说说新高考背景下的走班选课
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说说新高考背景下的走班选课
日，教育部发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》（以下简称《意见》），明确对高考进行改革。《意见》指出，从2017年开始全国都将开始高考综合改革，即在高考中实施语文、数学、外语3门学科全国统考，政治、历史、地理、物理、化学、生物6门学科任选3科的考试成绩。随着中高考改革的实施和扩展，不少教育领域的从业者以及专家都认为，今后高中很可能将采用“走班制”进行教学，而关于走班教学的选课排课策略成为教育热点话题。走班教学中，教师抱怨最多的是教学秩序太过凌乱，认为走班教学和教学质量是一个矛盾的选择。那如何让走班教学更有秩序？走班排课，其实不只是一张课表的问题，也不仅仅是如何最大化学校的教室资源和教师资源的问题，其实它是涉及到学校整体教学改革的系统化的问题。因此，从这个意义上说，走班排课，必须从系统的和全局教学常规的改变上来系统设计和思考。走班排课之后，学校惊慌失措，不知如何是好，挑战来自多个方面：第一是资源的问题。教室资源和师资资源、时间资源和空间资源；到底如何最大化？同时又让师生的走动最小化。第二是学校的管理。过去学校的常规构成是年级、行政班级。校长和分管副校长，找年级主任和科组长；直接实施依赖班主任。但由学生自由选择上课内容和学习的教室，学生走班后上课的教室为教学班。不同班级的学生，根据自己所选科目的不同到不同的教室上课，需要时自习也会在教学班上。而现在，学校的行政班受到挑战，甚至走班之后，行政班难以维系，甚至年级也都难以维系了。学校管理必须走向个性化和扁平化。第三是教学模式的问题，教室和教师固定，学生流动。过去是学生和教室固定，教师流动。第四是教学评价的问题：如何评价教师和管理教学，如何评价学生和管理学籍。走班排课，牵一发而动全身。它涉及课程结构的改革、教学模式的发展、学校管理的演进、人才培养模式的变革、学校环境和学习空间的发展等等。和之前我们曾聊到的弹性离校一样，我们不能就具体问题寻求解决方案。这样的解决方案，注定是难以很好地解决现实问题的。到底应该怎么认识走班排课？应该如何推进走班排课？欢迎各位朋友跟帖发表自己的意见和建议！
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高中全科“走班”教学，你怎么看？
商报记者 周大正　　无固定行政班级、不固定教室，学生自由选课走班。下课铃一响，学生们在教学楼里寻找下一节课的教室，唯一固定的是老师和教学课堂……昨天，记者获悉，温州中学被省教育厅纳入“必修课走班教学试点”。根据省教育厅的要求，该校正在研究具体操作方法的可行性。　　传统的班级授课制，将几十名学生编入一个班级，每天学习同样的课程，做同样的作业，考同样的试卷，用同一个标准评价学习。走班教学是中国目前许多高中开始推行的新型教学模式，与大学类似。这种模式就是要打破传统行政班级，日常管理仍在一个固定的班级，但由学生自由选择上课内容和学习的教室。允许学生在必修科目中有不同的选择，按不同科目到不同教室上课，组成新的教学班级。如你是某班的学生，而你有时上课要到另一个班的教室上课，而这个教室的同学又来自不同班级，不过晚自习仍回到你原来的班级。　　据省教育厅基教处有关负责人透露，2013年全省已有4所高中（杭州绿城育华学校、浙师大附中、青田中学、义乌中学）自发成为必修课走班试点；2014年，教育厅准备将试点扩大到11所高中，这些学校包括浙师大附中、杭州二中、杭师大附中、杭州绿城育华学校、鄞州中学、温州中学、嘉兴一中、春晖中学、义乌中学、天台中学、青田中学。　　“目前全省高中选修课已经开始自主选课、走班教学，现在试点的是必修课。”