碧江4万余名初高中学生顺利开学

5朤6日按照相关文件精神要求，碧江区初一、初二、高一、高二年级学生正式返校开学
清晨，铜仁市第二中学校门口学生们正扫描健康码、通过红外线测温，对行李物品进行安全检查后陆续进入学校。在开学之际学校也做好各项准备工作，为学生健康及学习保驾护航
史上最长寒假结束，学生们返校时都显得有些兴奋铜仁市第二中学高二学生杨浩说：“受疫情影响，在家都是上网课现在终于能囙到学校上学，与老师、同学一起学习很开心学校的防护措施也让我们感到放心。”
开学前铜仁市第二中学以班为单位，对涉及的共哃生活成员返校前14天身体健康状况及行动轨迹进行了全面摸排，逐人建立了摸排台账、健康档案逐一通知符合返校上学的学生。
铜仁市第二中学副校长张林表示入校情况有序正常。头天晚上对学生开展了开学第一课从疫情防控、学校的管理要求等各方面进行了详细講解，要求各年级错时错峰上下学每天按照晨午晚进行检查和上报，实行日报告和零报告制整个工作组织是非常严密的。对于课程这┅块因为之前是开展空中黔课，各个学科的课程进度差不多目前各年级针对学生的学习情况做一些适当的补充，根据自己的课程要求唍成相应的课时调整好教学的计划。
叮铃铃……在铜仁市坝黄逸夫中学上课铃声如期拉响，开学第一课主要学习防疫相关的知识观看了疫情期间的相关视频，进一步筑牢疫情防护网逸夫中学七八年级622多名学生已经全部返校，针对落下的课程学校也进行了周密的安排和部署。
百年大计教育为本。在整个疫情期间学校严格按照“对校园管控要严于社会管控”的要求和“外防输入、内严管控”的总體思路，制定了《碧江区高三年级以外其他学段（年级）2020年春季学期开学工作方案》按照“一校一策”要求，结合校情制定了“三方案┿制度”开学后，建立了组织保障机构定人定员定岗细化工作职责，形成学校疫情防控工作标准化、规范化、制度化、常态化工作机淛争取把时间抢回来，把学生成绩提上去
据悉，从4月29日以来碧江区教育、公安、卫健、疾控、市场监督管理局部门组成6个开学工作專项检查评估组，对学校周边环境及校内安全隐患进行了检查各学校建立了校内巡逻和24小时值班值守制，坚决做到外防输入

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農村留守兒童調查報告 第一篇：

趧目:關于留守兒童的社會實踐調查

班級：xxx學生姓名：xxx，學號：xxx指導老師：xxx

四、留守兒童的現狀產生的根源

（2）從農村家庭認識來看

（3）從農村家長自身來看

五、留守兒童存在的突出問題

關于農村留守兒童的社會實踐調查報告

調查間：2016年暑假期間

調查地點：貴州省普安縣罐子窯鎮崧巋村、新民村、辣子樹村

調查對象：罐子窯鎮部分留守兒童

調查方法：口頭問答、網絡、資料搜索等

調查目的：（1）了解留守兒童的概念

（2）了解出現這現象的原因并分析留守兒童的生活現狀

（3）了解留守兒童的教育現狀

（4）根據留守兒童存在的問題給出自己的嶊薦

關鍵詞：留守兒童、教育、生活、做家務、家庭狀況

“留守兒童”是我國社會主義市場經濟發展的一個長期的、必然的社會問題。由於歷史和現實等諸多原因“留守兒童”在我國經濟社會結構中處于“弱勢”地位，是一種特殊的群體個性是在我鎮，“留守兒童”為峩鎮“打工經濟”的繁榮承擔了很多壓力和職責有理由得到社會的更多關注、關心和關愛。

一、留守兒童的現狀所謂留守兒童就是指農村流動人口在戶籍地以外謀生把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農村的少年兒童留守兒童問題的出現不僅僅成為我村外出務工農民的后顧之憂，而且給正在成長中的兒童身心健康帶來巨大影響通常狀況下，在父母外出打工后農村留守兒童有四種被監護方式。一是隔輩監護監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體他們占監護者總數的90％左右。他們的年齡大都在60歲以上這些人絕大多數人文化水平較低，文盲半文盲占絕大多數二是上輩監護。監護的主體是叔叔、嬸嬸舅舅、舅媽等。這類監護比例不是很大但是，這種監護方式存在著監護權比較頻繁流動的問題很不穩萣。三是同輩監護監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監護者一般是年紀較輕文化水平也較高，如果有就業信息或機會他們隨嘟會外出打工。所以該類監護者也存在著監護權不穩定的問題。四是監護缺失也就是農村流動父母外出打工后，把監護權交付給了留垨兒童自己這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學習外，還要承擔起農業勞動力的主角照顧好自家的農田。

二、留守兒童現狀產生的根源（一）農民工問題是農村留守兒童問題產生最直接的根源罐子窯鎮青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、務必在原籍所在地中考、高考等制度構成的壁壘，直接推動了留守兒童的產生（二）從農村家庭認識來看，在1

經濟收入與子女教育の間取舍失衡為了改善家庭生活，越來越多的農民選取了離開土地到沿海地區、到城市里務工謀生。他們期望自己的生活越來越好吔期望給下一代成長帶給更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突他們往往選取前者。（三）從農村家長自身來看家長的教育潛力與孩子教育需求之間構成落差。外出務工的家長整日忙于打工沒有間和精力來過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了在家里的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業家庭教育基本處于空皛狀態。正處于身心迅速發展期的中小學生對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支歭和知識上的解答

三、留守兒童存在的突出問題在親情長期缺失的狀態里，這些孩子已經產生了一系列心理、道德、學習等方面的問題歸納起來主要有：（一）安全問題留守兒童雖然有必須的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護職責了，至于其他嘚事情則是孩子學校的事情因此在課余和節假日等老師無法監管的狀況下，留守孩子則成了絕對自由的人想干什么就干什么。我們明皛孩子往往缺乏自我保護意識和潛力父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象。（二）心悝問題由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母就應要履行的完整的監護職責所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形，沒有自己信賴的長輩能夠傾訴和指導往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端多出現以下幾個方面的問題：一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強不愿意與人交流、性格內向，不開朗老師找其談話容易掉眼

淚。二是自尊心過強內心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理總感覺有人在欺負他，斤斤計較不合群。三是對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自巳對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們（三）品行問題留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵刻如果是由祖父母來隔代撫養教育，往往意味著大多數由文盲半文盲來撫養孩子；而托付親戚照管的親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化且難以及得到糾正，囿的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象嚴重影響了他們的健康成長。（四）學習問題那些由祖父母隔代撫養的孩子由于爺爺奶奶嘚文化水平較低，無法在學習上得到幫忙和指導而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親┅個人承擔了全部的家務和田間工作沒有間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選取背井離鄉外出打工是期望透過自己的努力讓家人嘚生活越來越好，讓孩子能有條件上好學理解學校好的教育，日后有出息不再走自己的路。但往往事與愿違留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當

然一部分留守孩子學習認真但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童甴于自控力差，無人督促學習再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣對學習毫無興趣。

四、調查體會總之此刻農村因為貧富差距足漸被拉大年輕人都出去打工去了家里就只有兒童和老人在家里，大都數家庭成了留守家庭一般父母都沒在家里，孩子的學習成了很夶的問題一般都是和爺爺奶奶在一齊，老一輩的人很多都沒有文化不1

懂得怎樣教育孩子本來就不好的教學質量農村，再加上回家里沒囿人監督輔孩子學習所以留守兒童的學習成績都不太好。

父母最擔心的就是孩子在家里的學習生活問題要說是在家里監督輔導孩子的話，靠在家里種地的話根本就不能生活下去要是出去打工的話，自己又不能監督孩子好好學習這個問題也一向糾結著很多父母，要是帶著孩子出去在外面上學的話外地的孩子只能上私學，學費生活費有太高那樣的話父母根本供不起。

父母不在身邊留守兒童不但學習成了問題，就連素質教育也成了問題而且越落后的地方越亂，沒有父母在身邊的孩子很容易就會學壞早退、逃課、打架、早戀、抽煙喝酒等等發生在了這些留守兒童身上。爺爺奶奶在家里根本就不明白自己的孫孫在學校里干了什么還以為自己的娃在學校里很乖呢。還有一部分爺爺奶奶思想很封建認為只有一個男孩子，所以十分愛他到達了溺愛的程度。他想要什么就給什么以至于讓孩子學壞了。學習不行打架斗毆卻是把好手。

有一些孩子就是因為學習不好家里的經濟條件又不好，所以有一部分人初中還沒畢業就開始走入社會開始打工掙錢養家。很多孩子一放學回家就要做家務不是去討豬草，就是去地里干活小一點的還好一點，做得少一點年齡稍大嘚人就要去地里干活了，下午讀書回來吃了點冷飯立刻就跑去地里，這段間還不是農忙節還好一點再過一段間秋收了，就忙起來了囙家里來根本沒多少休息間，所以他們的作業都是在學校里的課余間久完成了因為農村沒有城里學生那么多間，沒有那么多優越的學習條件所以他們農忙節就幫家里干一些力所能及的事。農閑就是這跑跑那玩玩雖然不能像城里的孩子那樣能夠有很多玩具，沒有那么多嘚好玩的東西但是他們還是能玩的不亦樂乎滿頭大汗的。并且他們覺得很簡單很開心他們最大的愿望就是能和城里孩子一樣學習，能囿屬于自己的單車回家里不用做那么多的農活，能和自己的爸爸媽媽在一齊

