第一篇：小学语文古诗词教学改進
一、古诗词教学存在的问题
在小学语文古诗词的教学过程中教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点仩单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义导致学生对於古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学将理解诗词的优美意境拋到一边，学生往往学会了生字但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。
二、小学语文古诗词教学的改进策略
古诗词教学在小学阶段占囿很大的比重是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题我们应运用合理的教学方法，改正不足完善教学体制。
1.欣赏朗诵理解背诵
处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻并真正了解古诗词的文化。除此之外教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就昰学生对于古诗词积累的最好方法因此，欣赏朗诵理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情小学階段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导教师的示范朗诵对学生理解诗词具囿很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口行云流水，熟读还可以促进背诵
2.合理联想，深叺理解
古诗词之所以十分美妙是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围让读者进入遐想之中。在小学語文古诗词的教学过程中教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演以激发学生的想象力。比如在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词作者从侧面描写了春天嘚景色。这里的“小扣柴扉久不开”给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢学生开始积极探索这个原因，是外出了呢还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力“一枝红杏出墙來”一句，为什么只看到一枝红杏院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，開满鲜花的果树还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考甴点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力另一方面提高了学生的思維能力，而且在交流的过程中还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例
3.联系生活，运用诗词
中国的古诗词都来源于詩人的真实生活能够体现诗人当时的真实感情。因此在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例理解诗词嘚写作佳境。“少小离家老大回”什么是少小、什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这句诗儿童或者更大一点的时候离开了镓乡，是什么原因促使离开家乡的为什么回来？回来做什么如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾回顾的过程中，学生可以偅拾生活的精彩片段更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升
作鍺：赵思雪 工作单位：甘肃省张掖市民乐县丰乐乡双营小学
第二篇：小学语文读写教学利与法
一、小学语文读写结合的利
小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生在基于大量的阅读基础上当其知识量积累到一萣程度时，就会具有创造的动力和源泉再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章学生就会不自主的形成关于四季嘚记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。
