任务后转写对高中生英语口语学习的影响--《云南师范大学》2014年硕士论文
任务后转写对高中生英语口语学习的影响
【摘要】：根据《2003年普通高中英语课程标准》，在高中英语教学中需对英语口语教学更重视。然而，事实是在高中英语教学中，口语教学并没有受到足够的重视，许多学生口语能力仍然较弱，尤其在相对落后的民族地区，大多数高中学生的英语口语水平更低。一方面，教师和学生把大量的时间投入到语法规则及语言点的教学和学习上。另一方面，他们并没有找到恰当的方法来提高学生的口语能力。
本研究尝试把任务后转写采用到英语口语教学中，试图找到以下研究问题的答案：
1）任务后转写是否对学生的口语能力产生积极影响？
2）任务后转写在哪些方面对学生的口语能力提升产生影响？
3）在三种类型的任务后转写中，哪一种对于受试者的英语口语能力提升更
在本研究中，来自于普洱某中学的36名学生被选择为研究对象，他们被平分为两个班，一个为试验班，另一个为控制班。试验班的18名研究对象被分为3个组：单人转写组，成对转写组及教师指导转写组。实验班的每组学生在口语活动中都接受了相对应的培训。而控制班无任何形式的任务后活动。本研究持续八周，每周不同的话题。任务后转写的录音材料均被收集和认真分析。通过分析发现：
1）任务后转写对学生的英语口语能力确有积极的影响。
2）任务后转写对学生兴趣，英语口语准确度和复杂度有提高；
3）三种类型的任务后转写，在某种程度上，都帮助学生提高了英语口语能力。但是相比较而言，教师指导下转写更利于促进学生的口语能力。
【学位授予单位】：云南师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2014【分类号】：G633.41
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高中生英语口语训练
口语能力是高中学生英语&四会能力&中最基本最重要的能力之一，是否具有很强的口语能力直接关系到英语学习的其他方面。下面小编为大家带来了高中生英语口语训练及相关内容，供大家参考。
高中生英语口语训练
一、让学生们感受说好英语口语的魅力
现在的中国正在稳步走向国际化舞台，所以中国的名人们在很多场合都有说英语的表现，我们不妨去找一些孩子们所喜欢的明星，然后做一些英語交流节目的时候能够说出一口流畅英语的例子，相信英语口语流畅一定会在学生们心里加分的，同时也能够引起学生们想要学习口语的兴趣。
一个语言表达丰富得体的人，往往是受人尊敬的，就比如说在明星当中的景甜、胡歌、赵又廷等，都因为自己流畅的英语口语表达在观众和媒体心中加分不少。实际上，英语作为一门在世界上通用的语言，在很多场合都是需要我们说英语的，而英语作为一门通用的语言，在很多场合都需要使用到英语，那么，能够说出一口流利的英语就是能够增加个人魅力，提高个人在人们心中的印象和分值。
所以我相信，其实从每个学生的内心深处而言，他们都是希望自己能够说出一口流利的英语的，这也就意味着我们只要给学生们一点信心和一点鼓励，他们就可以充满动力。
二、让学生们以提高自己的英语口语为目标去进行一系列的努力工作
我们可以给学生们的帮助是，提供一个让学生们能够开口说英语的机会，或者是给他们指明提高英语口语的方法和方向。学习外语为什么有时候会显得很难呢?我相信，大家都有这样一种体会，那就是一个人，只要不是聋子和哑巴。
在出生之后的一定时间，就能够开口说母语，这就是一个大的语言环境对人们语言表达的巨大影响力，而对于我们的高中生群体，虽然他们已经具备了主动学习的意识，但是没有一个合适的语言环境对他们学习英语，提高听力，提升口语而言仍然是一个五星的阻碍。
所以我们作为老师，可以给他们提供帮助的就是，给他们创造一个英语的语言学习环境和学习伙伴，我们教研组可以组织全年级学生们创建一个早读队或者英语角这样的创意社团，来人为地营造出一个学习英语的场所，让学生们能够在使用英语的时候提升自己，改变自己，发现自己的问题所在并且制定目标再去坚定前行。
三、想要提高学生们的英语口语，首先就是音标练习