这位负责人介绍说，“浙师大附中高一年级，部分试点必修课分层走班教学，部分按老办法教学，哪种更适合学生，未来会更明确。”　　那么在部分高中试点之后，未来会进一步推广吗？在日前举行的“省必修课走班教学试点学校研讨会”上，省教育厅副厅长韩平曾表示，必修课分层走班教学改革势在必行，但要谨慎、稳妥，各个学校要建立完善有效的实施方案和管理制度。　　&&&热议　　家长： 不同层次“教学班” 会异化成快慢班吗？　　“我女儿现在读初三，学习自主性比较强，走班教学对她来说是个好消息。”昨天，章女士看到了网上发布的高中将实行全科走班制消息后认为，走班教学根据学生学习基础和接受能力、兴趣特长，以学定教，因材施教，提高学生课堂学习效率。同时走班制扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。　　“我感觉这有些变相地把学生分成三六九等，很容易给学生"我是尖子生"或"我是差生"的心理暗示，不利于学生的成长。”李女士的儿子今年读高一，她有点担心地说，通过走班形成了一个个不同层次的“教学班”，虽然更有利于教学，但这无形中是否容易异化成快慢班？　　教师：　　教师教学能力面临　　更大的挑战　　“试行走班制学生可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，充分调动了学生学习的主动性，符合新一轮高中课程改革方向，但配套的高考招生评价机制改革要跟上，否则到了高三可能还是行政班实施应试教育。”瑞安一所高中学校的舒老师认为，走班制在基层学校来说实施有难度，从目前选修课实施走班教学来看，学生管理难度蛮大，建立与分层走班相适应的教学管理制度 ，加强教学督导，及时反馈教学信息，及时收集和处理师生意见。走班制对教师教学要求更高，学生对教学不认可，意味着无人来上课。　　“教师的工作量和学校的管理难度都加大了很多，每位任课教师可能要备不同教案。”我市执教高三语文的戴老师表示，“走班制”学习组织方式条件下，学生按自己的学习水平，自我发展的需要选班，能增强其学习的自信心和成就感，但是对教师的教学业务和能力提出了更大的挑战。　　“家长不必对快慢班有太多顾虑。” 他认为，从其他学校实施分层走班教学来看，分层并不是固定的，而是根据学生对于不同课程内容的适应性差异进行灵活调整，可一个学期调整一次，也可在学期内调整，大部分教学班留班率较高，只有个别学生提出申请进行调整。　　&&&他山之石　　记者获悉，“走班”现象目前在国内、等许多城市陆续出现，但大多数高中还在进行试验和探索。　　北京十一中：　　每个学生都有一张自己选择的课程表　　2010年起在高一试点整体走班。每一名学生根据自己的兴趣爱好与未来生涯规划，都有一张自己选择的课程表，每节课更换不同的教室上课，形成了“老师不动、学生动”，每节课针对25至30人的授课制度。教室门口不再挂着“某级某班”的牌子，而是变成专门的生物教室、语文教室和化学教室。不同主题的教室布置也各有特色。在化学、物理教室，摆放着各种实验仪器，实验可以在教室里完成。数学教室墙上的宣传画、书架上的书也都是针对该学科布置的。同一个年级，同一个行政班的学生，在同样的时间可能分散在不同的教室中，有的学生在上自习，有的学生在上物理，有的学生在读地理。2012年，逐步完成了初一、高一、高二三个年级全部选课走班。　　据了解，多数中学只在初一、高一、高二阶段试验走班选课。高三学生因面临高考，不在“走班”之列。　　北大附中：　　打破班级分成单元，取消班主任实施导师制　　取消班主任，弱化班级。设立单元和导师，高一、高二大面积走班上课。高一年级首次分文理科，开设自主学习和出国班。学生穿校服第一次由强制变成自愿……在北大附中校园里，高中同学之间打招呼时，不再说彼此的班级，而是多了个新的身份―自己是属于某某单元的。　　整个年级从原来的12个班变成现在的6个单元。