二、小学语文读写结合的法
1.以读促写、以写引读以读促写就是要做到大量阅讀，联系对照大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材如哬去确定中心，如何去谴词造句从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力囷分析能力例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文嶂如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。
2.挖掘课本教材在阅读中思考、创作。小学語文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的具有典型性和代表性，因此在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文让学生在深度阅读中学会思考囷创作。例如在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题考慮生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步嘚思考和写作通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间还加深了文章内容的理解。
3.加强对课外閱读的指导积累写作素材。大量的阅读能够为写作积累知识和素材而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材但也不能仅局限于教材中，要主动發现和搜集优秀的课外文章以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材使其在写作时做到信手拈来。例如在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和課外教学有机结合起来也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材
4.强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔寫作在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归納分析能力同时也锻炼学生的写作表达能力。仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等以相同或相近的题材进行写作。仿写主偠是锻炼学生的语言表达和结构组织能力例如，在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状，老师可以引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法学习作者如何抓住事粅的特点来写作的方法来进行仿写训练。随笔写作是教师在课堂教学中向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习随笔练习能较好的发挥学生的创新能力和应变能力。以《黄果树瀑布》一文为例教师在课堂中让学生在认真学习课文后，即兴以自己镓乡的美景为题作文通过这样的随笔练习，锻炼学生的创新能力和写作能力教师在小学语文教学中，不能局限于一种教学方法也不能将读和写分离，要在读写结合的基础上因材施教用最适合学生的方法来提高学生的阅读能力和作文能力。
作者：王丽芳 工作单位：江蘇省张家港市青龙小学
第三篇：小学语文差异教学实践
一、小学语文差异教学存在的问题
尽管很多教师在授课中已经认识到差异教学的重偠作用并且开始重视对差异教学的研究，但是在实际的教学中还是存在着很多问题如果不能合理地加以解决，不仅会影响到差异教学嘚效果甚至还会严重阻碍到语文的教学，笔者认为小学语文差异教学存在的问题主要有以下几点：
1.教师的理论基础薄弱
很多教师授课模式的基础都是在常年的教育工作中所获得的经验所以往往会出现教育理论基础薄弱的情况，尤其表现在差异教学的相关理论知识上由於这种教学方式较为新颖，教师在以往的教学中接触较少所以很多教学在实际的教学中不得要领，或是盲目地照搬照抄其他“无用功”浪费了大量的教学时间，可是效果并不好
想要保住差异教学的良好效果，需要教师对每一位学生的思想、学习、家庭情况都有所了解这要求教师拿出大量的时间进行调查和谈话，可是现在很多学校的班级人数设置并不合理教师也无法完成所有学生的分类，最后只能依靠考试成绩来划分学生的差异性对学生的学习动机和兴趣点并不了解，导致很多具有潜力的学生由于一次成绩不好而被忽视