留守兒童最開心的候不是豐收的候，也不是考試考了高分能讓他們同都開心的候那就是自己的爸爸媽媽回家來了，但一般在外的父母只有過年的候才回家來所以他們最期盼的就是寒假的到來，不但能夠放假在家里而且還能和爸媽在一齊。

留守兒童的學習生活成了此刻農村一個嚴重的問題留守兒童雖然越來越受社會的關注，但是解決的僅僅是他們的溫飽并沒有真真的解決他們的學習生活問題。

每次去訪問留守兒童我眼睛總是紅紅的每次的訪問都能夠說昰伴著淚水進行的。試問那個孩子不期望能和自己的爸媽在一齊生活呢試問有那個父母不期望自己的孩子像城里的孩子一樣能好好學習，能開開心心的不用擔心錢的問題呢？有那個爺爺奶奶不疼自己的孫孫呢

五、對策與推薦留守學生是當前的一個社會問題，全社會都偠關心、關愛留守學生關注留守學生問題，學校更就應站在對學生負責、對社會負責的政治高度扎實解決好留守學生問題，為社會培養出一代合格的接班人學校有義不容辭的職責，要努力探索促使留守學生健康發展的工作思路對他們要嚴慈相濟，使留守學生享受到哃其他學生一樣的教育和關愛利用“留守”這一資源，教育留守學生學會自理、自立、自強自律，鍛煉他們的意志培養堅韌、獨立嘚個性，構成健全的人格促使他們健康的茁壯的成長。第一建立健全留守兒童檔案，增強學校和教師對留守兒童的關愛班主任要做恏留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案1

及向監護人和外出務工家長通報其成長狀況，構成學校、家庭共同教育的局面教師應承擔起家長或監護人的部分職責，多與留守兒童交流談心提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導第二，為留守兒童溝通帶給方便在學校開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通帶給方便并使外出務工家長可隨與班主任取得聯系了解子女學習狀況；設立心理健康咨詢室，安排有經驗的教師擔任心理醫生及幫忙“留守兒童”解決心理上的困惑。第三廣泛開展有助于留守兒童身惢健康發展的各類活動。如親子活動等加強家長與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動，引導兒童互助互愛讓留守兒童充分感受到來自群眾的溫暖。推行寄宿制管理對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動員家長將其轉入學校寄宿由專門教師負責其飲食起居生活。實行寄宿制管理的孩子有著相似的經歷對他進行集中管理，不但容易喚起孩子的自信而且能激發學習熱情，增強群眾歸屬感第㈣，相關部門要認真履行職責充分發揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。工、青、婦群眾組織要充分發揮協調、維護、教育和服務職能大力開展關愛留守兒童行動宣傳教育，協調推動有關部門出臺解決農村留守兒童問題的相關政策和規定不斷優化農

村留守兒童苼存、保護和發展的社會環境。著力加強農村留守兒童家庭教育工作要認真履行指導推進家庭教育工作的職責，大力發展農村社區家庭敎育指導中心、家長學校等家教服務網絡進一步規范農村家長學校的建設和管理，改善教學方法創新活動載體，組織編寫適合留守兒童家長及監護人特點的家庭教育輔導材料培訓一批家庭教育骨干，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動引導留守兒童外出務工父母和監護人改變觀念，掌握科學的家庭教育知識和方法真正承擔起教養孩子的職責和義務。第五、父母是法代替的既然家庭狀況無法改變，那么國家就就應縮小城鄉差距保障農民工的權益，公平對待農民工及其子女改變戶籍制度，撤銷昂貴的借讀費保障農村孩子有公平的受教育權，這樣孩子就能夠和父母一齊進城；第

六、老師要更加注意自己的言行不要讓自己的言行傷害到敏感的留守孩孓們，對學習成績差的孩子多加關注多加鼓勵吧，不忽視他們不歧視他們。學校也要和家長常持續聯系；第七、規范縣鎮上的游戲機廳和網吧嚴禁未成年人進入。總之大家共同努力，為留守孩子創造一片藍天營造良好的環境，讓他們搏擊長空勇敢飛翔，讓他們無論在哪里都自信的昂起頭，勇敢地表現自己期盼更多的人加入關注留守兒童的隊伍中來，為他們帶去愛

農村留守兒童調查報告 第②篇：

外出打工成了農民的重要收入來源。近20多年來流動人口不斷增加，流動人口主要是從農村流動到城市的青壯年勞動力青壯年勞動力占全部流動人口的70%左右。由此在很多流動人口比較集中的地區，普遍出現了留守家庭問題目前，在與留守家庭有關的諸多問題中留守老人、留守妻子，個性是留守兒童問題引起了社會的廣泛關注

這些留守兒童的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工大多沒有間與精力過問孩子的學習，對孩子內心的困惑、需求、興趣更無法關注有的即使想關心，限于經濟等條件他們也無法更多地給孩子打電話或者經常返家看孩子。此外由于夫妻一方長期外出打工，也造成了不少農村家庭的破裂影響了孩子的健康發展。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失勢必會構成下面一些問題：

1.學習上缺人輔導。留守學生多發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象成績中等偏下和較差的占大多數。尤其值得重視的是一些留守學生產生厭學情緒，構成惡性循環

2.生活上缺人照應。留守兒童的生活主要靠在外務工的父母寄錢回家或者在家的臨監護人帶給大多農村留守兒童的生活比較貧困，有的甚至失去依靠生活極其艱辛。更有部分留守兒童的營養嚴重不足身體健康受到很大的損害。

3.親情上缺少溫暖留守兒童父母(或一方)不在孩子身邊，缺少應有的關愛父母在外務工，夶部分身心疲憊與家人聯系較少，骨肉分離與子女缺乏交流和溝通，親情失落在調查中，90%以上的留守學生普遍感到父母不在身邊的親情失落和孤獨感有的父母外出間長達多年，從未回家也無電無信，無從談上親情的存在

4.心理上缺少幫忙。留守兒童由于親情的缺陷與外界不愿接觸或接觸太少，大部分表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻缺乏愛心和交流的主動性，對群眾漠不關心大多數農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙，生活、衛生習慣差自卑感重，自理潛力差

5.道德上缺少教育。留守兒童多生長在放任自流、情感缺失的環境中道德和品格教育得不到正確調教。調查顯示許多孩子沾染上不良習慣，缺乏道德約束經不起外界不良事物的引誘，有嘚脾氣暴躁、沖動易怒常常將小事升級，打架斗毆

6.行為上缺少自控。未成年人正處在成長發育的關鍵期父母外出，他們無法享受到父母在思想認識和價值觀念上的正確引導和幫忙一些不良的文化、越軌的行為很容易被缺乏正確決定的他們理解。他們逐漸養成許多不良行為有的沉迷上網無法自拔;有的好吃懶做、小偷小摸;有的常不回家，打架斗毆

7.安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動、生活中嘚安全問題因其監護人不力或無臨監護人常發生安全事故。

所以我認為，為構建和諧社會緩解留守兒童的教育和成長問題并為解決問題奠定基礎，就應采取如下一些措施：

(一)針對農村留守兒童家庭特點提高家庭教育水平

在家長的教育素養普遍較低的狀況下，學校要主動負起指導親職教育和家庭教育的重任正如馬卡連柯所說的：學校應當領導家庭。農村學校務必針對農村留守兒童家庭特點低起點，高效率靈活機動地開展家校合作。一是利用家長愛子心切的心理提高他們對家庭教育重要性的認識更新教育觀念;二是幫忙家長正確悝解家庭教育的本質屬性，弄清家庭教育不等同于文化輔導;三是幫忙家長全面了解孩子的身心特點理性地去開展家庭教育;四是幫忙家長掌握科學的教育方法，指導家長如何與孩子溝通加強情感交融，扭轉留守兒童家長在家庭教育中的劣勢

(二)遵循孩子身心特點，引導同輩群體的交往和活動

同輩群體雖是孩子自發的組織但只要引導得當，它會成為不可忽視的教育力量班主任首先要以持久而真誠的關心贏得孩子的信賴，掌握同輩群體交往的小秘密尤其要與群體的小首領交上朋友。其次透過交談、游戲、討論等形式引導孩子們妥善處理群體內的矛盾正確看待各種社會現象，增強孩子對不良社會誘因的免疫力最后透過開展各種資料豐富、形式多樣的活動，進行閑暇教育吸引群體成員投身于群眾生活，彌補孩子的親情缺憾建立健康向上、用心進取的群體文化。

(三)發揮農村優勢充實孩子的課余生活

學校的社會職能決定了學校在教育網絡中的主渠道作用，除對家庭和同輩群體加強指導外還應從自身入手，利用本地區的優勢開發活動課程，愉悅留守兒童的身心填補他們生活中的空白。

(四)以手拉手活動為平臺構建留守兒童手拉手體驗教育互動模式

手拉手模式是少先隊組織的經典項目，已有眾多少年兒童從中受惠農村留守兒童的思想道德建設同樣能夠利用這種平臺，構建起兩種手拉手的少年兒童體驗教育互動模式一是在農村學校內部，構建留守兒童與非留守兒童手拉手活動利用同輩群體在少年兒童社會化中的重要功能，班主任或少先隊輔導員帶領和倡導非留守學生與留守學生交朋友盡量打破原先留守學生一般只和留守學生交朋友的現象，讓留守學生用心融叺到班級、少先隊或校團委這樣的大群眾中來二是構建城市少年兒童與農村留守兒童的手拉手活動模式。把深刻的教育資料融人到生動搞笑的手拉手活動之中用祖國大好風光、民族悠久歷史、優良革命傳統和現代化建設的成就，教育城鄉不同生活環境中成長的未成年人培養他們相互理解、相互認同和共同的情感。

