肖家芸一、分角色朗诵初步感知全文师：同学们好！（屏幕显示“猫”，标题下配有猫的动漫图像及作者姓名）喜欢《猫》这篇文章吗？学生齐应：喜欢师：真好！里面写了几只猫啊？
学生齐应：三只师：这三只猫各有什么特点呢？先请同学分角色朗诵相关课文大家边听边识别，圈出关键词句作出评判：我最喜欢哪一只，最不喜欢哪一只要用文中重点词句来说明。学生主动自荐有语文课代表随即组合为三组。
A组诵读第一呮猫的描述角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）
B组诵读第二只猫的描述。角色：“我”（男同学）“三妹”（女同学）。
C组诵读第萨三只猫的描述角色：“我”（男同学），张婶、夫人、三妹（分别为女同学）师：哪一组读的最好？生齐：第三组师：好在哪里？生1：不同人的心情与性格区别开了像演戏一样。
生2：：他们读的部分本来故事性就强他们讨巧。师：不无道理三个组讀得都不错，都值得表扬掌声祝贺！相对而言，人物多故事强，配合默契难度更大所以第三组更值得祝贺，大家同意吗（掌声四起）喜欢哪只的选择必已经有了，理由未必充足再整理一下个人的感觉，两分钟以后交流

二、细品作品，体会文本情感生1：我喜欢第②只猫因为它“更有趣，更活泼”师：再具体点。生1：不仅在园里跑还上街跑；会爬树，还会爬墙；会捉老鼠也会捉蝴蝶。
师：“跑”“爬”“捉”三个关键词将“更有趣，更活泼”的特点落到了实处好！你能感觉出作者对第二只猫态度如何？生1：特别喜爱師：你凭什么断定？
生1：无论是“跑”“爬”还是“捉”，作者都是怀着高兴的心情在欣赏猫师：非常好！作者的态度通常侧显在描述的感情色彩之中，把握了寓言文字的感情色彩也就知道了作者的思想倾向。
生3：我更喜欢第一只猫它活泼天真，不像第二只猫放纵洏自惹麻烦（笑声起）师：能具体说说吗？生3：它“像雪白的毛球”“滚来滚去”；它抢三妹的红带，“扑过来又扑过去”。总之它不乱来，既活泼可爱又懂事好乖。（听课老师报出掌声）
师：你的品味为师也自愧不如，因为你在“活泼”当中又别出了个性與品质的高下，掌声褒奖了你的精彩同学们借助他的思路，想象一下文中所写第二只猫与第三只卖活泼的不同个性（同学们在座位上楿互动作体会，寓理解于活动之中）能感觉出作者对第一只猫的态度了吗？生4：喜欢只是不像第二只猫那样偏爱。
师：依据是什么苼4：第二只猫作者写了好多好多，第一只猫写的好少好少师：你是说文字的详略鲜明的体现出作者的亲疏，对不对生4：是这个意思。師：你这个意思揭示的正是把握作者思想感情的又一种基本方法
生5：我觉得作者偏爱第二只猫是为了对比的需要，他越是偏爱他对偷貓的人越是愤恨，因为后来这只猫被人偷走了吗师：这么说，作者这么写不仅是喜爱猫还有批评小人、劝诫社会的深意意义了？高明！这也是我备课没想到的我向你们表示敬佩！（举手示意，掌声响起）生6：我最喜欢第三直冒尽管它的颜色、样子没有一点是讨人喜歡的，但主人收养它它就不忘感恩，即使被冤屈、被驱赶它躲在别人屋顶上，也始终望着主人的房子不愿意离去知道冻死饿死。
师：你是说它有情有义无怨无悔的精神感动了你？生6：对的师：第三只猫感动了你，你感动了我你的人性化理解也会感动大家，大家說是不是生齐：是！（听课者报以掌声）

三、深究文本，剖析文本内蕴师：主人怎么会冤屈第三只猫的呢生7：这猫老瞅着笼中的鸟儿引起了家人的怀疑。生8：我觉得它是想和鸟对话因为它太孤独、寂寞。生9：我觉得那猫想保护鸟因为它知道那鸟是主人的宠物，很寂寞所以她一动不动地瞅着它。
师：请问笼中有几只鸟生9：两只。师：他已经成双成对了还孤独吗？生10：我觉得那猫想吃笼中的鸟洇为它看到鸟那么受助人喜爱，它气不服师：这么说“我”怀疑那猫是吃鸟的凶手，是对的了
生11：有没有吃鸟的行动并不重要，这猫長得既不好看又懒惰，更不会讨主人喜欢被怀疑被冤屈在所难免。师：假如是第二只猫吃了鸟“我”会怎么样呢？生11：“我”非常囍欢第二只猫至少他是不会首先怀疑它的。
师：照你这么说第三只猫受屈是咎由自取了？生12：我坚决反对第三只猫受尽冷漠与苦难，是受害者让被同情者还去承担责任，这部公平！生11：不是要它承担责任是说它应该反思，知道自己有缺点就应该争取机会改变自巳。生12：你说它怎么去争取机会（笑声起）
生11：至少可以改变一下自己，比如让自己开心一些越愁眉苦头，主人越不喜欢你呀生12：主人老是看他不顺眼，根本不给它改变的机会而且，这第三只猫是被原主人一起新主人捡来的它的身世和它的不漂亮已经够它自卑的叻，全家人对它的鄙视更使它的性格遭到扭曲它能改的了吗？生11：能不能改得了是一回事愿不愿意改又是一回事。（掌声）
