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关于教师培训的几点思考
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艾德教育全国总校
走出校门，学习才刚刚开始。
艾德教育全国总校
2007年，经人力资源和社会保障部核准审批，正式审批名为《艾德职业培训学校》。已开设并即将开始的课程包括：人力资源管理师、心理咨询师、营养师、教师资格、会计、经济师、学历教育、语言、留学等。
是否具有责任心，是否经过专业学，是否具有专业资质证书，是首要的判断标准。心理咨询是一项非常有意义的事，可以帮助自己也可以帮助别人像心理课程中的重要一个章节就是“发展心理学”，讲述的就是从婴幼儿时期到青少年，再到中年和老年等各个阶段中的心理特征和引导办法。可以根据自己的情况选择面授课程或者网络课程。亲若觉得回复有用，请采纳哟
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关于提高校长培训质量的几点思考
【摘要】：校长培训成效是干训工作者研究的一个重要课题,而提高培训效率是亟待解决的问题,本文从几个方面提出策略,在如何提高培训质量方面做些研究和探讨。
【作者单位】：
【分类号】：G471.2
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对提高农村教师继续教育培训的几点思考
优质期刊推荐对教师培训学分制的几点思考
安徽省无为县教师进修学校& 汪文华
学分制与班建制、导师制合称三大教育模式。学分制主要运用在高等教育上，高中新课程改革启动以后，学分制走进了基础教育阶段。在中小学教师继续教育领域，运用的教育模式大多数为班建制。在骨干教师培训方面，也有一些地方采用导师制。随着基础教育课程改革的深入展开和培训机构办学条件的改善，为适应课程改革对提高教师培训质量的需要，“选课制”开始应用于教师培训，并以其针对性、自主性的特点，被广大教师认同，并主动参加。面对广大教师对教师培训针对性不强、实效性不高的批评，教师培训研究人员、主管部门的管理者和教师培训机构的培训者，开始认识到学分制在教师培训上的价值和作用，进行了积极的探索，在教师培训（含校长培训）上予以应用。
一、教师培训学分制的含义与特点
教师培训学分制，指以选课为核心，通过学分管理教师培训的质与量。具体讲，教师培训学分制，就是学习者（专指参训教师，下同）根据自己所处的专业发展阶段、当前的学习需求、学习支持条件，自主选择安排学习，获取规定的学分。教师培训学分制的主要有以下含义:
1、教师培训主管部门要根据当地社会经济发展对教育的要求、教育发展对教师的要求，对处于不同专业发展阶段的教师作出一定时期内应当达到的学分规定。
2、教师培训主管部门和教师培训机构要依据不同发展阶段的教师学习需求及其特点，规划周期内教师培训方案，具体设置教师培训课程，并规定每门课程相应的学分。
3、教师培训机构的课程设置，要充分考虑学习者的学习支持条件：年龄教龄、职称职务、设备设施、学习技能等，尽可能适应全体学习者的要求，并满足个体的不同需要。
4、为实现学习者自主选择安排学习，教师培训方案中培训目标、课程设置、学分量化、过程管理、学习评价等，需要综合考虑学习内容、学习时间、学习方式、学习场所等主要因素。
从上述教师培训学分制的含义，笔者以为教师培训学分制体系至少具有以下四个主要特点：
1、发展性、提高性。教师培训的目标指向于教师的专业发展。通过教师队伍整体素质的提高和教育教学能力的提升，全面实施素质教育，提高教育教学质量，为当地的社会经济的发展服务。教师培训学分制体系的建立，从微观看，指的是教师个体方面的发展和提高；从中观看，指的是教师群体（包括学校）的发展和提高；从宏观看，指的是地方教育事业的可持续发展和为地方社会经济服务的能力不断提高。