就好像学习汉语的第一课是拼音认读的道理一样，也好像学习日语的时候首先就是要学习五十音图的道理一样，想要说出口，必须要首先知道单独的发音，如果单独的发音都不完善，又该如何去进行下一步的说辞呢?可是，在紧张繁忙的高中学习时间里。
哪来的那么多时间去教学生们音标呢?又该采用什么方式来教会学生们音标呢?根据我个人的经验总结，我认为这些方法可以采用，那就是可以在每天早读的时候，一天教会学生们读三个音标，让学生们在早读的时候就能够有机会大声的练习，当然，每一天都要复习一次以前学习过的内容，让学生们能够及时地进行记忆，让我们能够教有所成。
在这样的情况下，给学生们进行发音的强力纠正，从源头开始，给学生们一个纠正自己发音的机会，并且解决学生们的发音困难和发音错误的问题，是提高学生们的口语水平的至关重要的一个步骤。
四、让学生们学唱英语歌
英文歌有其独特的音调和节奏感，可以让学生们首先记住，然后再慢慢地将歌词嵌入，渐渐地练习成熟的过程中会让学生们不知不觉说出流畅的英语，不是吗?如果学生们在唱歌的时候都不流畅，那么就不能够跟上歌曲的节奏和曲调。
这是一个提升口语语速的非常有趣的做法，在每次上课之前教唱一小段英文歌，不仅仅能够起到提升学生们口语的作用，还能够让学生们的头脑在歌声中迅速地清醒起来，并且活动起自己的嘴巴和舌头，帮助学生解决在课堂上懒于开口的问题，还能够让整个班级的氛围调动起来。
对于我们上课也是百利而无一害的，我们也可以在适当的时候调整课前唱歌的方式，比如我们可以让学生们随机地选择，然后走上台来歌唱，相信迫于这种压力，就不会有学生们在大家都练习唱歌的时候滥竽充数，不认真地参与了。
如何训练高中生英语口语
一、注意训练发音，做好示范和矫正
笔者认为，首先对教师自身素质水平要有所要求。教师是教学活动中的关键部分，他一定程度上可以决定教学成果的高低。而提高教师素质是一个长期的过程，需要教师自身有意识地提高。因此，教师要有学习的心态，不断去提升自己。教师要去辨别和发现孩子们存在的一些英语应用问题，比如句式，比如最基本的发音。
教师要严把语音关。特别是初学阶段，一旦定型，后期再矫正就有些难度了，所以一开始，教师最好严格要求每一位学生。对于发音不太好的学生，要指出他具体的发音问题，让他再练习，直至通过为止。
例如，O的发音很多学生的嘴型不够夸张，摩擦音也是学生发音的软肋。我们要根据情况对症下药，音标就好比汉字的拼音，马虎不得，尤其对于闽南一带的学生，因为他们由于口音的问题，同样在英语发音上也存在明显问题。英语老师先帮助学生把发音的功课做足了，这样，可以为他们练就一口流利的口语打下坚实的基础。
二、了解文化差异，培养跨中西方文化意识
毕竟英语是门外语，发源于异域，成熟于外域，与一门语言伴随而来的是他生源地的文化，因此，要很好地运用语言这个交际工具，避免产生歧义，了解交际对象的文化背景是必不可少的。
此外，表达习惯等也是渗透着该国文化的，汉语式的英语是不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达，所以，我们需要在提高学生英语口语时，花心思顺便将英语国家的文化也对学生进行介绍。
在教学中，教师应让学生多了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体，以及特有的文化观念等。我通常会播放一些英语纪录片，让学生通过听觉视觉来加深印象，并且，在介绍到相关的背后有关联到外国文化的句子，也会向学生介绍。
简单的例子有：当外国友人赞美你时，我们的回答通常都是感谢为先，因为外国的文化推崇的是自信大方。这点就有悖于我们中华民族谦逊内敛的民族性格，如果我们的学生在不了解的情况下答题，很容易在这种题目上因为运用中式思维而错选。
三、培养学习信心，引发口语表达欲望
教师在教学过程中要注意排除学生的心理障碍，因材施教。课堂上通常性格外向的学生，思维活跃，反应迅速，能迅速融入课堂积极表达自己。对于性格较内敛的孩子，我们可以多给予表扬和鼓励。这样在轻松的环境中，学生各抒己见。至于他们的回答，是否答得很好，教师都要认真倾听，适当给予肯定，当他们有了自信心，他们的下一次发言就会更自然更流畅了。
