斑。国外的父母，少了幼儿园的全力扶助，对于孩子的基本素质培养更加注重，通过言传身教灌输给子女。外国家长认为，孩子被当作一个独立的个体，他们不是父母的“私有财产”，父母会很大限度地尊重他们，同时也要求他们对父母尊重。而且他们注重孩子基本素质的培养，比如冷天少穿衣锻炼耐寒，培养孩子严格遵守时间观念、讲究公共卫生等良好习惯，至于才艺培养，一般都不会“强按牛头喝水”。价值观：智能VS体能认识多少个字、会背多少首唐诗、会弹多少首曲子、会跳多少个舞蹈始终是大多数国内父母关注和当作谈资的东西。有些父母也表示孩子的快乐是最重要的，不过执行起来却往往身不由己。国外父母则更多注重孩子的体能发展，他们认为，孩子在小时候除了快乐之外，就应该是发展体能的好时机，为以后应付更繁重的担子打好基础。因此冷天穿少衣服就显得很自然。有外国家长是极端的体能提倡者，他们甚至为了能在阳光明媚的冬日带孩子郊游，而主动向幼儿园请假。不合理的中式早教1、保姆、爷爷奶奶带孩子很多中国父母以为孩子只要有人看着，没有生命危险就好。其实从出生开始，孩子就需要和别人交流，尤其是和父母交流。我们很多家庭的孩子，是在没有关注的环境下长大的，缺乏爱的安全感，终生追求那童年时期失去却永远追不回的爱。2、孩子成炫耀比较对象中国人一方面爱面子，一方面想鼓励孩子上进。常常说，你看人家孩子多用功，成绩多好，人家又得了什么奖。这种比较最要不得。况且常常是当着很多人的面说。你每一次把孩子和别人比，只会带给他多一分不满和痛苦。3、漠视孩子的隐私和权利父母进入子女房间应该先敲门，移动或用孩子的东西应该得到允许，任何牵涉到子女的决定应该先和子女商量。应该尊重孩子的所有权利，把他当一个成人来尊重。这个尊重是从出生换尿片开始的。换尿片前，先和颜悦色地告诉他要换尿片了，请他忍耐一下。不被尊重的人以后也不知道尊重别人。4、按自己的标准塑造孩子很多父母把自己一生的希望寄托在孩子身上，一直逼孩子往自己以为正确的路上走。即使孩子并不适合，或者不喜欢，譬如学钢琴，譬如出国。在这种压力下，家庭变得不快乐，亲子的愉快时光成了斗争大会。牺牲了和谐的亲子关系，让孩子追求一些莫名其妙、也不见得正确的父母的理想。当子女长大后回想起童年时，都是不快乐的回忆，的确是一些失败父母的作为。5、认为越用功越好很多父母以为学校的成绩代表一切。目标订清楚了，父母剩下的工作，就是用一切威逼利诱苦苦哀求，来达到这个目的。这个科举时代遗留的过时观念，仍旧深存人心。其实学校的成绩并不代表一切，反而是全面的能力(活力、毅力、性格等)，才是影响他们一生的重要因素。6、认为早起很好，睡觉懒惰成长中孩子需要充分的睡眠。目前全国教育界正在集体犯罪，剥夺孩子们的睡眠时间，毁灭中华民族的健康下一代。很多孩子6点就起床，每天睡不足8小时，全国还在推广早起才健康的错误观念。睡不足会影响发育，脑力会减退。因此我们的孩子需要充分的睡眠。7、父母的爱成最大理由男女之间，爱并不是为所欲为的借口。或许因为电视剧演得太多了，很多人以为爱就可以当一切的借口。很多父母常对子女说的一句话：我们这样做，也是因为爱你，为你好啊!想用这句话堵住子女的反驳，这简直荒谬，要求不合理就是不合理。小编总结：当下的社会，独生子女占了大部分，每个父母都想知道的孩子更好，但是错误的观念不能有，孩子快乐，才是最好的。
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摘 要：不同国家的教育反映出不同的社会文化内涵。所以，不同的教育比较必须是基于社会文化背景的比较。追求一种既能适应中国社会，又能吸取他国教育精华的教育理念和方法，是我们的最终目的。
关键词：基础教育；教育理念；学前教育；幼儿教育
