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黄山学院大力推行毕业设计改革探索
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“真题实做”带来“真才实干”
黄山学院大力推行毕业设计改革探索
近日，在黄山学院徽州美术馆展出了300多件艺术性与实用性兼具的创意摆件、陶瓷雕塑、包装设计作品，让人应接不暇。这并不是什么知名艺术家的作品展，而是黄山学院艺术学院2013级本科毕业生的毕业设计展。展览活动吸引了该院视觉传达、环境设计、产品设计等六个专业三百多名毕业生参加。同学们根据四年所学，经个人选题、调研、创意、电脑设计、模型制作等环节，最终将自己的创意呈现出来。每套作品都凝聚了毕业生和指导教师的心血，是同学们的创意表达，也是四年所学的成果展示。近年来，黄山学院以培养高素质应用型人才为核心任务，快速推进应用型专业结构优化和质量建设，应用型人才培养模式改革，卓有成效。毕业论文（设计）作为培养学生实践能力和创新创业能力的关键环节、“最后一考”，其选题、指导和评价方式也在悄然发生着改变。由市场来“阅卷” 做的是“创客”2013级视觉传达设计专业的钟艺帆毕业作品叫的《徽韵》，他突破了平面设计常用的纸材，尝试使用石膏和玻璃等材料来塑形和承载信息，把学校所在的古徽州地区马头墙、牌坊群等标志性建筑以雕塑的形式进行展示。“我们徽文化历史非常厚重，但是文化旅游商品却不丰富，所以，我采用了立体的形式来推介古徽州。” 钟艺帆说。学校每年都举办大学生产品设计大赛和旅游商品创意设计大赛，并把大赛和学生毕业设计结合，可以说，这给了同学们一个特别有针对性的“命题作文”。毕业生们以黄山市旅游、餐饮、建筑、民俗文化为载体，从环境艺术设计、广告艺术设计、产品造型设计、企业形象设计、艺术设计等方面进行创作，每年的优秀作品层出不穷。毕业设计展也吸引了不少企业来观摩，成了企业挑选作品和挖掘“创客”的“淘金地”。据了解，近几年不少学生的作品已由作品变成产品，实现了产业化运营。学中做，做中学 拼的是“创效”机电工程学院的实验室，正有六组机械设计制造及自动化专业的学生团队对自己毕业设计进行最后的调试。机电工程学院副院长施云贵介绍：“我们不再只要求学生去写一篇简单的毕业论文，而是用项目驱动的毕业设计取代了传统上的毕业论文，去年有60%—70%的学生参与，今年我们要求所有工科的学生都要参与进来。”据悉，机电工程学院毕业设计选题主要来自三个方面：企业实验室正在研发的新产品、生产线亟须改进的工艺问题、未来的技术储备。2016年5月，机电工程学院还成立校级半导体技术与微系统研究所，并与黄山市祁门县的7家企业达成校企合作协议。2013机械设计制造及自动化专业的王健强目前正在做的毕业设计就是根据自己的兴趣，为其中一个企业开展新型功率半导体器件关键工艺的开发。“项目驱动，真题实做，真正提升了学生的实践能力，学生在学中做，在做中学，所学的知识‘落’了地。”施云贵说。以赛促教，赛学相长 赢的是“创意”近日，黄山学院信息工程学院大三学生许智龙、张晓飞更加忙碌了，创作出的作品《恒温恒湿安全箱》在2016年第七届安徽省百所高校百万大学生科普创意创新大赛终审决赛喜获二等奖的他们，并没有就此放松下来，他们要将这次参赛的材料进行进一步的整理和扩充，正式成为他们毕业设计的一部分内容。对于学生在这次挑战赛事中的精彩表现，信息工程学院副院长吕海江表示：“参赛学生能在全省范围的大赛中获得好成绩，跟黄山学院教育理念和人才培养定位是分不开的。为了培养符合社会需求的应用型人才，我们一向把专业比赛作为提高人才培养质量的重要抓手，以赛促学、以赛促教，重实践、强能力，不断探索人才培养的新思路。把学生竞赛的内容作为他们毕业设计也一部分，也是我们一次大胆的尝试。”黄山学院从应用型人才培养的定位出发，历来注重各级各类的专业比赛，积极引导学生通过专业比赛促进学习与交流，全面提升学生的实践应用能力。记者从学校教务处看到了安徽省教育厅认可的学科专业竞赛的统计表。表格显示，从2016年1月至12月底，学校组织参加“互联网+”大学生创新创业大赛、高校“创意 创新 创业”电子商务挑战赛、大学生数学建模竞赛、大学生机械创新设计大赛等竞赛48项。参赛学生获得国家级二等奖 8 项，三等奖3项；省级一等奖 46 项，二等奖88项，三等奖152项。“双导师”共指导 要的是“创新”相较于其他专业的毕业论文，经管学院部分同学的毕业论文封面上不仅标注了自己的指导老师，还标注了企业指导老师。“从去年我们就开始了这种学生毕业论文双导师制度，由企业人员根据实际问题为同学们拟定论文题目，真题真做，使最终的结果能够真正反馈到实际问题的解决上。