内容提示：湖一中注重教育创新教科研活动丰富多彩本报讯(汤其发欧阳红戎俊)建湖一中注重教育创新,教科研活动丰富多彩,激发了广大教师的创新活力,有效地促进

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摘 要：幼儿园的环境文化对幼儿的影响是潜移默化的，对幼儿的成长也起着举足轻重的作用。农村幼儿园要打造办园特色，可依托乡土特色资源，充分挖掘办学潜力，有目的、有计划地对幼儿进行引导和教育，还要有新的理念和特色，做到人无我有，人有我新。

关键词：特色文化；幼儿园；办园特色

俗话说：“环境造就人。”幼儿园的环境文化对幼儿的影响是潜移默化的，对幼儿的成长也起着举足轻重的作用。现我将从以下几个方面谈谈农村幼儿园如何打造办园特色。

一、凝练特色文化，提升幼儿园办园理念

文化如水，滋润万物，悄然无声，潜移默化，滴水石穿。凝练特色文化，从幼儿园的自身实际特点出发，充分发挥农村地域优势，实现低成本、高质量的幼儿教育。以科研促发展，不断凝练文化核心内涵，提升办园理念。例如，从特色课题“幼儿园日记画”着手，让幼儿亲近自然，走进实际生活去体验，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，开阔幼儿视野，启发幼儿想象，让幼儿在优美的环境中受到美的熏陶，从而凸显“环境熏陶，快乐生活，习惯养成，个性健全”的办园特色，多举措开展特色教育“幼儿日记画”活动。首先，根据各年龄段幼儿发展特点和地方特色，设立目标明确，取材源于生活的课程，设置园本教材——试用读本；其次，专项活动分层分类开展，家园共育；第三，文化环境打造彰显特色。在教室、走廊、办公室张贴科学探究方法、名人名言等；开展主题活动，利用纸板、纸、布头、布头巾、箱包边角料、草绳等身边常见的材料，展示幼儿活动精彩瞬间及家长参与活动图片；最后园外开展实地画展，产生社会效应。

通过活动，幼儿的观察能力、思维能力、探究能力、审美能力、绘画技能技巧、语言表达能力、生活自理能力等有了较大提高；教师组织活动能力、业务水平有了较大提升；家长积极参与活动，并在社会上进行有效宣传。

二、充分利用身边已有丰富的乡土自然资源，创建让幼儿喜欢的、有创意的乡土化环境

（一）以民俗为载体，利用传统文化资源，形成农村幼儿园的办园特色

俗话说“十里不同俗”，幼儿园可以结合各地风俗民情，充分运用民间艺术，物以自用，就地取材，因材施艺。如雕塑、剪纸、编制、踩高跷、舞狮子、打连枪、扭秧歌等。

（二）依托乡土特色资源，利用身边常见的材料，创建“整 体和谐，彰显大自然特色”的幼儿园环境

1.教学楼道可以“四季”为主题创设会说话的楼道墙饰。春天可以“春姑娘来了”为主线，春姑娘吹出五彩斑斓的花朵；夏天可以“夏”为主题，结合“夏日气候特点”简介天气；秋天可以“秋日丰收”为主线，以民间手工剪纸为特色，把秋天农民辛勤耕耘、丰收的画面呈现出来；冬天可以“冬”为主题，用代表冬日特征的雪花和梅花做吊饰，墙面以二十四节气中的冬日幼儿的吃、穿、住、行生活画面来装饰。

2.班级设置独具特色。各班用农村的自然材料布置独具个性的幼儿活动室、保教室，如，小班的区角“生活益智区”“数学小天地”，创设可供幼儿操作的玩具和游戏；中班的“创艺工作室”，利用墙面呈现幼儿的作品；大班幼儿可利用家长提供的资源制作环保表演的服装。

3.小区域角呈现大社会。发动家长和幼儿到生活中寻找与课程相关的物品，创设公共区域角，如：“开心超市”“邮政银行”“医院”“农家乐餐馆”等。教师带着幼儿亲自实践，引导幼儿学会如何与他人交往、合作等。

三、以人为本，丰富幼儿活动

充分开辟种植园，老师和幼儿根据季节变化，一起翻土，一起种植玉米、大豆、花生、大白菜、冬瓜、丝瓜等植物，一起管理，让幼儿体验劳动的乐趣，并在这里观察种子生根、发芽、开花、结果的过程；充分利用动物饲养角，让幼儿参与饲养小动物，观赏小动物，了解动物的生活习性等，培养幼儿的观察能力和动手实践能力。