2、针对性、适应性。教师培训学分制的实现首要条件是，要根据三个方面的要求：一是学习者所处的专业发展阶段，二是学习者当前的学习需求，三是学习者的学习支持条件，制定培训方案，设置培训课程。如果教师培训主管部门和教师培训机构能够很好地做到这些，培训课程及其实施必然具有较强针对性，适应学习者特点。
3、自主性、灵活性。教师培训学分制以选课为核心，学习的自主权在学习者，学习内容、学习时间、学习方式、学习场所等由学习者自己选择，具有很强的灵活性。学习者可以在培训机构提供的课程“菜单”中选择自己需要的课程学习，根据自己的工作情况选择学习时间，依据自身的条件选择学习方式（如远程培训，或者集中培训），还可以选择学习场所（如，到培训机构参加集中面授，或者在学校、家中进行远程学习），甚至可以在集中培训时“走班”选择培训者，可以在几个培训机构之间作出选择。
4、整体性、系统性。培训目标、课程设置、学分量化、过程管理、学习评价等构成培训的整体性，这些要素之间相互联系，互为作用。要素之间构建起一个完整的系统，每个要素各自也是一个子系统。对于学习者来说，学习内容、学习时间、学习方式、学习场所几个因素，也是具有整体性的，学习者需要系统地设计自己的学习，展开学习，控制学习。如果学习者不能整体地计划、系统地设计，将直接影响学分取得和学习效果。
那么，怎样进行教师培训学分制呢？在实施中应该注意哪些主要问题呢？首先，笔者对当下的实施的教师培训学分制现实状况进行一些反思，发现其在实施上存在的问题。然后，从实施策略方面提出笔者的建议和思路。
二、当前教师培训学分制的存在问题
教师培训学分制是模仿高等院校学分制的产物，当前在应用上主要表现为两种情况，一是把“选课制”等同于“学分制”，或把高校学分制直接搬到教师培训中来。二是将学习时间、学习过程或学习结果换算成学分，定期名为学分制。前者，表现出培训方案设计者对教师培训学分制的含义和特点把握不够。后者，则明显表现了培训方案设计者的简单化处理，不是真正意义上的学分制，如一天折算为6学时记1学分，上一节公开课记2学分，公开发表一篇教研论文记3学分。下面仅研究前者。
（一）“选课制”等同于教师培训学分制
给学习者提供比较丰富的课程“菜单”供其自主选择，是教师培训“选课制”的突出特点。其实施的前提条件是培训机构根据培训目标确定培训课程（内容和形式），然后选定（或指派）培训者班级授课，或者制作成视频课程（或光盘）供学习者观看。因此，有三个方面值得我们去研究，一是培训目标，二是培训课程，三是培训者。
1、培训目标不能反映教师专业发展阶段。目前，不少培训机构在制定培训方案时，采用“上传下达”层转文件的方式，将国家和省级文件对培训目标的宏观预期“抄”为本地的教师培训具体目标。教师专业发展的阶段性，决定了不同阶段教师的学习需要和重点的不同。不同地区教师群体素质的差异、办学条件的差异等，也要求具体培训目标是不能“等同”的。
2、培训课程不能满足学习者的现实需求。由于办学条件和培训者等方面的原因，培训机构一方面难以真正做到真实掌握学习者的学习需求，即使掌握了也难以完全满足。经费不足，需求调研被简化了，甚至省略了。“一张问卷做调研”是比较普遍的现象。培训者人数不足，结构不合理，优质师资捉襟见肘，“菜单”有限是不争的事实。
3、培训者不能满足学习者个体学习需求。其实，“选课制”表面上是在选择课程，实际上却是在选择教师。培训机构由于受培训者人数、结构、质量和教室数等条件的制约，多数无法同时为同一门课程提供不同的教师和教室，“大班授课”使选培训者没有可能。没有后继跟进指导，岂谈进行个别针对性指导，即使有跟进指导，也是作为有限的。
（二）“复制型”的教师培训学分制
“复制型”的教师培训学分制，是指把高校学分制直接搬到教师培训中来。参照高校学分制，结合教师培训的学习特点，加以要素重组、结构重建，进行方式变化、手段更新，是应该的，也是必然的。直接“拿来”自然是不可取的。其存在问题主要有：