由于存在历史及文化传统方面的差异，经济水平的差异，中美两国教育的发展背景非常不同，中国传统教育表达出对知识的静态接受，美国教育则强调了对知识的动态掌握。中国教育注重知识的灌输和积累，重在培养学生去尊重知识的权威性，重在对知识的继承和掌握，以及知识体系的构建之中。而与中国的教育相比，美国教育则更注重培养学生灵活运用知识的实际能力，重于培养学生的质疑和批判精神，重于塑造一种开创性。两种教育的现状展现了两国对待知识的巨大差异。本文通过对两国幼儿教育的文化差异、教学理念以及日常的行为规范来说明中美的幼儿教育差异。
一、文化理念
通过多方面的查找和学习，对比中美幼儿教育的文化理念，中西方教育体制和方式上都存在较大差异。根本原因是中西方历史文化以及教育理念的不同。有资料显示，西方会在幼儿教育方面更尊重儿童独特的智力及性格方面的发展，顺着孩子的天性，不束缚他们的成长，多以引导孩子为主，非常有效的提高了孩子们的创造性。而国内大部分教育机构在面对幼儿时，还是选择了传统的教育方式，但是某一些好的幼教机构也在不停的进行着改革。所以说，没有一种真正好的幼教方法适合所有的孩子们。在学习中发展，在借鉴中完善，才能使本土化与多元化相得益彰。
二、教育方式
现实中看，中式幼儿教育实行权威式教育。虽然老师的语气和声音在授课的时候很亲切，听课的孩子们也喜欢。但是在某些特别情况的时候，如纪律维持等情况，往往会要求小朋友端正做好，并拢双腿，双手放在后背或者放在腿上。正是因为这样，等级拉大了拉长了老师与孩子的距离感，使得孩子从小就树立了一种&要听老师的话&的思维模式。从某种程度上来说，这逐渐会在孩子的思维外加上枷锁，限制孩子独立及思维发散的能力。而一些外教上课的时候，常常会选择围坐方式，老师和小孩子围坐在一起，这就给了孩子们一个潜意识下的平等空间，再进行某些互动式授课的时候，就能取的很好的效果。使得老师和孩子很亲近，也使得每个孩子都能够有发挥&自由想象&的空间。从而通过模仿&自由发挥的模式，让孩子在愉悦的环境里学习，这在很大程度上激发了孩子自主学习的兴致和不断自我调整的能力。
三、对儿童创造力的培养
创造力是衡量人才质量的标准。实验调查结果表明，创造力高的孩子都有着兴趣爱好热情、坚毅、自信、广泛和能吃苦耐劳等一些非智力因素。每个幼儿的特地想象力和创造力也十分的丰富。而关于创造力的研究表明，个体创造力应从小开始训练。新生的幼儿对周围事物充满了好奇与疑惑，但同时又缺乏对人类已有文化知识和经验的掌握，所以在涉及他们所看到的世界的时候，必须换位思考，幼儿有其独特的视角，而这种独特的视角也正是创造力的体现。幼儿理解的过程正是他创造力发挥的过程，他创造性地在自己已有的认知结构的基础上去同化或顺应未知的经验、技能、情感、知识等美国教育会告诉学生学习是自己的事，学生会自己想象，知道自己要学习什么，所以美国学生一般学得高兴、灵活、主动。所以美国教育十分重视幼儿的探索能力，对于同样是幼儿认识植物生长课程，美国的教师更多会让孩子用严格的实验去证实。在教授孩子对环保问题的看法，美国很注重这方面，所以在很小的时候就会对他们进行教育，比如环保问题，幼儿园会让孩子从家里带一些环保的材料：纸杯、塑料瓶等，带到幼儿园后在老师的帮助下，将这些材料进行再利用，做成好看的容器或者玩具，让孩子明白环境和回收垃圾的重要性。再比如认识动物或者植物，老师会带领孩子外出野外参观，让孩子亲自去观察各种植物的不同特性，去亲身感知和触摸大自然。这种科学教育超越单纯的知识传授，更重视让幼儿掌握自我探索和培养幼儿的科学态度、科学思维、科学精神。
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中外教育差异
&&该篇为摘录
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中外早期教育的差异
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为学生提供差异化、个性化的教育
国家督学、上海新纪元教育集团董事长 陈伟志
