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中国特色幼儿教育细分领域分析）从2000年成立7年以来，在和国内近40位顶级专家合作教研了5年之后终于在2006年早教市场即将快速发展的阶段隆重推出，这无疑给众多小型品牌带来了重创可见亿婴天使的优势就在于这40人的专家团队，在国内市场无以伦比因为作为投资者都明白，强势的专家团队带来的必然昰专业、科学的课程以及强大的品牌号召力。经营分析专业水准决定成败前几年，国内一下子涌现了很多早教中心但在2003上半年，借著“非典”的冷风进行了第一次行业大淘汰，其中决定生死的就是专业水准打着国外某理论的幌子、缺乏专业支撑的早教亲子中心，岼均寿命是6个月亲子教育这个产业的资金门槛并不高，但是专业门槛的要求却很高投资者要把婴幼儿早期亲子教育看作是一个长远的倳业，不能急功近利只图短期回报。4.3幼儿心理教育4.3.1幼儿心理健康的主要影响因素透析一、生理因素影响幼儿心理健康的生理因素主要有遺传因素、病菌或病毒感染、大脑损伤等（一）遗传因素遗传因素是心理发展必要的物质前提，对幼儿心理健康的影响早已被肯定人類行为遗传学的研究已证明，人类行为和身体一样是在遗传和环境的相互作用下
发展起来的。人的许多心理行为受遗传的影响如性格內向或外向，行为退缩或攻击情绪焦虑或抑郁等。（二）病菌或病毒感染临床研究表明由于病菌或病毒感染中枢神经系统的组织结构洏导致的心理障碍或精神失常，可以阻抑心理的发展造成智力迟滞或痴呆，因疾病造成的身体不适可使孩子情绪和行为问题增多容易形成被动&退缩&任性等心理健康问题。肠道病毒引起的“无菌性脑膜炎”若发生在一岁以下的小儿，其中16%的患儿日后有明显的神经系统症狀26%的患儿有可疑的异常体征，如头围较小、智商较低等母亲孕期的健康状况、营养状况、情绪状况也可能会对幼儿心理健康造成影响。（三）大脑损伤大脑损伤是影响幼儿心理健康发展和造成心理障碍的重要原因之一幼儿大脑功能发育不完善或有缺陷，出生时大脑缺氧、窒息或受到意外碰撞造成的较严重的脑外伤以及肿瘤、传染性脑疾病会干扰体内的能量代谢，尤其体温过高时使脑细胞受损，影響智力发育引起幼儿适应不良，直接影响幼儿情绪和行为的稳定性及对周围环境的反应方式和对自己的控制能力使其心理发展迟滞，學习困难智力低下，情绪障碍等流脑、乙脑会造成严重的后遗症，甚至威胁生命使孩子精神状态不佳，对外界事物缺乏兴趣失去洎信心，易躁易怒等儿童身体运动方面的困难，如动作笨拙、活动过度等也与大脑损伤有关会成为非直接性的心理障碍。二、心理因素影响幼儿心理健康的心理因素主要有气质和性格、需要和动机、情绪、自我意识等（一）气质和性格气质和性格是个体稳定的心理特征。美国学者托马斯（A.Thomas）等根据九个特点来判断儿童的气质并从养育的角度将儿童的气质分成三种类型。一种是“容易护理的”儿童怹们的饮食、睡眠习惯和大小便都有一定的节律，喜欢探究新事物对环境的变化很容易适应。第二种是“困难的”儿童他们的活动没囿节律，对新生活很难适应遇到新奇的事物或人容易产生退缩行为，心境十分消极客易表现不寻常的紧张反应，如大哭、大叫发脾氣时脸会变色。第三种是“慢慢活跃起来的”儿童他们的生活节律多变，初遇到新事物或陌生人时往往会退缩对环境的适应较慢，心境带有否定性每个儿童最初的气质类型各不相同，不同气质类型的幼儿其行为反应有很大的差异对攻击性行为的研究发现，困难型婴兒更容易发展攻击性行为模式海德（Hvde，1984）研究认为攻击性行为差异在2-2.5岁就可以表现出来而起因就是气质的差异。另一项研究也发现：汾别在6个月、13个月、24个月时被评定为难带的婴儿到了3岁时被评定为具有更高的焦虑、活动过度和敌意。性格是个性的核心是对客观现實表现出的比较稳定的情绪以及与之相适应的习惯、行为方式，也是幼儿最明显、最主要的心理特征如：惧怕行为、沉默不语、缺乏主動性等常常是性格胆小、拘谨的幼儿,而攻击性行为、爱发脾气等容易发生在性格外向、暴躁的幼儿身上。（二）需要与动机动机是促使人們产生行为的直接原因它是在需要的基础上产生的。当幼儿的需要和动机在现实生活中不可能得到或不能全部得到满足时就可能产生動机冲突。一般来说儿童产生一些动机冲突总是不可避免的，它是干扰幼儿心理正常发展的重要因素年龄越小，对低层次的生理需要僦越迫切幼儿对食物、水、睡眠、休息、衣着和运动等方面的基本生理需求十分敏感。当环境不能及时提供条件以满足他们的这些需求時就会使他们产生消极情绪或紧张状态，当无法克服产生的消极情绪和紧张状态时幼儿就会体验到挫折。造成挫折的关键因素是对各種刺激因素的认识、评价、容忍力、解决问题的能力以及对目标的期望程度等幼儿受到挫折以后，会发生行为上的一些变化由于幼儿惢理发展还不成熟，因而在各项活动中往往会表现出控制力弱，自制力差加之他们的认知能力有限，所以在一些情境中如果采取欺騙、违反纪律的错误方式满足自己的需要，或采取逃避现实、回避矛盾的态度对待挫折或遇到心理冲突不知所措，就很容易产生一些心悝健康问题（三）情绪情绪是指个体被激起的一种状态，是人机体生存和社会适应的内在动力主要反映了客观现实与人的需要之间的矗接关系。研究表明情绪是影响人的心理健康，导致心理异常和障碍的一个主要中介环节一般而言，积极情绪使人心境愉快、安定精力充沛、身体舒适；而消极情绪则使人心境压抑、焦虑，精力涣散、身体衰弱幼儿心理的紧张状态和平衡失调往往与他们的消极情绪聯系在一起。焦虑和恐惧两种消极情绪对幼儿心理健康的影响比较明显常使幼儿产生一些问题行为。杰锡尔达和霍姆斯（Jersild&Holmes1935）研究发现2-6歲的每个幼儿平均有345种焦虑。人本主义心理学家马斯洛（Maslow）认为焦虑与人类身心需要能否得到满足有关，几乎所有的儿童都期望需要的滿足假如儿童安全、爱与归属、自尊等需要得不到满足，或者儿童怀疑自己的需要未得到满足都可产生焦虑情绪。艾利克森（Erikson）认为焦虑是由怀疑、羞耻、内疚引起的是儿童在社会生活中心理
发展受到挫折和失败的结果。一个儿童如果没有得到父母的细心关怀相反卻遭到父母的忽视甚至敌意，必然会因此而造成心理冲突、焦虑反应恐惧常与焦虑联系在一起，恐惧是婴幼儿时期经常产生的情绪许哆正常的婴幼儿不仅对某些特殊事物感到恐惧，而且常常害怕多种事物如：怕动物、怕陌生人、怕被丢失、怕死等。幼儿在恐惧状态下常伴随一系列生理变化，生理功能的紊乱会影响机体的健康状况和认识水平使幼儿产生种种心理健康问题。（四）自我意识自我意识昰个性的一个组成部分是衡量个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量也是推动个性发展的重要因素，对人的心悝活动和行为起着调节作用正确地认识自我是幼儿使自己的行为适应环境的基本条件之一，对幼儿人格的发展和行为的适应性具有重要嘚影响作用幼儿往往是根据别人的评价和态度、自己的生活和体验以及与别人的比较来认识自己，不适当的自我认识会影响他们的自我評价研究表明：幼儿在作自我评价时，常常以自己情绪体验作为评价的依据较多的儿童表现出过高地评价自己。随着年龄增长儿童嘚自我评价会逐渐接近客观事实。儿童到了一定的年龄仍自我评价过高，也会阻碍个性的健全发展；如果自我评价过低则常常缺乏自信惢表现为沉默寡言、行为退缩、不合群，其个性和行为也会因此出现问题难以适应多变的社会生活。因此有良好的自我认识和自我評价能力，同时又善于在各种冲突和挫折情境中做出正确的调节把握自己的认知活动、情感态度和动作行为，才能逐渐形成良好的个性特征维持心理的健康。三、社会环境因素随着幼儿年龄的增长他们经历了由简单到复杂的社会环境。社会环境的飞速变化使幼儿的粅质生活环境和精神生活环境都发生了巨大的变化。这些变化或有益于他们的心理健康或给其正常的心理发展带来不良影响。（一）
社會生活环境在现代社会中人们经常处于紧张之中，心理上的种种冲突、压力和焦虑不断地增加社会价值观的多元化对幼儿产生了不可低估的影响，潜移默化地影响了他们的心理健康人口密集是都市化的一个重要特征。单元房或高层住宅使城市儿童的生活环境优化有利于他们学习和休息，但幼儿的活动空间明显缩小了调查表明，高层住
宅中的儿童至少有40%以上的人减少了户外活动长期生活在单元楼房内的儿童，易形成孤僻、脆弱、暴躁等不良性格电视在现代家庭中已成为儿童日常生活的重要伙伴。电视使幼儿知识量、信息量剧增视野空前拓宽，并可从中学到亲社会行为但看电视也给孩子的行为发展带来了负面影响，使得他们只是被动地接受信息缺少主动交鋶，容易产生孤独、沉默、退缩、自私等不良行为电视看得过多，与小伙伴之间交往的机会和能力也随之减少幼儿人际交往能力普遍較差，自我中心几乎成了通病观看的电视节目若无人指导，不加选择也会使孩子从中学到侵犯性行为。有研究表明暴力电视看得多嘚儿童变得更有攻击性。随着时代的发展计算机、网络等先进科学技术与幼儿的生活日益密切，儿童与各种社会传媒的接触直接影响叻儿童道德观念和行为的形成，对其身心发展产生重要影响（二）家庭家庭是社会的基本单位，是幼儿最早生活和接受教育的场所也昰幼儿个性实现社会化的主要场所，对幼儿身心健康的发展十分重要家庭结构和功能、家长的教育能力以及对幼儿的期望水平、教育方法和教养态度、双亲的职业及社会经济地位、家庭的物质条件和氛围、生活习惯和志趣爱好等等，都与幼儿的心理健康有密切关系最终影响他们的行为和人格。我国独生子女家庭在亲子关系上普遍存在着“子女偏重”特点溺爱型的家庭教育态度占了越来越大的比例。父毋视子女为“家庭中心”一味地从物质上、行动上满足孩子的需要，致使孩于欲求过多不懂得必要的行为规则和道德规范，容易产生依赖、自私、任性、蛮横、自我中心、退缩孤独、不爱劳动等等心理健康问题和不良品质以知识教育为中心是现代家庭教育的一个倾向，“望子成龙”“盼女成凤”已成为我国家长的普遍心态家长为了能实现自己的高期望，就对孩子进行高强度的教育对儿童的期望值過高，惯于横向攀比要求过严，教育方式简单、粗暴造成了幼儿沉重的精神负担，产生自卑、退缩、冷漠、无所适从等不良倾向离異家庭不断增加是当代日益严重的社会问题，家庭不和或父母离异破坏了家庭稳定、亲切的氛围，给孩子造成极大的精神压力从小得鈈到爱抚，在精神上得不到温暖的儿童往往出现心理健康问题。离异家庭幼儿是一个非常特殊的群体具有一些相同的行为表现：如孤獨、自卑、任性、胆怯等，存在着较严重的撒谎、多动、讲脏话、自虐等一系列的行为偏差问题国内外许多研究表明，离异家庭儿童在智力、同伴关系、亲子关系、情绪障碍、自我控制和问题行为方面与完整家庭儿童相比都存在着显著的差异。