其中，前3个单元称为“理科常规班”，第4单元为文科班，第5单元是竞赛班，第6单元则由出国自主单元和国际部组成。老师和教室是固定的，学生根据自己个性化的课表到不同教室上课。耳熟能详的“班主任”称号逐步退出历史舞台，取而代之的是导师制。即一个老师对十几名学生的学习生活情况进行针对性的教育，为学生提供适合自己的建议。　　绿城育华：　　实行班主任和导师并存双轨制　　2013年2月，杭州绿城育华学校正式开启必修课走班试点，成为杭州第一个“吃螃蟹的人”。　　高一新生的课桌椅都换了，课桌没有抽屉，只有简单的桌面，学生所有书和学习用品都放在储物柜里。学生走班上课后，不再固定在一个教室，每天有早自修、晚自修，这些时候学生还是按原来分班排座，收作业这样传统的活就改成“自助餐”，学生自己按时把作业塞进柜子，老师再拿走批改。　　导师由学校的任课老师担任，一般一个导师负责6到10名学生，3年高中，这位导师要跟到底，导师对孩子的学习规划、专业规划和职业规划负责，也要和家长沟通孩子的心理状况、学习成绩等。导师不仅要管自己任教的这门学科，对自己小组孩子的整个学习状态都得心中有数。　　班主任只负责早自修、晚自修，每个学期期末成绩单的汇总寄发；组织学生参加学校运动会等。在学校和学生交流最多的就是导师，导师除了会上课，还要会辅导学生做学业规划、职业规划。　　网民怎么说？　　aColorful：关注，看后效。会挂牌上课？像医生那样？　　小编-佩姬：北京十一中和北大附中实行几年了，目前效果还不错。不过走班制对学生的素质要求比较高，不能操之过急啊！　　景璇_长才能补短：高中的时候无比盼望走班，到了大学才发现同桌、前后桌,和每天都打打闹闹的不安定分子才是高中最宝贵的财富。　　热力芒果：那不用当班主任啦！　　SuperL：和大学的导师制度靠拢嘛。（据新浪）　　为何试行全科走班制？　　浙江深化高中新课改时，省教育厅厅长刘希平在很多场合经常提到一个词：“选择权”―把更多的课程选择权交给学生，更多的课程开发选择权交给教师，更多的课程设置选择权交给学校。这也是素质教育的要求，提高学生的综合素质和主动学习能力。我市教育界人士认为，实施走班教学就是希望给学生提供尽可能多的选择。它有利于教师进行分层教学，使“因材施教”真正落到学生个体上。　　化学　　数学　　我的课我做主，下节课去化学教室。　　英语　　语文　　分享到：
12/16 09:23
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新高考下学科功能教室的创建与运行
作者简介：申屠永庆，浙江大学附属中学校长，党委书记。浙江 杭州 310007
内容提要：新高考改革背景下，“革新教学组织形式，转变育人方式”成为学校管理者聚焦的核心问题。浙江大学附属中学立足现有资源条件，通过打造专用学科功能教室、建设校园功能教室、拓展校外功能教室、创设学科智能教室，系统更新教室设置，拓展了教室的内涵与空间；通过健全学科教室运转、保障机制，确保分层走班有序开展，实现了教学方式与新高考改革的有效对接。
关 键 词：新高考改革 浙江新高考 选课走班 学科教室 专用学科功能教室 校园功能教室 学科智能教室
中图分类号G63 文献标识码B 文章编号17)09-0056-03
随着新高考改革的稳步推进，“革新教学组织形式，转变育人方式”成为学校管理者聚焦的核心问题。然而，在改革推进的过程中，硬件条件的限制和主观认识上的不足，使得不少学校在开展分层教学、选课走班的道路上困难重重。浙江大学附属中学(以下简称“浙大附中”)作为新高考改革试点省份的非课改试点学校，立足现有资源条件，通过更新学科功能教室设置，拓展了教室的内涵与空间，使得分层走班有序开展，实现了教学方式与新高考改革的有效对接，践行了“让每个学生都出彩”的教育理念，为全国其他地区的高中学校提供了一个可复制、可借鉴的实践样板。
一、打造学科教室群，延展教与学的空间