那么，要做到让学生有发言的欲望我们该怎么做呢?个人认为，选取的话题不能太天马行空，最好贴近现实生活，让能迅速想到学生表达的内容，从而产生表达的欲望。课上，教师可以依据教材设计的话题，合理拓展，熟练把握提问的时机进行发问。
例如，教材是关于地球环境的内容时，我们可以发问：What did you do to protect the environment?;介绍到运动，我们可以大谈特谈各自平时喜欢的运动;说到旅游，可以谈你去过的令你印象深刻的城市&&
这类的发问也很方便做课堂导入，而且很多人都能说上一句两句，气氛是相互带动而产生的，久而久之，当它成为你课堂的一种习惯和风格，你的学生也会渐渐开始锻炼自己去适应用英语表达想法了。最后值得一提的是，我们允许学生犯错误，不要为了纠错而干扰他们的回答，这样会影响他们的表达欲望，想要帮助他们提升，可以在落座后耐心指出。
四、利用现代媒介，扩大语言储备量
就算你发音标准，深知外域文化，并且积极自信，乐于表达，但你也不一定都能脱口而出，因为这需要他们有大量的语言储备作为基础。就像你汉字写得再漂亮，读得再准，你也不一定能写一手漂亮的文章，做出色的演讲，因为这背后需要大量的词汇，句式，知识储备的支撑。
而且，双语的转换能力要求更高。针对扩大学生的语言储备量，我们该如何着手?个人认为，输入量要从多途径入手，听、说、读、写样样不能少。幸好有现代教育技术的辅助，他为我们的教学带来诸多资源和便利。
首先在课堂教学上，我们把握好有限的时间，多向学生灌输知识，提供足够的信息量。并且教师要做到自由顺畅地切换英汉，在学生接受的范围之内，尽可能地用英语表达。此外，运用多媒体和远程技术为学生提供教学平台，用丰富的资源充实学生。
让他们尝试听外语广播，观看英语电影，搜索资料组织英语角，学英文歌等等。例如，我给学生每周欣赏一次外国电影，他们会对真人动画类的电影很感兴趣的，给他们每个月学一首英文歌，有时带他们看新概念英语视频学新概念英语，给他们开有趣的纪录片等等&&
高中生训练英语口语
一、&尽情发挥&式训练
操作要点是首先老师应当给学生足够的信心和勇气。 学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，&好的开始是成功的一半&，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。
学生既知没有退路，也就勇往直前了;其次，向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是：(1)课前要作好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的语句;(2)所讲内容不限，只要是积极健康;(3)发音标准，声音响亮，让每位同学都能听清;(4)每节课原则上是一课一人，按学号轮流;(5)每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟;(6)同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。结束后，老师作简要评分。
&尽情发挥&式演讲，由于内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，上至天文，下至地理，内 容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有学生自我介绍的;有讲自己兴趣爱好的;有回顾自己最难忘的一 段经历的;有谈异国风情的;有讲成语故事的;有讲名人轶事的;有讲热门话题的;有说我的爸爸、妈妈的; 有谈我的老师的;有谈自己的学习体会和经验的;甚至还有讲我的弱点的等等，涉及面很广。通过演讲，无论 讲者听者，都拓宽了自己的思路。