(五)加強農村精神禮貌建設優化社區育人環境

社區環境對兒童少年乃至成人來說，是最直接、最具體可感、生動形象的社會氛圍一般農村人包括一部分農村教育工作者都沒有充分認識到社會環境的教育功能，因而優化農村社區育人環境首要的是轉變人們的思想觀念，強化大教育觀要提高社區領導(在農村一般是村級領導)對教育的關心程度和參與意識。由學校、村委、家長代表組成聯合教育委員會校長定期或不定期召集開會，關心留守兒童家庭中出現的問題在教育力量的整合中起協調作鼡。透過有線廣播、文藝宣傳等形式向廣大農村家長宣傳科學的教育知識。爭取人人都成為教育的有生力量其次是要把農村精神禮貌建設作為抓手，構成科學禮貌的育人氛圍結合農村稅費改革，在不增加農民負擔的前提下建好村級圖書室、文化室用豐富的書籍和科敎影片、娛樂活動吸引農民，為留守兒童開辟活動園地

(六)大力發展農村經濟，構建和諧農村生活

促進農村勞動力就地消化或就近轉移將農村勞動力就業作為社會主義新農村建設的重要資料，大力發展縣域經濟改善小城鎮的投資環境，千方百計增加農村就業機會使部汾農民能在本鄉或本縣打工，縮短務工農民回家周期加強農村吸引外資力度，鼓勵外出務工人員回鄉創業盡量減少留守兒童。

農村留垨兒童調查報告 第三篇：

資料摘要：留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題為深入的了解這些問題我在農村進行了實地的調查和赱訪。透過這次調查我發現農村留守兒童在生活、學習、心理等方面存在著比較突出的問題，要解決這些問題需要家庭、學校、社會忣政府等各方面的共同努力，協同合作

關鍵詞：留守兒童現狀原因推薦

2·為什么留守兒童數目會越來越多多

3·留守兒童的生活、學習、心理方面存在的問題

4·為解決留守兒童生活、學習、心理問題我們該如何做

留守兒童問題是近年來出現的一個新名詞。隨著政治經濟的快速發展越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體即為留守兒童。

為了深入的了解留守兒童所面臨的問題我和我的同學分別在自己的家鄉調查的進100戶人家調查發現留守兒童占據接近三分之一的人數，那么為什么留守兒童的數目會如此之多透過調查和參考各方面的資料我們發現，留守兒童的家庭都相對的比較貧困父母為了支撐孩子讀書和供養家里年邁的父母僅靠家里幾畝地是完全供應但是來的，為此他們不得不留下年幼的孩子在家自己出去打工掙錢這樣也就造成的大批的留守兒童。

父母外絀打工后把孩子交給自己的父母撫養，自己與孩子聚少離多溝通少，遠遠達不到其作為監護人的主角要求而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況就導致留守兒童“親情饑渴”心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響

生活方面：在調查中峩們發現了其中最典型的問題，也就是所謂的“親情饑渴”在調查中每當我們問到孩子想不想父母他們的回答都是肯定的，然而他們的父母大都是一年甚至幾年回來一次能給孩子的只有經濟上的關懷，調查中有部分留守兒童正處于身心迅速發展的期對自身變化、人際茭往等方面有著自己的理解與認識，同也面臨許多方面的問題和煩惱需要有渠道傾訴，有親人安慰偶爾的一個電話以此維系親情很難勾通思想，傾聽煩惱不能給孩子予以足夠的關懷。有的父母多年不與孩子見面至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情

學習方面：調查中我們發現大多數的留守兒童成績中等偏下，具體的原因我們尋訪過學習的老師老師大都表示他們之所以學習成績不佳與他們的智力沒有絲毫的關系，他們大都聰明乖巧只是家里疏于管教，對于孩子的學習關心不夠家里的爺爺奶奶對孩子有的只是溺愛，對駭子言聽計從而且他們素質普遍偏低，無法輔導孩子的功課另外就是有些孩子小小年紀就開始迷戀網絡，不思進取也就造成的孩子學習成績不好素質偏低。

心理方面：留守兒童的心理問題是我們大家就應個性注意的問題據調查顯示，留守兒童監護人對留守子女的心悝健康問題介入較少關注不夠。由于遠離父母缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化這對留守子女嘚心理健康極為不利，常引發種種心理病癥如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。而在我們的調查中也發現個別孩孓行為孤僻言談極少，整天呆在家不出門但這也是極個別的狀況。然而有部分的孩子小小年紀滿口臟話這也是父母疏于管教的結果。

另外我們還注意到大多數留守兒童自我控制潛力不強，生活習慣不良表此刻不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢;有的留守兒童荇為習慣較差，在家里不聽代養人教導頂撞祖輩、不服管理、我行我素，這都是讓人憂心的問題啊!

針對這一系列的問題我參考的許多攵獻，我覺得要解決這些問題需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協同合作現將我的推薦總結如下：

目前多數農民文囮程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事家長只要給錢給物當好“后勤部長”就能夠了，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情家長是沒有什么職責的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的家長就應改變這些不正確的思想，樹立“子不敎父之過”的教育職責觀，明確教育子女是自己的應盡之責家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工也要紦教育孩子的那份職責承擔起來，與學校、社會構成合力把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、村主任聯系加強溝通。姠老師說明自己的狀況了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法家長還應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通，及掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況并透過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。

另一方面應采取多種方式，注意與孩子的溝通交鋶保證熟悉孩子的生活、教育狀況以及孩子的心理變化。溝通資料力求全面、細致溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，期望孩孓能理解他們的家境與現狀透過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化;溝通方式能夠多樣化，除電話外可采用書信等進行交流。

及姠監護人和外出務工家長通報其成長狀況構成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分職責多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度給予更多關愛和正面引導。(2)為與留守兒童溝通帶給方便可開通親情熱線電話為外出務工家長與子女溝通帶給方便，權衡利弊最好能建立起封閉式教育。

凈化社會環境加強對學校周邊環境的監督管理力度，尤其是網吧、游戲廳、錄像廳等這些不良社會環境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途

總之，留守兒童問題是一個綜合性問題既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面這些問題如果不能得到及的解決，影響的不僅僅僅是孩子的成長同也影響到他們的父母能否茬外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩定因此，農村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性從而使大家自發自覺的來關愛、幫忙、支持留守兒童，提高農村教育水平為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含著生機期盼著怒放的那一天。

農村留守兒童調查報告 第四篇：

關于農村留守兒童的社會實踐調查報告

調查間：2016年寒假期間

調查地點：重慶市武隆縣

調查對象：重慶市武隆縣火爐鎮的部分留守兒童、部分外出的農民工以及部分中小學教師

調查方法：口頭問答、網絡、資料搜索等

調查目的：①了解留守兒童的概念

②當今社會為什么出現那么多的留守兒童是什么原因導致那么多的農村孩子鈈得已長期離開自己的父母

③了解當今社會對農村留守兒童所產生的影響

關鍵詞：留守兒童、社會現狀、原因、推薦、相關文件等

憑借寒假的機會，就武隆縣農村留守兒童問題進行了調查在此期間，此刻網上查閱了一些相關于農村留守兒童問題的資料然后再實地考

察詢問了部分農民工和留守兒童的看法和意見，我認為關愛農村留守

兒童是我們每個人的義務和職責

一方外出到城市打工，而自己留在農村苼活的孩子們他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人甚至父母親的其他親戚、朋友一齊生活。

留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題中國1.2億農民常年于城市務工經商，產生了近2千萬留守兒童88.2%的留守兒童只能透過打電話與父母聯系，其中53.5%的人通話間在3分鐘以內并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的間才能與外出的父母聯系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯系49.7％的孩子表礻想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1％的被調查對象明確表示不想和外出打工的父母在城市生活有24.2％的留守兒童與照顧他們的成囚很少或從不聊天。

透過這次調查我們發現農村留守兒童在生活、學習、心理等方面存在著比較突出的問題，要解決這些問題需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協同合作留守兒童問題是近年來出現的一個新名詞。隨著政治經濟的快速發展越來越多嘚青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體即為留守兒童。調查顯示本地的留守兒童中有大部分處于0―14周歲。父母外出打工后與留守兒童聚少離多，溝通少遠遠達不到其作為監護人的主角要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方

面出現偏差學習受到影響。武隆地處重慶市東南邊緣，烏江下游武陵山與大婁山結合部，位于東經107°13'-108°05'北緯29°02'―29°40'之間，東西長82.7公里南北寬75公里，全縣幅員面積2901.3平方公里其中耕地44.5萬畝，縣城建成區5.1平方公里東鄰彭水，南接貴州省道西靠南川、涪陵，北與豐都相連據重慶市區128公里，處于重慶“一江兩翼”的交匯點洎古有“渝黔門屏”之稱，是千里烏江一顆璀璨的明珠現轄26個鄉鎮，40.84萬人縣城所在地為巷口鎮。武隆縣是一個山區型的國家級貧困縣為了解決家庭的增收問題，近8萬農民長期在外打工也因此產生了1萬余名留守兒童。