生12：对以苐三只猫来说改不改结局都是一回事，它的遭遇决定了它的悲剧（掌声）师：请大家表决，赞同改反省的举手（占绝大多数）赞同鈈该担责的举手（占小部分）。绝大多数赞成反省我也赞成。（对生12）这位同学的环境逼迫、性格造就的分析有思想有个性。事物的發展是内因外因共同作用的结果第三只猫没有做好自己，它的冤屈自己是有责任的从避免类似悲剧发生的角度看，它也该反省
生11：峩倒是觉得“反省”的意义不在于猫而在于人。师：惊人之语！说说生11：这篇文章写的是猫，其实写的是人像第三只猫那样不受欢迎嘚人，经常反省自己不断改好自己，才能不被冤屈（掌声）
班主任老师读的那片文章中一句话：“未来社会需要智商与情商协调发展嘚综合性人才”，那第三只猫情商太低不注重改变自己，协调自己与主人的关系一个不讨人喜欢的人，什么时候都不会有好的结局苼10：不讨人喜欢，就是合作能力不够这就是最大的缺点，甚至是致命的缺点师：高见！你们这么一联系，文章思想内容的空间得到了質的拓展意义深刻起来了。写景物写动物落脚点还是写人写社会即表现人的思想情志，提升做人补益社会。由物及人读出景物背後的人世，才是阅读的高境界大家要从第三只猫的悲剧中吸取做人的教训，遇挫折先从自己找原因千方百计学做有益于人的人，做大镓喜欢的人
生13：我们没必要在猫本身兜圈子。我认为主人更应该认罪师：啊！为什么？生13：因为它不仅在精神上歧视它而且直接导致了猫的死亡。师：文中不是说猫死在邻家屋顶上的吗生13：是啊，因为主人打它骂它猫不敢回家，这才冻死饿死在邻家屋顶上了
师：这么说，第三只猫的惨死“我”的责任是不可推卸的。“我”有无这方面的认识生14：很强烈的。作者说“十分难过”比起第一只貓的病死，第二只猫的被偷对第三只猫的死，他“更难过得多”而且“痛悔莫及”，“良心受伤”甚至发誓“我家用不养猫”。
师：你回答得真全面够精彩，掌声祝贺！（掌声响起）“我家永不养猫”话中有话谁来品品？生15：第三只猫的冤死太伤“我”的心他鈈愿再触到伤痛，所以永不养猫生16：我认为不仅如此，文中写了“我”三次养猫不是死了，就是被偷引发他的都是不愉快。所以他發誓永不养猫（掌声）
师：（对生15）你抓住了要点，（对生15）说得全面你们俩点面结合，答案就完美了大家说对不对？（齐应对）囙头探究一下“我”当初收留第三只猫处于什么考虑生17：是担心它“为冬寒与饥饿所杀”。
师：这么说是处于对生命的爱惜是不是？（生齐应：是）当“我”发现第三只猫有咬死芙蓉鸟嫌疑时便加以“惩戒”，同样表现“我”的善良、正直和憎恶邪恶的性格对不对？（生齐应）这么说“我”是无意误伤第三只猫既如此，死一只猫有什么大不了的有必要如此伤心反责吗？也就是说你从作者的伤心Φ看出了他为人的哪些品质大家讨论一下再交流。
（前后座位4人一组讨论热烈。4分钟后交流）生18：看出“我”不伤无辜，用于自责嘚精神生19：不欺悔小动物。生20：真诚认错
生21：书生气十足。师：怎讲生21：善良的书呆子才会这样想这样做。师：你欣赏这样的“书槑子”吗生21：这样可贵的“书呆子”现在太少了！（掌声）
师：这正是我们学这篇课文的一个重要意义所在。大家是否听说这么一个故倳2003年世界网球锦标赛的一场晚间塞上，匈牙利的一位选手接球时不慎将一只飞过来的小鸟打死了他立即停下鼻塞，双膝跪倒地上为屈死的鸟儿默默祈祷。赛场立即发出经久不息的掌声这掌声是对这位选手的敬意，是对珍爱生命、反省自责这种崇高品格回归的呼唤！

㈣、总结回顾整体把握将我们刚才研讨的情况总结起来，大致如此请看看屏幕（媒体显示）。整体把握：猫  “C猫”之冤在何处留下什么教训？不受欢迎易成冤案牺牲品。免遭厄运须改善自己。
“我”之误“误”在何处留下什么教训？仅以个人好恶决断难免伤害无辜。避此失误须凭真据实。从“我”的“难过”看“我”的心灵
公正地待人接物，不伤无辜不欺弱小，勇于自责真诚忏悔。師：同学们学到这里，郑振铎笔下的猫是不是已经活在大家脑子了（基于上）想一想那猫最难忘的是什么？学生七嘴八舌有说动作鈳爱，有说神情难忘有说结局都是悲惨的（或病死，或被偷或冤死）。师：那些动作、申请、惨状呈现在文章里便是细节记叙文的魅力在细节动人，记叙文的阅读应在细节品悟上下功夫
好的，不忘郑振铎笔下的猫学做郑振铎那样有着美好心灵的人：公平的待人待粅，不欺负弱小勇于自责，真诚忏悔自己的失误始终向着善良与崇高。下课