值得注意的是，在英语口语训练的起始阶段，由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语 表达能力都存在差异，演讲的效果可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口头表 达能力较差的同学，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信，尤其是每次讲话结束，老师 评定分数时，要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的信心和自尊。
经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节英语课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上 ，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段
二、&主题演讲&式训练
这里所说的&主题演讲&式训练是在&尽情发挥&式训练基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使英语课堂口语训练活动深入下去的必然趋势，否则活动就失去了生命力。
这一阶段我采用两种训练方法：
第一种是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成&命题小组&，负责出口语训练题目。每次演讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、 打腹稿，语言要连贯、流畅、严密。
题目由学生自己设计，他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大都 能较好地扣题展开，而且讲得有声有色。出题的学生，出于荣誉感、责任心，平时特别留心观察生活，了解同 学的生活情况、性格特点，看书看报也勤了，思考的问题也广了。这不仅调动了学生的学习积极性，而且也增 强了学生学习英语的兴趣。同学们在准备过程中互相竞争，各显神通，大大挖掘了自身的潜力。
学生出的题目丰富多彩，有生活气息，有时代感。如：&中学生的苦恼&&我最想对老师说&&我最想对父母讲&&我与流行歌曲&&抄作业之我见&&考试考好以后&&假如你是一个大企业家&&跨世纪人才要有 什么条件&等等。
第二种是根据所学课文，由老师临时命题，学生稍作准备，当堂演讲。这种形式的训练讲，要求学生在充分 熟悉和理解课文的基础上进行合理的想像、归纳和总结，使某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体，有时 给某个情节加个结尾，有时扩充某个内容，有时从课文中整理出一个故事。学生要完成这个训练，不仅需要熟 知课文，还需具备一定的创造性和想像力。
这类口语训练方式不仅调动学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，而且能够扩展学生的思路、培养学 生的创造性和想像力。与&尽情发挥&式训练的要求、内容相比，难度明显增大，但只要老师使用正确的手段及时引导， 使学生保持浓厚的兴趣，完成这项训练任务是不成问题的。
三、&突然袭击&式训练
按照循序渐进的原则，本阶段训练方式是在前面两个阶段训练基础上的进一步深化。具体做法是：由老师任意指定一名同学上台即兴演讲一至三分钟，不再受命题的制约，并由一名同学对讲话同学的讲话内容、结构、语言、仪态、普通话等方面 加以评论。要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充。教师作适当评点。
无论是演讲还是评论，都需要思想集中，思维敏捷，构思迅速。要讲好、评好，的确不容易。但学生经过 前面两个阶段的训练，知识、勇气、心理承受力、应变能力诸方面的因素都达到了一定的量的积累，绝大多数 同学完全有能力做得很好。