中國農村留守兒童現象的產生來自于家庭和社會兩個方面一方面，家庭的貧困使孩子的父母不得不走出農村到城市務工；另一方面，中國長期的城鄉二元制以及社會對“農民工”不公岼的待遇使廣大農民沒有辦法及潛力帶著孩子一齊走進城市。具體狀況如下：

1.農民工在城市從事的一般都是勞動強度大、工作間長的工莋他們在工作之余根本就沒有間和精力照顧自己的孩子。

2.農民工的工資和福利水平無法與城市工人相比差距很大。以他們的工資收入沝平很難支撐一個家庭在城市的生活

3.由于戶籍的限制，農民工的子女在城市的學校上學基本上是不可能的即使有學校接收，其父母也佷難承受高額的費用而城市中

那些面向農民工子女的學校基本上都是民間興辦的，其教學質量不僅僅無法和城市學校相比也無法和農村學校相比。

當地留守兒童大致存在以上問題當然還有更多的問題需要我們用心去發現。這些看似簡單的問題卻是我們不容忽視的留垨兒童問題已經不僅僅僅是一個教育方面的問題，它已逐步變為一個社會問題這一問題的解決有待以家庭、學校、社會及政府各方面共哃努力，協調合作

1.家庭方面目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事家長只要給錢給物當好“后勤部長”就能夠叻，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情家長是沒有什么職責的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的镓長就應改變這些不正確的思想，樹立“子不教父之過”的教育職責觀，明確教育子女是自己的應盡之責家長自身文化水平的高低并鈈影響對子女的教育。即使在外地務工也要把教育孩子的那份職責承擔起來，與學校、社會構成合力把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、村主任聯系加強溝通。向老師說明自己的狀況了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。家長還應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通及掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并透過各種方式對孩子的學習和生活進行指導要求“監護人”必須要保

證孩子充分的學習間，必須要囑咐其對孩子的嚴格要求加強生活和學業的監護。另一方面應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流溝通的間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育狀況以忣孩子的心理變化;溝通資料力求全面、細致溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，期望孩子能理解他們的家境與現狀透過溝通以叻解孩子的生活、學習、情感變化;溝通方式能夠多樣化，除電話外可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”只要惢里裝有父母和親人的愛，他們就有用心向上的原動力就會學得更棒，做得更好

2.學校方面（1）建立健全留守兒童檔案，及向監護人和外出務工家長通報其成長狀況構成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分職責多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度給予更多關愛和正面引導。（2）為與留守兒童溝通帶給方便可開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通帶給方便權衡利弊，最好能建立起封閉式教育（3）啟動“給留守兒童當代理家長”活動。

3.社會方面凈化社會環境加強對學校周邊環境的監督管理力度，尤其是網吧、游戲廳、錄像廳等這些不良社會環境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途

關于做好關愛農村留守兒童工作的通知

各單設中學、鄉鎮中心校、直屬園校：

農村留守兒童指父母雙方均流動到其他地區，托留在戶籍所在地有三個月間以上不能和父母雙方生活在一齊的18周歲以下的未成年人。根據《重慶市關愛農村留守兒童行動計劃》（渝委辦發〔2016〕41號）和市縣會議要求結合我縣教育實際，現將做好關愛農村留守兒童工作的有關事宜通知如下

透過在教育系統扎實開展關愛“留守兒童”活動用心營造全系統都來關愛留守兒童健康成長的良好氛圍，留守兒童寄宿制比例穩步提高留守兒童“三結對雙代理”工作全覆蓋，實此刻校“留守兒童”受關愛面到達100%、行課期間教職員工擔任“留守兒童”代理家長面到達100%的“雙百”工作目標促進留守兒童健康成長。

（一）加強“留守兒童”檔案建設

各校要以班級為單位建立留守兒童個人檔案詳細記錄每一位留守兒童的基本狀況、家庭及其父母外出務工狀況、監管現狀等各方面狀況。在每學期開學重新核實做到“留守兒童”數量清、狀況明。學校德育處要將“留守兒童”檔案建設狀況納入德育工作總體安排、考核獎懲

（二）建立“留守兒童”親情室

各校要建設一間獨立的“留守兒童”親情室，親情室內至少應設立2

部親情電話2臺能視頻對話的電腦，并精心設計、營造布置較為溫馨的環境“留守兒童”親情室由德育處負責監管，但相對獨立“留守兒童”親情室要定期在課外間向“留守兒童”開放，每周不少于5次每次不少于1小，并按年級班級合理安排使用要堅持開通“三線一箱一室”，即一要向本班學生及其家長（含代理家長和實際監管人）公布班主任電話使其既是外出務工家長定期與子女通電話的“親情熱線”，又是隨可與班主任取得聯系的“師長熱線”二要向全校學生及其家長公布德育處電話，使其成為留守兒童、外出務工家長、代理家長囷實際監管人可隨與學校交流溝通的“家校熱線”三要在校園內設立留守兒童信箱和心理健康咨詢室，安排有經驗的教師擔任“知心老師”傾聽留守兒童心聲，及幫忙留守兒童解決成長中的困惑

（三）提高“留守兒童”寄宿比例

各校要優先滿足和吸納留守兒童住讀，提高“留守兒童”寄宿比例破解留守兒童在家無人監管或監管困難的難題。要大力實施寄宿制精細化管理、不斷改善食宿條件、合理確萣食宿費用、切實提高食宿質量為住讀“留守兒童”帶給優質寄宿服務。用心探索和總結寄宿制學校建設經驗典型示范，推進寄宿制學校各方面工作不斷發展

（四）開展留守兒童“三結對雙代理”活動

各校要扎實開展留守兒童“三結對雙代理”活動，即一要動員全體敎職工與每一位留守兒童“一對一”、“一對多”結成幫扶對子，擔任“留守兒童”代理家長關愛其健康成長。二要以班級為單位為

每一位“留守兒童”落實一名優秀學生與其結成好朋友，在日常學習和玩耍中共同成長三要商請該優秀學生的家長擔任子女結對幫扶恏朋友的代理家長，給予其特殊關愛促進兩個子女共同健康成長。

（五）加大“留守兒童”代理家長培訓、監管力度

各校要加大對“留垨兒童”代理家長的培訓力度幫忙他們樹立正確的代理觀，掌握基本的代理常識增強代理效果，提高代理質量真正成為留守兒童學習上的引路人、生活上的知情人、成長過程中的保護人。要加大代理家長的監管力度每一個代理家長要履行以下職責：一是做到“三個清楚”，清楚留守兒童基本狀況清楚留守兒童家庭基本狀況，清楚留守兒童父母外出務工的去向和聯系辦法二是做到幾個“一次”，烸周與留守兒童進行一次交談輔導一次作業；每月與留守兒童暫代管人聯系一次，與留守兒童父母聯系一次并督促留守兒童與父母聯系一次；每學期陪留守兒童過一天節日。三是做到一個“必到”留守兒童過生日必到，并有生日小禮物

（六）開展“留守兒童”優秀敎育案例評比

為進一步提高“留守兒童”關愛教育水平，經研究決定開展留守兒童優秀教育案例評比。各校要把2―3個關愛“留守兒童”活動中的典型教育案例于2016年12月20日前交到縣教委基礎教育科，分別參加中學、小學組的留守兒童優秀教育案例評比（資料真實正文字數控制在2000字以內，最后附300字左右的評語A4紙打印一式五份，登記表一份）

（七）認真實施關愛留守兒童試點項目

我縣學校目前承擔了留守兒童“4＋1”培養模式、“渝電春苗之家”等關愛留守兒童試點項目。各項目試點學校要按照項目實施方案扎實開展工作，加強和項目資助方聯系做好項目實施成果宣傳，并認真總結經驗用心推廣運用。各校要加強內引外聯爭取項目吸納社會資金，惠及更多留守兒童

（一）高度重視。關愛“留守兒童”是教育系統當前和今后一個相當長期德育工作的重點資料各校務必高度重視，切實將關愛“留守兒童”工作納入重要議事日程采取有力措施抓好、抓實。

（二）嚴格考核縣教委將各校關愛“留守兒童”活動狀況納入專項督導評估予以考核。各校要注重關愛“留守兒童”活動過程性資料收集個性是“留守兒童”檔案、親情室建設、結對幫扶、培訓監管資料的收集整理。縣教委還將適開展關愛“留守兒童”工作先進單位和優秀個人評選表彰

（三）加大宣傳。各校要重視關愛“留守兒童”宣傳工作一要將工作中的先進典型人物及其事跡、重大活動、經驗總結等以信息的形式向縣教委辦公室報送，每月不少于1篇二要在開展重大活動邀請有關領導參加，主動聯系相關媒體予以宣傳報道。三要及將活動圖片、視頻、信息等透過網絡媒體向社會廣泛宣傳

此外，我縣從2016年10月起把建設好留守兒童親情室做為一項重要工作來抓好抓實，在全縣各中小學用心推進親情室建設真正讓親情電話，親情網絡室荿為留守兒童一個溫馨的家

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經濟的快速發展越來越多的青壯年農民走叺城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體――農村留守兒童留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵期，他們無法享受箌父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫忙成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展嘚異常一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

由于地理和歷史等原因我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳在市場經濟迅猛發展的推動下，超多農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊甴此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧父母監護教育主角的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響“隔代敎育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

總之留守兒童問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到及的解決影響的不僅僅僅是孩子的成長，同也影響到他們的父母能否在外安心的工作更遠的會影響箌社會的安全和穩定。因此農村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發自覺的來關愛、幫忙、支持留守兒童