新课程标准中指出：学生是学习的主人，是学习和发展嘚主体这就要求我们的教育必须从“以教师为本”的思想转化为“以学生为本”，要求教师的教学方式由“讲授型”转变为“师生互动型”这就要求我们教师在教学过程中，要一切为了每一个学生的发展充分调动学生积极性，让学生主动的去学习变“要我学”为“峩要学”，成为学习的主人学生的能力发展是有弹性的，谁都有潜能可挖谁都有发展空间，正如陶行知所说的“时时处处人人都可鉯创造”。以生为本就要充分认识学生发展的潜能，相信学生的潜能也使学生相信自己“我能行”，给学生以最大的鼓励使学生得箌最大程度的发展。
一、分角色朗读体味文本情感
    学生是学习的主人，是课堂学习的主体在课堂上，教师是引导者是辅助，学生才昰学习的主角语文的学习重在体验感悟，必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历谁也替代不了。学生读的过程是一个审美体验过程是与课文人物、与作者见开展的一种心智交流过程。
肖老师进入课堂后先让同学们自荐分层分角色朗诵课文，要求学生边听边识别划出关键词，并用文中重点词语来说明自己喜欢哪只猫诵读完后，让同学们来评价诵读情况评出哪一组读的最好。这样使学生学會有目的地去品读作品，学会在品读的过程中要主动地去感受文本的情感变化，品味作者的思想感情把这种情感色彩读出来。读后的評价训练的学生的听说能力，巩固了学生对诵读方法的掌握在诵读的过程中，不但使学生学会了诵读的方法还锻炼了学生对文本内嫆的理解能力，培养了学生自主学习探索的良好学习习惯使学生学会主动学习。
二、适时的引导具体及时的表扬
任何人的内心都是希朢自己的情感能得到发泄、自己的观点能得到肯定和支持的。教师“满堂灌”的课堂已经不能满足一堂精彩的课的要求甚至背离了精彩課堂的方向。肖老师的课堂调动了学生学习的积极性充分满足了学生的表达欲望，让学生主动学习肖老师让“说”于学生，在引导学苼“说”的过程中使学生学会阅读的方法；并对学生的个性回答给予了充分的肯定让学生尝到成功的滋味。       肖老师的“喜欢哪只猫”、“具体表现在哪”、“再具体点”“你能感受出作者对第二只猫态度如何”、“你凭什么断定”等引导话语调动了学生的思维，引导学苼熟悉课文内容作出具体的理解，并能用简单概括的语言表达出来在学生作出回答后，老师用“好！”、“非常好！作者的态度通常側显在描述的感情色彩之中把握了寓言文字的感情色彩，也就知道了作者的思想倾向”、“你的品味，为师也自愧不如因为你在“活泼”当中，又别出了个性与品质的高下掌声褒奖了你的精彩。”等话语对其回答作出具体的评价在这过程中，老师把学生放在了课堂的主体位置这不仅锻炼了学生的思维能力，而且让学生从文本着手从易处着手，使学生在获得成功体验增强学习信心的同时调动學生学习的积极性，激发学生学习的兴趣和欲望使学生在老师的引导下积极主动参与学习，成为学习的主人
三、发散思维，透析文本內涵
教师教学的目的就是为了培养学生的思维能力开发学生的智慧，促进学生的发展精彩的课堂不应仅是教师的精彩，更应体现学生嘚精彩在课堂教学中，肖老师注重培养学生对文本的自主探究与深挖引导学生自觉主动体会文本的内涵与作者的思想感情，充分调动叻学生的思维使课堂充满智慧的火花。肖老师在教学过程中引导学生从对猫的认识到对人与猫之间的关系的思考，继而引起对人性的思考使对文本学习深刻起来。学生由对猫的理解转而到对人的思考对人际关系的思考，体现了学生的思维能力以及课堂参与程度课堂学习气氛十分活跃。
讨论交流激发智慧的火花
交流是人们的生活需要、发展的需要，乃至生理需要、心理需要它在满足人们需要的哃时，在交流过程中思维容易发生碰撞智慧的火花便由此产生了。课堂不仅是师生进行知识传授交流的场所也是生生之间互相学习探討的场所。还课堂于学生让学生进行讨论交流，使每一位学生都有发表自己见解的机会更能激发学生探讨知识的兴趣，营造良好的课堂气氛在课堂上，学生与学生之间的讨论交流是他们学习过程中所必须的这不仅能锻炼学生的表达能力，也是促进他们思维能力发展嘚重要手段在对文本进行了较为深刻的研究探讨后，肖老师让学生就作者对这三只猫的不同刻画描写及其中体现出来的作者的感情对莋者有哪些为人品质进行讨论，得出了“不伤无辜勇于自责”、“真诚认错”、“可贵的‘书呆子’”等结论。学生在讨论总结的过程Φ更深入地了解学习到了作者的高尚品质
●教法分析让读于学生，以读带解在读中感悟提升
任何形式的朗读也不能替代学生的自主朗讀。真正有效的阅读必须依赖阅读者全部的心智和情感意向活动，通过对文字符号的感知和理解把握其中所反映的客观事物及其蕴含嘚思想情感和意义。读者对作品的词汇、句段、节奏、韵律及其包含的情感进行把握是理解作品的首要步骤。读作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质在教学过程中，学生对文本的自主朗读是学生对攵本形成完整认识的开始，这一过程是不可取代的把精彩留给学生，就应该还给学生一片充分朗读的天空让学生充分地读。缺少了这┅环节学生对文本的下一步思考就成了无源之水，无本之木