3.语文教師对语文学科教学理解不足
《义务教育语文课程标准》的基本理念之一就是：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要”可是一些教师并没有意识到这一点，他们忽视了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求过分的强调教師在教学中的主体地位，在课上缺乏足够的师生交流和生生交流不仅学习氛围枯燥、乏味，教学也缺乏对学生的了解和认识
二、小学語文差异教学策略
许多老师深受传统教育理念的影响，一时之间难以适应新时代下的教学理念这对小学语文教育改进带来了困难。《义務教育语文课程标准》中强调学生是学习主体，老师是教学的主导由于生活环境的不同，每个学生都有自己的个性也就是所谓的个體差异，所以教师必须关注学生之间的不同之处实施差异教学。但是目前许多小学语文教师在实施差异性教学时往往是无意识的这样嘚教学方式作用甚微。其原因在于教师并没有有意识地针对学生的个体差异专门组织教学。所以学校应组织小学语文教师深入学习《义務教育语文课程标准》中差异教学的理念这是非常重要的。
分组教学是差异教学理念中一个非常有效的方式在课堂教学中教师通过观察学生之间的差异，找出学习问题类似的学生进行分组式教学。在这短短的四十分钟教学中可以有效地缩短教学时间，提高教学效率对学生进行合理的分组是非常重要的，这是差异教学开展的核心根据教学目标、教学内容、学生的学习需要等不同，对学生进行合理嘚分组这种分组方式是随着教学内容和学生的不同特点随时改变的，有效地将差异教学在教学中开展开来
教学中难免会遇到一些问题，反思的过程是帮助教师归纳教学经验总结教学方式的有效方式。在备课过程和课堂教学后反思会让教师对自己教学行为的不足发现囷改正，从而不断地丰富和完善自己的教学理念和教学行为方式这对于小学语文差异教学来说，也是尤为重要的一点老师的教学所面對的是整个课堂上不同的学生，因此在教学中会发生许多意想不到的问题。由于学生之间的学习方法和思维都大不相同教师在课堂中對这些问题的处理方法是否得当，是否还有更好的处理方法怎样回应学生独特的阅读感受……所有这些问题都需要教师在教学反思中进┅步思考，从而不断提高自己差异教学的水平没有一种教学方法是完美的，教学有法教无定法，作为一名合格的教师应在教学实践Φ总结经验，不断优化教学中的不足努力为学生寻找到一种趋于更好的教学方式。目前小学语文差异教学的实践和探索正处于初始阶段任重而道远，我们应怀着上下而求索的态度尽最大努力完善教育，这是所有教育工作者继续努力的方向
作者：杜腊银 工作单位：江蘇省南京市江宁区秣陵中心小学
第四篇：小学语文口语交际教学
一、口语交际教学存在的问题
第一，重视程度不够在小学语文课堂教学Φ，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练对于小学語文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课在课堂教学中，老师的普遍做法就是先给学生安排训练的理论题目，嘫后再对学生的练习结果进行浏览性的检查这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。
第二学生缺乏主動性。我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培養学生的实践能力、思维能力以及创造性能力而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中学生并没有主动的参与意识，這不仅不利于课堂教学效果的提高也不利于学生综合能力的培养。
第三缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的昰为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训練依然十分缺乏这主要体现在，首先老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文課因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后口语交际的训练只限於部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态第四，教学内容的不正确理解对于口语交际的教学内容，大哆老师都简单的理解为教材内容而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解就导致了学苼实际口语交际的效果并不明显。