浙大附中位于杭州西湖核心风景区，校舍的改造与扩建受到严格限制。以学校目前的状况，如果严格按照新高考选课走班的要求进行走班，那么不管是教室空间还是教师人数，都难以满足要求。为此，学校立足现有资源，挖掘周边环境优势，因地制宜，探索建立起了从教室内、校园内，延展至校园外和虚拟空间的学科功能教室体系，为每一个学生的健康成长与发展创造了优越的条件。
1.普通教室的华丽变身：打造专用学科功能教室
学科功能教室的打造要以培养学生学科核心素养为逻辑起点，体现某一学科的丰富内涵并配置学科专用的教学资源。浙大附中总结了普通教室进行学科功能化改造的四大要点：体现不同学科的需求及特色、匹配不同学科的教学内容、增加和优化不同学科需要的专用教学设备、凸显新高考背景下的课改理念。基于此，学校充分利用现有空间及资源，按照学科分类和课程主题对教室和实验室进行低成本的升级改造，打造成专门性学科功能教室。目前，学校已建成几乎涵盖所有学科的专用功能教室，并计划在三年内将70%的教室改造成学科功能教室。学科功能教室对于完善学科体系建设，提升学生学习的内驱动力和促进教师教学研究起到了很大的促进作用。
以物理学科教室为例，针对物理课离不开实验这一特点，我们将仪器柜改为仪器台，台面上摆放课堂教学所需的仪器与师生自制的教具等，可供学生随时进行实验操作。电磁学实验需要的实验器材种类多，为此我们设计了六人方形抽屉桌，增加了教室内的储物空间，许多分组实验仪器都能够分门别类地在抽屉中放好，课上需要做实验时，师生可以直接从课桌下取出实验仪器。同时，一张方桌上可同时进行两组或三组实验，既节约了时间与资源，又提升了课堂实验效果。学校为增强教室的“学科味”，还定制了“学科窗帘”，如物理学科教室的窗帘上印制的都是与物理学科相关的图片，包括地磁场、物理学史等内容。富兰克林的风筝实验图下附有的二维码链接了科普文章《富兰克林的风筝真实存在吗》以及富兰克林风筝实验的原始文献。学生可以通过扫码链接各科相关知识，如人物、观点、故事、视频、微课等，进行拓展学习。
我们还对一些教室进行了多学科融合的功能设计，以便一室多用。在这些教室里，我们会把室内陈列的器材、墙上张贴的挂图等教学用品，依据具体学科课程的不同在课堂教学前进行动态改变。
2.校园资源的深度挖掘：建设校园功能教室
浙大附中把校园也作为开展学科教学、提高学生综合素质的重要场所。通过对校园进行功能化的设计和安排，学科教室由室内延伸到室外，形成了“校园功能教室”。学校的图书馆、教学楼走廊、校园绿化带等都是校园学科功能教室体系的组成部分，学生们在这样的学科教学综合体中，可以接触到更加丰富的教学资源、学习资源。
比如：校园社团“生命社”的同学在生物教师的带领下，对校园里的180多种植物分门别类进行资料整理，给每种植物都挂上二维码，让每种植物都“会说话”，并利用微信平台建立了一个校园植物名称与特性介绍的“植物课程空间”。学生只需现场扫码，就能够对这些植物的自然属性、人文意蕴一目了然。
3.地缘优势的巧妙利用：拓展校外功能教室
校园内的资源毕竟有限，要想给孩子们更大更宽广的学习空间，校外资源是一个重要突破口。浙大附中充分利用地缘优势，将课堂拓展到学校之外，使得校外空间成为学科功能教室体系的重要延伸。
学校利用浙江大学实验室开设相应的实验课程；利用中国丝绸博物馆、中国茶叶博物馆、浙江省图书馆、西泠印社等作为课程基地，开设丝绸文化、茶艺、陶艺、西泠书法等20余门课程，并且实现每门课程每周两节的常态教学安排。学校还充分利用位于西湖核心风景区这一独特的地理优势，以西湖文化资源为中心，研究开发了“西湖情怀”课程群，引领学生热爱西湖、研究西湖、保护西湖，熏陶西湖情怀。将课堂开在西湖上，学生们可以去西湖边写生，到中国茶叶博物馆、南宋官窑博物馆上课。这样走近西湖，边学习、边亲密接触自然山水的过程，使学生学科知识的获得更加立体，学科素养的建构更加扎实，提升了他们综合运用知识以及实践探究的能力。“西湖在课堂，课堂在西湖”成为学校一道亮丽独特的文化景观。