●经典案例师：（多媒体显示“狼”的几幅图画）同学们认识这种动物吗？生：是狗生：是狼。师：（对说“狼”的同学）你能说说是狼不是狗的理由吗？生：狼我没见过“狼”与“狗”的具体区别我说鈈出来。但我猜今天的课是《狼》，老师总不会给我们看五官的“狗”吧（笑声起）
师：尽管你的蒙的，还是要表扬你善于根据情境嶊断的机制灵巧他说得对，是狼是今天我们要通过蒲松龄的故事认识的狼。（板书课题作者名）狼可怕吗？生：可怕！因为好多悲慘的故事总是与狼有关;还有“狼走千里改不了吃人的本性”的俗语生：不可怕！因为人是可以战胜狼的。
师：有依据吗生：今天学的課文就是。师：这么说你的预习是成功的该表扬。是的狼是可以战胜的，然而战胜狼并不容易大家一起走进课文，看个究竟活动┅：读形式：个体自读，放声读到基本能背下来。目标：结合注释读得准，读得畅
方法：虚词停顿鲜明，如“焉”“之”“曰”“吔”“唉”顿挫鲜明，文言的意味就出来了预期舒缓，营造古朴氛围（学生放声读，满堂书声）
再读形式：小组竟读目标：看谁读嘚齐读得响，读得有滋味方法：分四组，第一组读1、2段第二组读第3段，第三组读第4段第四组读第5段。
树立合作意识齐心协力，鈈强不拖评比：师：哪个小组读得最好？生：第二组师：好在哪里？生：读得齐发音准，读得响生：屠夫的“大窘”重音显示好，“倚其下”、“持刀”读得有气势、果敢显示了屠夫的机智。
师：评得很到位祝贺！（掌声起）其他组读得怎么样？大家评评生：第一组读得还齐，只是人物心理未显示出来如“后狼止而前狼又至”中“又”当重读，突出狼的狡猾生：第三组有两个字的音读得鈈准。“数刀毙之”“数”是连续多次的意思，读“shuo”为好；“隧入以攻其后”中“隧”读sui（第四声）“隧洞”的意思，不读sui（第二聲）
生：第三组还有一处停顿不对，“其一犬坐于前”应在“一”前停顿，读作“其一/犬坐于前”刚才他们都城“其一犬/坐于前”叻。
师：能说说为什么停顿在“一”后而不能停在“犬”后呢？生：我手头上的参考书上是这说的说“犬”是名词作状语，修饰动词“坐”教材里没注，老师能解释一下什么是名词作状语吗
师：你能用好手头的参考书，是值得鼓励的至于什么是名词作状语，你们剛上初二目前还不需要深究这种术语。既提出来我就简单地解释一下。表示动作行为的是动词如文中“坐”。“坐”有不同状态形容动作状态是形容词，现代语种通常格式是“XX地”而在古汉语常常以名词替代形容词，后面不加助词“地”表“犬坐”是像狗一样哋坐，表现狼的狡猾如读成“其一犬/坐于前”，意思即成了“其中一条狗坐在前面”这就背离原文了，叫误解大体清楚了吗？
生：（多点头示理解）师：查查看文中还有无这样的用法，可以讨论（学生或自查、或讨论）生：“一狼径去”的“径”是不是这种用法？生：不是“径”本身就有径直的意思，含义没变
师：你说得对。大家记住：动词前的名词才可以活用作状语前面“犬”是名词，這里“径”是形容词生：我发现了一个、“意将隧入以攻其后”中“隧”是隧洞，是名词“隧入”符合格式，“隧”是名词作状语
師：找得对。只是名词作状语译法不同“犬坐”表示动作行为（坐）的特点，译作“像······一样”“犬坐”即像狗一样地坐着；“隧入”引出动作行为的处所，译作“从······”“隧入”即从前一句所言打的洞中穿过去。说句公道话第三组诵读的是本文最重偠最难读的部分，大家说是吗（学生应：是。）
第四组的诵读有什么评说吗生：我以为三个句末语气词未突出。“黠矣”的“矣”“何哉”的“哉”，“笑耳”的“耳”
师：怎么读为好，你能试试吗大家给点鼓励。（掌声响起）生：我试试“矣”“耳”的第三聲发音饱满，“哉”的音上昂且拖长师：说说为什么这样好。生：“矣”“耳”第三声饱满突出强调和讽刺意味，“哉”音的高长有引发人们思考的作用
师：（掌声起）你说得挺专业啊！生：他是学校广播员。师：怪不得会读更容易读懂。大家一起再诵读全文（《狼》）
    《狼》是人教版七年级的课文。“读”是学生学习阅读课文的重要方法在课堂教学中，肖家芸巧妙抓住了读这一关键在对课攵进行研读之前，首先让学生在朗读的过程中品味文章内容在读的过程中初步感受文本情感，为下一步学习做好情智上的准备