这样比学生只是去翻资料写自己想象中的东西效果好得多。”经管学院院长胡永政介绍，“首先，学生要结合毕业实习岗位实际中存在的问题，以解决具体公司问题为依据提出毕业设计选题；其次，以教育部学校规划建设中心组织“百校百题”比赛依托，切实解决推荐的匹配企业（公司）实际财税问题；再其次，以服务地方（学校或公司签约立项）项目为支撑，切实解决企业（公司）经营管理问题宗旨，提供经营与管理改善研究报告；最后，以校企合作平台（如电子商务平台），学生以解决业务实战中发现的问题为选题。这样的毕业设计开展效果，由成果应用企业（公司）予以评价，以实际解决问题的价值来评价学生毕业设计水平。在实践教学环节落地了应用能力培养与检验。”营销融入设计 为的是“创业”旅游学院的烹饪与营养教育专业是省级特色专业，其毕业设计改革也颇为独到，由之前的毕业论文转变为‘论文—实物（产品）’相结合，全真模拟餐饮企业从菜肴产品设计开发到宴席设计及营销的整个流程，实现人才培养与企业人才需求无缝对接。旅游学院院长朱国兴指出：“一是进行模式改革，要由原来单个学生论文转变为学生团队作品，由单纯的专业教师指导转变为技能教师加理论教师加校企合作指导的‘1+1+1’模式，要聘请经验丰富的企业人员参与毕业设计指导工作；二是要创新毕业设计形式，既要设计产品，又要兼顾营销手段。设计出来的产品不仅要制作出来，而且还要能销售出去，这才是好产品。”在企业人员指导学生过程中，教师也要全程跟进学习，提高自身的能力和素质，强化专业实践能力的养成，成为既有丰富理论知识又有较强实践动手能力的“双能型”教师，从而推进教学改革，促进专业内涵建设。通过毕业设计，学生可以系统地掌握专业课程体系，把握每门课程在专业中的地位作用，加深对专业的理解，这将为学生继续深造和将来职业发展奠定基础。黄山学院将毕业设计作为培养学生应用能力的关键环节与改革切入口，切实提升了学生应用能力的培养效果，有效缩减了学校与就业市场之间的距离，赢得了企业与学生的认可。“学校鼓励各学院根据自身学科的特点，进行毕业（论文）设计以及其他教学环节的改革，面向实际问题，真题实做，很大程度上提升了学生的实践能力、创新能力。我们正在探索给二级学院更大的毕业设计改革空间，个性化制定，共性管理。”教务处副处长江诚说。（特约通讯员：郑静）
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大学本科毕业论文范文
北 京 大 学本科生毕业论文 题
目：******************************学生姓名：
************指导老师：
***********学
***********专业班级：
*************完成时间：
************* 北 京 大 学 毕业论文（设计）任务书毕业论文（设计）题目
重大污染事故罪主观方面探析 题目类型
生产实际题 [2]题目来源：(1)教师科研题(2)生产实际题(3)模拟或虚构题(4)学生自选题 二、主要参考资料
[1]付立忠．环境刑法学[M]．北 京：中国方正出版社，2001[2]杨春洗等．危害环境罪的理论与实务[M]．北 京：高等教育出版社，1999[3]蒋兰香．环境刑法[M]北 京：中国林业出版社，2004[4]陈仁，朴光诛．环境执法基础[M]．北 京：法律出版社，1997[5]孟庆华．重大环境污染事故罪的主观要件问题探讨[J]．湖南
高等专科学校学报，2004（3）[6]覃志军，徐立．重大环境污染事故罪的构成特征[J]．湘潭师范学院学报，2004（2）[7]杜澎．破坏环境资源犯罪研究[M]．北 京：中国方正出版社，2000[8]李景城，李居全．重大环境污染事故罪能否采纳严格责任[J]．大庆师范学院学报，2006（4）[9]邓文莉．我国环境刑法中不宜适用严格责任原则[J]．法商研究，2003（2）[10]曹子丹，颜九红．关于环境犯罪若干问题的探讨[J]．法制与社会发展，1998（4）[11]陈君．论我国环境刑法中严格责任的适用[J]．北 京工业大学学报，2005（1）三、毕业论文（设计）进度安排
指导教师（签名）
______________
时间：__________________ 系(所)主任(签名)____________
时间：_________________主管院长（签名）______________
时间：_________________
学毕业论文（设计）成绩评定表（一） 指导教师评语IV建议成绩
指导教师______年___月___日中
学 毕业论文（设计）成绩评定表（二） 论文（设计）评阅人评语V 论文（设计）建议成绩：__________________