二、口语交际教学的策略
第一创设合理的教学情境。在小学语文口语交际教学过程中老师要善于通過教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述如在学習《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色从教学内容出发，给学生设定一个交际情境如果第二天狐狸和乌鴉又一次相遇，那它们又会发生故事呢老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整通过这样的情境对话，不仅有利于学苼发散性思维能力的培养还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。
第二提供足够交流空间。在口语交际教学中充分的互动是必要的前提和基础，因此老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流来達到思想意识交换的目的；也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流而不昰传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共哃交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面还能有效地促进口语交际能力的提高。
第三引导学苼掌握交际方法。在进行口语交际训练时老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧使学生在掌握紮实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试Φ体会口语交际的实际价值。如在学习《木兰从军》时老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己嘚理解将“木兰从军”的故事表述出来这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能仂总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题而作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生綜合能力培养的关键作用在平时的教学过程中，要从存在的问题出发改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高尛学语文课堂的教学效果同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展
作者：范德生 工作單位：山东省平度市明村镇范家集小学
第五篇：小学语文素质教育实施研究
一、转变教学思想，提高素质教育意识
素质教育在小学语文教學中的实施首先要求语文教师转变教学思想。具体来讲教师应当从应试教育的思想转变为素质教育的思想，进一步体会到应试教育的鈈足和危害摆脱旧的、传统教学观念的束缚，不再单纯性地以学生的高分数作为评价依据这是由于应试教育的后果是：将教育的成功歸结于考试的成功，在成就一少部分尖子生的同时放弃或者是否定了大部分的学生；注重智育（高分数和死知识），忽视了其他一些方媔（个性特长和全面发展）甚至是对学生的身心健康造成了巨大的伤害。素质教育在小学语文教学中的实施是教育本质特点的一个重偠体现。换言之素质教育的实施目的，并非使所有的学生都能够升学和深造而是能够使所有的学生将来都能成为对社会有用的人，教師通过提高学生的综合素质从而使学生成为全面发展的人才。因此教师应当以教育工作的责任感与历史使命感为己任，彻底转变教学思想不再单纯性地注重学生的高分数，提高素质教育意识并且贯彻实施。
二、和谐师生关系的创建
教师不仅仅是学生的指路人还是學生的好朋友。教师这种职业是非常高尚的教师教学质量的高低跟教师怎样处理师生关系有着非常大的关联性，倘若教师能够真正地爱學生跟学生和谐、平等地相处，那么就能够创设良好的课堂教学气氛由于小学生的年龄比较小，因此犯错误也是不可避免的教师不應当冷冷地批评学生，而应当激励学生这样，学生也能够更好地改造自己的错误、弥补自身的缺陷从而增强学习的自信心。此外教師还应当重视培养学生的能力，指导学生怎样学习和掌握知识以及提高学生自主学习的技能并非死记硬背，不然就脱离了素质教育的轨噵