这一阶段，学生的综合素质较为全面地受到磨炼，各方面的进步也更为显著：说话 内容更具有思辨性，逻辑性增强，论证更趋缜密，语言也更生动、活泼，并更见幽默，文笔也越来越老练成熟 ，平时写作水平明显提高。这是课堂口语训练中更见成效的阶段。
高中生英语口语学习
1.灵活学习词汇。
很多同学为了应付笔试，机械背诵单词，缺乏一套科学系统的学习方法。首先，应强化单词的音标学习。只有保证先会读，之后才能会说。其次，将词汇放入语境中灵活记忆。很多同学一遇到生词就查字典，一个个单独记忆。之后，他们很快就忘记了，或是根本不懂得如何运用。
建议高中生们将生词放在词组、句子、课文中灵活记忆。再次，积累&积极词汇&。据统计，高中生日常用以表达的积极词汇(Active Vocabulary)在2500个左右，如此便基本能够有效地表达思想、进行交流。
2.强化语音语调训练。
正确的语音语调可以增强高中生的自信心，有助于培养良好的英语沟通能力和交际能力。第一，由于英语与汉语属于不同语系，发音方法有很多不同的地方。所以，学生应注意英汉发音的不同，从而纠正英语发音。纠正发音不能忽视口形训练。对于英语中的每一个音，都要耐心了解发音规则，规范掌握。第二，正确的语调可以帮助更好地达意。用错语调有的时候会造成误解，成为交流的障碍。
3.培养口语学习语感，改善英语学习方法。
在不断创新高中生英语学习方法的情况下，需要培养英语口语学习语感，帮助改善自己的英语学习方法，才能在各种训练、练习和应用中不断提高口语水平。首先，高中生要学会听，不管是教师的发音、语气和口语表达方式，还是视频、网络上的对话与演讲等，都要仔细、反复的揣摩，以确保具备较强的口语基础。其次，学生要不断模仿练习。
通过晨读的时候练习常用的口语、课前预习要学的内容等，学生的英语口语学习效率可以大大提高，从而激发说英语的动力。最后，高中生要积极参与各种交际活动，如英文歌比赛、英语话剧表演、英语角等，如以&my dream&为主题的英语口语演讲比赛，可以让学生之间的关系更加融洽，以走出&哑巴英语&带来的影响，从而消除自卑心理、胆怯心理。
4.提高认识，增强学习自信心。
我们应进一步重视英语口语学习，充分认识到说英语是为了未来更好的与他人、国外友人进行交际，这样能有效增强高中生的学习自信心。同时，高中生要根据自己的实际情况，制定合适的学习计划，并尽量拓展学习范围、交际范围等，才能真正提高高中生学习英语口语的整体效果。
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浅谈高中生英语口语水平不理想现状的原因和对策
　　【摘要】在当今世界，英语已经逐渐成为一门重要的国际性语言，在信息高速公路上获得了无法取代的低位。英语学习的最终目的是为了在实际生活中沟通和应用，因此英语口语的重要性不言而喻。然后，如今在高中校园里，高中生的英语口语水平却往往不尽如人意。通过对高中生在校学习英语口语的实际情况进行阐述，分析了一系列主要原因，并从教师教学的角度提出了切实可行的对策。中国论文网 /1/view-3514993.htm　　【关键词】高中生；英语口语；主要原因；根本对策　　中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：12)05-159-01　　一、引言　　随着经济全球化的迅速发展，作为重要信息载体的英语日益成为世界上运用最广泛的语言。改革开放以来，我国对英语教育的重视程度不断提高，英语教育的范围也随之逐步扩大。然而，由于应试教育的长期影响，多数高中在课程体系上主要着重对语言知识的讲解，在大力强调机械训练的同时往往忽视了对学生语言运用能力的培养，造成了中国学生往往只会读写、不会听说的“哑巴英语”的普遍现象。英语口语能力缺乏的现状，对高中生进行进一步的英语学习是很不利的，也一定程度上阻碍了其语言综合能力的发展。因此，本文针对高中生口语水平不理想的主要原因和如何提高高中生英语口语水平进行了探索。　　二、目前高中生英语口语水平普遍偏低的主要原因　　（一）主观条件方面的原因　　1.