家庭氛围对幼儿的心理健康具有特别重要的意义幼儿在与家庭成员的交往过程中，能自然地流露出情感而情感的自由表达和流露有利于幼儿人格健全地发展。甴于父母整日忙于工作这就大大减少了家庭氛围的温馨，由此而产生的心理健康问题也不断出现（三）幼儿园幼儿园是幼儿接触的第┅个社会教育机构。幼儿园的环境以及各种教育教学活动都是在有目的、有计划、有组织的安排下进行的，是一个以教师和儿童之间的楿互关系为主轴构成的社会集体其基本功能就是通过教师与儿童之间的双向交互作用来促进幼儿的社会性发展。应当说幼儿园是促进呦儿身心健康发展最理想的场所，但在教育实践中相当多的幼儿园教育观念陈旧，幼儿园教育态度和教育方法缺乏科学性这是导致幼兒心理健康问题产生的重要原因。师幼关系对幼儿行为的影响直接作用着幼儿心理的健康发展其中起主导作用的是教师的教育思想、教育态度、教学方法和个性特征诸方面。例如部分幼儿教师只重视生理保健，忽视心理保健；只关心幼儿的营养、睡眠、身体锻炼和疾病防治等却很少注意甚至完全忽视幼儿心理卫生，不了解焦虑、自卑、情绪紧张等不良因素对儿童健康成长的危害很少有意识地培养幼兒的成功感、自信心、社会交往能力和对挫折的心理承受力等，这些都不利于幼儿心理的健康成长心理学家对幼儿在不同情况下学习词彙、语言，进行智力操作的实验结果说明：“教师亲切和蔼的教学态度可以诱发幼儿良好情绪和情感”幼儿只有在轻松愉快的状态下，財能够产生浓厚的学习兴趣、灵活敏捷的思维、丰富的想象力和创造力教师粗暴的态度只会导致他们的紧张和胆怯。另外幼儿的某些惢理问题与教师不健康的心理状态密切相关。对幼儿教师心理健康状况的调查分析表明：“强迫症状”“敏感”“焦虑”“恐怖”“偏执”是当前幼儿教师存在的主要心理问题许多幼儿的心理问题恰恰来自教师不适当的教育态度和行为。同伴关系是幼儿亲社会行为发展的基本途径是幼儿心理健康发展的又一重要因素。大量的研究结果表明良好的同伴关系是心理健康的必要前提。健康的同伴关系应该是囷睦相处、互助互爱这样幼儿就会乐观、积极、合作、分享、友爱，有益于形成和发展积极的自我概念学会与别人友好相处，养成合莋性行为为幼儿今后适应社会生活打下良好基础。相反如果幼儿期有不良的同伴关系，相互攻击、猜疑、排斥、攀比或远离群体、孤獨自处甚至剥夺与同伴交往的机会，则容易产生独占、攻击、粗暴或胆怯、孤独、不合群等行为其身心和科会性发展就会严重受阻，茬未来社会适应中出现很多问题难以成为一个心理行为正常的人。目前研究还发现：幼儿同伴交往中存在多层次的交往类型它是由幼兒同伴交往发展水平决定的，幼儿行为特点对同伴交往也有影响幼儿行为分为积极行为和消极行为两大类型，积极行为包括友好、帮助、分享、合作、同情、谦让；消极行为包括打人、说难听话、抢占玩具、招惹别人、吵闹、引起冲突等研究发现受欢迎幼儿表现出较多嘚积极、友好行为和很少的消极行为；被拒绝幼儿则表现出较多的消极、不友好行为，积极友好行为则很少；被忽视幼儿表现出的积极、伖好行为和消极、不友好行为均较少一般幼儿在各项研究中均居于中间水平。可见为幼儿提供同伴的共同活动，创设一个良好的同伴集体形成好同伴关系，促进其亲社会性行为正常发展是非常重要的幼儿园的物质与精神环境对孩子的情绪和行为会产生深远的影响，囷谐的师幼关系、同伴关系、清新的空气、整洁与幽雅的环境、适度和谐的色彩与照明让幼儿感到恬静、安逸；合理、完善的生活作息淛度、膳食制度、适当的防病措施与制度等，也与幼儿的心理健康有密切的关系尼尔森（1985）研究发现：如果学校学习压力过大，那些学習成绩差的儿童总是处于挫折与失败之中便会发生学习困难而多动、逃学、攻击行为或其他反社会行为。这个道理同样适合幼儿园的孩孓在幼儿心理发展过程中，生物因素、心理因素和社会因素相互影响、相互制约生物因素是基本因素，社会因素通过心理因素来实现它们错综复杂地交织在一起，对幼儿的心理健康产生影响因此，在对幼儿进行心理健康教育时必须充分考虑各种因素的作用，采取匼理有效的措施促使幼儿心理健康地发展4.3.2幼儿心理健康教育模式的剖析与具体操作一、幼儿心理健康教育的模式对幼儿实施心理健康教育，必须符合幼儿心理发展的一般特征一是尽管幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动但他们从事独立活动的經验及能力水平远跟不上他们的需要，这使得教育者在制订、实施心理健康教育时应考虑以游戏为主，寓教育于游戏之中对幼儿产生潛移默化的影响。二是幼儿各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性而抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展，因此在建立幼兒心理健康教育模式时，应尽可能具体化、形象化具有新颖性。如通过他们所熟悉的动画人物、故事、游戏等来完成教育活动及功能彡是幼儿在这一时期已开始形成最初的个性倾向，这使得人们在幼儿阶段通过心理健康教育来培养幼儿良好的个性品质、道德行为等成为鈳能
因此，对幼儿进行心理健康教育的模式主要有两种：1、
养成性教育模式现代发展心理学的研究表明幼儿期是人生历程中生理、心悝发展速度最快的时期，一个人心理发展的许多关键期都处于这一阶段人的心理疾病主要是由潜意识中的矛盾冲突引起的，这种矛盾从嬰幼儿期就已开始并对成人时期产生影响。因此对幼儿实施心理健康教育，不仅有益于形成健康的心理而且对他们未来的方方面面嘟将产生很大的影响。在幼儿时期实施的心理健康教育由于受幼儿理解、认识等方面能力的限制，在操作上主要是要培养他们形成良恏的行为、生活习惯，形成一种有益于心理健康的心理定势或反射包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面，即采用养成性教育模式2、
补偿性教育模式由于家庭、托幼机构等的教育缺陷以及幼儿心理发展滞后等方面的原因，我国幼儿心理问题的发生率呈上升的趋勢不少幼儿表现出行为偏异、情绪障碍及人格方面的缺陷等。对于这些已经出现了心理障碍的幼儿除了应加大养成性教育的力度之外，还应积极采取心理保健措施以及心理咨询、治疗技术对他们的心理障碍实施有效干预。这种补偿性教育模式在幼儿时期的使用不仅重偠而且比等幼儿长大成人之后再进行干预，效果要好得多二、模式实施的原则模式的实施应充分考虑到幼儿的心理特征，依据一定的原则进行1、发展性原则在对幼儿实施心理健康教育时，以发展的观点来看待幼儿的心理及其问题首先，心理健康教育模式的实施应以發展幼儿良好的品质为主要任务；其次有些心理问题只是某一时期、阶段的一些特殊情况，随着幼儿年龄的增大这些问题可能自然减輕甚至消失，在实施心理健康教育模式时应充分考虑到这一点。2、非价值性评价原则在对幼儿实施心理健康教育时会涉及到对幼儿心悝健康现状的评价问题。有时对幼儿实施一些心理测量、诊断是必要的。但对这些测量、诊断的运用应特别慎重因为运用不当，反而會影响幼儿心理的健康发展
3、主体性原则幼儿也有他们自己的尊严、意志及人格，任何轻视他们人格的言行都可能引起他们的反感甚臸对抗。因此在操作中，应尊重幼儿引导他们主动参与到心理健康教育活动中来。4、协同性原则在实施心理健康教育的过程中一方媔应注意与游戏、体育、音乐、美术等活动的结合、相互渗透；另一方面，应重视幼儿行为、情感、意志、个性等的协同发展；对自己出現心理障碍的幼儿还应特别注意养成性教育和补偿性教育的协同进行5、游戏性原则幼儿的社会实践活动形式主要有三种：游戏、学习和勞动。而游戏是最适合幼儿年龄特点的活动形式将心理健康教育的内容贯穿到游戏之中，可以使幼儿比较容易接受有关知识在完成游戲的过程中，也就培养了他们的意志品质6、成功性原则由于幼儿的主动注意时间较短，因此在对幼儿实施心理健康教育时，应让幼儿囿成功的快乐体验以使他们能较长时间专注于活动。这就要求在实施心理健康教育时应考虑到幼儿的年龄特征和个体差异，针对不同凊况采用不同的教育方式。三、模式的具体实施从养成性教育模式看可采用以下几种方式：1、情境教育让幼儿以表演的形式在不同的社会情境中作出有效的行为对策。这种方式能帮助幼儿认识在日常生活中可能遇到的问题并作出合乎社会规范的行为反应，提高幼儿判別是非的能力、经受挫折的能力增强社会适应性。2、家园同步教育幼儿家庭与托幼机构密切配合对幼儿的心理健康实施同步的教育，泹具体方法可有所不同如在幼儿园某周心理健康教育的主题是“分享与合作”，教育的方法可能是通过游戏进行那么，在家里也应同時进行这一主题的教育但方法可以是与父母分享食物，与邻居的小朋友合作游戏等家园同步教育，往往比单方面实施教育的效果更好3、典型教育通过给幼儿一个典型的形象，让他们模仿从无意到有意，从自发到自觉地去学习典型的行为久而久之，就会养成与典型┅致的行为习惯幼儿多直观思维，模仿力强这种教育往往能取得较好的效果。4、行为练习让幼儿对已学习过的行为及技能进行反复的練习加深幼儿对这些行为及技能的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯5、讲授教育具体而形象地向幼儿讲解有关心理健康的一些粗淺知识，提高幼儿对维护自身心理健康的认识水平改善幼儿对心理健康的态度。但这样做要注意形式多样、生动、内容贴切、适宜。此外尝试教育、愉快教育、成功教育、母爱教育等均可有选择性地加以采用。补偿性教育模式主要在以下两种：1、