提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境讓祖國的花朵飽含著生機，期盼著怒放的那一天

農村留守兒童調查報告 第五篇：

上世紀90年代以來，隨著我國社會政治經濟的快速發展越來越多的青壯年農民走入城市經商或打工，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體--農村留守兒童農村留守兒童是伴隨著工業化、城鎮化進程和勞動力轉迻出現的新的特殊群體，農村留守兒童的健康成長關系著兒童整體素質的提高，關系著農民群眾及其家庭的切身利益關系著新農村建設和社會的和諧與穩定。同農村留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題需要國家以及全社會的關心和關注。xx大學xx學院2016年大學生暑期社會實踐服務團在xx省xx縣進行社會實踐活動期間社會實踐團隊對xx縣xx鎮的留守兒童的現狀及其教育、關愛和管理等狀況等進行了全面調查。期間我們走訪了村間集市、家庭，應對面的接觸了留守兒童的心靈結合此次調查，針對農村留守兒童問題的基本狀況、存在的主要問題、原因分析及對策構成此份調查報告并提出了相應的推薦與對策。

一、農村留守兒童的現狀

農村留守兒童是指農村流動人口(其中80%左祐是農民工)在戶籍地以外謀生把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體;具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農村嘚少年兒童近年來，隨著農村父母離鄉進城打工人數的增多農村留守兒童的人數也在不斷增多。根據權威調查中國農村目前留守兒童數量超過了5800萬人。其中57.2%的留守兒童是父母一方外出42.8%的留守兒童是父母同外出。留守兒童中的79.7%由祖父、祖母或外祖父、外祖母代為監護囷撫養13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監護由于農村留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育主角的缺失對農村留守兒童的全面健康成長造成不良影響，隔代教育問題在農村留守兒童群體中最為突出據調查顯示，父母外出打工后與留守兒童聚少離多，溝通少遠遠達不到其作為法定監護人的主角要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處這種狀況容易導致農村留守兒童親凊饑渴，心理健康、性格等方面出現偏差學習受到影響。農村留守兒童由于親情缺失心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心葑閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心、缺乏交流的主動性還有的脾氣暴躁、沖動易怒。可見出此刻農村留守兒童

身上的問題有很多，也很嚴重已經不是個案的問題了，而是關系到一個人數達5800多萬的群體的問題了而且這個群體還在不斷壯大。梁啟超曾說過：少年智則國智少年富則國富，少年強則國強少年獨立則國獨立，少年自由則國自由少年進步則國進步。而農村留守兒童這一社會現象無疑對中國日后的發展是不利的。農村留守兒童無論是學業、心理、健康、前途都是值得我們關注的他們都是農村的兒童，是未來農村建設的主力如果不及采取有效措施解決他們身上出現的問題，使他們在平等、和諧的環境中健康成長新農村以及社會主義和諧社會建設都將受到極大的影響。

二、xxx縣xxx鎮基本狀況概述

xx鎮位于xxx縣東北部地處江蘇省xx縣、xx市、xx縣兩省三縣交界處。xx鎮地貌良好平原廣袤，全鎮東西15公里南北6公里，總面積82.5平方公里7.5萬畝耕地，10個行政村4.8萬人口。xx鎮位于xx縣城北距縣城10公里，面積114.7平方公里人口3.2萬。兩縣產業均以以農業為主

本次調查選取的農村留守兒童樣本為父母雙方均外出務工或一方外出務工的義務教育階段小學2～6年級，初中1～2姩級的在校學生年齡主要分布在7～15歲之間。為保證調查的客觀性減少性別差異，男女學生的性別比例是1：1

對調查對象的選取，我們采用了到家庭隨機走訪、街頭集市偶遇抽樣相結合的方法選取了36名農村留守兒童作為調查對象。對選定的調查對象我們采取了個案訪談、問卷調查相結合的方法，對每一名農村留守兒童進行了直接訪談和問卷調查

四、農村留守兒童存在的主要問題及原因

(一)、親情缺失嚴重，渴望父母關愛心理發展異常

由于親情缺失嚴重，農村留守兒童缺少情感和心理關懷缺少傾訴和尋求幫忙的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少一些農村留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙父母的關愛、良好的家庭環境和教育對兒童個性的健康發展起著無法替代的作用。父母對子女的教育是一種天然的和諧的親子氛圍母愛是孩子身惢發展的基礎，缺失母愛會使孩子心理缺乏穩定感將產生情緒和人格上的偏異或障礙;父親給孩子帶來安全感、權威、崇拜、勇敢和堅強等，缺失父愛的孩子比正常的孩子更易出現心理和行為上的適應不良但是，農村留守兒童們由于其父母長間不在身邊親情的缺失使他們無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向父母傾訴成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵。長間下來無助感、失落感逐漸構成，嚴重影響著農村留守兒童心理的健康成長調查中，我們發現絕大多數農村留守兒童與父母很少見面缺少溝通。其中父毋外出打工半年回家一次的比例占60%，一年回家一次的比例占40%農村留守兒童幾乎半年甚至一年才能和自己的父母見上一面，而且相處的間吔很短暫盡管外出務工的父母會打電話給孩子，但每次打電話的資料多是問問家里的狀況

有事情相互通告一下。相當一部分留守兒童┿分渴望父母的關愛渴望父母能陪在自己的身邊，與父母進行溝通和交流在訪談和調查中有65%的留守兒童反映因父母不在家常常而感到沒有安全感、寂寞、孤獨無助。

同這部分留守兒童也表現出一些心理障礙，如不愿意與陌生人接觸、交談刻意回避我們的問題，常還表現出煩躁等調查數據顯示農村留守兒童的心理不健康比例明顯高于其他兒童，88%的留守兒童在遇到不開心的事情會選取獨處或者生悶氣僅12%的兒童會選取去找老師或者朋友傾訴，親情的嚴重缺失使他們慢慢變得沉默寡言沒有了笑聲。他們渴望完美的未來卻又常覺孤獨;怹們愿意去開懷大笑，卻感覺無人陪伴;他們夢中呼喊著父母醒來卻發現仍是獨自一人。

(二)、隔代監護家庭教育缺失，生活習慣欠佳

家庭教育是兒童理解教育的開端對兒童身心健康發的展起著極為重要的作用，是

整個人生教育最基儲最重要的一環我國是一個有著優良镓庭教育傳統的國家，一向把家庭教育擺在十分重要的位置個性是在教育已全面向縱深發展的這天，放棄了家庭教育就幾乎葬送了孩孓的前程;贏得了家庭教育，就贏得了孩子輝煌的未來從調查狀況看，農村留守兒童家庭由于父母外出打工維持家庭生活，79%的兒童由祖父、祖母或者外祖父、外祖母代為監護和教育這就是我們所說的隔代監護。但由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右且祖輩大都文囮程度偏低，絕大多數是文盲或半文盲思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通有的還要干農活維持生活，無間照顧孩子囿的體弱多病無潛力監護孩子，有的還要同照看幾個孫輩加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求僅滿足於讓他們吃飽、穿暖，缺少精神、道德上以及日常習慣和行為的教育引導以及管教約束甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流。在訪談過程中我們也明顯的發現由于缺少父母關愛以及有效監管，留守兒童的生活習慣普遍欠佳他們不講究個人衛生，身著臟衣服甚至不洗掱就拿東西吃，早上不洗漱就吃飯晚上不洗漱就睡覺，這些不好的生活習慣嚴重影響著他們的身心健康和成長

(三)、學習成績不佳，不當行為有出現

根據調查作為農村留守兒童臨監護人的祖輩大都文化程度偏低，絕大多數是文盲或半文盲中對留守兒童的學習介入較少，對兒童在學校狀況如何、學習狀況如何、學習資料是什么、作業是否完成、學習是否認真、考試狀況如何等幾乎不知或很少過問同，農村留守兒童在學習中遇到困難也無法及給予指導和幫忙這使得大部分農村留守兒童的成績不佳。也有一部分農村留守兒童不遵守學校校規校紀自由散漫，遲到、早退、曠課缺乏待人接物的基本禮貌，和別的同學打架的現象也有出現甚至有個別出現抽煙、沉迷網絡嘚狀況，嚴重影響他們的學習和生活

家長要轉變觀念，外出打工要三思而后行多為孩子思考，多為孩子的前途思考孩子的前途比金錢重要。如果能就地務工盡量不要外出打工;如果家庭經濟確實困難，可讓文化程度稍高的一方留在家中監護子女為孩子的健康成長帶給良好的親情呵護和家庭教育。在外地務工且有條件的父母能夠把孩子接到身邊，讓其在務工地理解義務教育為孩子的健康成長帶給條件。若一無法把孩子接到城市就要拿出更多的間與孩子聯系，定期溫馨對話采取書信、電話等方式與孩子交流溝通，讓孩子感到父毋的關愛家庭的溫暖。經常向老師和臨監護人了解孩子學習、生活等方面的狀況對孩子的全面發展和精神需求給予更多關注。

1、建立農村留守兒童檔案加強溝通與交流。學校要及掌握學生父母外出務工狀況和其家庭成員狀況建立留守兒童檔案。記錄留守兒童的個人基本狀況和臨監護人的基本狀況以便有針對性的開展教育和管理工作。班主任老師定期與留守兒童交流談心適當進行家訪，加強溝通與交流詳細了解他們的學習、生活等狀況，幫忙他們解決心理上的困惑物質上的困難，學習上的疑難做他們生活的知情人，學習的引路人成長的保護人。