4.科技资源的强势助力：创设学科智能教室
浙大附中还积极利用互联网平台，大数据、人工智能等先进技术，建构虚拟教学空间，创设“虚拟功能教室”。学校与许多互联网教学平台合作，通过开发在线课程应用，实现了学生跨班级、跨校区上课，缓解了“分层走班”背景下教学空间的紧张。比如：我们通过与公司合作建立新教育体验中心，实现跨校区的规模化虚拟课堂。这种合作还指向学生综合素质测评体系的构建，智能教学平台与工具、示范课程的创新研发等，旨在探索大班额背景下的个性化教育道路。比如：我们将PE英语示范课程在合作平台上进行整合应用，并创新了二十多种英语学科教学模式，在智能教学方面起到了良好的示范引领作用。
二、健全学科教室运转机制，确保实现学科育人目标
学科教室的有效使用是亟待学校进一步思考和解决的问题。刚开始使用学科教室上课的时候，许多教师都会出现学科意识不强、教学方式不变、教学管理不力等问题；学生也会面临原有学习习惯和方式不适宜新的环境，需要重新建立基于学科教室的新学习方式等问题。我们认为使用者是关键，管理是保障，学校必须健全相关机制，以使学科教室更好地实现学科教学和学科育人的目标。
1.制定运作规则
为规范教师教学行为，确保学科功能教室正常运转以及教学活动的正常进行，浙大附中修订了《选课走班教师教学行为手册》和《教师评价手册》。学校确立了巡课制度、推门听课制度，并建立健全导师制，通过定期和不定期相结合的课堂教学情况巡视检查，督促教师持续提升自身专业水平，增强教师在走班教学管理下的责任心。学校还制定了《分层走班教学实施方案》《选课走班学生行为手册》等其他配套制度，其中《分层走班教学实施方案》中对学科分层目标、学科教学方式、教学内容安排、分层作业设计、学生个性评价等都作出了具体规定和要求。这些制度的相互连接共同发力，对走班教学的稳定运行起到了积极的助推作用。
2.引导培训教师和学生
(1)教师全程参与设计实施
教师是专用学科功能教室的负责人。那里既是教室，教师在其中上课、备课；也是教师的工作室，是其潜心研究教育教学、进而实现专业发展的重要场所。学科功能教室建设如果没有教师的参与，那么就难以发挥其在学科教学和学科育人中的积极作用。因此，学校在推进学科功能教室建设以及优化教室功能的过程中，首要要求就是学科教师的全程参与。目前，我校各学科教师均全程参与了各专用学科功能教室的建设，从理念设计到物品需求，甚至到课桌椅和器材的摆放，教室的每一处细节都凝结着教师们的心血。我们争取在三年内让70%的教师能够在学科教室办公。
(2)多种方式培训使用者
学校注重对教师在学科教室教学使用方面的培训和实践指导。指导主要聚焦三点：一是促进教师以学科核心素养为重点的学科教学思想的形成，二是推动基于学科教室的教师课堂教学方式的转变，三是依托学科教室的教师对学生学习行为进行指导和管理。我们采用了多种培训指导方式，比如：各教研组集体讨论、制定学科课程建设纲要；组织学科核心素养培养研讨；开展基于学科教室的课例研究；开设学科教室使用示范课，进行学生学科学习和管理方案的讨论、制定等。
学生的使用和有效获得是学科教室建设的目的，因此，学校也很注重对学生进行学科教室的学习使用培训。面对新环境，学生主要面临的问题是如何转变原有学习习惯和方式，快速建立基于学科教室的新学习方式。我们通过多种方式增强学生的学科兴趣和学习主动性，提升学生的学习选择能力，如制定《基于学科教室的学习行为指导手册》，组织学科学习新方法主题班会，宣传介绍学生个体学习经验，评选优秀学习共同体和学习形象代言人等。
三、保障学科教室有序运行，顺利推进走班教学开展
1.经费保障，夯实物质基础