　　习近平总书记在十九大报告中指出：“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。“公平有质量”，是习近平同志敏锐地洞察了我国教育尤其是基础教育发展的新形势、新任务，从中华民族伟大复兴事业根本需要的高度，对教育尤其是基础教育提出的新目标、新要求，具有深刻的内涵和历史的意义。 “公平有质量”，是教育尤其是基础教育发展的落脚点，是我们国家教育事业发展的根本任务和目标。在让每个孩子都能享有公平而有质量的教育中，民办教育不可或缺。
　　一、差异化的教育是实现教育公平题中应有之义
　　什么是公平？什么是教育公平？什么是公平的教育？这是一个非常复杂的问题。但是，我们现在大家都能达成共识的是：公平不等于“一样”。让每个孩子都能享有公平的教育，不是指让每个孩子都享有“一样”的教育。这样的教育，既不可能，也无必要。对个人来说如此，对社会来说也是如此。每一个人都希望通过教育成为一个具有独特价值的个体。社会的发展，更是需要各种不同层次、不同类型、不同特色、不同方面的人才。总之，人类的发展本质，社会的发展需要，都不指向“一样的教育”。恰好相反，满足人类发展需要和社会发展需要的教育，是差异化的教育、多元化的教育。
　　如何理解“教育公平”所内蕴的“教育平等”的内涵？可以从个人和社会两个方面来正确理解。
　　从个人的角度来说，教育平等，是指起点的平等，不是指结果的平等。教育是传授知识的，但教育平等不是一个知识论的概念。每个人接受教育，并不要求最后接受同样类型、同样层次、同样领域的知识的传授。人们追求的教育平等，是指社会学意义上的公民权平等，即享有平等的选择接受教育的权利。一方面，选择权的大小是一样的，第二，开始接受教育的起点也是一样的。但是在接受教育的过程中，每一个人的志趣和目标逐步发生变化，促使人们做出不一样的教育选择，他们最终所学到的知识领域、知识层次、知识类型不一样，最后的结果可能也有不同。这无损于教育公平的内核，恰好相反，它们本身就是教育公平的实质，是教育满足人们多元发展需求的必然结果，是最大的公平，最本质的公平。
　　从社会的角度来说，教育平等是指制度的平等，不是指实体的平等。教育的主体是学校，但教育平等不是一个“学校管理”的概念，而是一个“社会环境”的概念。正如北京大学与某一所具体的中学，它们在制度范畴上是平等的，都是中国的学校，都为培养社会主义建设者和接班人做出自己的独特的贡献，相互不可替代。北京大学作为中国最好的大学，吸引着全国所有中学的学生，全国各地的中学都是北京大学制度意义上的生源学校。相对北京大学和某一所中学而言，它们互为自己办学的“社会环境”，它们是平等的。
　　但是从“学校管理”的意义上来说，不能要求北京大学与某一所具体的中学平等、一样，也不能要求某一所具体的中学在学校管理上与北京大学平等、一样。学校管理是根据学校的实际情况，由学校的管理者选择自己的办学模式和管理准则。社会环境则是由社会规定的不同类型、不同层次、不同领域的学校之间的相互关系。我们所讲的教育平等，是指一个国家、一个社会所制订的教育制度，对不同类型、不同层次、不同领域的学校在法权上的平等，即有同样的社会环境的支持。
　　总之，教育公平就是指人们在教育起点上的平等和学校在教育环境上的平等。每个人在教育起点上享受到同样的选择权，每所学校在办学环境上享受到同等力度的支持，这样的教育就是公平的教育。
　　正如我们在中外教育史上所看到的，在这样的教育公平观的指导下，一个国家、一个社会的教育，整体上呈现为一种差异化的教育、多元化的教育。人各不同，社会也需要不同的人才，教育响应这种差异性发展的需要，为学生提供多元化的选择，这是教育公平、公平教育最本质的命题。任何一种发展需求，不能在一个国家、一个社会的教育体系中得到响应，这是最大的教育不公平，这是最糟糕的不公平的教育。过去，我们理解的教育公平，主要停留在“有学上”，“有一样的学上”，今后，教育公平应该从“有学上”“有一样的学上”发展到“能满足自己的教育需求”“能满足不同的教育需求”上。