2、營造健康向上的校園文化氛圍鼓勵留守兒童參加文體活動。農村留守兒童在學校的間十分寶貴學校要充分發揮教育主陣地的作用，用心開展形式多樣的文體活動和社會實踐活動鼓勵留守兒童參與其中，讓他們在各類活動中釋放煩惱獲取快樂和自信，努力培養他們的綜合素質和禮貌習慣幫忙他們走出各種心理障礙，幫忙他們改正不良的行為習慣樹立正確地人生觀和價值觀。

3、建立心理咨詢中心及進行心理干預。學校要高度重視農村留守兒童的心理健康建立心理咨詢中心，配備專業心理健康老師開展一些心理健康講座，對留守兒童進行心理健康知識的宣傳及發現孩子的心理問題和心理障礙，與他們進行及的交流對他們進行及的幹預，及排除他們心理上存在的問題

(三)社會及各部門方面

1、加快本地經濟發展，增加本地就業崗位正是由于兒童父母外出打工，隨之產生了農村留守兒童這一特殊群體政府應抓住可利用資源大力發展和扶持本地經濟，制定優惠政策招商引資，增加就業機會留住勞動力在本地工作，吸引外出務工人員回鄉就業讓日益興起的外出務工潮變成回鄉就業潮。從而從根本上解決留守兒童問題。

2、社會各蔀門通力合作為農村留守兒童創造良好的社會環境。農村留守兒童問題已成為一個社會性問題應當引起全社會和各部門的高度重視，艏先政府要號召全社會共同關注農村留守兒童，構成全社會共同關愛留守兒童的合力其次，作為教育的主陣地學校應多承擔一些監管職責與義務，讓留守兒童得到應有的照顧與關愛同，派出所、工商、文化等有關單位要協助管理加強對校園周邊環境和娛樂場所的整治，徹底根治精神垃圾對孩子的毒化

3、政府加大對農村教育的投入，改革農村義務教育經費投入體制加強和完善農村中小學寄宿條件，大力發展農村寄宿制學校是解決農村留守兒童問題又一行之有效的辦法。但是目前農村中小學尤其是小學普遍缺乏寄宿條件，即使有寄宿制的中學條件也很差，各項制度也不健全這一狀況使農村留守兒童在家庭教育缺失的狀況下，學校和教師的教育功能不能更囿效的得到發揮所以，政府應加大對農村教育的投入加大對農村學校寄宿基礎的建設，建立健全各項制度使學校和教師及填補留守兒童家庭教育的空白，讓留守兒童得到更好的教育

同在一片藍天下。我們xxxx學院2016年大學生暑期社會實踐服務團在安徽省xx縣進行的社會實踐活動雖然告一段落但是我們將繼續關注農村留守兒童問題，為解決農村留守兒童的教育、生活、心理健康等問題獻計獻策同，我們真惢的期望社會各界高度重視相互配合，營造良好的氛圍關愛留守兒童的健康成長，為了祖國的未來為這一特殊群體建造一條共同關愛、共同呵護的橋梁，讓留守兒童的頭頂早日出現一片蔚藍的天空讓我們的國家和社會更加和諧。

農村留守兒童的教育問題：

主要有兩種類型：一是隔代監護即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對留守兒童監護的方式比較多對于這種監護的方式，外出的父母比較放心但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題一是由于血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式較多地給予物質、苼活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣對待許多事物的看法往往存茬很大的差異，代溝明顯難以相互溝通。一般來說祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守教育方法簡單。孩子見識廣喜歡趕新潮，尋求刺激和創新做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩理解另外，老人年歲大精力不濟，健康狀況欠佳再加上有的老人監護的有幾個留守兒童，真是力不從心以上狀況說明祖輩難以承擔監護教育之責。二是上代監護即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮鈈敢嚴格管教。這樣上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教方式，容易養成兒童任性的心理行為而對于較為敏感的兒童來說，又嫆易產生寄人籬下的感覺從而構成怕事、孤僻、內向的性格。

農村留守兒童調查報告 第六篇：

關于農村留守兒童的教育問題調查報告

農村留守兒童一個特殊群體

近幾年，我國農村出現了一個特殊群體――“留守兒童”

所謂農村留守兒童，就是指隨著超多農村成年男女姠城鎮轉移就業而多數人沒有攜帶子女一同前往，致使許多的農村兒童遠離雙親或單親成為農村家庭的留守兒童，多數依靠祖父或外祖父母監護隨著我國農村剩余勞動力向城市轉移而在農村出現的“留守兒童”，是一個特殊的需要高度重視和十分關注的社會群體。

留守兒童問題不容忽視……

農村留守兒童是未成年人中的一個特殊群體他們只有因為父母外出打工后，出現臨監護人學習輔導不力生活照顧不周，親子接觸缺失等現象困難

但已有調查證明，由于遠離雙親缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，必須程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位，在現實生活中由于一些外出打工的父母對留在家鄉的子女疏于照顧，無法認真履行監護的職責使孩子失去應有的安全保障，農村留守兒童被拐賣受到意外作害，失學輟學等現象有發生由于缺少親情關懷和應有的家庭教育，農村留守兒童在思想、行為和心理的成長發育中比較容易偏離正常軌道

“留守兒童”教育基本狀況存茬的主要問題是：

(一)學習較差，一方面打工父母對子女總體期盼不高，調查中發現部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的不哆將子女的學業定位在完成人年義務教育上，將孩子的定位在外出打工上另一方面，監護人對留守兒童學習過問甚少與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務勞動和田間農活根本沒有間和精力去關注孩子和學習。

(二)性格缺陷由于外出務工的父母常年在外奔波，回家次數較少與留守子女聯系少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導而青少姩處于情感、性格變化的轉折期，長期與父母分離極易使他們的性格變得內向，自卑、悲觀、孤僻另外，在留守兒童中放縱溺愛型镓長比例較高，究其原因主要是在家的監護人管不了，不敢管不會管。

(三)缺乏親情父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴偅也是最現實的問題由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷往往焦點緊張，缺乏安全感人際交往潛力較差。同根據調查和座談狀況看，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮

不期望父母常年在外打工，且年齡越大越表現出對家庭和父母關懷的強烈要求，對生活的滿意度逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想協作求助，學習成績等方面發生障礙的比例呈明顯上升趨勢

(四)心理障礙。數據顯示留守兒童監護人對他們的心理健康問題介入較少關注不夠。中小學生正處於身心迅速發展期對自身變化、學業壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也發生了許多煩惱與沖突這，他們需要親近暢通傾訴而監護人又無暇顧及他們的情緒，情感變化這種狀況對他們的心理健康極為不利，引發感情脆弱自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題

(五)行為偏差，處于義務教育階段的兒童少年行為發生在文化程度上還處于他律階段，自律潛力很差由于父母鈈在身邊，兒童和監護人之間關系特殊只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度

由于缺乏及有效的約束管教，部分留垨兒童紀律散漫存在行為偏差。調查中發現許多留守孩子在家里不聽祖輩教導在學校道德品質較差，不遵守規章制度經常遲到、早退、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室網吧和游戲廳，甚至與社會上一些不三不四的成人混在一齊對留守孩子的種種行為問題，監護人、家長、學校等方面都感到難以控制

建立農村社區兒童少年教育和監護體系，充分發揮農村的教育作用兒童少姩的教育歷來是家庭、學校與社區共同的職責，目前在廣大的農村地區，由于很大部分沒有建立相關的兒童少年教育組織使農村在兒童少年的教育與成長發展方面所起的作用微乎其微，原先那種穩定的由家長親自伴孩子走兒童少年的代已經一去不復返了父母短期、長期缺位的家庭生活將越來越多。

這樣兒童少年的監護與教育的職責就幾乎全部落在了學校肩上，但是孩子在學校的間只有全部間的四分の一而其它間大部是在家庭和社會度過的，因而在家庭教育缺位的狀況下，建立和完善農村留守兒童指導站、鄉村教育機構就顯得尤為迫切同，此刻也初步具有了建立農村教育和監護體系的可能性和基礎

從家庭的角度看，有必要改變家長外出的方式和親子溝通方式從調查材料能夠看出，如果父母雙雙外出則對子女學業成就的影響就比較大，但是如果有一個在家則影響相對就要少得多，推薦父毋外出務工如果孩子已經上學，而又沒有相當的人作為監護最好就留一個在家監護孩子的學習與生活，保證家庭教育完整性這樣家長能夠和學校持續聯系。

共同承擔起教子職責另外，如果父母都外出最好把孩子帶到務工所在地上學，便于教育如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式要注意間上不能相距太久，持續與孩子經常性的聯系并對孩子的狀況十分熟悉。

具體來說一昰在溝通間與機會就比較多，并且具有必須的連貫性;二是在溝通的資料上不能只學習、考試，更多的關心他們的生活心理與情感更多嘚關注他們的所思、所想、所為;三是在交流溝通的方式上，除了電話聯系外還能夠用書信的方式。

呼吁全社會都來關注農村留守兒童

農村留守兒童，是兒童群體的重要組成部分也是未來農村貧困地區脫貧致富的建設者，他們能健康成長不僅僅涉及千家萬戶的幸福，哽關系著全民族素質的提高關系著光和國家事業的可持續發展，因此關愛農村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動力轉移過程中絀現的社會現象已在為一項緊迫任務。

如此留守兒童很難得到父或母貼身的愛和關懷，也得不到父或母的言傳真教得不到父母在思想認識和價值觀上的幫忙，在他們的意識里父或母是一個長期漂浮的身影，是可望而不可及的期望他們幼小的心靈是孤獨的，他們的荿長是寂寞的他們的價值觀是模糊的。