1、把学习者同等于大学在校学生。教师培训的学习者是在职教师，其中不少学习者是专家型教师，多数属于经验型教师。如果，用高校的学分制体制管理教师培训，显然是不适当的。因为学习对象的学习目标、学习特点、学习内容等不同于在校大学生。尽管有些理论课程是相同的，甚至用同一本教材。
2、把办学条件等同于高等院校。高等院校具有雄厚的办学条件，从设备实施、师资队伍、科研氛围，到校园文化，教师培训机构（含高师院校的师训院所）只能是望尘莫及。现有办学条件下，教师培训机构实现教师培训学分制已有诸多的困难，更何况用高效的学分制来管理教师培训呢。
3、把培训实施等同于大学教学。实现教师培训学分制的一些培训机构，采用高效学分制的实施方法是不够现实的。现阶段，国家和省级教育主管部门，在教师培训上仍突出统一性，强调计划性，制定了许多“规定动作”，是有利于教师培训地位确立和作用发挥的。但是，其也造成了培训机构的办学自主权的明显不足。更何况，仍受制于人事、财政等部门，如教师培训必须用学时（不用学分）记录，培训经费不能足额按时拨付等。在自身几乎没有办学自主权的当下，教师培训学分制的实施是很难真正有效实施的。
三、教师培训学分制存在问题解决的策略建议
针对上述教师培训学分制的存在问题，根据教师培训学分制的含义与特点，笔者提出以下策略建议：
（一）加强对教师培训学分制的研究和试点工作
教师培训学分制，目前还处在初级阶段，有许多问题值得我们研究，需要通过试点将研究推向深入，并逐步推广。
1、构建教师培训学分制的框架体系。这个框架体系至少包括基本结构和实施策略。笔者以为，教师培训学分制的基本结构是“三维”的，即教师专业发展阶段、学习需求与支持条件、实施与管理（如图）
2、三条教师培训学分制的主要实施策略。根据教师培训学分制的基本结构提出如下三条实施策略：
第一，根据教师专业发展阶段，研究制定出不同发展阶段“能级”指标体系，为确定培训目标、设置培训课程、制定学分总量和课程学分、进行培训过程管理，以及实施学习评价，提供一个标准，以实现教师培训的发展性、提高性。
第二，加强教师培训调查和研究工作，掌握学习者的学习需求和支持条件，为学习者选择学习内容、学习时间、学习方式、学习场所等提供条件，突出针对性、落实适应性，增强选择性、落实自主性。
第三，根据教师培训实施与管理的整体性、系统性的特点要求，用系统的观点设计培训方案，指导学习者系统地设计自己的学习，展开学习，控制学习，充分发挥各要素的独自作用和相互间的结构功能。
（二）加强教师培训机构各项建设，整合教师培训资源
教师培训学分制的有效实施，需要教师培训机构一定的条件支持，包括培训经费、设备实施、师资队伍、科研氛围和校园文化等，这些应是加强教师培训机构建设的主要方面。在短期内，可以侧重两个方面：
一是建设“大培训机构”，即将县级培训机构实现联手，组建基于市（地）级的培训机构教师队伍联合体，解决师资队伍问题。
二是建设市（地）级的现代远程教育基地，丰富课程“菜单”，优化课程资源，实现基于网络的跨区域教师培训。
（三）加大教师培训机构的办学自主权
培训机构的办学自主权是指教师培训方面的组织、实施、管理与评价的自主权，即以国家和省级教育主管部门的文件为指导，突出地域性、针对性，凸显实用性、实效性。省级以上教师培训管理部门大力支持和积极指导县级培训机构创新教师培训机制，并协助县级培训机构争取人事、财政等部门的支持。从而，为真正有效实施教师培训学分制提供良好的外部环境。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。对中职师资培训的几点思考--《职教通讯》2002年10期
对中职师资培训的几点思考
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