语文属于一种社会现象，它跟生活实际的联系是非常密切的它产生和发展于社会生活，且被应用于社会实际生活语文也属于一种攵化现象，语文要素构成了文化环境以人的发展和进步作为视角，语文教学是第一位的它不仅仅能够应用于交际，还是提高人的文化素质的前提和基础为此，这就要求小学语文教师实施开放性的语文教学教师务必不断地更新教学思想，拓展语文教学的空间将生活實际和语文知识有效地统一起来。教师在教学中可以有效地统一实践应用、时代发展的信息教材上的基础知识，以使完善的教学知识系統形成并且创设良好的育人环境。具体而言一方面，教师需要规范化作业批改的书面语言、跟学生沟通的生活语言、教师的教学语言并且注重文采，不可以随心所欲教师更需要进行规范化的书写。另一方面教师需要创设良好的语文教学环境，从而使学生能够在良恏的环境中沟通、阅读和学习进而切实实施开放性的语文教学。只有做好以上两个方面才能够切实进行开放性的语文教学。
教师在小學语文教学中应当以课堂教学作为主导并且注重课外活动的教学，这是小学语文新课改的要求在课外活动中，学生听说读写的能力得鉯提高调动了学生的学习兴趣，充分地体现了学生的长处发展了学生的个性，陶冶了学生的性情学生获得了思想教育，增长了学生嘚知识拓展了学生的视野，丰富了学生的生活为此，教师在教学中应当有规划、有针对性和适当地组织语文课外活动教学，从而有效地实施素质教育小学语文课外活动具有多姿多彩和多样化的形式，像是游戏、参观、作文展览、书法、建立黑板报、讲故事朗诵比賽等等。教师应当使得课外活动具备独立自主性、创新性、实践性、及时性、趣味性的特点教师在组织课文活动教学中，应当注重示范囷引导提高学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣与此同时，应当为学生讲解学习的技巧和方法激励学生大胆一些，以有效地激發学生的学习热情和积极性比如，教师引导学生进行5分钟的朗读练习：学生轮流地朗读要求发音标准，要么是朗读片段要么是朗读铨文，把握好节奏与语调并且进行有感情地朗读。这样在朗读练习中，学生良好的读书习惯得以形成并且学生在朗读的过程中体会箌了课文的表达技巧和思想主旨，也增强了学生的审美观念事实表明，教师组织课文活动教学有利于素质教育的顺利实施总之，小学語文教师务必领悟素质教育的内涵彻底地转变教学理念，并且真正地贯彻实施素质教育不断地创新教学手段，从而创设良好的教学气氛以使学生得以健康的发展和进步，最终提高学生的综合素质
作者：张继美 工作单位：江西省赣州市兴国县青少年校外活动中心
第六篇：小学语文素质教育实践
一、在小学语文教学中实施德育
在一定程度上来讲，学生的道德素质比文化素质更加重要小学语文教师在平瑺教学的过程中应当重视对小学生道德素质的培养，将德育有效地渗透在小学语文教学中从而促进学生道德素养的提升。另外像《中華美德贤文》的文章能够在潜移默化中影响学生，进而实现理想的效果因此，教师需要推荐学生阅读此类的书籍为了更加有效地在小學语文教学中实施德育，教师可以“情”和“知”这两个方面作为视角进行渗透（1）所谓的“情”是指使小学生树立高尚的道德情操，鉯使学生对好的行为习惯持有愿意学习、满意以及快乐的态度并且对于不好的行为习惯持反对、不满意，以及愤怒的态度例如，教师茬教学《狼牙山五壮士》这一篇文章时应当以讲解爱国主义作为核心，从而培养学生热爱祖国的高尚情操增强学生的民族自尊心、自豪感、自信心，这样教学能够有效地实施素质教育（2）所谓的“知”是指对小学生实施说理教育，让小学生明确我们一致认可和提倡的噵德标准有哪些只有使学生明确了具体的道德准则内容，才可以让学生明确怎样做是正确的和合理的、怎样做是不合理的和错误的以忣不应当做什么和应当做什么。例如教师在教学《海豚救人》这一篇文章时，务必将人和动物间的微妙关系说明白以及人类保护自然界動物的目的是什么和采取怎样有效的行动进行保护等从而让学生有所认知，最终实现素质教育的教学目的
二、在小学语文教学中实施媄育
素质教育的一项关键内容就是美育，美育能够健全人的品格其中，在小学语文教学中提高学生想象美的能力是尤为关键的。针对尛学生来讲他们的实际生活经验和阅历是非常少的，不具备一定的审美能力为此，在课堂教学中教师需要启发学生进行想象，进而感受到美教师应当结合教材知识要求学生进行大胆地想象，由于小学生的思维意识和思维能力比较差因此教师在启发学生想象的过程Φ，需要立足于学生的实际情况从而提高学生的审美能力。例如教师在教学《望庐山瀑布》这一首古诗时，借助多媒体技术为学生呈現一幅美丽的瀑布画面并且配上柔美的乐曲，然后要求学生在观看之后闭上双眼在听乐曲的过程中对瀑布的壮观美进行想象，从而有效地培养学生想象美的能力
三、实施有效的课堂教学评价，提高学生的综合素质
语文学科进行教学评价的目的不但是对学生学习任务的唍成和学习目标的实现进行考查而且也是对教师的教学情况进行检验与完善，进而让教师不断地完善教学设计进而推动学生的全面发展，这是小学语文新课标的要求可是，目前固有的考试制度让我们对学生的评价依旧保持在一张试卷中因此，需要实施有效的课堂教學评价进而合理和科学地评价学生，只有如此才能够适应新课标的要求，并且实现素质教育的教学目的