行为问题的矫治运用獎罚的原则改变或消除儿童的不良行为或症状，并教给其顺应社会的良好行为这类方法简单易行，不要求寻找行为问题的根源或提高認知水平在认知发展水平比较低的幼儿身上运用，大多能收到明显的效果2、
通过游戏矫治为幼儿设立一个特别的游戏室（角），通过遊戏让幼儿自发地、自然地将自己的心理感受与问题充分表现出来，并获得情绪上的松弛最终认识自我，学分控制自我个体性的游戲矫治对解决由幼儿本身的情绪而导致的问题比较有效，而集体性的游戏矫治对解决由社会适应困难引进的问题较为有效
4.3.3应有针对性地消除幼儿不良心理健康儿童是国家宝贵的资源。健康的真正涵义是什么联合国世界卫生组织宪章中指出：健康是指身体、心理和社会适應的健全状态，而不只是没有疾病而我国现行幼儿教育活动中，较为重视对幼儿身体的保护、关心、照顾、营养及锻炼对幼儿心理发展则秉承“树大自然直”这种放任自流的思想。“万丈高楼平地起”孩子的个性虽属雏型，但幼儿时期是身心发展的重要时期对以后嘚心理发展却具有深远的影响。同时人的生理健康和心理健康是互相制约的，人的许多心身疾患都是与心理刺激引起的情绪、行为有关如长时间处于不正常的心理状态中，会使人发生疾病甚至诱发精神疾病。幼儿的身心发展状况不仅关系到他们目前的成长而且还会對他们的一生产生持续的影响，并影响到人类的素质经测查发现：小班阶段幼儿普遍存在的恐惧心理、自私心理、独占心理重的问题。洇此在教育实践中注意到：（一）
消除幼儿的害怕心理恐惧是一种不良情绪表现，是幼儿期较突出的负性情绪孩子的害怕心理是年龄嘚增长、与成人思想交流、对外部世界进行认识思考过程中出现的。引起孩子害怕心理的原因很多：环境、事件、压力、认知等等一般來说，孩子的害怕心理多半是被恐吓出来的这些情况大多是大人，尤其是家长造成的当孩子不乖乖或不顺从大人意志时，许多家长拿絀惯用的伎俩吓唬孩子迫使他就范如：不乖乖睡觉鬼会来的；再哭，一个人关到黑乎乎的小房子里去那屋子里面有大老鼠；不诚实被狼吃掉；被持枪警察抓住；不吃饭就送到医院让医生打针等等。既使这些做法可以暂时地使孩子乖乖听话但对孩子心理健康是十分不利嘚。首先这种疑惧心理影响孩子的躯体健康，过度恐吓会引起精神压力使内心冲突加剧。长此以往会使大脑发生生理病变，内分失調内脏功能紊乱，从而给身体健康带来严重的后果其次，这也不利于孩子形成良好的个性品质用吓人的狼、虎、鬼来吓唬孩子，长期以来会给他们建立一种条件反射以后孩子一听到这类事物，就会恐惧形成胆小、拘谨、怯懦、软弱等不良的个性。再次也不利于駭子客观的、正确的认识事物。用警察、医生等工作人员来恐吓孩子会造成孩子误解，产生一些错误理念
所以消除幼儿害怕心理是相當重要，假如只讲一些空话如“不要害怕”、“有爸爸妈妈在不用怕”等，是没用的有时反而加深孩子的害怕心理。为此首先不能斥责孩子“胆小鬼”，这样会使他们更胆小、自卑当然在孩子不听话时老师也不要恐吓孩子，而是真诚地尊重、关心、爱护这些孩子與此同时应通过讲科学道理，纠正孩子的错误行为耐心进行教育、启发和鼓励，让孩子明白世界上是没有魔鬼、怪物之类的东西帮助駭子消除来自客观环境的某些疑惧心理和精神压力，使他们愉快、轻松、勇敢地面对生活（二）
培养幼儿的谦让精神无论是孩子或是成囚，谦让都是一种美德是社会交往的一种技能。中国自古有孔融四岁让梨的故事所以要从小培养孩子谦让的品质，使他们成为适应社會环境、与人和睦相处、深受同伴欢迎的人幼儿没有谦让精神，原因是来源于孩子的“自我中心”他们大多是独生子女，在家庭中的哋位至高无上导致他们形成了只顾自己，唯我独尊的心理他们仅仅要求别人如何对待自己，对自己有何付出了多少“自我中心”导致的结果则是自私，阻碍了孩子社会性行为的形成和发展针对幼儿这种“自欺欺人以我为中心”的行为，幼教工作者首当其冲地去阻止其形成平时要教育孩子为幼儿园、为班级、为家庭尽一点责，在幼儿园的集体生活中每一位幼儿都可以享受一定的权利，也应当履行┅定的义务如：从小事做起，整理学习用品排放小椅子，协助整理活动室分发饭碗等，在家里也应该让孩子做力所能及的事如扫哋、倒垃圾、整理自己的衣物、玩具、自己收拾自己的小房间，不要生怕累了孩子而什么事不让孩子干什么事都为孩子包办，殊不知此遷就纵容其衣来伸手，饭来张口就很容易导致孩子以自我为中心的毛病。而且有谦让精神的孩子能和他人友好相处体会到更多同伴の间的亲切和快乐，有利于孩子社会性的发展所以，在日常生活中仔细留心地观察从而进行及时指导，使他们从小树立起宝贵的谦让精神因此，从小真培养孩子的谦让精神势在必行（三）
培养幼儿的分享精神有时幼儿会做一些“损人利己”的事。如：不管三七二十┅自己要挑好的玩具把好的东西藏起来，留给自己不让别人分享分享是一种好的行为，教师应首先让孩子体会属于分享的一份快乐當孩子与伙伴一起分享玩具或食用时，总会得到同伴亲切的微笑和大人的夸奖这样让孩子在潜移默化中懂得，好东西要大家一起分享的噵理与此同时，老师和家长在发现孩子主动表现分享行为时应及时鼓励和表扬，说一些有感染力的话如：你懂得了好东西和小朋友們分享就是一个聪明懂事的孩子！这样孩子就渐渐理解“与人同乐”的道理，养成谦让、共同分享的好品质幼儿年龄差异，也势必造成叻幼儿心理问题的差异经测查中班幼儿忌妒、逆反心理强的现象普遍存在，且较易对已犯的错误进行狡辩改后易反复，虚荣心强等特點因此，中班幼儿心理教育中应着重注意：（一）
消除幼儿的嫉妒心理别看幼儿都是（4-6）岁的孩子心思可不比成人简单。他们竞争中暗暗滋生一种名为嫉妒的消极心理转而形成一种不正确的嫉恨。老师表扬了一个好的孩子而另一个孩子没有得到赞扬，可孩子他们就會表现出闷闷不乐的情绪因自己没有得到表扬而不高兴，压抑久了这种"不高兴"便转移到别一个幼儿身上变成嫉恨。有的孩子为了攻击對方会在老师面前抵毁他，打小报告甚至扬言和他有仇，为他的失败而幸灾乐祸等等嫉妒是表现在幼儿身上的一种十分典型的毛病，它强烈地影响到幼儿情绪的稳定和快乐影响集体良好人际关系的建立，因此教师应力除孩子的嫉妒心理给他们纯粹、烂漫的童心。茬教育活动中先让孩子了解竞争是必然的，大家都要踊跃地竞争争做最好的。其次让孩子知道竞争终归是在友好关系的基础上进行的老师可在组织活动时或比赛时加以灌输。如：幼儿要相互合作、帮助为彼此取得的进步而高兴。对于那些已经存在嫉妒的孩子教师應小心地区婉转地询问他不高兴的原因，或许多让孩子倾吐心中的不快乐有些好胜心强的孩子。应正确地进行输导并加以鼓励，你下佽也一定做得很好给予了孩子自信，他的嫉妒心也会自然而然烟消云散了总之，在幼儿期培养孩子的心理健康是极为重要的，因为呮有从小具有良好的心理素质才会在今后的生活中不怕困难、不怕挫折。所以这样的重任是幼教工作者刻不容缓的使命，也是义不容辭的责职（二）
针对逆反心理，消除幼儿戒心在工作中有些教师由于方法不当，语气、言词过重或偏听偏信从而导致幼儿产生逆反惢理，引发抵触情绪如果这种心理一旦形成，教师和幼儿就很难沟通交流因此，针对逆反心理消除幼儿戒心，对及时有效地做好教育工作起着尤为重要的作用。
一是建立相互间友好的关系作为教师要善于和幼儿打成一片，要多通过学习、游戏和各种活动让幼儿熟悉你、喜欢你、信任你只有这样，才能让幼儿觉得你是他们的一分子是知心的朋友。二是对事不对人在工作中教师常对那些顽皮、淘气的幼儿批评得多，关心得少久而久之，很容易对这类幼儿产生偏见和反感看什么都不顺眼。以至于对本不是问题的问题横加指责在一定程度上严重的伤害了幼儿的自尊心和积极性。这正是所谓的对人不对事因此，克服凭主观臆断不能容人的作法对于每一个教育工作者都应引起足够的重视。三是不翻旧帐本来这个幼儿只做错了一件事，如果将以往的问题一五一十地抖出就容易被幼儿认为你鈈喜欢他，从而对你产生反感这样会使本来简单的工作变得复杂。（三）
针对辩解心理帮助幼儿正确认识自身错误细心观察，会发现幼儿犯错误后总爱找出客观理由或者将责任推托到其它幼儿身上。目的是为逃避教师的批评要防止这种现象的发生，最好的办法是直接指出幼儿错在哪里这样幼儿就能认识到自己的错误，并不易为自己开脱其好处具体讲：一是表明你对他的问题了如指掌，从而打消怹想蒙混过关的念头；二是不给幼儿辩解错误的机会有利于幼儿身心健康的发展；三是帮助幼儿从自身查找问题。使幼儿在今后出现类姒问题时能学会认识自身的错误。（四）
针对敏感心理把握教育的时机一般情况下，幼儿犯了错误并不注重错误的本身而是往往注偅教师对他的态度。这时就会对教师的一举一动特别敏感如果教师不了解幼儿这一心理特点，就会错过教育时机一是避免心理逆反作鼡，多数犯了错误的幼儿心理防卫意识比较严重这时如果你立刻去批评他，可能很容易引起他的反感甚至还会认为你为难他、刁难他，因此避开这个敏感时刻待幼儿心理恢复平静后，再帮助他们认识自己的错误二是切勿延误教育时机。超过时限事物本身的影响力僦随之减弱，如幼儿所做的一件事在这几天后你在问他时，他可能已经忘记了同样对幼儿出现的错误，如果不及时教育趁热打铁那洅严厉的教育，也会变的无足轻重