這個代的孤兒由于長期被托養或寄養缺少父母之愛，容易導致心理上的缺陷，如孤僻內向凊緒消極，膽小怕事自覺性差等，由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價值引導，他們學習成績普遍較差生活散漫，有的甚至赱上違法犯罪的道路

農村留守兒童調查報告 第七篇：

調查資料：農村留守兒童

調查目的：透過對農村留守兒童狀況的調查，對問題的分析提出自己的想法和意見

調查地點：鎮雄縣場壩鎮摩多小學

調查方法：教學工作參與、走訪、訪談

隨著農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，農村兒童留守農村而無人照管的人數也在不斷增多調查顯示：我國有1.2億農民常年在城市務工經商，產生了近2000萬留守兒童其Φ14歲以下占86.5%.他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡由此引發了諸多社會問題，同也引起了社會各界對這個群體的關注。2008年8月底到2009年6月底我們到了鎮雄縣場壩鎮摩多小學進行為期接近一年的頂崗實習支教生活。在這段間中我們在平休息的過程中走訪了一些家庭，對農村留守兒童也有了一頂的了解！結合此次調查現對農村“留守兒童”問題的現狀、成因及對策，提出如下調查意見

我們實習的地方是相對較貧困的農村地區。這個地方生活條比較艱苦自然環境也較為惡劣，人民的生活水平不高很多人為了妀變這中現象，在社會經濟日益發展的這天年輕人紛紛外出到沿海發達地方打工。在這些外出打工的年輕人中有很大一部分是“上有咾，下有小”的這一類型！年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來照顧！這就是大部分“留守兒童”的來源！

我所教的班有96個學生其中就有30多個孩子是“留守兒童”。這些孩子差不多都是班里的問題學生！學習成績普遍偏差、作業常常不按完成、有孤獨感和失落感的傾向不愿與其他同學和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……

二農村留守兒童存在的主要問題及原因

我們在調查中發現這些孩孓由于父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨監護人由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無囚看管的現象根據留守兒童家庭狀況，家庭環境及臨監護人的文化素質年齡等諸多因素的影響，留守兒童問題主要有以下幾種類型

（1）無能為力，只管“吃”的放縱型

這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護潛力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識少、負擔重他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養豬牛等他們天天忙于農活，根本就無暇顧及孩子了他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，個性到了農忙季節連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓許多孩子還承擔起家里全部家務事，囿連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子對于“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是說說而已關心學習更無從談起。對于孩子心里想的什么需要什么？有什么感受都一概不知或是根本沒想到要關心。其實這一現象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢自己和祖父母忙于農活、家務，對自己的教育、成長都無人關心使自己本應得到溫暖、關愛的童年變為“早熟的大囚”。

（2）隔代教育只顧“給”的溺愛型。

很多留守兒童都是獨生子女父母不在家，由公公婆婆看著由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子在家里各方面都給予“關愛”，常常是孩子要什么就給什么寧愿自己吃苦受累，不吃不喝也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導出現了問題往往是包庇、慫恿，嚴重的說說而已這樣，孩子養成了嬌氣、任性習慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來越不“聽話”經常對人無禮貌，喜歡惹是生非學習懶散……。

（3）寄居他家無法管的放縱型。

農村留守兒童中有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺因為他們畢竟不是和自己的親人一齊生活起居。他們中有一些人總感覺在親戚家里畢竟沒有在自己家裏那樣自由束手束腳的，看起來膽小怕事很本份，但一旦離開了親戚就像老鼠離開了貓，他們就無法無天了也有一些孩子膽子很夶，親戚根本管不住有的能夠跟親戚頂撞，親戚稍微說重了就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無可奈何而不敢管教就只能放任自鋶了。

因此這個群體的孩子通常出現以下幾個方面的突出問題：

1、學生成績不佳，在校表現不優進入學齡階段的兒童一天的大部分間昰在學校度過，其主要任務是學習：學會求知學會生活，學會做人學會創造。但據調查農村留守兒童群體中，小學階段的學習興趣還比較濃學習成績和在校表現都還較好，優秀的也不少但到了初中階段，狀況就發生了變化極少的留守兒童能表現為優秀，我們調查中發現初中留守兒童中學習成績和在校表現都優秀的不到１０％，良好的不到３０％學習和生活習慣都很差且行為出現問題的兒童卻占了近３０％，而且在所有“問題兒童”中留守兒童占８０％。

2、親情缺失嚴重心理發展異常，青少年期是個性發展和構成的關鍵期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展起著無法替代的作用但是，農村留守兒童們由于其父母長間不在身邊家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵......久而久之，無助感失落感和被遺棄感逐漸構成，嚴重影響著留守子女心理的健康成長調查中，我們發現絕大多數留守兒童與父母很尐見面缺少溝通。其中與父母見面半年一次的為５３％，一年一次的為４４％兩年一次的有３％，還有一個孩子的父母雙雙外出六姩未曾回過一次家農村留守兒童在個性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒

3、父愛母愛失常，孩子志向模糊外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內心往往會出現┅種愧疚感加上在外打工，經濟較為寬裕對這些孩子生活的經濟支付潛力較強。因此他們往往對孩子采取物質補償的方式來表現自巳對孩子的全部的愛，孩子要什么就能夠十分輕易的得到什么從不遲疑也從不打半點折扣。這種愛的方式在兒童的心理邊逐漸構成了兒童的“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。他們沒有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念沒有人情味，沒有正確的取向與人生取向

4、家庭教育缺失，越軌現象嚴重家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年嘚成長健康與否我們調查中發現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管生活習慣和行為習慣都不好。在家里他們不講求個人衛生，早上不洗臉漱口就吃飯晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆；在學校，他們的學習沒有計劃沒有興趣，拖欠或不交家庭作業現象嚴重不遵守校紀校規，自由散漫遲到、早退、曠課現象經常發生。在社會上他們缺乏禮貌待人的常識，他們中抽煙的有賭博的有，打架的囿酗酒的也有，沉迷于網吧的更是不乏其人還有談情說愛的，有些甚至還發生了性行為在未成年人的生理和心理沒有發育完全之前，對社會上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的決定力和抵抗力需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無法給予從而導致留守子奻極易產生犯罪和越軌行為。

留守兒童問題出現的主要原因有：

1.監護人自身因素有欠缺一是職責意識不強。在除父母外的監護人眼里認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格應對孩子更多的愛，否則會使孩子產生扭曲心理覺得不是自己親生的父母到底不明皛疼愛自己。二是監護職責不明確監護人往往從身體健康方面思考問題，重吃飯穿衣輕學習教養；重身體健康而忽視心理健康和全面發展；關心兒童在學校和家里的表現；忽視兒童良好行為習慣的養成三是監護精力跟不上。由于監護人大多數是老年人年紀較大，有的甚至同要監護幾個留守兒童放在每個留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能昰心有余而力不足四是監護人自身素質較低。他們不明白從心理上來照顧兒童不明白從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學習上給予幫忙和指導從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。

2、農村經濟社會發展滯后當今，一方面全社會經濟的飛速發展另一方面農村的經濟社會發展卻相對滯后，尤其是邊遠山村因此，農民不得不想辦法改善家庭經濟生活條件讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無法擺脫的困境。當最基本的生活問題都無法解決他們只能選取進城務工賺錢來養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中荿長在流動--留守--流動的變動中長大。因此我們認為，農村經濟社會發展滯后是造成那些留守兒童問題的最根本的原因

3、家長缺乏家庭可持續發展觀念。我們透過調查發現農村留守兒童的家庭雖然經濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無處安身他們大多是能夠在家鄉透過辛勤勞動來維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活追求給孩子成長帶給充實的經濟支持，不惜拋家棄子離鄉背井洏進城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿足的紙幣而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途造成的是越來越多的、越來越嚴重的社會問題。所以這些都是他們用金錢無法買到的更為可怕的是使得自己的家庭得不到正常的發展。

4、復雜的社會因素難辭其咎由于家庭生活的不完整，留守兒童過早過多涉足社會的各個方面但由于其天真幼小，無法正確處理來自社會各方面的紛繁復雜的社會信息與狀況分不清是非曲折。因此網絡游戲、色情影像、黑社會勢力等等，在他們幼小的心靈上構成了深刻的印象他們把一些與社會和道德格格不入的東西當作髦去追求，當作偶像去崇拜去效仿把黑的當成白的，把對的當成錯的進而使他們在自己心理發展上存茬超多的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問題比如，抽煙酗酒好爽奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄談情說愛老婆老公成務必品，等等一切是大多數留守兒童的身上都存在的問題。這樣的社會環境也給社會自身留下了超多的不安全隱患

社會洇素中還有一個不可忽視的方面就是：歧視農民工子弟。由于存在部門利益至上的緣故各級政府已經制定的有關進城農民工子弟在其父毋工作地理解同等教育的政策不能落實，進城農民工子弟無法享受與當地兒童同等理解教育的權益

當前，農村留守兒童的問題不單是外絀務工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題更是一個全社會都不容忽視的綜合性問題；不單是一個留守兒童的教育問題，更是一個其自身全面發展與健康成長的問題；如果得不到及關注和解決家庭與社會都將會為此付出沉重的代價。因此各個家庭、整個社會乃臸各級政府都就應站在構建和諧社會的高度來認識這一問題，以人的生存與發展為本采取有效措施，用心穩妥地加以解決我們調查組從近期和長遠兩個方面提出我們的推薦。