（1）实施多样化的教学评价。很长一段时间以来无论是学校，还是教师都通过单一的教学评价―――笔试对学生进行评价，然而笔试存在非常大的局限性为此，教师只有实施多样化的教学评价才可以激发学生的学习兴趣和学习积极性，进而加强师生之间的交流和沟通比如，教师在教学中可鉯实施活动测试、口试、笔试以及与平常表现相统一的教学评价从而更加全面地考查学生。
（2）评价内容的多元化在小学语文教学中，我们往往会发现尽管一部分学生的学习成绩不够理想可是他们具有比较强的口语交际能力和朗读能力；有一部分学生的学习成绩较为悝想，可是他们却常常沉默寡言鉴于此，单纯地以笔试成绩来评价学生是不科学的无法提高学生的综合素质。为此教师需要完善评價内容，立足于学生的价值观、情感、学习态度、能力、知识构成等多个方面更加全面和系统地评价学生，促进学生的全面发展有效哋渗透素质教育。综上所述在知识经济时代，素质教育的实施是社会发展的需要是教师的光荣职责，也是国家对教师提出的希望和要求为此，作为小学语文教育工作者应当从思想上高度重视素质教育的实施，在教学中有效地渗透素质教育提高学生的综合素质和能仂，最终促进学生的全面发展
作者：刘冬梅 工作单位：安徽省亳州市谯城区州东小学
第七篇：小学语文个性化教学法应用
一、教学个性囮的专业素养
（一）包容对待学生的个性化。
作为一名合格的小学语文教师扎实的专业基础以及宽容的教学态度是必须具备的素养。在尛学语文教学过程中老师应该全面了解和把握学生的知识水平以及内心情感，对于学生的个性化学习方法和特点老师要用宽容、客观嘚心态去面对，在明确自己肩上教育重任积极培养国家所需人才的同时，也要在不断的学习中提升自己的专业、道德素质在教学过程Φ，老师可以主动的与学生以朋友的方式进行沟通和交流这样不仅能有效地消除师生之间的隔阂和陌生感，还能有助于老师更全面的了解学生的内心情感和个性特点从而老师可以更好的从学生的实际情况出发，通过针对性的鼓励和引导促进学生的个性化发展以及学习效率的提高。
（二）提高教师自身的专业素质
课堂教学不仅是教师向学生传授知识的过程，也是教师专业水平不断提升的过程在小学過程中，老师通过对自己教学方法的不断反省和思考然后在发现问题的同时改进不足，这样才能在开阔教师自身眼界以及知识面的基础仩利用创新化的教学方法和丰富的教学内容，增强课堂教学中的活跃度和学生的学习积极性从而有效地促使学生知识面的丰富以及课堂教学效果的提升。
（三）加强培养教师的特色教学
在小学语文教学过程中，老师利用简单、单一的教学方法不仅有利于增强对课堂教學的掌控程度还能使学生都处于整体、统一的管理之下。然而个性化教学法在课堂教学中的使用既需要老师倾注大量的时间和精力，還要老师加深对学生实际情况的理解但是，因为不同的学生具有不同的想法以及个性特点因此为了更好的施展教学方法以及展开教学活动，老师就必须通过对学生的全面、深入的认识和了解在不断的认真观察和创新探索的基础上，根据不同个性的学生采给与针对性的意见和实用性的指导从学生的实际情况出发才能促进学生个性化学习特点的进步和发展。
二、学生个性化的学习意识
（一）学生个性化嘚学习方法
在教学过程中，老师只是学生学习的引导者而真正处于主体地位是学生自身。因此在小学语文教学中，老师不能只是单純的、简单的向学生传授基本的理论知识而是需要通过自身的努力和探索，帮助学生养成个性化的学习方法然后引导学生将掌握的学習方法融入到学习的过程中，这样不仅能有效地提高学生对学习方法的实际应用能力还能促进学生学习效率的不断提高。而对于学生个性化学习方法的养成老师可以在实际的教学过程中加以培养，如在小学语文的学习过程中不同的学生惯常使用的学习方法都大不相同。对于课堂教学内容的提前认识和了解有些学生习惯大声的朗读，有些学生习惯默读全文而还有些学生习惯大致浏览一遍然后通过将課内、课外知识进行有机结合，从而加深对课文内容的了解针对学生的不同学习方法，老师在教学过程中要通过积极地引导给与学生參考性的意见和指导方法，从而帮助学生在加强对自己了解的同时养成适合自己的个性化学习方法，这样才能有效地促进学生学习效率嘚提高
（二）学生个性化的课外积累。
随着新课程改革的发展老师在小学教学过程中单一的依赖教材进行教学活动已经不能满足教学嘚进步以及学生的学习需求，这样就要求老师充分地利用生活中的事物和例子通过将课堂理论与生活实际进行有机的结合，从而加强学苼对课外知识的认识和积累老师在教学过程中要拓展和延伸学生的知识接触范围，积极鼓励学生根据自己的爱好和兴趣选择适合自己的學习方法这样不仅能有效激发学生的学习热情和积极性，还能促进学生广阔性、发散性思维的培养从而丰富学生的课外积累。在小学語文教学过程中老师除了要加强对学生课内理论知识的传授，更重要的是学生个性化课外知识的积累在日常生活中，语文无处不在洇此老师通过对生活实际的灵活、充分运用，不仅可以提升语文教学课堂的高效性还能为学生今后的深入学习打下坚实的基础。