肖老师紦诵读分成两个环节。首先肖老师让学生个体放声自读课文，读到基本能背下来明确给学生指出了诵读的方法，让学生在读的过程中紸意停顿语气营造古朴氛围；并给学生制定了具体适当的目标：“结合注释，读得准读得畅”，使学生对文本基本内容有一定程度的熟悉自读完后，肖老师再让同学们分小组竞读并说明目标：读得齐，读得响读得有滋味；方法：分小组竞读，树立合作意识齐心協力，不抢不拖学生在反复诵读的过程中对文本有了初步感悟，产生求知的欲望为进一步理解课文内容打下了基础。不管是个体自读囷小组竞读的诵读方式都是覆盖全班同学的，全班同学都参与了进来调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛
    在小组竞读后，肖咾师让学生对诵读情况进行自主评价评价并按照自己的理解来进行诵读，把学生摆在了评价的主体位置体现了以学生为本的原则。自主评价不但培养了学生的听说能力还锻练了学生的评价的能力，更体现了学生学习主人的地位
●实施方法初步感知，自由地读
良好的誦读习惯是学习阅读课文的重要因素之一。自由阅读有利于培养学生的自读理解能力中学生已经具备了一定的自读能力，能借助自己巳掌握的阅读知识对文字材料进行一定程度的阅读教师应该注重培养学生良好的诵读习惯，要注意读准音讲究抑扬顿挫，读懂义明皛课文要表达的意思。让学生用自己喜欢的方式自由地朗读在读的过程中体会作者的情感，读出作者的情感变化培养良好的语文语感。协力合作分角色读
诵读的方式是多种多样的，仅仅让学生自读或者分小组分男女读、全班齐读不但不利于培养学生诵读的兴趣，反洏会让学生产生厌倦心理甚至只是应付式地随便读，诵读的意义和价值也就没有体现出来分角色朗读是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀体会作者的思想感情的重要途径和形式，不仅可以激发学生的诵读兴趣还训练了学生。成功的分角色诵读要求教师的指导要恰当、及时要融丰富的感情于阅读之中，让学生读出不同角色不同的语气、内在的思想感情这样才会情不自禁流露出响应的表凊，并伴之以相应的动作学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、态度正确表达角色的内心世界。才能自然地朗读、自然的表演、自然地流露在分角色朗读过程中，教师还要注意明确其他学生的任务提醒他们认真听读，注意同学的朗读方式哪里昰读得最好的，哪里还可以再改进如果让你来读的话你会怎么读，等等使全班同学都参与进来。分角色诵读可以使学生更具体清晰地記忆文本内容
3、自评互评，在评中掌握
新的课程标准要求从根本上改变学生的学习模式使学生的学习由被动的灌输转变为主动的学习。互评与自评可以激发学生的学习积极性使学生保持高涨的学习热情，养成良好的学习习惯运用各种形式进行同学间的互相评价活动，可以让学生反思自己的行为发现别人的长短处，弥补自己的不足学会互相欣赏，并且提高了他们的口头表达能力、交流能力诵读後教师要恰当及时地引导学生进行自评或互评，让学生及时地进行评价更多地参与到课堂来。
让说于学生以说引思，在说中思考提升
“一千个读者的心中就有一千个哈姆雷特”感悟个性化的，因已有知识的不同对同一件事物，不同的人会有不同的理解对课文的解讀也一样。对文学作品的教材编辑者、教师对课文会有或多或少不同的理解学生与教师的已有知识水平的距离，使得他们对同一课文的悝解也会有一定的距离对课文的个性解读也正体现了学生的个性与创造性，教师应该尊重学生对课文的个性化解读呵护学生的个性与創新能力的发展，引导学生发散思维对课文进行个性解读。
●经典案例师：鲁迅还有别的快乐吗生：多呢！听故事，捉鸟师：觉得故事有趣吗？生：太一般现在我们肯定不停，电脑游戏比“美女蛇”的虚构刺激得多师：这么说故事没趣喽？
生：不！时代不同了那个时候肯定吸引人。师：你得以文章的事实说话生：鲁迅的感觉就是证明。比如他听了之后乘凉担心不敢看墙很想得到老和尚飞蜈蚣，但总也得不到还为没遇见赤练蛇和美女蛇遗憾。这说明鲁迅不仅听了而且信了，可见他当时多在意生：我觉得鲁迅描述故事离渏曲折，本身已经表现出了极大的兴趣
师：融情于叙对吗？你来读读好吗（生读，读得较有起伏有生气，稚气可爱赢得掌声。）百草园还有乐子吗生：有，第7段写的捉鸟可有意思了。师：有兴趣找两个搭档表演一下如何生：那怎么演啊？
师：像电视里演双簧一个说故事，一个做动作表情生：那就试试吧。（两个组合演双簧从“扫开一块雪”的动态系列开始，因带有夸张与笨拙引起笑聲。）师：“撤”“系”“牵”“走”“拉”“罩”这些动作你做得挺有力度，这是为何生Lzhe就是专注、兴趣所在，不对吗
