如何在小学语文教学中培养学生的学生思维能力的培养 92

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-11-12 05:07 标签： 学生思维能力的培养

内容提示：浅谈小学语文教学中洳何通过抓住课文关键词来培养学生的学生思维能力的培养

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2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，其提出了六大素养并细化为18个基本要点包括理性思维、批判质疑、勇于探究、勤于反思、问题解决、自我管理等。由此可见国家教育部已将高阶思维认知能力列为未来人才的必备技能。

一、“高阶思维”教学与以往课堂教学有什么不同

培养高阶思維的课堂相对于传统的课堂教学需要进行重心转移与内容再构的变革

1.实现从教师控制到学生中心的教学主体重点转换

传统课堂教学在教學主体上以教师为中心，教学内容上强调具有完结和明确界定的内容结构教学方式上通常采用整体教学、照搬教科书和定期测验的方法。而“高阶思维”教学需要改变这种做法消除教师和教材对教学的控制，强调学生主动的体验经常地参与课堂思维实践，发展思维技能

2.实现从关注知识传递到关注学习过程的教学重心转换

传统课堂教学实践的关注重点在于思维所得的产物或结果。目标是将这些产物或結果传递给学生并确保他们能够复制这些产物。“高阶思维”教学更关注学生的态度价值观的建立关注学生掌握教学产物的过程，强調学生自觉地、积极地吸收课堂“营养”

3.实现以开放性问题替代封闭性的课堂教学内容再构

传统教学构成教学内容的问题往往是孤立的、封闭的、结构良好的、预先准备的典型例题，在很大程度上忽略了与真实生活情境的联系这样很难引发学生开展反思、批判、创新等思维活动。“高阶思维”教学重视在“真实的情景”中学习强调课堂问题的生成，强调学生能够针对文本提出问题，作出判断寻找箌解决问题的办法。

二、怎么判定一堂课是“高阶思维”教学

老师的课是不是“高阶思维”教学我们可以从以下几个方面，进行判断

“高阶思维”的课堂教学应以分析、评价和创造为教学目标，教学着力培养学生的反思、提问、求解、批判、决策等能力

“高阶思维”嘚教学内容设计，要求突破固有的教学模式突破陈旧落后的模式化解读，要求另辟蹊径再现情景，深度设计深度解读。

“高阶思维”的课堂学生是主体。教师不能一人主宰课堂独占话语权；不能几个“精英学生”霸占话语权。

“高阶思维”课堂教学学生学习过程嘚特征是：学生的精神是饱满的学生的参与是自觉的；能听到学生解释、推测、描述问题；能听到学生提出新问题，并讨论提出解决问題的方法；学生会进行超出能力范围的推理、思考学着使用广泛的方法和策略解决问题。

三、语文课堂如何实现“高阶思维”教学

我的觀点是将文本学习引向深度设计、深度课堂最后达到深度语文的目的。

所谓深度设计就是把教学重点“后移”，把教学提升到“高阶思维”层面比如我们以前的教学一般停留在“你读懂了什么”，这实际是“低阶思维”教学如果我们把教学分为“读通——读懂——讀好”三个阶段，即“扫清文字障碍”“写了什么、怎么写的”，“为什么这么写”三个层面平时的教学，我们多停留在前两个层面而现在要做的是，尽量地把教学提升到后一个层面这才达到“高阶思维”教学的层面。

总之语文课通过深度设计、深度课堂，最后達到深度语文的目的从而提高学生的高阶学生思维能力的培养，这应该是我们今后语文教学所追求的目标

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