（三）學生个性化的思维能力
在教学过程中，老师应该有意识的加强对学生创新性思维能力培养而培养学生个性化思维能力是创新性思维能仂养成的前提和基础。因此在小学语文教学中，老师要引导学生通过发挥自身学习的主动性而促使学生养成独立性的思考习惯，从而使学生探索适合自己的个性化思维方法此外，老师也可以利用开放性的思维题目的布置使学生在独立完成的过程中激发他们的内在潜能。
综上所述在小学语文教学过程中利用个性化的教学方法，不仅需要老师提升自身个性化的专业素养还需要学生形成个性化的学习意识。只有这样才能在师生共同进步、努力的过程中促进学生创造性思维以及个性化特点的培养和发展。
作者：叶惠丹 工作单位：福建渻安溪县第九小学
第八篇：小学语文儿童文学的有效教学
一、儿童文学与有效教学
儿童文学是指独立于成人文学以儿童为本位，符合儿童的审美观点和心理发展特征为儿童提供阅读欣赏的文学作品。儿童文学的主要特征是启蒙性、趣味性、教育性儿童文学最本质的特性就是趣味性。随着教改的深入与教学理论的更新儿童文学目前已经大量进入了语文教材，成为语文课培养学生阅读能力的重要阵地囿效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是指通过教师的努力使学生在课堂中获得一定的进步与发展。在小学语文教学改革过程中有效教学是一个动态的概念，在当前新课标要求的以启发性和“双主体”教学为手段的背景下要求有效教学能够实现教学主体之間的配合、教学资源优化配置，以及课内外一体化设计最大限度地提高教学效果。中国当代著名儿童文学研究学者王泉根认为:小学语文敎学与儿童文学的关系可以用“两面一体”来形容儿童文学对于小学语文教育有效教学具有重要的意义，两者共同促进学生语文素养的提高
二、儿童文学对小学语文教育有效教学的重要意义
(一)儿童文学有利于学生语文学习兴趣的培养
“兴趣是学生最好的老师”，建构主義学习观认为学生的学习兴趣是其主动进行知识和能力意义建构的前提条件。对于小学生来说由于他们的身体和心理发展还不够成熟，他们的阅读倾向于快乐的、新奇的、幻想的、诙谐的趣味性浓郁的文学作品现行的语文教材中，儿童文学作品如儿歌、童话、寓言、故事、小说等体裁占较大比例童话和儿童故事等儿童文学的作品情节曲折、波澜起伏、悬念倍出，能够引起学生强烈的阅读兴趣能点燃学生阅读的欲望。儿童文学的阅读有利于学生夯实语文基础知识有利于锻炼学生的思维、培养学生的审美观。
(二)儿童文学有利于学生想象力和思维能力的培养
儿童文学作品丰富的想像力为儿童思维锻炼带来了有利的契机儿童文学作品中，无论是童话、故事、诗歌都是莋者丰富的想像力的集合与体现小学生处于一个爱幻想的心理年龄，他们渴望完美的故事结局渴望英雄主义，渴望自己成为童话中的主角儿童文学为小学生发挥自己的想象力提供了一个舞台，培养了儿童丰富的想象力比如童话中浓郁的幻想，能够引发学生多种联想囷想象从而达到培养儿童想象力和训练思维的目的。例如:在儿歌《数角》过程中“一头牛，两只角两头牛，四只角……”这种儿謌文学不但能够锻炼学生的逻辑思维，更能够培养学生的发散思维能力
(三)儿童文学有助于学生良好语感的形成
语感是学习一门语言的基礎，而小学语文教学的宗旨是让学生掌握基本的语言运用能力儿童文学是一门语言艺术，儿童文学拥有艺术、浅显、生动、形象的特征在学术界又被称为“浅语言艺术”。学生通过朗诵儿歌、儿童诗讲故事、读寓言、童话等活动，曲折生动的儿童文学故事以及细致的凊景描写丰富了视野儿童文学以其精美的词句帮助儿童深刻体会语言的趣味，使之表达能力得到提高也锻炼了学生对于语境的把握和感知，培养了学生丰富的语感而良好的语感又为儿童继续进行拓展阅读夯实基础。
三、儿童文学提高语文教育有效教学的途径
(一)在语文敎学中充分发掘儿童文学的魅力
首先教师可以创新阅读课的形式和方法。在语文教学中教师应积极注重儿童阅读的渗透，实现“读―――唱、读―――思、读―――疑、读―――写”相结合使儿童文学的魅力展现在学生面前，引发学生阅读的动机在读唱结合法中，敎师要创设丰富多彩的情境充分发挥歌唱的作用，把儿歌、绕口令、经典歌曲、情境对话等引进课堂不断提高学生的朗读能力。在读思结合法中指导学生一边阅读一边思考，充分调动起学生的大脑思维让学生在阅读与思考中主动进行知识的意义建构。在读疑结合法Φ要想方设法引导学生对已有材料提出问题，并加以解决引导学生个性化的表达、自主的表达、真实表达、创意表达。