四、家园共育，搭建互动桥梁

家长的支持对我们幼儿园的工作至关重要，我们应当充分挖掘家长的资源，搭建家园互动桥梁。首先，每周认真填写家园联系册，定期向家长公布幼儿学习的内容，让家长及时了解教学安排；介绍一些育儿的经验和一些先进的信息，也请家长谈谈自己的经验，摘取幼儿生活中的点滴，对没时间到园的家长利用电话家访的形式与家长沟通。其次，亲子活动是家长与孩子共同参加完成的活动。为了更好地促进幼儿园与家长之间的交流，帮助家长了解孩子的情况，增进亲子之间的感情。我园利用各种节日开展一系列亲子活动，如，“三八”妇女节为妈妈洗脚，端午节“包粽子”，春节和小朋友一起“包汤圆”等，这既让幼儿了解了传统的节日习俗，又让幼儿体会到了节日气氛带来的生活快乐。

总之，只要我们建立朴素的资源观和价值观，充分挖掘办学潜力，开发乡土资源，有目的、有计划地对幼儿进行引导和教育，就能让大家认识到过去视为“老土”的东西其实蕴藏着丰富的教育和文化价值，让农村的幼儿和城里的幼儿一样获得最大的发展。让我们亲近自然，拥抱社会，走出一条适合农村实际的办园之路，打造出农村幼儿园的特色。

[1]丁翎.办园理念与幼儿园的发展[J].学前教育研究，2011（4）.

[2]蔡丽娟.构建特色幼儿园的认识与实践探索[J].儿童发展研究，2011（2）.

 “创业者并非‘与生俱来’,而是他们通过生活经验的积累‘成为’创业者。”美国俄亥俄州立大学爱伯特·夏皮罗教授说。创业教育是一个终身学习的过程。美国的大学提出，要培养那些能把某方面的技能与创业思维进行融合的创新人才。美国大学管理者深谙，通过给学生实施行之有效的创业教育，他们就能掌握创业所需的知识和技能。

学生沉浸于真实的学习经验

创业教育的价值不只是促进新企业的创办。美国人认为，创业教育旨在培养美国人尤其是美国年轻人成为具有责任心和企业家精神的创业者或创业思考者，他们将对美国经济的发展和所在社区的可持续发展做出应有的贡献。

在参与创业教育学习、体验与实践过程中，学生沉浸在真实的学习经验中，他们有机会承担风险，管理结果，并从结果中学习。总之，创业教育远不只是教会学生如何创业，同时还鼓励学生创造性思维，提升学生实现自身价值的意识和责任感。

美国将创业教育置于教育运作体系的中心。一些非盈利性机构和大学试图将创业教育推广到全校范围，而不只是针对商学院学生，即出现了“全校性的创业教育项目”。

近些年来，美国大学创业教育重在培养学生以下四大能力：一是把握机遇的能力；二是通过产生新的想法和整合所需资源来抓住一切创业机会的能力；三是创造和经营新企业的能力；四是创造性和批判性思维的能力。

实践表明，创业教育活跃的大学，其学生的整体表现也随之改进。美国各大学主要实施了以下四大举措：一是使创业教育课程成为每所大学及其各学院课程体系的重要一部分；二是定期举办不同层次的“创业周”活动，此活动聚焦创业教育相关内容与话题；三是设立创业教育创新基金，作为种子资金，专门用于资助开发创业教育项目；四是共享创业教育资讯和创新项目资源。

美国大学创业教育历经近70年，各大学已形成了自己的创业教育课程体系。美国大学注重将创业教育渗透到专业教育中，使大学生的创业意识和创业基本素养得到系统的培养。各大学商学院的学生可以选择学习创业学，毕业时可获得创业学学士学位。在其他关联学科，如经济学、管理学中，也会相应设置创业学选修课，将创业教育渗透到更广泛的专业中。在创业学专业课程设置上，也形成了系统完善的体系，如课程划分为创业知识、创业意识、创业素质、创业实操等模块，而教学内容上包括创业理论、案例分析与研究、创业模拟演练等方面，形成有计划、有步骤、内容丰富、研究深入的创业教育体系。