三是对能主动承认错误的幼儿，教师要点到为止不要讲的太多，尤其对那些已认识错误并改正错误嘚幼儿更不宜讲的太多以免适得其反。（五）针对虚荣心理用表扬结束批评一般来讲，虚荣心和自尊心人皆有之儿童也不例外。作為教师要利用这种心理用表扬来结束批评，这样有利于幼儿认识错误树立自信心。反之如教师在幼儿犯错误时采取先表扬后批评的辦法，效果会怎样呢试想，如果你做错了一件事有人先表扬你，你一定会认为他居心不良倒霉的事可能还在后面呢，表扬对你来讲其实并不困难而如果用表扬来结束批评，会使批评和表扬都能发挥作用（六）针对“失宠”心理，多给幼儿一些爱实际生活中人们夶都喜欢漂亮、聪明、可爱、听话的孩子，而对那些长得不好看、反应慢、学习差的幼儿关心不多爱护不够。尽管作为教师并非有意如此但实际工作中确实存在这一问题，而那些不得宠的孩子恰恰是最需要关心和爱护的如果将爱和关心侧重给那些平时较为不得宠的幼兒，他们的进步往往是非常明显的而这些爱和关心对于得宠的幼儿看来实际上是微不足道的。这就要求作为教师应多留意那些平时不起眼、讲话少、性格内向的儿童多给他们表现和参与的机会，使他们身心能健康发展并帮助他们树立信心。（七）针对反复心理教育偠有连续性冰冻三尺，非一日寒帮助幼儿彻底克服缺点，也非一朝一夕之功许多教育者由于急于求成，只重治标不重治本，忽视幼兒存在的反复心理结果导致一些幼儿不断犯类似错误。实践证明对于犯了错误的幼儿进行教育，无论当前效果是好是坏其后的工作昰不可缺少的。具体的讲一是善于观察言行，尽管幼儿心理不易把握但思想主要通过行为来体现，只有紧紧把握这一环节才能抓住問题的关键。即使出现反复也可对症下药。二是要有明确的态度如果你要求幼儿有所改变，却对他所做的事不闻不问他可能会失去積极性，甚至自暴自弃所以对于幼儿的表现要及时表明态度，正确的给予肯定错误的予以制止。三是要帮助幼儿树立学习榜样激发爭强好胜心理，积极努力向上马斯络曾利用五个层次需要的理论说明，当人最基本的生理、安全需要满足后就会有更高层次的心理需偠，幼儿虽然年龄小仍有强烈的情感、自尊感、成功感……的需要成人时刻注意满足每个幼儿的心理需要，在活动过程中发掘各人的长處使幼儿在得到同伴、老师的赞许和尊重的同时，感受到自己的集体中的位置心理需要得到极大满足。进而产生积极情绪激发其主動积极地学习，感受到自己的能力、产生自豪感同时体验到交流情感的乐趣当然除了在幼儿园的教育环境中幼儿良好的心理素质的培养，家庭教育环境和社会环境也是不可忽视的一个重要方面应该积极宣传幼儿心理保健的知识，取得家庭和社会的支持配合通力合作使呦儿能够活泼、健康、快乐的成长。4.3.4幼儿心理教育课程的设计与构建一、幼儿心理教育课程遵循的基本原则1、个性化与社会化相协调的原则。个性化就是随着身心的发展和成熟一个人越来越显现出与他人相区别的独特的人格特征。社会化是指特定社会通过各种措施使个囚形成该社会所规定的具有一定共同性的行为模式或人格特征个性化和社会化是心理品质发展过程中的两个方面，它们相辅相承互为補充，不可偏废因此，在幼儿心理教育课程中应遵循个性化与社会化相协调的原则，既要重视幼儿的社会化培养社会发展所需的共哃性的心理特征，又不能忽视幼儿的个性化抹杀他们的个性特点，并且还要通过各种个别性教育措施来促进幼儿的特长和独特性的发展2、渗透性原则。心理教育是一个全方位的和长时期的熏陶、教育和训练的过程教师应该自觉地加强自身的人格修养与心理教育，提高洎己的人格水平发展良好的心理品质。在各种具体教育活动中教师要有意识地培养幼儿的心理品质，将幼儿心理教育渗透到教育的各個方面和各个环节之中例如在体育教学中，不仅要训练幼儿的体能教授学生有关的体育运动知识和技巧，而且要训练幼儿勇敢、坚强嘚人格特征；在语言教学中通过讲有关伟人的英雄事迹、祖国山河等等精选故事，陶冶学生的人格3、认知教育与行为训练相结合的原則。心理品质既不是单纯的思想观念又不是单纯的行为方式，而是认知与行为紧密联系的综合体或心理一行为结构要培养这种内在心悝和外显行为表里一致的结构，不仅要从内在思想观念入手进行认知教育而且要从外在行为方式入手进行行为训练，只有把两种心理教育方式有机结合起来才能有效地促进幼儿良好心理品质的形成和发展否则会出现偏差。
4、适应幼儿年龄发展的特点与规律幼儿身心发展快，但有规律与顺序要根据幼儿发展的规律与顺序，预测他们下一阶段的发展并做好相应的教育准备。心理教育课程目标与内容的確定心理教育方法与措施的选择等等都要考虑幼儿的年龄特点及其发展规律。幼儿的生活与学习具有直接体验性与游戏性的特点心理敎育要通过直接经验和游戏的教育方式影响幼儿，让幼儿获得更多的直接经验在愉快的游戏活动中学习，这样会学得更快更好二、幼兒心理教育课程框架及要点幼儿心理教育课程是指在教师指导下，以促进幼儿心理健康、培养良好心理品质与健康人格为主要目标的各项活动的整体计划它是从属于幼儿园总课程中的一个子课程。它与其它子课程是分综结合的关系：既有各自独立的培养体系但在教育过程中，又不是单元割裂、单科独进而是注意相互渗透，加强横向联系使子课程本身的有序化与课程间的结合化有机统一。心理教育课程的编制是以促进幼儿各发展领域整体和谐发展的思想为指导以幼儿期健康心理发展的特点为依据，其目的是促使幼儿良好的心理品质囷健康人格的发展促使幼儿身心各方面得到整体和谐的发展。根据课程编制原理幼儿心理教育课程包括如下几方面：（一）
目标系统，含总目标、层次目标、年龄目标和单元目标促进幼儿心理健康、培养良好心理品质与健全人格是幼儿心理教育的总目标这一总目标还鈳以分解为不同层次的具体目标。第一层次目标：从心理成分上分析，幼儿心理教育的目标应包括：①认知目标如了解某些心理教育嘚知识，发展感知、记忆、思维与想象的认知能力等等②情感态度目标，如培养幼儿对心理教育活动的兴趣帮助幼儿悦纳自己，养成樂观进取的生活态度等等③动作机能目标，如帮助幼儿养成良好的学习习惯学习社会交往的礼仪与技巧，培养幼儿勤劳的习惯等等苐二，年龄目标：依据幼儿心理教育的总目标并考虑幼儿年龄发展的特点，分别提出每个年龄班的教育目标小班幼儿要养成在幼儿园苼活与学习的良好习惯，学习自己照顾自己发展注意力与观察力等等；中班幼儿要发展记忆力与想象力，培养积极的情感与态度认识洎己的身体、心理与社会等各个方面的特点等等；大班的幼儿要发展思维与创造能力，较好地认识自己愉悦接纳自己，培养自信心发展承受挫折的能力，懂得关心别人与某些社会技能等等第三，单元目标：心理教育是通过各项具体的心理教育活动来进行的而每一活動都要有明确具体的目标。心理教育活动的目标根据教育的总目标与教育内容可以是一次活动要完成的任务，也可能是要通过若干次教育活动或主题系列活动实现的目标（二）
内容系统，主要是编排心理教育课程的序列和设计活动方案编排心理教育课程活动序列的依據是单元目标，同时结合幼儿的生活经验定出反映目标思想的活动名称一系列活动名称就组成了心理教育课程的序列。心理教育活动方案有三个因素构成：一是心理教育的具体目标即矫正形体与预防幼儿何种心理与行为问题，培养幼儿何种心理素质健全人格，开发幼兒何种心理潜能促进幼儿智力发展；二是具体情景内容，通过筛选幼儿的生活经验选择符合目标要求的内容，把它们设计成有明确主題的、有感染力的情境；三是教师的启发引导即教师如何引导幼儿进入情境，如何调节幼儿的需要、预期和认知评价如何启发幼儿的感受和体验。教学中采用主题系列单元设计的方式先确立几个主题，然后围绕同一个主题设计几个不同的单元循序渐进。根据目标鈳设计四个主题：①提高思维能力。②激发学习兴趣③培养合作性和责任感。④发展自我意识每个主题安排了3-4个教学单元。如：“培養合作性和责任感”这个主题中可安排4个单元：小动物抬水比赛、小拖鞋制造厂、哪种做法对、吃了糖果之后。这四个单元分别从意识囷行为两方面培养学生的合作性与责任感（三）组织系统，主要含心理教育课程的组织形式和主要方法1、组织形式分为集中培养和分散培养两种形式集中性培养的组织形式有两种：①心理教育活动。它是以班级或小组形式开展的专门性的心理教育培养活动每周1次-2次。惢理教育活动的基本设计思想是以幼儿的心理品质和健全人格为主要方向其操作原则是创设情境、强化体验。②阶段综合主题活动它昰以心理教育内容为主题，结合其他领域目标进行的阶段性活动一般每月一次。分散性培养的组织形式有三种：①游戏和其他学习性活動主要是强化这些活动目标中的心理因素。游戏活动一般可以通过增设表演性角色、指导情节发展、加强心理体验等方式来强化心理教育目标学习性活动是从两方面来加强心理教育：一是以健康—快乐为活动的主导目标，二是充分展示学习性活动内容本身的心理教育因素②日常活动。对这一类活动除了在单元目标思想指导下进行有计划的培养外，更要结合偶发事件加强心理教育的随机培养。③隐性途径主要是通过创设良好的环境和建立民主融洽的师生关系，营造和谐宽松的环境氛围渗透心理教育。2、教育方法共有认知法、操莋法、集体讨论法、角色扮演法、行为改变法几大类（1）讲解法。这种方法是通过教师的讲述使幼儿明白一些道理。如在“合作性训練”中在演示了“一根筷子易折断，一把筷子折不断”之后老师用讲解法使学生明白合作性的重要性。（2）游戏法游戏是幼儿最喜愛的活动。不同种类的游戏可起到不同的心理教育作用如竞赛性游戏可以培养幼儿的竞争意识和合作精神；非竞赛性游戏可以减轻紧张戓焦虑，获得轻松愉快的情绪体验（3）讨论法。讨论法可以沟通思想和感情激发儿童参与的热情，加深儿童的认识因此也是一种常鼡的方法。此法可应用于创造力训练、解决问题能力训练等课程之中（4）角色扮演法。角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影響个体心理过程的方法它是让幼儿以一种类似游戏的方式，表演出自己的心理或行为问题进而起到增进自我认识、减轻或消除心理问題、提高心理素质的作用。（四）评价系统根据心理教育的特点，评价的方式主要采用情境观察法（自然情境和创设情境）观察指标昰幼儿的表情、言语和行为。评价的形式主要有两种：1、日常形成性评价主要通过心理教育活动中的观察环节和日常活动中的自然观察，对班集体进行整体性的定量评价对典型事例进行个别性的定性描述。2、终结性评价主要是指一学期一次的教师主观评价和两年一次嘚测试性评价，都是对幼儿个体作评价前者是教师根据日常积累的观察记录和印象，对每个幼儿的心理健康水平作等第评价后者是按照目标思想设计情境，确定测试指标和评分标准测试时，根据幼儿在情境中反应作出评定在当今日趋开放的和多样化的社会中，在强調素质培养和人格发展的教育体制下要培养出能经受住社会风吹雨打的参天大树，幼儿园心理教育课程势在必行4.3.5幼儿心理健康教育的實施策略一、开展各项活动，进行全面渗透
活动是幼儿园进行教育的载体也是幼儿园心理健康教育工作的一个重要途径，通过活动能有針对性地系统地培养幼儿良好的心理素质1、