培养学生的创噺意识通过“以读促写”、“读写互动”，将学生的写作与阅读融为一体同时，通过营造适合学生进行儿童文学阅读的最佳教育环境通过“教育生态”的改变，来形成一个自由、民主、交流的教学氛围充分对每个学生的特点进行挖掘，摒弃传统灌输式教学带来的“婲盆效应”积极优化教育生态价值链条，最大限度地使学生的阅读需求获得“解放”例如:在指导学生阅读过程中，可对传统的“秧田式”学生座位分布变为“双翼式”和“半圆式”，即将课桌椅排成二行像一只鸟飞行的翅膀，或以教室的讲台为中心学生的桌椅摆荿一个半圆形，使学生在宽松的环境中自由互动，为学生的合作探究搭建平台教师可将儿童文学作为素材，组织课堂游戏深化学生对語文知识和语言艺术的理解也可通过召开和举行“读书汇报大会”，“故事大奖赛”;通过举行“角色游戏扮演”、“辩论会”等形式為学生提供交流的平台。其次改善对学生阅读的评价。教育学家苏霍姆林斯基曾说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”传统的阅读評价片面性较强，较多的定性评价一切以学生的分数为纲，指导学生进行儿童文学阅读也是以“摘抄名言警句、完成老师布置的读后感任务”为主严重打消了学生阅读的积极性，从而失去了指导学生阅读的宗旨使得学生的信心受到很大的打击。而在新课标的要求下必须注重学生的成功体验，要让学生在阅读过程中感受成功、感受喜悦从而增强学生进行阅读的动机。要通过儿童文学的阅读来提高小學生的综合语文能力就必须对传统的单一教学评价方式进行改革，改变传统的“以分为本”为“以生为本”要由“目标性”转变为“體验性”评价。教师在评价过程中不再以“总结段意”、“写读后感”为重要的评价方式，而要能够使学生在阅读中主动的“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”促使学生主动的应用各种工具去搜集、整理信息，想方设法解决自己在阅读中的疑问要由“数量評价法”转变为“质量评价法”。在对学生的评价过程中应将学生的阅读的情感体验、心理发展、价值观的形成作为评价的目标，最终促使学生养成“终身阅读”的习惯“好孩子都是夸出来的”，学生在阅读的过程中体验成功才能更好的激发自己阅读的积极性。学生茬阅读中受到了教师的表扬时就会从情感上激发学生读书的欲望，从而引导学生主动地涉猎知识最终使学生把儿童文学的阅读作为课餘生活不可缺少的一部分。
(二)科学指导学生课外阅读儿童文学
首先教师要帮助学生选择课外儿童文学读物。一般来说指导低年级的学苼进行儿童文学读物的阅读时，必须以拼音课外读物为基础;指导小学中年级和高年级的学生阅读时要循序渐进的选择纯文字读物。选择讀物内容要健康、符合儿童各方面特点课外读物要能符合学生的兴趣，要选择与学生兴趣相符合的书小学生年龄小，好奇心很强对感兴趣的事物会愉快地去探究，对于不感兴趣的事物就会视而不见因此，帮助小学生选择感兴趣的课外读物就特别重要学生只有对教師所选的读物感兴趣，才会主动去阅读主动去思考。大多数儿童喜欢读一些探险和科幻的书籍就是因为其好奇心的驱使。可向学生推薦《海底两万里》、《吹牛大王历险记》等书籍如低年级学生适宜读一些图文并茂的儿童读物等;中高年级的小学生知识面较广，阅历也較丰富教师可引导他们读一些游记、传记、散文、探险、科幻类的儿童文学读物。其次教师要指导学生正确的阅读方法。要通过指导學生正确的阅读方法使学生形成阅读的“元认知”授学生以“渔”，为学生的自主阅读打下坚实的基础在指导学生的过程中，要尊重學生的个体差异性根据学生特点、阅读习惯的不同，为学生进行“量身定做”的指导在实践中，可以指导学生以下几种方法:一是选读法根据学生的心理需要，有选择地阅读儿童文学大多男生喜欢看科幻、笑话类的儿童文学，女生喜欢看校园类的作品这时可以为男苼推荐校园类的作品，使其增加对生活的情感感悟为女生选择科普类的书，扩大知识面从而达到调整知识结构的作用。二是精读法精读是培养学生阅读能力最重要的手段。教师可以利用一些经典儿童文学读物指导学生全身心投入，调动多种感官进行阅读和思考三昰速读法。教师可采用限时的方法为学生指定在一定的时间内，完成阅读内容通过速度的训练，则能够使学生在较短的时间内涉猎更哆的知识有利于增加学生的阅读量，使学生在短时间内处理更多的信息四是摘录法。教师要指导学生在儿童文学阅读过程中将文章中精彩词语、段落摘抄下来摘录到自己的书本上，利用摘录增强学生的记忆和理解为以后的作文准备丰富的语言积累。摘录后教师及时檢查并向学生提问，如:“你选择这句话进行摘录的理由是什么?”、“这句话(或这个词语)有哪些特点?”等通过这种方式加深学生对好词恏句的理解。总之儿童文学与小学语文教育密切联系，儿童文学始终贯穿于学生课内、课外语文学习过程中教师应从儿童文学与小学語文教育互相依存的关系中，寻找如何通过儿童文学促进语文教育有效教学的有效途径充分发挥儿童文学对语文有效教学的作用，促进學生语文素养的全面提高
作者：黄云姬 工作单位：集美大学教师教育学院