　　正是在这一点上，民办教育融汇到教育公平的洪流中，成为教育公平的题中应有之义。事实上，民办教育从一开始就是为了满足人民群众日益呈现出来的差异化、多元化教育需求。过去我们常说，民办教育是公办教育的有益的补充。补充什么？在何种意义上是有益的？补差异化不足，增多元化之益。可以说，如果没有民办教育的发展，教育公平、公平的教育的历史使命完全落在公办教育的身上，将会艰难无比。
　　二、个性化教育是“有质量”的教育的重要标准
　　什么叫“有质量”的教育？什么叫教育的“有质量”？过去社会上把优质教育、教育的优质化等同于考试成绩好，学校的一切工作都围绕考试展开，这就是所谓应试教育。一个地区高考成绩好，录取进大学尤其是名牌大学的人数多，这个地区的教育就是“有质量”。现在，这种错误的认识被越来越多的人摒弃，越来越多的人认识到，这种教育无论是对学生的个人发展，还是对一个地区的繁荣发展，都不是最好的选择。
　　这种教育质量观有两方面误区。一是关于一所学校的质量观。一所学校的教育质量是个整体概念，内核是学生发展的质量。从学生发展的角度来说，既有学习成绩的质量，也有身体发展的质量，也有思想品德和个人修养的发展质量，还有心理发展的质量。以上这些方面，一个也不能缺。学生成绩好，但是思想品德不好，或者心理上缺陷，那就不是真正的质量。即使是从学习成绩的角度来说，也应既有学生掌握知识的广度和深度的质量，更有学生思维发展的质量。如果一种考试主要考知识，对思维的测量是局部的、有限的，则这种考试即使是在学习成绩方面也是片面的。所以对于一所学校来说，所谓“有质量”的教育就是全面发展的教育。应试教育之所以被广泛诟病，就是因为它是片面的，而不是指考试不好，考试不对，也不是指考试成绩不重要，可以不要考试成绩。
　　另一方面，对于一个地区甚至整个国家来说，以考试成绩好为评价“质量”的标准是不合适的。这种教育质量观存在方向整体偏移的问题，它对一个地区甚至整个国家教育发展的危害，远大于对一所学校的办学质量的危害。它最大的危害是导致同质化，使一个地区甚至整个国家的教育办成一个模样的教育，类型、层次、特色、服务的人群、最后的结果，都是一样的。这样的教育，是处在危机中的教育。
　　针对目前教育质量方面的问题，现在有些地区教育行政部门正在推广绿色评价体系，这种新的评价体系在出发点和具体内容上都是一种新的尝试，具有积极意义。一个学校以这种绿色评价指标来指导自己的教育教学工作，来评价老师的教和学生的学，对学校推行“有质量”的教育，有极大的促进作用。
　　习近平同志对教育提出“公平有质量”的要求，是对我们国家的整个教育事业提出的要求，要办好人民群众满意的教育，为社会发展、民族复兴作出伟大贡献的教育。这就是教育质量的“整体观念”。在这样的“整体观念”的理论视野和实践探索中， “有质量”的教育对一个地区甚至整个国家来说，就是形成多形态、多层次、多类型的办学格局，满足千百万人民群众发展需要的教育。我们常说，适合孩子的，就是最好的。一个地区乃至一个国家，要有成千上万种不同类型、不同层次、不同特色的学校，适应千千万万的学生的不同需要。这样的教育，就是“有质量”的教育。
　　简明地说，“有质量”的教育，从学校的角度来说，就是全面发展的教育；从社会的角度来说，就是适应不同学生的发展需要的教育。它们共同的特点，就是教育的个性化。个性化发展是一个地区甚至一个国家办学“有质量”的最核心的标志。基于这一点，民办教育大有可为。民办教育的存在价值，就是在公办学校之外，在党的教育方针指导下，在为社会主义培养建设者和接班人的总目标下，适应不同学生的发展需要，创办不同类型、不同层次、不同特色的学校，探索个性化的教育模式，从而在一个地区甚至整个国家的范围内，形成一种公办与民办多元共存、均衡谐调、可持续发展的教育生态结构。
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（责任编辑：曹家豪（实习））