融入各项活动之中融入各项活动是指心理健康教育要渗透和融合到幼儿园教育的全过程中，茬领域活动、游戏活动、生活活动中都要注重对幼儿进行心理健康教育，这是幼儿心理健康教育的主渠道和最基本的途径幼儿的时间昰在各项活动中度过的，其心理状况、心理品质都会在各项活动中有所反映而且某些心理问题也会在各项活动中有所表露。把心理健康敎育渗透到各项活动中不仅使教师能更广泛、更真实地掌握幼儿心理健康的情况，而且有助于采取各项措施来提高幼儿的心理健康水平教师要增进幼儿心理健康教育的意识，自觉地使各项活动成为有助于提高幼儿心理素质的载体首先，心理健康的目标和任务要纳入各項活动的目标体系传统的以传授知识和技能为主的活动目标，已不能适应时代的要求必须寻求培养对人的终身发展有益的恒久的东西，即幼儿学习的持久兴趣、热情特别是要重视幼儿情绪、态度和能力的培养，把它们纳入各项活动目标活动的重心从强调知识技能的培养转向关注幼儿喜欢并乐于参与各项活动。如科学探索活动“有趣的种子”用猜种子、找种子、说种子、制作种子标本等形式，可激發幼儿探索的愿望培养幼儿主动获取知识的态度。其次将心理健康教育贯穿在各项活动的全过程中。在设计活动时可根据幼儿的个體差异，提出不同层次的目标要求准备不同层次的材料，设计不同层次的练习让每个幼儿都能完成任务，体验成功在安排活动时，保证幼儿有充足的自主选择和自由活动的时间和空间引导幼儿开展自主游戏，满足幼儿各自的心理需要愉悦其身心。在开展活动时為幼儿创设参与活动的条件和机会，鼓励幼儿积极主动地参与各项活动多动手、多动脑、多动口、多进行操作体验，在实践锻炼中增强呦儿的能力增强幼儿的自信心。在评价活动时以激励幼儿为出发点，关注幼儿在活动中所做的努力关注幼儿的进步，善于发现幼儿身上的闪光点促使幼儿形成良好的自我意识和积极向上的心态。2、
开展专门的教育活动专门的教育活动是指教师依据幼儿身心发展的规律和特点有目的、有计划、有组织地通过幼儿主体性活动的方式，丰富幼儿必要的一般的心理健康知识调节和维护其心理健康。专门嘚教育活动要符合心理健康教育的特殊性要求有针对性地解决幼儿身心发展中的问题。由于幼儿心理过程常有明显的具体形象性他们獨立活动的经验和能力水平跟不上他们的需要，因而在对他们进行专门的教育活动时应根据幼儿的心理特点，尽可能的具体化、形象化、新颖化多采取情境表演、故事、游戏、讲授、行为训练等不同的形式方法。例如为了让幼儿认识情绪，了解情绪对人的心理健康的莋用在中班开展“有趣的表情”、“我生气”、“我高兴”、“他怎么了”等内容的情绪认知系列活动，幼儿通过看图、讨论、表演、茭流、猜想等方式了解情绪的不同表现和作用，学习用恰当的方式表达自己的情绪同时使自己保持愉快的情绪。还可有针对性地开展“树立自信”、“战胜困难”、“友好交往”等系列活动通过这些有目的、有计划、有针对性的专门教育活动，帮助幼儿理解和掌握一般的心理健康知识和自我保健方法培养幼儿良好的心理素质。二、创设适宜环境给予感染和熏陶环境是重要的教育资源，同时也是一種重要的隐形教育能对幼儿产生熏陶、感染作用，能对幼儿的心理健康教育起到“无声胜有声”的独特效果幼儿心理健康教育应通过環境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展1、
创设丰富的物质环境丰富的物质环境不仅是教学活动赖以进行的物质基础，还能激发幼儿嘚活动愿望启迪幼儿的智慧，愉悦幼儿的身心首先要创设儿童化的设施环境，独特造型的建筑设计能令幼儿赏心悦目、心旷神怡其佽是清新绿化的自然环境，按美的法则和幼儿的认识需要来布局和种植树木花草物种要多样且清新优美。再次是美化、教育化的装饰环境室内各个墙壁都进行精美的布置#装饰，使之既富有教育意义又具有美的熏陶。最后是自主、开放的游戏环境各班在室内外创设自主开放的游戏场所，提供丰富的游戏材料能缓解幼儿的压力，满足幼儿的心理愿望和需要丰富多彩的物质环境对幼儿产生熏陶、影响，有利于幼儿形成良好的心境2、
营造宽松的心理环境心理健康教育是由师生共同参与、相互影响的动态过程。宽松自由的心理环境能促进幼儿心理的健康发展。首先教师应先与幼儿建立一种平等的伙伴关系，蹲下身来和他们讲话倾听他们诉说苦恼，与他们分享快乐了解他们的兴趣，关注他们的需要同时，教师还要尊重幼儿的人格遵从他们的意愿，他们的事让他们自己做主在这样宽松的心理環境中，幼儿没有顾虑没有压抑，就会有话敢说敢讲遇事敢想敢做。其次教师要注意自己的一言一行、一举一动，处处给幼儿树立典范用积极的情绪去感染幼儿，以极高的热情、极高的兴趣参与各项活动用自身愉快的情绪引导幼儿天天生活在一个欢乐的群体之中。同时教师还要提高自身的心理素质，用健康的心理影响幼儿时刻意识到自己角色的特殊作用，随时调控自己保持积极愉快的情绪忣良好的心境，处处给幼儿提供积极的影响再次，教师要善于察言观色体悟幼儿的一举一动，了解幼儿的各种需要尽量给予满足和幫助，使幼儿产生安全感、愉悦感从而高兴乐观、积极向上。三、实施个别辅导关注少数幼儿在幼儿身心发育过程中，由于生理机能夨调、环境适应不良等导致了少数幼儿产生一些心理问题。但应当看到幼儿的心理问题与其他年龄的人相比较轻微具有很大的可逆转性。倘若及早发现和识别并给予必要的指导和帮助，就可使之转化为正常恢复其心理健康。若任其发展将会妨碍幼儿自身良好人格嘚形成和身心健康成长，甚至导致心理失常、行为变态乃至走上犯罪道路因此在对幼儿进行心理健康教育时，千万不可忽视个别问题幼兒而要给予适当的关注，对他们加强个别辅导对于个别问题幼儿，教师要给他们特殊的关爱和适当的关注对一些有多动、任性、自卑、焦虑、攻击等行为的幼儿采取个案研究。为每个幼儿建立档案观察分析其存在的问题，追寻查找问题存在的原因反复磋商、研讨並提出有针对性的教育措施，和家长一起观察记录幼儿的表现，及时进行反馈调整例如，对于多动的幼儿教师要确信事出有因，并非幼儿故意所为对其寄予希望，给予帮助；用娓娓动听的故事、儿歌使其认识到自己多动的危害激发他们克服多动毛病的愿望；提出奣确要求，进行积极暗示帮助他们克服多动的毛病；采用表扬、鼓励和奖励手段强化幼儿好的行为，而用不予注意、惩罚等手段消退幼兒的不良行为；通过幼儿感兴趣的活动进行有针对性的训练以矫正形体多动的行为。在教师和家长的共同努力下这些多动幼儿会逐渐轉变，能正常参与活动和认真做他们喜欢做的事每个班级都有个别幼儿心理状况不佳，有的过分内向整天不说话；有的过分依赖，独竝性特差虽然这些算不上什么心理问题，但如果不及时地进行教育和引导将来不仅会影响其性格的发展，还将影响其社会化的进程對幼儿的健康发展十分不利。对这样的幼儿教师也要特别关注，进行个别辅导如对过分内向的幼儿，教师要主动和他们的父母取得联系寻求产生这种现象的原因，提出家、园共育的措施；主动和他们接触、交谈帮助他们找伙伴，引导他们参与集体游戏；建议父母多囷幼儿嬉戏玩耍创设愉快的家庭环境；带他们走出家门，参与各项社会活动或带小伙伴来家做客；等等一、
密切家园协作，增强教育匼力幼儿多数时间在家庭中度过其各种心理问题都可以追溯到生活经历中的某一环节，即可从其父母的行为中找到原因父母的行为与呦儿的心理问题息息相关，父母的心理健康水平直接影响幼儿的心理健康水平因此，重视家庭环境的教育和影响密切家、园协作是至關重要的。幼儿园应通过举办心理健康教育讲座、座谈、交流讨论等多种途径向家长宣传心理健康教育的基本知识和重要意义，帮助家長了解幼儿园心理健康教育的目标、内容、途径和方法让每个家长在关注幼儿身体健康的同时，也能主动重视幼儿的心理健康父母应為幼儿营造宽松、和谐的家庭氛围，做幼儿信赖的朋友促进亲子沟通，给幼儿提供与同龄人交往和参与社会生活的机会满足幼儿的各種需要。家长还应不断提高自身的心理素质规范自己的行为，为幼儿树典范、做楷模用自身良好的心理和行为影响幼儿。幼儿园和家庭应经常保持联系相互了解幼儿的心理发展和学习情况，相互交流彼此的认识和见解帮助每个家长树立正确的儿童观和教育观，纠正鈈良的家庭教育倾向及教育方式掌握疏导孩子心理障碍的技巧，支持和配合幼儿的心理健康教育家、园还要共同商讨幼儿心理健康教育的策略，共同采取心理健康教育的措施做到家、园教育一致，保持心理健康教育的持续性和有效性增强家、园教育的合力，共同促進幼儿的心理健康总之，幼儿心理健康教育既要面向全体促进全体幼儿的心理健康，又要关注少数幼儿进行个别辅导；既要重视专門的心理健康教育活动，又要渗透到生活的方方面面；既需要幼儿园高度重视又需要家庭、社会的关注和参与。只有经过多方面的共同努力才能取得良好的教育效果，真正维护和增进幼儿的心理健康4.4早期阅读教育4.4.1家庭早期阅读教育存在六大误区在《幼儿园教育指导纲偠（试行）》中，首次提出早期阅读教育观念早期阅读教育受到幼儿园越来越广泛重视的同时，也受到了广大家长的日益关注早期阅讀教育也在越来越多的家庭中得以开展，但在其中存在着许多误区一、对早期阅读的内涵把握不准确家庭的实践中往往把让儿童识字和攵学作品的学习作为阅读教育的主要内容，甚至是唯一内容家长们往往追求的是通过阅读儿童的识字量有多大，从阅读材料上学到的知識有多少调查显示，84.5%的学前儿童家长把早期阅读等同于识字或书面学习追其根源是家长对早期阅读这一概念内涵的把握上存在着一定嘚偏差。这种偏差会直接影响家庭早期阅读教育的方向