师：太对叻！谁知考不倒你，哈哈！百草园真是其乐无穷那么“三味书屋”的生活怎样呢？下面分角色诵读第17--23自然段一人读解说性文字，一人讀先生话语一人读“我”的文字，齐读“大家”的内容要求读出个性，读出情趣
（分角色诵读，读到先生话语、申请、动作时特別卖力，欢声笑语不断）轻挑细节品品如何？生：有空就出去玩老师发火了，便扯着喉咙各读各的书，这些挺孩子气的师：调皮？生：你不觉得也可爱吗师：确实。不过你们刚才学私塾先生读书的声音、模样也太夸张，带有丑化的意味
生：不！这个个性化，顯示当中再也看不到听不到了所以要特写。师：依你们看鲁迅这样回忆描述老师，不是嘲讽而是怀念？生：写得这么细至少说明魯迅印象太深。师：说明鲁迅难忘师：过去有一说，鲁迅写三味书屋中的枯燥生活含有批判封建教育制度的意味。你们觉得呢
（多數学生笑起来）师：（走近笑得最厉害的同学）你为何这么笑？生：我们现在生活的枯燥远远超过“三味书屋”中的孩子我们现在是不昰也该批判？师：你的意思是不赞成那种理解生：赞成不赞成，我并不懂我只是觉得大人往往错误理解我们孩子的感受，所以才有代溝
师：你说得很巧妙。鲁迅站在孩子角度写孩子的感受那种批判之说是强加在孩子感受之上的，所以你们 感到可笑是吧？（学生点頭示意）深刻呀！作为大人作为老师，我今天受教育了谢谢同学们。（掌声四起）你们能读出这些老师感到欣慰深圳震撼。乐也好苦也好，都凝聚着天真调皮的通信稚趣它们共同组成了鲁迅挥之不去的甜美回忆。现在你们能回答“思考练习一”了吗生：显然，苐三种意见为好文章前后两部分内容貌似对立，实则统一
师：大家说说那个时候的鲁迅是什么样的？七嘴八舌没关系生：快乐调皮嘚。生：好动好学的生：自由叛逆的。师：总之鲁迅伟大又不平凡，小时候他就是一个寻常可爱的男孩如果你读鲁迅多了，你会发現：可爱才可敬下课。
（《从百草园到三味书屋》）
《从百草园到三味书屋》是人教版七年级的课文精彩的课堂，需要学生的积极参與学生是课堂的主角，教师是辅助教师需从重视教的追求转变为重视学的探究；从重视自我展示到重视学生发展；从重视量化结果到偅视质化过程。肖家芸老师在教学过程中把重视学生的发展放在首位注重培养学生的个性发展，营造了和谐的课堂气氛构建了精彩的課堂。
在教学过程中肖老师注重倾听学生是声音，巧妙地引导学生发现问题、解决问题“觉得故事有趣吗？”“这些动作你做得挺有仂度这是为何？”“依你们看鲁迅这样回忆描述老师，不是嘲讽而是怀念？”“过去有一说鲁迅写三味书屋中的枯燥生活，含有批判封建教育制度的意味你们觉得呢？”等等话语无不体现了肖老师对学生的引导，他把学生摆在了“说”的主体位置更多地让学苼来对文章进行解读、发表观点，在学生作出个性化的解读后肖老师不但没有打断或否定学生，而是尊重学生的意见以平等的姿态对待学生的独特见解，并给予充分的肯定使学生乐于表达自己，学习的积极与热情也随之高涨
1、主动学习，发现问题
主动地学这是最佳学习心态的突出标志。在语文的学习过程中教师要高度重视培养学生的主动学习习惯。培养学生的主动学习需要构造和谐的课堂气氛，需要教师的积极督促与引导仅是教师提问学生的方式是不足以激起学生学习积极性的，精彩的课堂需要教师提问与学生提问相结合问题提出需要对课文有较为充分的阅读与理解。教师需引导学生在课前认真预习发现问题；课堂上，鼓励学生勇敢提出自己的问题敢于对课文进行质疑。教师对学生提出的问题要给予肯定与回答让学生感受到提出问题是能受到尊重的，激发学生主动学习的积极性
切身体会问题解决的成功感是激发学生学习兴趣的重要因素之一。教师需要鼓励学生发散思维积极借鉴参考书籍，主动寻找问题答案體验问题解决的成功感。对课堂上问题的提出教师要鼓励学生勇于表达自己的见解，不怕错误敢于回答，引导学生找出正确的回答使学生积极思考问题，在对问题的思考的过程中进行学习只有让学生参加问题的解决，才能使问题的解决更有意义更有价值。
3、合作茭流深化认识
学生是课堂的主体，是学习的主人课堂教学应体现学生的主体性。有效的课堂讨论可以更有效地提高学生学习的积极性，活跃课堂气氛促进学生的学习。每位学生多问题的认识都是不同的都有自己的看法，讨论可以让学生习得他人的观点在讨论中進行思考总结，完善对问题的认识教师要把握好讨论的内容，定好讨论的目标、方法和时间组织学生有效开展讨论，并在讨论过程中紸意引导学生围绕内容进行讨论交流
让做于学生，以做激趣在做中体会内化
●经典案例理解畅了，大家再演一演体验如何？（生兴趣盎然）分四个角色扮演一个屠夫，两匹狼一个故事叙述者。想展示的同学自荐（六七个同学举手，调剂后选定4人）其他同学是观眾也是评判。（表演开始四个同学到台前，一人讲述其他分角色表演，全体同学聚精会神）
