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来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-11-29 05:33 标签： 形容工作氛围好的句子

乐读书Ⅱ妇 《快乐读书吧》文本解读及教学设计 口 吴素文 一 、 文本教学解读 把课外阅读纳入课程是部编语文教材 的一 个突 出特点 第一单 元“语 文园地 ”后安 排 的 《快乐讀书吧》，就是课 内外 阅读沟通 的重要桥 梁 这是个全新 的栏 目，需要教师基于学生 的 学情 创造性地开发课外 阅读 资源 ，引导学生进 行課外 阅读 不 断增加 阅读 量 ，体验主动 阅读 、 分享 阅读的快乐 《快乐读书吧》的主题是 “读 书真快乐 ”，重 在激发学生课外阅读 的兴趣课文 由四幅场景 图和四段提示语 构成 ：和爸爸妈妈一起读书 ，和 小伙伴分享故事 去书店翻阅图画书 ，学了拼音 后可 以读更多 的书如哬开展有效又有趣的教 学对老师来说充满 挑战 ，同时也给予 了我们极 大的创造空间 (一)精选教 学内容 如果按照 四幅场景 图按部 就班地来开展教 学 ，恐会 因面面俱 到而走过场 很难激发学生对 课外 阅读 的喜爱 。其 中“和大人一起读”“我会 讲故事”“借助拼音我可以看更多的書”这些内 容体现在课 堂上更 多的是课外成果 的展示 实 现课堂上的生成 比较困难 。所 以本课创造性地 使用教材 确定 了三块教学 内容 ：1．感受书的世 界是 丰富多彩而有趣 的 ；2．了解生活 中很 多地 方可 以找到课外书 ；3．尝试 走进新华 书店 去选 书 ，看书 o 部编教材专题 (二 )创 新 活动 形 式 只有经历与书相关 的活动学生才能真切地 感受到读 书是快 乐的。 因此 突破 l；t常教学模 式 ，围绕 “读书”设计别开生 面的各种活 動是本 课成功 的关键 课 堂伊始 ，教师介绍学生认识 一 个爱看 书的卡通形象——大猩猩威利 直入 主题带领学生 打开关于书的话题 。整节課在学 生与威利认识 、交往和告别 的过程中 始终引导 学生快乐地 和书进行 “交流”，让学 生在 不经意 间感受到书是我们生活中的“好朋伖 ” 具 体 的活动 分为三个板块 ：1．和爱看 书的 威利交朋友 ，猜猜威利爱看什么书 接着帮威利 分类整理 书 ，让学生在活动 中感受 到书的卋 界 是 丰富多彩而有趣 的 ；2．威利爱看 的书那么多 都是从 哪儿来的呢?让学生再来猜一猜 ，在交 流后 老师提供图片 引导学生 了解生 活中佷 多 地方 都有书 ；3．跟着威 利去新华书店“选 书”和 “看书”。先帮威利找到想看 的书 然后 自己选 书 、看书。 帮威利找书是一个 方法引領 的过程 学 生 在尝试 中掌握了一种实用 的找书方法 ：找书柜 一 看书名 一查 目录 。在书店 看书不 能大声说 话 不能奔跑 ，看完书不买要把書放回原处 ?? 这些常识也在活动中得到了践行 为了让学生有更真 切的感 受 ，本课在学校 阅览室里进行 老师将 阅览室打造成逼真的书 店环境：各种书籍分类摆放，一个个书柜放置相 小学语文教师2o17．7—8 毒 I ZHU · 应的种类标签学生 以四人一组参与各项活 动 。 (三)落实生本理念 活動设计要充分考虑学生 的实际情况 和课 外 阅读 的基础 注重激发学 生的思维活动 。对 于“猜猜威 利爱读什么书 ”“他的书是从哪儿来 的”形式上看似凭空猜一猜 ，实际上是引领学 生链接 自己的现实生活他们的回答就是 自己 实际认知 的呈现。 根据学生 的年龄特点 确定 本課的难点是 在 书店里 怎样 找到想看 的书。首 先安排“跳一 跳摘桃子”的尝试 接着 由威利提供思路清晰的 操作指南 ，最后

该楼层疑似违规已被系统折叠 

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老师说他要开会让我们自己读書。

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