评阅人______________________年___月___日中
学 毕业论文（设计）成绩评定表（三） 答辩记录及意见 VI答辩成绩：______________
答辩委员会（小组）负责人_________
______年___月___日
学院领导小组审查意见：成绩评定：______________
负责人：___________
______年___月___日 目
录 摘要引言…………………………………………………………………1一、重大环境污染事故罪主观方面观点述评……………………2
(一)重大环境污染事故罪主观方面观点概述…………………2
(二)重大环境污染事故罪主观方面诸观点评析………………2
二、本罪主观方面：排除故意……………………………………3
(一)本罪主观方面案例…………………………………………3
(二)本罪主观方面案例评析……………………………………3
三、本罪主观方面：过失和推定过失……………………………4
VII(一)过失：本罪的主观方面……………………………………5
(二)推定过失……………………………………………………5
四、严格责任于本罪之适用………………………………………6
(一)严格责任和绝对责任之辨析………………………………6
(二)本罪适用严格责任之争议…………………………………6
五、严格责任适用本罪之限制……………………………………9
(一)辩护理由对严格责任的限制………………………………9
(二)证明标准对严格责任的限制………………………………9
(三)刑罚适用对严格责任的限制………………………………9
（四）罪刑法定对严格责任的限制………………………………10 结语…………………………………………………………………10 参考文献……………………………………………………………11 附录…………………………………………………………………12 附件一………………………………………………………………12 附件二………………………………………………………………17 致谢…………………………………………………………………21 VIII 摘要：重大环境污染事故罪的主观方面应排除故意，而包括过失和推定过失。英美法系的严格责任和我国民法的过错推定实质是一致的，它没有违背主客观相统一原则，没有否认罪过作为犯罪构成的必要构成要素，它仍是过错责任的一部分。环境污染具有众多特殊性，为了应对这种特殊性，更好地打击环境犯罪，维护利益和保护公民的合法权益，重大环境污染事故罪主观方面的认定中应引进严格责任。故本罪的主观方面应当以过错责任为原则、以严格责任为辅助。作为客观归罪的绝对责任应排除在本罪主观方面之外。完善现行刑法对本罪之规定，应就适用严格责任作出明文规定，并对严格责任作出一定的限制如允许辩由的存在。司法实践中，对违反国家规定的行为和严重后果持故意的行为，不构成本罪而应根据其行为的主客观要件等犯罪事实，依据刑法的其他规定如投放危险物质罪定罪处罚。 关键词：重大环境污染事故罪
推定过失 IX Abstract: The subjective aspects of the crime of great environmental pollution accident should remove intent, but including fault and constructive fault. The strict liability in the mon law is consistent with the essence of fault deduce in our civil law, which does not go against the principle of subjective aspect according to objective aspect, does not deny subjective fault as a necessary element posing a crime, is still a part of the fault liability. Environmental pollution has a lot of particularity, for dealing with this kind of particularity, better striking environment crime, safeguarding the public interests and
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& 谈谈本科毕业设计（一）（二）——定位与出题来源: 本科教学办公室浏览次数:
一、本科毕设论文，不是“论文”——本科毕设的定位
本科毕业设计（论文）并非通常意义的“论文”，不同于硕士、博士论文，并非一定要有创新性的论点、详实的论据和严密的论证过程，毕竟即使工程教育专业认证也仅仅要求本科生具有“创新意识”，写论文对一般本科生仍旧是一个“超纲”的问题。那么本科毕设（论文）到底是什么呢？这是首要讨论的问题，也是相关问题的出发点和落脚点。
本科毕设论文应该是具有论文框架结构和研究路线的工作报告，本科毕设在认证体系中是“课程体系”的重要组成部分。基于认证产出导向（OBE）理念，人才培养必须以“学生”为中心；其过程是逆向设计的，首先明确“培养目标”，即本科生毕业5年后可以达到的标准；倒推“毕业要求”，即毕业时应该具有的水平——毕业要求是对全体合格毕业生的最低标准，各专业可以高于认证规定的最低标准，这也就是对本科生工程知识、问题分析、设计开发、研究、使用工具、工程社会、环境发展、职业规范、个人团队、沟通、项目管理和终生学习这12个方面的基本要求；为了达到毕业要求，需要“课程体系”的支撑，课程体系需要从传统知识为核心转变到以能力为核心的构建方式，每一门课程或者教学环节基本目标是达成毕业要求细分的某一个或某几个指标点，使得学生获得某些知识、能力和素质训练，并达到要求程度；课程体系的实现进一步需要“师资队伍”和“支持条件”的保障和推进；认证体系是为了保障人才培养质量，要对质量的控制和改进机制，整体体系和每一个环节都应该遵循PDCA循环，即计划、执行、评估和改进循环，实现“持续改进”。
图1 专业认证的体系和框架
梳理了认证的体系和框架，明确了本科毕设是“课程体系”的一部分，那么其根本目标也是完成对相应毕业要求指标点的支撑。需要说明的是，某一课程可能和很多指标点都有关系，不可能，也没有必要考查所有，往往仅仅对该课程支撑度最强的，即强支撑的指标点进行明确，需要在课程中实现对该指标点的支撑，并评估学生的达成效果。其它知识、能力和素质的培养并非不涉及、不重要，而是并非质量体系中课程的工作重点和达成度评价的要素。
表1电子信息工程专业本科毕业设计对指标点的支撑
指标点1-2：能够运用恰当的数学、物理模型对电子信息系统设计、信号与信息处理、电磁理论与微波系统工程设计等复杂工程问题进行建模，保证模型的准确性，满足工程计算的实际要求。
指标点3-2：能够针对特定需求完成系统、模块的软件设计、硬件设计。
指标点4-3：能够对实验结果进行合理分析、解释，并对多个子问题进行关联分析，找出冲突点，进行平衡，通过实验数据分析、信息综合等手段得到合理有效的结论。
指标点5-2：能熟练运用文献检索工具获取电子信息工程领域理论与技术的最新进展。
指标点5-4：具备使用实验设备、计算机软件和现代信息工具对复杂工程问题进行模拟或仿真的能力，理解其使用要求、运用范围和局限性。
指标点10-3：能够就复杂工程问题，综合运用口头、书面、报告、图表等多种形式与国内外业界同行及社会公众进行有效沟通和交流。
指标点11-2：能够在多学科、跨职能环境中合理运用工程管理原理与经济决策方法。
虽然毕业要求细分的指标点不尽相同，对课程体系与指标点的支撑关系分解不完全一致，但总体来说，毕业设计是本科阶段最后一次也是最重要的一次解决问题的综合训练，培养提升学生知识、能力和素质的重要环节。指标点可以包括知识、分析、综合、使用工具、工程社会、沟通和项目管理等。可以根据实际情况，针对性的重点支撑某几个指标点，这些指标点需要在毕设中有明确的培养环节和手段，并有相应的评估方法和结论。
在2015年修订后的认证标准中提出了本科生培养必须面向“复杂工程问题”，在这里提出的并非学术或者简单工程概念，并非纯技术问题，而是指学生需要学以致用，应用所学的数理和专业基础，通过检索、分析、推导和综合等手段解决问题，并注意到内部制约和外部限制因素，协调处理工程与社会的关系等外延问题。简单地说，至少具有以学以致用为核心；可以包含以下几种特性：内涵包括理论分析的深度、问题相互关联的广度、问题多样化的复杂性或者全工程的时间度；外延包括与社会和环境的关系、法律法规的限制、经济成本和项目管理、可持续发展等问题。这是对新世纪工程师全面综合的初步要求，不同于过去仅仅关注技术或者技能。特别需要说明，简单的技能训练或者项目重复是无法满足毕业要求的，事实上，认证标准修订的初衷之一就是要区分本科人才的培养规格，其与技校和职高是完全不同的。在国际一流高校中，类似毕设的项目设计和综合训练也有类似的要求，比如，MIT的电子工程和计算机科学系（EECE）设置有UAP（Undergraduate Advanced Project），在教授或者研究人员的指导下，学生独立负责提出、计划、执行和归档一个完整的项目。其在要求中，明确提出要“聚焦于EECE的某种方法”，项目也不能重点在艺术或者人文，需要应用所学的知识和技能、专业要求和必修的课程，必须包括数学基础，或者更高层次的知识。其明确举例说明，简单设计一个网站是不符合UAP要求的。