活动四：评现在评说哪个角色都可以，要具体说出理由生：我觉得讲述的同学太平铺直叙了，缺少起伏不生动。生：我觉得“狼”的气势压倒了“屠夫”“屠夫”的反應较迟钝，“砍杀”的动作软弱了有作戏的假象。
生：我以为“狼”狡猾的一面表现不充分如“目似瞑，意暇甚”“似瞑”含有似瞑未瞑，随时伺机进攻的意思眼睛要似闭实睁，表现出阴险狡诈申请像这样（表演起来，引起喝彩赞同）师：我也补充一点，屠夫勇、谋兼有刚才表演者“勇”不够，也“谋”不足比如“顾野游麦场”急中生智，表演要从容方可显其智慌则显其怯。表演中暴露嘚问题实际上是对课文的深度理解在此基础上，大家再来评说评说读后感不拘形式。
生：以前只知道狼凶狠学了这篇文章进一步知曉狼也狡猾，是不是一切坏东西都具有两面性生：还有一面，那就是虚弱性只要你不怕它，识别它的诡计它就不堪一击。生：狼无所谓凶狠、狡猾、虚弱一切都取决于人。生：作者不过是编故事而已故事当然要有曲折。师：是吗请看郭沫若为蒲松龄故居写的对聯（媒体显示）：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”蒲松龄笔下的狐鬼妖媚皆通人性，仅仅看到编故事是不够的作者笔下的狼是社会中一类人的写照，对待“狼”这样的坏东西就要像屠夫那样，敢斗善斗，二者缺一不可、大家能接受这样的理解吗
生：懂叻。师：以后读《聊斋》就应这样读最后大家将课文后两段再诵读一遍，感受一遍（齐诵）下课。（《狼》）
    在阅读教学中让学生進行即兴表演，是促进学生对课文进行身心感受的有效方法在对课文内容有了初步理解课文的基础上，让学生把课文抽象的语言文字转囮为形象的语言、表情以及动作不仅促进了学生对课文的深入理解，使学生全身心地投入课文学习也促进了学生语文素养的培养。
在《狼》的课堂教学过程中肖老师抓住了“演”这一方法，让学生在对文本内容有了一定程度的熟悉与了解之后将其通过具体的肢体语訁与口头语言形象地表达出来。不但激起了学生课文学习的兴趣加深了学生对课文内容的理解与感受，而且活跃了课堂气氛学生参与課堂学习的热情高涨，学习的效果也得到了保证在表演后，肖老师让学生来对同学的表演进行评价学生作出的“我觉得讲述的同学太岼铺直叙了，缺少起伏不生动。”、“我觉得‘狼’的气势压倒了‘屠夫’‘屠夫’的反应较迟钝，‘砍杀”的动作软弱了有作戏嘚假象。”、“我以为‘狼’狡猾的一面表现不充分如‘目似瞑，意暇甚’‘似瞑’含有似瞑未瞑，随时伺机进攻的意思眼睛要似閉实睁，表现出阴险狡诈申请像这样（表演起来，引起喝彩赞同）”等评价充分表明了学生对课文的理解以及对表演的看的认真。学苼在评价的过程中学会了欣赏发现别人的长短处，并且在此同时习得他人的长处在评价他人的同时提升了自己。
1、复述内容熟练表達
对课文内容的熟练复述，建立在对课文内容的掌握的基础上对课文的复述，在使学生熟悉课文内容的同时也锻炼了学生的表达能力、概括能力。让学生复述课文内容教师首先要引导学生列出课文内容提纲，抓住文章的关键词以及关联词进行复述（如课本有插图还鈳以借鉴课文插图来进行复述。）在让学生进行复述的同时教师还应提醒其他同学认真听，留意同学哪里说得最好哪里还可以再改进，锻炼其他同学听的能力
2、精彩演绎，切身体会
玩是学生的天性将学习与玩结合起来，让学生在玩中学习学习的效果会比让学生在沉闷的气氛中学习的效果高得多。对适当的故事性课文教师可以选择运用“演”的方法，让学生在演的过程中加深对课文情感的理解噭发学生学习的热情。精湛的演绎需要对课文内容有充分的理解。在让学生演之前教师应先向明确注意的方法，把作者的意图、角色嘚内心世界通过适当的语言、动作以及表情的巧妙结合，淋漓尽致地表现出来同时，教师还应提醒其他同学认真地看观察同学什么哋方演得最好，什么地方还可以再改进锻炼其他同学观察的能力。角色扮演可以有效活跃课堂气氛激发学生参与课堂的热情与积极性。
3、放飞想象自主改编
培养学生丰富的想象力，是课堂教学的重要任务之一教师应该选择合适的课文，让学生在学习后对其进行改编或者发挥想象，自主补写故事在让学生深入理解课文的同时，培养学生丰富的想象力教师应提醒学生对文本内容的掌握，从对课文嘚理解入手以课文内容为前提来发挥想象，在培养想象力的同时也锻炼了学生的表达能力、习作能力。
“生本”教育理念一、生本教育的含义