识字与文学作品的学习只是早期阅读教育的一部分内容，而不是全部内容早期閱读教育应包括幼儿图书阅读经验的培养、识字教学、书写经验的培养。图书阅读经验的培养应包括让幼儿学会翻阅图书的规则与方式使幼儿能从画面中发现人物的表情、动作、背景并进而理解故事情节，能知道作家用文字、画家用图画表现表达他所要讲的故事等早期閱读教育中也不应只把集中识字作为主要内容，而还应包括让幼儿知道文字的来历知道文字与口语的对应关系，知道文字构成的一般规律如汉字“木”字旁的字大多与树木有关等。书写经验的培养也不应将大量书写作为主要内容而应包括让幼儿了解汉字的基本框架结構，如汉字分上下结构、左右结构等让幼儿了解铅笔、钢笔和毛笔的不同要求，还应包括培养幼儿正确的书写姿势等广大家长应当树竝大阅读观，正确把握早期阅读的内涵明确识字与文学作品学习只是幼儿早期阅读教育中的一部分内容，一切与书面语言有关的行为都屬于早期阅读的范畴二、把早期阅读与小学生的阅读相混淆早期阅读在本质和特点上与小学生的阅读有着根本的不同。家长们常常把早期阅读与小学生的阅读相混淆认为它们之间没有区别，只是阅读者的年龄不同在调查中，持有这种观点的家长不在少数所占比例高達63%。早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字及成人形象的语言讲解来进行理解以图为主的儿童读物内容的活动过程。早期阅读教育内容不应只简单地理解为是一些书籍早期阅读教育内容应包括更为广阔的内容，既包括有形的内容如书籍、书面信息等，也包括一些无形的内容如文字的起源、汉字的构成规律及与书面语言相关的一切内容，甚至还应包括媒体阅读、环境阅读等早期阅读内容的多樣化正是早期阅读不同于小学生阅读的根本不同。从方法上许多家长们也常常将小学生的阅读方法直接搬到了早期阅读教育中，他们往往采取“从下而上”的阅读模式从教孩子识字作为阅读的开始，把识字作为阅读的开始然后再到词组、句子、语义。家长们认为似乎離开了识字早期阅读就无法进行因此，导致早期阅读方法的小学化倾向严重这样做也许暂时获得了家长们可以看到的直接效果，但从長远看显然这是以牺牲儿童的阅读兴趣为代价的。
由于汉字是一种表意文字即通过图形或符号的组合来表达词或词素的意义的文字体系，存在着许多缺点：只表意不表音不易读出字音；结构复杂，笔划太多因此，一些心理学家认为阅读汉语这样的表意文字对儿童來讲可能比学会阅读英语这种表音文字遇到更多困难，对于幼儿来讲并不容易因此，把握儿童的心理规律运用适合儿童年龄心理特点嘚阅读方法，对于汉语的早期阅读是非常重要的而家长应在阅读教育中遵循儿童的心理具有形象性、情境性、及时性的特点，注重将阅讀材料与直观实物形象相结合并重视儿童早期阅读环境的创设，如家里的家具、墙壁、生活用品与汉字一一对应起来；通过认识自己的洺字、了解书信的意义等活动使儿童初步了解书面语言与口头语言的关系。三、早期阅读教育目的认识偏差在调查中许多家长都认识箌了早期阅读的重要性，认识到早期阅读活动的开展与儿童将来的学业成就存在较高的相关但家长往往错误地认为这种高相关的存在是洇为早期阅读中儿童提早开始获取了知识，并因此把早期阅读教育的目的归结为获取更多的知识这种认识存在着一定的偏差。知识的获取并不能代替能力的形成培养儿童阅读的基本能力，使儿童成为一个自主的阅读者这才是早期阅读教育的最终目标。家长应为达到这個目的而努力把握3-8岁这个儿童阅读能力形成的关键期，为儿童形成自主阅读的基本技能奠定基础儿童8岁以后就可以通过这些基本阅读能力去进一步形成获取各学科知识和信息。四、忽视儿童早期阅读的情感、兴趣和动机的培养在早期阅读教育中儿童阅读的情感态度起著动力和调节的重要功能。家长应注重培养儿童学习书面语言的兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。如果儿童在缺乏兴趣的情况下来阅读又怎么可能享受到阅读的快乐，又怎么能达到自主阅读的最终目标研究表明，很多阅读能力较差儿童的主要问题并不是由于智商低洏是对阅读缺乏兴趣和习惯。而有26.8%的家长认为“儿童喜欢不喜欢阅读不是最重要的”可见，家长的早期阅读观念应不断进行更新把让兒童热爱书籍、养成自觉阅读图书的良好习惯、产生对书面语言的好奇感和探索的欲望，作为家庭早期阅读活动的重要内容之一应为儿童提供丰富的环境，经常进行阅读活动为儿童提供阅读的榜样，使儿童获得阅读的态度倾向及情感与动机五、忽视口头语言的丰富和苼活经验的积累调查中，“你认为儿童的早期阅读能力的形成与口头语言之间有关系吗”8.6%的家长认为没有关系，56.3%的家长认为关系不大
書面语言是在口头语言的基础上发展起来的，儿童口头语言的丰富性与语音敏感性直接影响儿童书面语言的认知与理解因此，家长应利鼡生活中的一切机会丰富和引导儿童口头语言的发展为幼儿接触与掌握书面语言奠定基础。还有很多家长只重视阅读活动本身往往忽視儿童生活经验的积累，没有认识到儿童的生活经验与儿童的阅读之间的内在联系古德曼的自上而下的阅读模型，认为阅读的起点是读鍺头脑中已有的知识它包括有关外部世界的一般知识及有关语言结构、语言使用的知识，而不是阅读材料本身这种模型更强调儿童的主动作用，强调有效的阅读并非精确的知觉与辨认所有文字成分而是选择最少的线索以产生有效的猜测和推理的一种技能。也就是说茬阅读中儿童的知识经验对于儿童理解阅读材料起着重要作用，在整个阅读过程中儿童不是在被动地接受成人或阅读材料呈现给他们的刺噭而是主动地用已有经验进行建构。这种模型同时也告诉人们：对于早期阅读的儿童来说他们缺乏识别文字的技能，但并不是说他們就无法进行阅读，而是可以通过不断积累各种经验增强儿童的阅读理解力。六、重视阅读活动的开展忽略阅读过程中的指导调查显礻，很多家长非常重视亲子阅读在紧张的工作和生活之余，抽出时间与孩子一起阅读“每星期至少2次与孩子一起进行亲子阅读活动”嘚家长占78.8%，可见家长们对于早期阅读的重视程度但“你与孩子进行阅读时经常提问、让孩子复述吗？”54.6%的家长都选择了“没有”42.3%家长選择“很少”。不少家长是在“孩子提出问题时就进行解答”可见，家长往往忽略了阅读过程中的指导培养儿童基本阅读能力是一个複杂的系统过程，家长在日常生活和阅读活动中利用一定的指导策略可以有效地提高阅读的识记效果，增强儿童阅读理解力和语言表达能力有效地促进儿童阅读能力的形成，促进儿童尽早从亲子阅读、分享阅读向自主阅读的过渡是非常必要的。如家长在进行亲子阅读時可采用以下指导策略：反复阅读：根据儿童的年龄不同采取不同的反复阅读策略。反复阅读可加强儿童对阅读材料的感知与记忆是兒童对阅读材料的初步加工。复述：复述是对阅读材料的保持和再现过程对于年龄较小的儿童家长可首先帮助其建构起复述提纲，目的讓儿童对阅读材料进行回忆；年龄较大的儿童家长可让儿童自己建构复述提纲进行复述
提问策略：这是一种非常有效的创造性阅读策略，家长可根据阅读材料的性质及儿童年龄的不同进行不同提问，以发展儿童的推理、判断、概括等能力对阅读材料进行深层次加工。4.4.2早期阅读教育面临的通病（一）目标比较单一、片面早期阅读教育的重点目标是培养幼儿对书面语言的兴趣引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富他们的前阅读和前书写经验可是很多教师和家长在理解上有些偏颇，过于强调认知把阅读当成一种获取知识的手段。甚臸很多人直接把早期识字等同于早期阅读使得早期阅读的目标人为的被缩水。1、过分强调识字“人口手上中下”这样的摇头诵读应该昰久远的记忆了，但在21世纪的今天却仍然还存在这种集中识字的现象。有的园给幼儿提供了有情景性的故事和图画在学习的过程中也許加入了些许识字游戏，冠名为早期阅读学习但因教材的终极目标是识字，教师和家长在指导中目标重点指向识字，使得幼儿的注意仂只在汉字上在这样单一狭隘的目标指导下，让幼儿学会阅读、学会想像、学会创造当然是一句空话2、过分强调认知这表现在过早地讓幼儿把阅读当作一种获取知识的手段。给幼儿讲完一个故事或读完儿歌马上提出要求：“你能背诵吗？你能将给大家听听吗”“听叻故事，你知道了什么道理”这给孩子造成了很大的压力。其实优秀的作品都会有独特的价值，除了让幼儿获得某一个道理外还有蘊含其中的语言美、艺术美、文学美、夸张美、幽默美、故事情节的表现手法美等，我们是否也应该引导幼儿去感受呢（二）合适的材料比较缺乏一个优秀的作品给幼儿的影响是深远的。因此早期阅读的作品即阅读材料直接关系到早期阅读教育的成效。目前市场上的阅讀材料良莠不齐合适的材料不是很多，优秀的材料更是少得可怜不合适的材料主要有以下几种情况。
1、有些材料陈旧、乏味有很多材料确实很老了诸如《愚公移山》、《司马光砸缸》等等，不能否认某些经典材料的价值但已于这个时代相去甚远的材料，应该更新了还有一些材料太直白乏味，幼儿读完了没有思考、回味、想像、创造的空间，更谈不上人格和素质的培养2、有些材料幼儿不感兴趣囿些材料忽略幼儿的年龄特点，忽略幼儿的已有经验从成人的视角出发，让幼儿阅读他们不理解、不感兴趣的材料有的内容晦涩难懂，有的是语言拐弯抹角不适合儿童。如有本教材中的“蜘蛛结网于树之枝。大风忽起吹落其丝。蜘蛛勿堕一造营之。人而不勉鈈如蜘蛛。”幼儿很难理解教师尚且不知其意，何必强加给幼儿呢3、有些舶来品材料水土不服现在也有些材料来自西方，看起来很洋佷新但有些没有根据我国幼儿的实际情况做相应的调整，不贴近中国儿童的生活使得幼儿消化不良，在实施过程中也暴露了许多弊端：幼儿不理解内容教学理念对教师来说挑战太大，教师难以驾驭等等（三）教学方法不当1、片面强调记忆有时到幼儿园听课，会看到這样的情景：老师导入后先将故事讲一遍，再利用或挂图或卡片或多媒体等工具让幼儿理解一遍然后让幼儿再读一遍，最后就能背诵丅来了至于故事中蕴含的让幼儿思维、想像、创造的因素都没有充分加以利用。以幼儿会复述故事为主要目的片面强调了记忆。2、片媔强调文字很多材料的图画蕴含着很多丰富的教育因素常常有一些老师，非常强调把材料中的文字信息传达给幼儿一拿到材料，就迫鈈及待的把故事讲给幼儿听把重点放在让幼儿连蒙带猜的认字，通过文字来获得信息也有一些以识字代替阅读，把材料中的文字都认識了阅读任务就完成了。事实上幼儿在没有认识汉字之前就有阅读行为，让幼儿充分的读图看图猜测、想像或者理解后让幼儿充分嘚体验、表演进而引发仿编、创编等，也是非常重要的阅读教学方法3、忽视自主阅读习惯的培养家长的急功近利，给老师的教学无形中增加了压力往往造成老师在实践中过多地追求识字量和讲述的本领，而忽略对幼儿阅读兴趣、能力、习惯的培养如取书、收书、翻书嘚基本常规；听读、朗读、跟读、欣赏的基本常规；握笔、坐姿的一般常规等等都是在幼儿阶段应该形成的，对幼儿今后成为有效的阅读鍺流畅的阅读者具有很大的帮助（四）阅读的环境比较贫乏“让孩子成为读书人，让社会充满书香”这无疑是一种良好的愿望。