高中师生普遍对英语口语的重视程度不高　　由于高考不着重涉及对英语口语能力的考察，高中师生普遍把主要精力集中于英语语法、阅读、写作和听力上，教师往往布置学生大量做题以提高英语卷面成绩，对口语水平的提高并不频繁过问。而学生在高考带来的巨大学业压力和教师的错误引导下，很难对英语口语产生浓厚的兴趣。这就导致英语口语教学成为了高中英语教学的一个死角。　　2.高中生心理、性格特征使他们往往不愿开口说英语　　一般来说，高中生在年龄阶段上处于青年初期，在心理、性格上有自我意识强烈的特点。自尊心强、爱面子的心理使他们羞于开口说英语，一遇到挫折就会感到自卑。尤其是部分性格天生内向的学生，往往有一定的英语口语学习障碍。　　（二）客观条件方面的原因　　1.高中生大多缺少英语学习的语言环境　　当代中国高中生学业压力大，常常过着家和学校两点一线的生活，没有太多的课余时间可以探索英语语言国家的文化。虽然高中生每天花费一定的时间在课堂上学习英语语言知识，但是由于高中班级人数通常在50人左右，师生之间难以建立有效的英语会话交流，从而进一步限制了高中生英语口语水平的提高。　　2.部分高中英语学习资源匮乏　　在部分农村以及偏远地区，由于学校多媒体影音资料等等的匮乏，以及高中英语教师自身素质参差不齐，学生很难有机会接触标准、纯正的英语口语。根据语言学习的“输入——输出”理论，口语属于“输出”范畴，而“输出”大大受到“输入”——原始语料的影响，“听”是“输入”的重要途径。如果学生没有接收到纯正的原始语料，又怎么可能产生理想的语言“输出”呢？　　三、提高高中生英语水平的根本对策　　（一）提高教师自身素质，创造性最优化利用多媒体资源教学　　对大量时间都坐在课堂里的学生来说，老师是他们与外界最直接的媒介之一。高中英语教师应该切实针对语音语调、用词和语法等方面提高自身英语口语水平，给学生做好表率，也避免自身发音不标准等问题给学生带来误导和潜移默化的影响。另外，在有条件的情况下，教师应该利用多媒体资源，如英文电影、幻灯片等等，使学生更直观地领略地道的英语同时培养他们对英语文化的浓厚兴趣。　　（二）引导学生认识英语口语学习重要性　　教师应该通过谆谆教导，让学生意识到英语口语能力对他们综合能力和未来发展的重要性，让他们不仅仅着眼于应对高中升学考试的短期目标，更为将来学习生活打下良好的基础。只有端正态度、明确目标，学生才能更好地投入到英语口语的学习当中去。　　（三）帮助学生树立对英语口语学习的信心　　无可厚非，自信是迈向成功的第一步。学生在学习英语口语的初期往往会因为没有足够的自信、害怕出错就因噎废食、不敢开口，在这种情况下，教师的引导作用至关重要。教师应该通过积极暗示等方式，鼓励学生用于开口、坚持练习，逐步树立学习信心。　　（四）创造语言环境，为学生提供尽可能多的练习机会　　教师应该规定在其课堂上只能使用英语交流，并尽可能地开展多姿多彩的口语教学活动。前期，教师可以给学生强制布置“课前三分钟英文演讲”等相关任务，先逐步帮助学生克服在别人面前开口说英语的心理障碍。到了一定的阶段，可以进一步组织英文辩论赛等活动，引导学生在课堂上用简单的英文发达他们自己关于某些热门话题的想法。课后，教师还可以组织英语角、英文歌曲大赛、英文电影配音竞赛等等，给学生提供更多锻炼英语口语能力的平台。这些多彩的活动可以活跃课内外学习气氛、减少学生内心的恐惧和焦虑、激发出他们的学习热情。　　四、结束语　　语言学习的根本目的始终在于交际，提高当代高中生的英语口语水平符合素质教育的基本要求，有利于高中生个人综合能力的提高，是社会进步的体现。教师应该不断提高自身素养、重视口语教学，从多方面把切实提高学生的综合英语水平落到实处。　　参考文献:　　[1]教育部.英语课程标准解读.北京:北京师范大学出版社.　　[2]金莉.新课程下高中英语口语教学问题及对策[J].中学文科.教研论坛,2008.9.　　[3]袁寿娟.创新教学方法增强职高学生学习英语的主动性[J].职业,2010(33).　　[4]赵雁群.高中英语口语教学之我见[J].现在科技:现代物业(下旬刊).2009.1.
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