图2 面向复杂工程问题的意义
本科毕业设计（论文）本质上就是支撑相应毕业要求指标点的教学环节，其在内容、形式、过程和评价上都要能够充分体现对毕业要求的支撑，怎样让学生获得这些？如何评价学生达到标准？如何保障学生达到标准？而毕业设计论文则是该教学环节的成果呈现方式之一，同时其形式要求也直接是对学生知识能力和素质的培养手段。
二、好的设计，从题目开始——本科毕设的出题
毕业设计（论文）是本科重要的教学环节，是课程体系的重要组成部分，其基本目的是完成对相应毕业要求指标点的支撑，让学生获得相关的知识、能力和素质。毕业论文是评估效果的重要依据，毕业论文的撰写过程也是让学生获得，达成毕业要求的重要手段。如何设计毕业设计能够达成效果，如何评估学生的达成效果，是教学管理人员和毕业设计指导教师必须回答的问题，而一个好的毕业设计，总是从题目开始的。
毕业设计的题目必须紧扣其定位，本质上还是“一门课”，是一个培养环节，首先应该是闭环的，或者部分闭环的。只有这样才能在有限时间内，合理设计培养环节，支撑相应的毕业要求；也只有这样，才能够评估评价对应毕业要求的达成度。
通常的一个问题是把本科毕设当成了科研论文，设置一个开放性的题目，甚至题目太大、太空泛，比如：XX研究。看起来让学生充分发挥，但在现有基础和有限时间下，要么做成了“打到哪里，指到哪里”，难以体现当初希望的创新性工作，反而因为缺乏目标和限制而失于空泛。要么导师已经将毕设与研究生学习联系在一起，也仅仅指望是个开始，但这样其实放弃了学生的本科质量管理，疏于对学生相应要求的培养。还有一种情况，毕设仅仅是某篇科研论文的重复，或者是多篇论文的综述和对比，往往没有学生自身应用数理基础和专业知识，分析问题，解决问题的过程。前者仅能重复编程等工作，后者也就是完成了科研的查新工作和资料汇编。现在已经不允许出现综述性毕业设计。
另外一类问题是题目与专业关系不大，不需要使用专业的核心能力就能够解决，比如电子信息工程专业的毕设，仅仅是数学建模分析，这也是不够的。或者过于简单，仅仅是技能训练，比如网站构建、APP编写。而且，特别要注意题目应该具有相当难度，必须达到面向“复杂工程问题”，即必须运用深入的工程原理经过分析才能得到解决，并且可能涉及多种因素、需要建模、不能用常规方法解决、多方冲突、综合性包含多个相关子问题等。在电子信息工程专业毕业设计支撑指标点中可以看到，对于建模、分析和设计是有相关要求的，毕业设计对这些指标点是强支撑，是应该重点实施，并评估评价的。那么毕设题目应该能够体现这些要求。
体现面向“复杂工程问题” ，让毕设过程更好地培养学生的相应能力，显然硬件性题目更好全面，更加合适。当然，也不能否认，现代电子设计很多都是应用仿真软件解决问题，完成设计；或者电路设计、电磁计算、人工智能等就需要编程实现，软件的题目也并非绝对不合适。但是，应用软件仿真设计的毕业，必须避免沦为软件使用教程和实例实验，仅仅简单的重复一个仿真设计实例是不够的，即使将设计实例加工测试，也是不够的。这里面缺少了“复杂工程问题” 的核心，没有应用深入的工程原理，分析解决问题。也就是说，设计中必须讲道理，不是重复去做，而是分析为什么这样做，怎么做，做得怎么样。软件使用是技能，使用软件的设计策略和设计过程是能力。算法编程同样应该以原理、推导、分析和得出结论为主，并非单纯的代码实现。
那么如何设计一个“好的”毕设题目呢？毕设题目的核心要素面向“复杂工程问题”，可以在知识基础方面明确直接相关的专业课程，保证专业相关度；题目不要过于简单，不能因循范式和先例就轻松解决，或者简单拷贝前面同学的工作；不能过于艰涩，难以在规定时间达成一定成果。“好的”毕设，可以设定基本的目标和要求，形成一个闭环。即符合工程的一般模式，限定条件下完成确定指标，也要给予学生分析、推导和设计的空间。当然，“更好”的设计可以预留发展，或者创新的方向。前者明确的是基本要求，导师应该确保毕设阶段可以达到，以达到与否作为毕设效果的重要评价，并且自身有较充分地掌握，可以给予学生适当的指导。后者，可以是导师有想法但没有确认的，或者有方向没有明确的，也可以鼓励和引导学生在工作中自己发现问题，解决问题。如果后者可以实现，显然就是一篇优秀的本科毕业论文。
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