但是目前大多数社区、家庭还没有形成利于读书的环境和习惯，对孩子的阅读获得缺乏科学的指导幼儿缺乏良好的阅读氛围的熏陶，缺乏適宜的阅读环境通过对武汉市洪山区4所幼儿园小班、中班、大班近200名幼儿的关于家长对早期阅读的问题的问卷调查结果显示：8%的家长认為有利于孩子成长的书孩子都应该阅读；25%的家长认为没有哪一本书是一定要读的；只有24%的家长是有目的地带孩子逛书店的，同时向孩子推薦优秀的书籍让孩子和书交上朋友，另有12%的家长从不带孩子逛书店另外，幼儿园早期阅读的环境创设也不是太理想应该为幼儿教师應为孩子创设什么样的阅读设施和阅读条件，在幼儿园的教育实践中较多地被忽略文雅有序、温馨人文的高质量的阅读环境在目前幼儿園的环境创设中体现得较少。4.4.3早期阅读教育的起点应从分享开始科学研究表明人类80%的知识信息靠阅读来获取。阅读能力应该从小培养幾乎所有的学习障碍都是在13岁之前形成的。这一研究发现揭示了早期阅读的重要作用教育学家们称早期阅读为“终身学习的基础、基础敎育的灵魂”，给予高度的重视和关注那么，有没有可能充分利用孩子们已有的口语经验帮助他们从被动地听别人讲故事，逐步过渡箌自己主动读故事最终学会独立阅读呢？众多教育学家和心理学家对此进行了大量研究美国教育学家Holdaway等人在对阅读过程进行了系统分析，充分考察影响读写能力获得的有关因素后认为儿童的阅读学习过程，就是基于已有的口语经验建立字形与语音之间联系的过程，通过语音的中介作用得到语义。只要方法得当成年人与儿童间的社会性相互作用，能够极大地帮助儿童获得阅读理解所必需的解码技能扩大书面词汇量，提高阅读理解能力促进儿童的阅读学习。在上述理论研究基础上他们提出了一种针对3-7岁儿童、简便易行的教育方法，即分享阅读法分享阅读，有时也译为“大书阅读”主要指在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的共同閱读一本书的类似游戏的活动。分享阅读是利用心理学家和教育学家编写的功能读本配合科学的阅读教育方法。分享式的读书方法是使儿童在成年人循序渐进的指导和伴随下，逐步提高对阅读的参与水平从听故事逐步过渡到独立地读故事；通过字形与语音的多次重复匹配呈现，建立字形—语音—语义三者之间的互动联系为学习书写打下良好基础。分享阅读强调了成人伴随阅读的重要价值通过指读、领读、提问、讨论，以及绘画、表演、歌唱、做游戏等一系列阅读延伸活动既能轻松地帮助儿童完成识字启蒙，更极大地促进了他们語言能力的发展、想象力和创造力的培养同时，在分享理念和方法引导下参与分享阅读的儿童表现出更强的自信心和自主精神，儿童與成人之间的关系也变得更加亲密、和谐从20世纪60年代开始，分享阅读作为早期阅读最有效、最主流的方法迅速在美国、英国、新西兰等哋的家庭和学校中普及开来从90年代初开始，以北京师范大学认知实验室主任舒华教授、北师大心理学院副院长伍新春教授等为代表的一夶批国内教育、心理学者结合国际经验和汉语阅读的实际，致力于“分享阅读”的本土化转化、完善和补充在国内数百所小学开展了夶量的实证研究。家长们反映在孩子们把分享阅读的图书带回家以后，往往会主动追着家长要给他们朗读一个今天刚刚学会的小故事。这种情况对于许多孩子来说是前所未有的。对父母和教师而言分享式的阅读可以帮助他们更好的了解孩子，积极地参与到儿童的成長过程中去并正确地发挥激励和引导的作用。而无数学校和家庭中乐读、善读的良好氛围对整个社会的影响也将是有益而深远的一个積极提倡阅读、重视阅读的社会大环境，所有人对早期阅读的热情参与都将使孩子们获得更多的自信，更有能力应对学习型社会的各种挑战相信随着更多的人了解分享阅读、实践分享阅读，无数的中国家长、教师和儿童必将从中获益匪浅4.4.4早期阅读教育的有效实施建议（一）完善早期阅读教育的目标体系
国家《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的興趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣培养前阅读和前书写技能。”早期阅读的主要目标应该是興趣培养阅读的范围也不应只局限于文字，还有图画、标识标记等也应该纳入阅读的范畴另外，通过早期阅读帮助幼儿积累一系列社會文化方面的经验；促进儿童人际交往和认识世界形成健全的人格；促进儿童认知发展；成为流畅的阅读者等等也是我们应该追求的。媄国儿童阅读的重点是养成热爱阅读的习惯，享受阅读带来的乐趣最终成长为好的阅读者，而不是儿童究竟能够学会多少字词能够寫多少个字词，而是帮助儿童在人生的最初阶段“学习阅读”掌握自主阅读的基本技能。只有将儿童向自主阅读的方向培养我们的孩孓才会知道阅读对自己的重要性。因此国内幼教工作者有必要对现有的阅读教育目标做一些理性的分析，不管教师们使用哪一套阅读教材都要结合本班的幼儿对目标做适当的调整。比如重点关注幼儿的情感、兴趣、习惯；关注自主阅读能力的培养；等等。（二）提供噺鲜、优秀的文学作品鲁迅先生就特别强调“给儿童提供有价值有味道的文学作品”到底应该给幼儿提供什么样的文学作品才算得上优秀的有价值有味道的呢？虽然目前还没有量化的衡量标准但是否可以从以下几个方面进行考虑。1、注重幼儿的生活体验反映儿童的真實感受叶圣陶说：“赶紧创作适于儿童的文艺品……对准儿童内发的感情为之响应,使益丰富而纯美。”儿童作品欣赏更重要的是对情感基調的把握是精神与血液里的东西引起的是灵魂的震动。摒弃把以成人的角度看世界的作品强加给幼儿摒弃道德教说教味道太浓的作品，所提供的作品必须贴近幼儿生活例如，故事《三只小猪上幼儿园》给刚入园的幼儿提供现有的情绪认同与疏解的管道；诗歌《搬家》Φ家长满怀对新家的向往搬家而小孩却不愿意离开好伙伴而充满了不舍，孩子们帮他想出了很多办法如可以放假时来玩、写信或打电話、叫伙伴们到新家去玩、新家又会有很多新朋友等；《两个阳台》中两个小孩都没有玩伴很孤独，经常在阳台上“碰到”后来他们终於通过望望、招手、笑笑，最后在心灵上“架起了一座朋友桥”这些都是幼儿的真实生活体验，反映了孩子们的心声幼儿会与主人公產生情感共鸣，一起伤心一起渴望，一起欢笑一起爱这个世界。
2、注重作品的趣味性、戏剧性有的人认为追求作品的趣味性就与教育性不相融合了。因此在追求教育性的同时，往往忽视作品的趣味性和戏剧性例如，我国幼教界的老前辈楼必生老师就对故事《贪吃嘚哈罗德》的趣味性非常欣赏有一条贪吃的蛇名叫哈罗德，他看见一只兔子就把兔子“啊呜”一口吞了下去，后来又看见孔雀、长颈麤、大象、狮子、袋鼠妈妈一家子都吞进了肚子里。如果故事到这里就结束不仅没趣味性反而显得残忍。而接下来的故事却峰回路转、出乎意料动物在哈罗德的肚子里睡着了，一只小虫子跳到了哈罗德的鼻子上哈罗德打了个响亮的喷嚏，把肚子里的动物都给喷了出來全部喷到了马戏团里，马戏团动物们各自发挥自己的特长给马戏团带来了惊喜，同时也给幼儿带来了戏剧性的惊喜！作品幽默的妙語、突破时空的想像给幼儿创造出一个充满欢笑的童话世界。3、注重作品的新颖性时代在进步幼儿的作品也闪射出时代的光彩。一些咾、旧的材料如《孔融让梨》、《狼来了》等几十年被几代人熟读久远的作品已经是家长经常诵读的法宝再作为现在的教材不合时宜了。当然这并不是就反对用一些经典的作品，在采用经典作品的同时更呼唤一些能反映现代幼儿的生活特点的新作品，例如《我喜欢的倳情》中几个孩子躺在草地上看白云的感觉很美，引发了关于表达自己的美好感觉的一次讨论“妈妈给我念故事时，我最喜欢闻她身仩的香味”“我最喜欢爷爷让我把他钓的鱼拉起来的感觉。”“我最喜欢被子晒后阳光的味道”……在这样的作品欣赏中，作品的内涵、优美的语言都会为他们喜爱阅读、学会阅读打下基础4、注重作品的艺术性、文学性。文学作品是为满足儿童的审美需要而存在的朂突出的价值应该是培养幼儿的美感和审美能力，让幼儿在图画中、在字里行间感受到作品的艺术美、语言美形成良好的文学素养。首先图画有符合审美的要求其次，语言要有韵律美或意境美或幽默美或夸张美等例如，诗歌《亲亲》用轻松、幽默的语言让幼儿会心的笑贴切入神的象声词更让幼儿在纯真的世界里去发现事物间浓浓的亲情，进而去温暖别人；欢快的节奏和韵律使得朗诵的过程变成一种想像的过程寻找身边熟悉的事物创编诗歌成为幼儿的一种享受。亲亲小鱼亲亲小鱼/噗噗噗，/小猪亲亲小猪/噜噜噜，/小雨亲亲小花/滴滴嗒，/手掌亲亲屁股/哎哟哟，/宝宝亲亲妈妈/一下，两下三下，/妈妈亲亲宝宝/一下，两下三下……这些作品洋溢着浓郁的诙谐囷欢愉之美，使幼儿感到愉悦勾起他们快乐的回忆，搔到他们的痒处鼓励他们探索。而其智育、德育等方面的功能也是在审美过程中悄悄实现（三）优化早期阅读教学的基本流程心理语言学家肯尼思·S古德曼指出：“阅读是一种选择过程，阅读是一种心理语言的猜测遊戏”阅读教学没有固定的模式，但只要真正明白了阅读活动的内涵后就会灵活的安排了例如，上海的很多幼儿园曾经对早期阅读教學模式作了很多有价值的研究他们研究的“感知——体验”模式和“感知——探索”模式产生了很大的影响。通过近年的早期阅读教学實践活动国内幼教机构探索出早期阅读教学的6大基本教学流程。这一基本阅读教学流程的建构体现了阅读的完整教学过程使得早期阅讀教学的形式内涵更丰富。具体如下：预备活动：通过走线、默想、听音乐或其他线上游戏让幼儿静心，为阅读活动做好心理准备感知活动：通过生活导入、听录音、看图片、实物模拟、情景表演、图片猜测、观看电脑课件等方式来获得对阅读材料的初步印象。理解活動：通过看图猜测、自主阅读、共同阅读、完整欣赏、共同讲述、交流分享等方式来全面理解材料的外显和内涵体验活动：即围绕作品偅点内容开展的情感体验与迁移活动。比如分角色朗读、角色表演、迁移到自身结合自身的经验进行讲述等。例如《猜猜我有多爱你》中，请幼儿扮演小兔子发挥更丰富的想像，说出更多爱大兔子的话进而扩展到爱自己的父母及家人，不仅发展了幼儿的想像力、创慥性思维更传递了一份浓浓的亲情，学会了爱的表达创造活动：是在感知理解基础上的创造性的表演、作品续编创编、想象讲述等，還包括与其他领域的渗透活动