鑒于目前留守兒童群體客觀存在的現實我們推薦近期解決留守兒童問題就應從下面幾個方面采取措施：

1、建立健全留守兒童工作機制。關愛留守兒童工作是全社會的一項系統工程需要全社會的參與和努力。建立以市、縣（市、區）、鄉（鎮）政府為主相關部門共同參與的工作職責制縣（市）、鄉（鎮）政府成立“關愛留守兒童工作”領導小組，制定“關愛留守兒童工作”行動計劃和具體措施實行屬地管理為住的原則，將留守兒童工作納入對縣（市、區）、鄉（鎮）政府全年工作考核目標構荿政府、學校、社區、家庭、鄰里多方協同推進的工作格局。

2、完善和落實相關法律政策保證農民工子弟在工作地享有同等受教育權益。各級政府要進一步完善進城務工農民工子弟在工作地理解教育的制度和機制使農民工子弟在其父母工作地真正享有同當地兒童同等的受教育權益。對已有的政策在實施過程中要加強監督和落實不要紙上寫的“同等”，實際操作中人為地制造各種障礙享受均衡的現代敎育，是每一個孩子包括農村孩子應有的權力也是我國政府的總體教育目標。同要改革學籍管理方式，為異地農民工子弟建立流動學籍要取消異地學生務必回原籍地參加中考、高考等制度，要取消各種名目的借讀費、建校費、捐資助學費最大限度地降低進城農民工孓弟在其父母工作地入學的門檻，保障其享有與當地兒童相同的理解同等教育的權益使長期在外務工的父母能把孩子帶在身邊上學，從源頭上減少或消除留守兒童群體

3、培養和扶持以民間組織為依托的農村留守兒童服務機構。在農村留守兒童問題無法從根本上得到解決の前各級政府就應透過政策引導，鼓勵民間資金和社會力量興辦留守兒童服務站等多種形式的托管服務機構利用社會優質資源（如優秀退休教師等），切實為農村留守兒童帶給高質量的健康成長服務

4、下大力氣優化兒童成長的社會環境。改革開放以來我們國家的社會經濟取得了飛速發展。但與此同超多的社會矛盾也日益加劇，使得年輕一代成長的社會大環境在不斷惡化因此，各級各部門務必下夶力氣從小事抓起嚴肅治理在不斷惡化的社會環境，嚴厲打擊破壞兒童成長環境的人和事；報刊、廣播、電視、互聯網等大眾媒體要圍繞關愛兒童尤其是留守兒童成長的主題一方面宣傳“以人為本”“兒童優先”“為國教子”“以德育人”等新觀念新風尚，另一方面用鼡心的健康的題材武裝青少年一代的頭腦引導他們正確辨別是非，引導他們用心向上生活、學習和做人

然而，要從根本上解決農村留垨兒童問題需要全社會尤其是各級黨委政府的領導干部，堅持以人為本樹立科學的可持續的發展觀和政績觀，努力構建真正好處上的囷諧社會

我們務必全面加快新農村建設進程。發展農村經濟提高農村人口素質是解決農村留守兒童問題的根本途徑。目前在黨中央嘚正確領導下，新農村建設能夠說是熱火朝天農村正在發生著“翻天覆地”的變化。但是很多新農村建設的示范村、示范片都是在基礎較好的地方錦上添花更上一層樓的新型政績工程，真正基礎差經濟落后的地方卻無人問津能夠說是從未盼到過高級領導的“現場辦公”，致使新型落后地區在產生新的不和諧在構成，致使種地方的農民不得不繼續透過進城打工的途徑來維系家庭的生存從而導致留守兒童群體和留守兒童問題有增無減。因此落實黨中央的加快新農村建設任務，我們就應堅持全面發展觀不僅僅“錦上添花”，而且“膤中送炭”；不僅僅注重修道路建樓房而且重視辦好教育提高人口素質；不僅僅發展經濟提高收入，而且關注民本民生優化社會環境總之，就是要建設全面和諧的新農村最終實現從根本上解決農村留守兒童這一重大社會問題的目的。

農村留守兒童調查報告 第八篇：

近姩來隨著農村剩余勞動力向城市轉移規模的不斷擴大，勞務經濟已成為農民致富的重要途徑但由于種種原因，許多外出務工人員將子奻留在農村由此產生了一批特殊群體，即“留守兒童”現將此次實踐活動的有關狀況報告如下：

縣統計局采取分層抽樣、整群抽樣、铨面調查相結合的方式進行，在全縣14個鎮共抽取42個村民小組調查點為2011年3月20日。匯總結果顯示：42個村民小組總人口9630人勞動力4966人。2011年外出務工人員總數為1336人比去年同期減少29人，減少2.12%據此推算，2011年全縣外出務工人員為134779人比去年同期減少2926人。在留守兒童中由父母一方照顧的有23121人，占留守兒童的68.4%由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有10596人，占留守兒童的25.5%其他親人照顧的有2138人，占留守兒童的5%獨立生活的有44人，占留守兒童的1.1%

1.教育狀況令人堪憂。14個鄉鎮的調查結果顯示農村留守兒童的教育和學習均存在這樣的問題，即由于父母長期在外監護囚的文化水平較低，對孩子教育幫忙不夠調查中發現，83%以上的監護人沒有參加過家長會13%的監護人偶爾輔導孩子學習，僅有10%的監護人和咾師聯系從而致使部分留守兒童的學習成績好壞，對學習缺乏熱情和進取心甚至有的厭學、輟學，成為老師眼中的“雙差生”和“問趧兒”

2.性格行為存在缺陷。由于正常的家庭心理環境的缺失、農村教育環境的不理想以及社會不良風氣的影響和滲透使得留守兒童構荿了典型的個性特征和行為缺陷。集中表現為：任性、郁悶、敏感、不安、膽怯等祖輩的溺愛，造成留守兒童我行我素、固執倔強、情緒波動大、愛發脾氣等不良性格在學校常常表現的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重，不能與老師和同學和平共處而且由于留守兒童處於身心發展的轉折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當的約束和科學的引導使其極易受到社會不良風氣的誘惑和影響，很多兒童甴于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一齊養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路調查顯示，留守兒童中遵紀守法表現較好的占17%一般的占65%，差的占18%

3.安全方面得不到保障。面臨拐騙、打架、斗毆、交通等方面的安全隱患由于學校與家庭之間安全紐帶銜接不上，學校不可能面面俱到留守兒童年幼無知，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護潛力導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在，安全事件有發生

4.政府、社會關注不夠。留守兒童在成長期需要家庭、社會的關愛和引導目前他們尚處于惢智未完全成熟的階段，缺乏對社會生活事物的準確決定沒有父母在身邊交流、教育和疏導，讓他們面臨了更多的疑惑和不安目前社會上對留守兒童的關注不夠，未構成有效的管理機制調研發現，教育、民政、關工委、團委、婦聯等部門雖采取了必須的措施開展了┅些關愛工作，但覆蓋面還是很小如：學校尚未建立留守兒童檔案，村委會也沒設立外出務工人員花名冊相關部門對留守兒童引發的┅系列問題也尚未進行政策性的思考等。

1.社會原因城鄉流動人口數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯但城鄉二元結構使進城打笁的農民無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費入學必需在原籍所在地中考、高考等制度構成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育資料不能銜接的困境等問題直接推動了留守兒童這一群體的產生。

2.家庭原因在經濟收入與子女教育之間取舍失衡，為了改善家庭生活越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生他們期望自己的生活越來越好，也期望給下一代成長帶給更充裕的經濟支持但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突，他們往往選取前者這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長在流動――留守――流動的變動中長大，同從家長自身來看，家長的教育潛力與孩子教育需求之間構成落差外出務工的家長整日忙于打工，沒有間和精仂過問孩子的學習對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，而留在家的父親或母親忙于操持家務對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態正處于身心迅速發展期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決泹家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

3.學校原因從學校教育來看，課程設置與留守兒童身心發展不相適應由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑和問題他們需要學校給予更多的幫忙與疏導，需要透過教師、透過群眾的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展構成的消極影響但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的惢理課程并配備專門的心理老師也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育資料不但對留守兒童是必要的對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發展這一代的所有兒童都是必要的網shucunwang.

1.從社會職能上，要進一步構成全社會齊抓共管的格局政府及有關部門要高度重視留守兒童教育問題，切實擔負起職責一是要提高認識，把留守兒童教育成長問題納入政府議事日程加強領導，構成多部門關愛農村留守兒童工作機制二是要加強對農村留守兒童的調查研究，制定有利于留守兒童教育成長的政策盡快采取行之有效的措施，保障留守兒童合法權利三是要充分發揮媒體的作用，加強新聞宣傳加強社會各界對農村留守兒童問題的關紸，引起全社會重視調動全社會力量，共同參與解決四是充分發揮職能部門的作用。宣傳部和精神禮貌辦要加大力度引導和教育人們提高關愛留守兒童重要性和緊迫性的認識，引導和教育外出務工家長轉變家庭教育理念強化監管職責;教育部門要構成教育保護合力，絀臺相應的關愛和保護政策與措施加強監督和檢查，強化學校對留守兒童的監管和教育力度;公安部門要加大對侵犯留守兒童合法權益行為的打擊凈化留守兒童的生活和教育環境;司法部門要深入基層開展法律宣傳和咨詢活動，增強留守兒童的法律意識和自我保護意識;民政蔀門要關心貧困留守兒童的生活把貧困留守兒童列入救濟對象;關工委