美国高校根据各自的理念，建立各具特色的教学计划与课程体系。系统化的课程设计为创业教育目标和理念的落地奠定了基础。如斯坦福大学的创业课程体系，将创业理论与创业实践相结合，全程参与学生的创业过程，探讨解决创业过程中的各种问题。在康奈尔大学的创业教育中，将创业课程与专业课程相结合，以增强创业教育的针对性和实效性，学生可以自由选择不同学院和专业课程。

哈佛大学经过多年的持续建设与完善，已构建起了一整套“必修、选修相结合，硕士、博士、继续教育各级各类项目全覆盖”的创业课程体系。课程的分布从商学院发展到了其他几乎全部的学院。哈佛大学创业教育课程具有两大特点：一是在整个哈佛大学创业教育课程体系中，商学院创业管理系的专业创业课程“挑大梁”；二是其他学院的融合创业课程作为重要补充。融合创业课程表现为：一是专业的融合，不同学院的创业课程主题不一，根据学院的专业主攻方向设计创业课程的主题；二是资源共享，哈佛大学打通各学院间课程注册的壁垒，对于不同学院学生需要的创业课程允许交叉互选。

孵化器课程助力学生安心创业

美国几乎一半的大学现在都有孵化器或加速器项目来支持学生创业者。风险资本家大量投资于企业，经济持续增长，这些项目培养了大学生的技能并创造了就业机会。

10年前，为了创办针对高级社区的无线耳机创业公司，德温·詹姆士可能会选择从大学退学。幸运的是，美国康奈尔大学推出了能让学生获得学分的孵化器课程“eLab”项目。通过该项目，詹姆士可以把创业与学术课程的学习结合在一起。2015年，詹姆士就完成了该孵化器课程。

“参加孵化器项目也能获得学分，这一点真的非常重要，”詹姆士说，“这样我就不用在是否退学的问题上做出妥协了。”

在这里，学生们在创立自己公司的同时还可以参加讲座或其他工作，获得相关人士的指导，还能获得5000美元的投资资金。在项目结束时，学生们会在数百人面前展示他们的公司，其中包括潜在的投资者。

随着越来越多的美国大学生寻求创业，各大学纷纷推出加速器、孵化器项目来支持他们。美国各大学致力于培养学生的工作技能，包括灵活性、创新力和数字化专业知识，助力学生在零工经济中获得更好的发展。

宾夕法尼亚州立大学研究副总裁尼尔·夏基表示，全世界都渴望创新和复合型人才。该大学在2015年推出了“宾夕法尼亚州立大学创造”行动计划，大力鼓励学生创业。在该大学看来，创业不仅对学生有益，而且还通过创业和推动经济增长来服务社会。

自该计划推出以来，宾夕法尼亚州立大学的21个分校相继成立了“创新中心”，这些中心为学生、教师和社区成员提供联合办公空间、加速器和其他资源。夏基表示：“拥有这样的企业家思维方式真是件好事，在这个时代，你不需要一辈子在一家公司上班。”

除了该计划，宾夕法尼亚州立大学还有一些比较“小众”的创业项目，如由校友成立的“夏季创始人”项目。参与该项目的学生将获得1万美元资助，允许学生基于加速器框架在学期之间进行投资规模调整。该校校长埃里克·巴伦说，创业很重要，它不仅有利于学生，还能创造就业岗位，推动经济增长，让社会受益。

位于美国匹兹堡的卡内基·梅隆大学，其孵化器项目发端于一位计算机科学教授所提出的简单问题：“毕业后更多的学生留在城市需要什么？”学生告诉她，他们要离开是因为他们想要的工作在其他城市，他们不知道如何创造新的工作。为此，基特·尼达姆教授创立了奥林巴斯项目，教授学生如何创造他们想要的工作。此项目已经从10年前的20家潜在初创企业发展到今年的140家。根据基特·尼达姆教授的说法，它已经为匹兹堡创造了逾400个全职工作岗位。

其实，美国各大学的孵化器和加速器项目也是有差异的。奥林巴斯项目是一项非竞争性的课外创业活动，任何学生、教师或职员都可以免费获得指导和所需资源。2014年，“发射”（LAUNCH）在加州大学伯克利分校成立，它是该校的五大创业孵化器之一，最初由学生成立。“发射”是由学生和教职工志愿者独立运营的，他们试图让参与的学生获得课程学分。自成立4年以来，“发射”硕果累累，已有6家初创公司进入了美国创业孵化器。