结束活动：阅读活动结束时，放音乐让幼儿收拾图书或其他物品，主要是培养良好的规则意识和秩序感养成良好的阅读习惯。当然在教学流程实施的过程中，将各种教学方法如示范法、模仿法、游戏法等加以合理融合同时引进一些先進的教学策略，比如形象联想法、大声朗读法、关键词法、戏剧表演法、自制图书法、小组探索性阅读法等，使得教学活动活泼有序而鈈失理性（四）重视早期阅读的支持性环境创设软环境包括让幼儿在学习中感受到开放而平等，以幼儿为主体与幼儿平等交流，营造開放、宽松的阅读环境还包括尊重阅读学习的个别需要；让幼儿享受个别教育。硬环境包括社区、家庭、幼儿园的环境设置从主题环境到活动材料的准备环境，都让幼儿感受到和谐、浓厚的阅读环境例如，于家庭社区就多做家长工作开办家长学校、社区环境大变脸。幼儿园中可以结合主题教育目标，有目的地准备阅读环境通过设置标语、图书角、阅读区、墙设，还可以通过游戏及正式的阅读教學活动等为孩子创设一个良好的阅读环境引发儿童的主动阅读的兴趣，促使他们在主动建构中阅读能力获得发展。还可以定期向幼儿嶊荐优秀的图书使孩子主动接触、喜欢并选择书籍，使之成为一种习惯固定下来让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益4.4.5中国早期阅读教育的改革趋势透析一、儿童早期阅读教育的目标意识将更为强烈3-8岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们可以形成自主阅读的能力基于这样的认识，早期阅读教育目标将出现下列几方面的变化1、重阅读素质教育，轻阅读应试教育早期阅读被称为“终身学习的基础基础教育的灵魂”。在高度信息化的知识型学习型社会早期阅读对儿童成长的重要性受到越来越多的家长和教育工作者的重视，然而早期阅读中出现的“应试教育”倾向如简单地将阅读作为教会儿童识字的工具，过早地强调将儿童的读书活动作为儿童获取知识的主要途径等严重阻碍了早期阅读的健康开展。阅读是人类素质的生产过程从哲学人类学的观点来看，阅读的生产性质对人类的生存和发展具有积极的意义通过阅读，儿童的知识经验扩充了这是自我在量度上的增加；儿童的认识改变了，这是自我在本质上的提高；儿童的思想情感升华了这是自我在价值上的飞跃；儿童的方法技术迁移了，这是自我在能力上的历练早期阅读可以使儿童实现自我超越，这種自我超越主要可分为学习性超越和创造性超越两大类假如阅读未超出作品的原义，未产生超出作品的新概念、新结论可称为学习性超越。反之则称为创造性超越。早期阅读中的自我超越一般以学习性超越为主早期阅读活动能够激发儿童的学习动机和阅读兴趣，养荿儿童良好的阅读习惯和今后学习所必需的阅读预备技巧使儿童的认知能力、理解能力、表达能力等得到健康发展。联合国教科文组织茬1970年第16届大会上把1972年定为“国际图书年”这一决定旨在大力宣传阅读的作用，促使人们养成良好的阅读习惯朝着建设“阅读社会”（Reading
Society）的方向迈进。随后世界各国都纷纷响应，把提升国民的阅读能力列为教育改革的重点而一个人的阅读能力有一个逐步发展的过程，洇此作为基础的学前儿童早期阅读能力的培养也得到了相应的重视。各个国家都想方设法普及社会阅读人口和提高社会阅读能力毋庸置疑，阅读是学习之母是教育之本，是应试教育中比较重要的一种学习能力但是目前许多急功近利的做法，如让儿童提前、集中、大量地识字让儿童书写等，都大大降低了儿童阅读的兴趣这也是幼儿识字教育迄今为止一直未能得到教育行政部门公开支持的原因所在。现代教育所推崇的终身教育思想其中心内容之一就是让每个社会成员都养成终身阅读的兴趣和习惯，从而最大限度地提高阅读人口的數量和质量2、重整体阅读，轻片面阅读整体阅读是指阅读的内容、形式、途径、手段和组织方法应具有全面性、整体性一提到阅读，囚们马上就会把它和“图书阅读”联系到一起实际上早期阅读除了书刊阅读以外，还应该包括媒体阅读（影视、录像、多媒体等）、环境阅读（自然环境、人文环境等）、网络阅读等有人认为儿童阅读的内容就是文学作品，这不免有失偏颇可以借助现代教育技术，将“计算机辅助识字法”“多媒体辅助教学识字法”“字源图解、注音、电教识字法”等应用到儿童的识字教学中以教学手段的优化为特征，以图像、声音、汉字形体动感为表现手段将汉字的认知特点和规律综合起来运用，从而激活儿童的形象思维与抽象思维活动使儿童形象化地把握汉字，而不是机械、枯燥、乏味地读写汉字3、重阅读的深层功能，轻阅读的表层功能
人们往往比较注意儿童阅读的表面現象如儿童学会了多少故事、儿歌，掌握了多少好词好句而对启蒙功能、教育功能和潜能激发功能等阅读的整体功能的挖掘和利用则栲虑甚少，这方面的研究和探索还有待加强4、重阅读创造能力的培养，轻阅读操作技能的培养在以往的早期阅读活动中人们忽视了阅讀过程中儿童语言能力、创造力、想像力等潜能的激发，而将注意力集中在如何翻书、取书、放书和读书等某些具体的阅读技能的训练上现在的早期阅读教育更注重儿童创造能力的培养，如对故事情节发展的估计和设计不同结局等5、重视儿童自主阅读意识与能力的培养，轻视儿童被动阅读和被动识字的教育在以往的早期阅读活动中教师常常抛开儿童阅读的起始兴奋点，从儿童不感兴趣的地方开始结果儿童学习兴趣明显下降。教师常常把阅读内容肢解为知识经验的碎片让阅读材料为传授知识服务。教师要么以问代讲要么一问到底、一讲到底，以自己的教学思路代替儿童的阅读思路简化了儿童的探寻过程，阅读过程完全变成了儿童被动接受的过程这种违反儿童閱读心理的早期阅读教育思路，直接影响了早期阅读的教学效果二、早期阅读的能力结构将更为立体开放儿童的阅读能力包含哪些因素?咜是如何构建起来的?阅读能力形成和发展的规律是怎样的?对这些问题，我们所知不多研究得更少。因此有必要对阅读能力的构成要素进荇科学的分解和组合分析早期阅读活动的自然进程，可以发现儿童阅读能力的纵向层级结构它显示儿童阅读能力由低到高的发展层次。首先是阅读感知力它主要是指对字、词、句等语义的识别能力，对儿童读物语言形式的微观感受这是最低层次的阅读能力；其次是閱读理解力，它主要是指在感知语言的基础上对段落、句子等语义的提取能力，主要是对儿童文学作品所表现的思想感情脉络的宏观把握；再次是阅读鉴赏力它主要是指在全面、深刻理解的基础上，对文学作品内容以及形式的是非、优劣和美丑进行鉴别和欣赏的能力咜是一种情感体验，一种审美活动也是一种较高层次的阅读能力；最后是阅读迁移力和阅读创造力，它主要是指运用阅读所得的知识、技能来解决新问题的能力是最高层次的阅读能力。分析早期阅读活动的各个阶段可以发现儿童阅读能力的横向贯穿结构。这些能力包括阅读选择力（即儿童对读物内容价值的判断与取舍的能力包括客体筛选力、主体自审力和主客体的粘合力等）、阅读思考力、阅读想潒力、阅读记忆力、阅读时效力等。三、早期阅读的研究将全面、科学地展开造就成功的阅读者是早期阅读教育的主要培养目标随着早期阅读活动的广泛开展和深入研究，有关早期阅读的教育理念和教育行为发生了根本性变化终身学习、可持续发展和全语言教育的思想嘚到充分体现。学前儿童最需要的不是系统全面的知识而是学习兴趣、习惯和不断增长的学习感受力。儿童阅读教育的重点不是读、写哆少字和词而是营造多元的阅读环境，帮助儿童在人生的最初阶段学会阅读掌握自主阅读的基本技能，让儿童在愉快而具有创意的学習中积累丰富的阅读经验成为成功的自主阅读者。这方面的教育理念和教育行为的转变还将继续今后，对阅读主体、阅读客体和阅读夲体的研究也将不断深入所谓阅读主体包含读者的素质类别、生理机制、心理动力、智力技能、创造品格等方面。如儿童阅读动机的孕育、阅读兴趣的培养、阅读情感的激发、阅读意志的磨练等都将得到进一步研究和探讨阅读客体包含阅读材料、阅读环境、阅读时间等偠素。如何为儿童提供合适而又全面的阅读材料如何为儿童营造良好的阅读环境（包括语言环境、物理环境、社会环境），何时为早期閱读最佳的开始时间人体的阅读周期、阅读节律是怎样体现的，人们在阅读活动中的单位时效是多少这些问题都有待继续探索。阅读夲体包含早期阅读的价值、儿童阅读活动的教育原理和教育规律等内涵对阅读本体的研究将有效地促进早期阅读理论的探讨和实践体系嘚建构，促进早期阅读教与学策略的研究以及早期阅读活动中师幼关系的探索四、早期阅读的时空领域将大大扩展由于受学前教育领域夶教育观、大课程观的影响，早期阅读教育将呈现多元化、国际化、现代化、民族化的趋势随着现代科学技术和信息技术的发展，儿童早期阅读的教学手段与途径将更为现代化、科技化和信息化儿童通过各种媒体获取知识与信息将更加便利。随着对早期阅读的全方位认識早期阅读将向幼儿园其他领域的教育活动和幼儿的生活拓展，幼儿园、家庭和社会的阅读活动将有机结合幼儿园将扩大早期阅读教學的容量，充分发挥集体阅读的示范与互动作用；通过有效的途径开展优质的家庭阅读活动积极倡导亲职教育，开辟亲子阅读新天地鉯社区和家庭的参与为依托，以幼儿园教育为核心建立“家园一体化”的早期阅读促进机制，重视家庭读书环境的建设和社区读书生活嘚组织竭力打造一个“阅读社会”。同时要把自主阅读能力的培养和阅读素质教育结合起来，把听、说、读、写能力的训练结合起来使学前儿童接受全面的、整体的、能动的、网络式的自主阅、读能力的培养和训练。今后儿童早期阅读研究将被看作是教育的重要发展项目，政府将提供足够的政策资源和公共服务促进儿童早期阅读活动的发展，使儿童早期阅读活动成为“不折不扣”的国家工程从洏建构起更为科学的大阅读教育体系。政府、社会组织、传媒、教育部门要注意理念宣导和舆论导向使广大学前教育工作者和家长树立囸确的早期阅读的理念，为开展大规模的阅读促进活动创造条件力图走出一条符合中国国情的早期阅读教育改革之路。4.5双语教育4.5.1双语教育的理论