我们积极筹措经费，夯实学科功能教室建设和运转的物质基础。浙江省教育厅为每个学科功能教室设置了2.5万元的专项建设费，但这并不能完全满足学科功能教室的建设需求。为此，学校积极与教育行政部门沟通，努力争取更多经费来源；与科研机构合作，压缩教室改造成本。此外，学校还与北京师范大学智慧学习研究院、浙江省教育科学研究院等单位共同打造了智慧学习与生涯发展教育联合实验室，在其中进行试验并开展一定的课堂教学。此外，学校还缩减了行政办公经费，以便全力支持学科功能教室建设与走班教学的开展。
2.管理保障，确保顺畅运行
学校改变原来的行政班教学的管理机构，建立基于学科教学和学科育人的教学机构，设立“一处四中心”，即课程教学处、教务学情分析中心、信息应用研究中心、实验创新研究中心、师生评价研究中心等，以保障学科功能教室的有序运行和走班教学的顺利推进。
3.技术保障，提高管理效率
学校将现代化的信息技术运用于日常管理之中，以提高管理效率。我们对学生学习的过程性评价、终结性评价和学分统计等进行信息化管理，赋予其更科学的依据。教室的使用统一通过门禁刷卡系统实现，系统记录教师和学生刷卡时间，并将此数据综合反馈至相关管理部门，作为教师和学生综合考评的依据。学校还充分发挥电子班牌的作用，通过电子班牌发布临时性通知、行为规范提醒等信息，以解决走班过程中班主任无法及时召集通知的问题。
多元学科功能教室体系的打造，帮助学校实现了从普通班级授课向分层走班教学的平稳过渡，有效落实了新高考、新课改的理念。对学生来说，选课往往意味着选未来，为此，学校还增加了对学生学业规划、职业规划和人生规划的专业指导，帮助他们正确认识自己并对未来发展进行合理决策。由此形成的立体、活泼、有序的走班氛围，使学生在多维的学习空间中不断收获新知，主动建构自身未来发展路径，从而终生受益。沈阳14所高中实行走班教学_百度文库
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沈阳14所高中实行走班教学
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聚焦新高考：选课走班，师资、教室等如何调配？
针对“6选3”模式带来的选课走班，目前大多数学校已经进行了摸底，在如何统筹教师调度、班级编排、学生管理、教学设施配套等问题上，面临着不小的挑战。
费县一高中的高一班主任孙老师说，学校高一学生有1500多人，选择物理作为学业水平等级考试科目的学生不到五分之一。而选择历史、地理等其它科目的学生比例较为平均。作为偏理科类高中，文科类老师数量要比理科类老师少，选课走班对于县区学校的办学条件和师资配备是个很大的挑战。
对此，山东省教育厅相关负责人表示，为做好相关准备工作，学校要组织开展模拟选课走班测试，根据选课结果做好选课走班所需教师、设备、教室等条件的测算。还要加强高中阶段教育改革发展等工作，加强经费保障，做好教师、设备、教室的储备。
在不同学校中，6个科目的选择比例差别较大，学科教师缺口较大该怎么办？学生家长刘志对于选课走班将带来的师资不足问题，表达了自己的担忧。“孩子选择的科目，没有优秀的老师教授知识，该怎么办？”
为解决这一问题，省教育厅将指导各地全面实施“县管校聘”管理体制改革，坚持“退一补一、有编即补”，设立临时周转编制专户，为增加高中教师总量，完善教师队伍结构提供政策保障。
临沂二中高一年级主任王立良表示，学校之前对高一学生做过职业规划问卷调查和选课走班模本调查。学校已经基本了解了学生选课的比例情况。“生物、历史、地理组合比例最高，占15%左右。”王立良说，单科科目选择比较多的也是地理、生物、历史和化学，选择政治的学生最少。
“根据目前的调查情况，教师和教室还是比较充足的。”王立良介绍，学校会根据浙江和上海的一些经验，结合实际问题，继续对学生开展一到两次摸底调查。“学生选课要把兴趣爱好、高校就读、职业规划等综合考量，通过我们模拟选课的结果来看，选课走班问题并不大。”记者：王晓 徐文敏
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