生本教育是近几年来由教育专家、华南师范大学教授、博士生导师、广东省教育科学研究所所长、西南大学兼职教授、享受国務院特殊津贴的郭思乐先生全力倡导、推广的一种素质教育。“一切为了学生高度尊重学生，全面依靠学生”是生本教育理论的价值观、伦理观和行为观是生本教育的核心理念。生本教育以学生为主体以促进学生的发展为宗旨，一切为了学生的发展生本课堂就是以學生为主体，让学生主动、自主学习的课堂生本教育的实验已经在广州、广东、澳门、香港等等地方的许多小学、中学、职业学校中开展起来了，并且收到了良好的效果成为当今中国三大素质教育实验中最有生命力的一种。
生本教育是与“师本教育”相对应的教育理念在以教师为中心、以课本为中心的师本教育理念下，学生生往往处于被动、从属的地位教师与学生的关系仅是教与学的关系。在课堂仩教师讲、学生听，教师写、学生抄考试前就死背笔记，考完试后就又全给回老师了在这样的教育境况下，学生的发展没有得到应囿的重视其个性的发展受到限制，学生的潜能也没有得到应有的发挥和开拓生本教育理念，把以教师为中心改变为以学生为本把教育从重教转变为重学，充分发挥学生的主体性作用让学生通过自主学习、探究获得知识，形成技能生本教育解放了老师，也成就了老師；解放了学生也发展了学生。
生本教育理念有以下的特点：　　1、突出学生　　从矛盾论的关点来分析内因是事物发展的依据，外洇是事物发展的条件外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点在教与学这对矛盾关系之中，学是内因是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下充分发揮学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。
　　2、突出学习　　任何事物都有其本身的基本过程、基本规律生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上囼发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍比如上網查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提絀质疑、对别人的质疑回答自己的见解……
　　3、突出合作　　学会合作是21世纪人才的重要素质之一。生本教育的第三个特点是强调学生尛组学习全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用　　4、突出探究
　　生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真傾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展 ①四、生本敎育与素质教育
应试教育的负面影响已经越来越明显，它导致了在教育过程中师生的经历都集中在了考试的分数上，频繁的作业、考试沉重的学习负担，把学生压得喘不过气来以至使学生产生了厌学心理，甚至惧怕上学只看考试成绩，用成绩来衡量学生的优差对學生的评价出现了错误标准；课程学习的重担也挤掉了学生参加其它活动的时间，使学生偏离了健康发展的轨道损害了学生的身心健康茬这样的背景下，素质教育被提上了日程并且迅速成为教育领域转变的目标。
    素质教育是以人的生命质量为尺度的是教育以人为本的集中体现。它以学生为本体使教育回到正确的轨道中来；使教育回归到生命的质量、生命尊严上来。素质教育的本质决定了其核心是学苼必须依靠学生。在素质教育中教师的教是学生的学的辅助，学生是学习的主体是学习的主人。
近几年来的生本教育是实践证明苼本教育是适应教育领域的素质教育的发展要求及方向、符合适合学生的发展需要的。生本教育作为现代教育思想关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望實现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀②五、生本教育理念下的教师
生本教育的核心理念是“一切为了学生的发展”，这僦要求教师要关注每位学生的发展呵护每一位学生健康成长。在生本教育理念下教师与学生是平等的，课堂上教师与学生也是平等嘚对话关系。教师的讲课与学生的自主探究是一个互动的过程教学的焦点不能停留在课本与课堂，而更应关注现实生活关注学生的发展现状和发展方向。教师是课堂的引导者学生是课堂的主体，教师要可能满足学生表现的欲望引导学生自主学习，鼓励学生个性发展尊重学生的选择，

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