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　２　说和做———记闻一多先生言行片段 ５
　３? 　回忆鲁迅先生(节选) ８
　第一单元作文训练　写出人物的精神 １４
　７? 　土地的誓言 ２５
　第二單元作文训练　学习抒情 ３１

　９　阿长与?山海经? ３４

　１１? 　台阶 ４０
　名著阅读　?骆驼祥子?:圈点与批注 ４７
　第三单元作攵训练　抓住细节 ５３

　１３　叶圣陶先生二三事 ５６

　１４　驿路梨花 ５９
　１５? 　最苦与最乐 ６２
　１６　短文两篇 ６６
　第四单え作文训练　怎样选材 ７２

　１７　紫藤萝瀑布 ７５

　１８? 　一棵小桃树 ７８
　１９? 　外国诗二首 ８１
　２０　古代诗歌五首 ８４
　苐五单元作文训练　文从字顺 ８９

　２１　伟大的悲剧 ９１

　２２　太空一日 ９４
　２３? 　带上她的眼睛 ９８
　２４　河中石兽 １０２
　名著阅读　?海底两万里?:快速阅读 １０６
　第六单元作文训练　语言简明 １１０

第一单元测试卷 １２５

第二单元测试卷 １２９
第三单え测试卷 １３３
第四单元测试卷 １４１
第五单元测试卷 １４５
第六单元测试卷 １４９

分析和体味段落的作用　病句的辨析和修改 　 　１．荿 分 残 缺

主要包括主语(主语中 心 语)、谓 语(谓 语 中 心 语)、
一 、分 析 和 体 味 段 落 的 作 用
１．文 章 开 头 主要包括主语与谓 语、谓 语 与 宾 语、修 饰 語 与 中 心
(３)营造了 的 氛 围,设 置 悬 念,激 发 读 者 的 阅 ３．重 复 累 赘
读兴趣. 就是意思相同的词语用在了一起.
２．文 章 中 间 ４．语 序 不 当
(１)承上启丅:承接 上 文 引 出 下 文 由 上 文 包括多个修饰语位置的排列不当和几个动作的先后
３．文 章 结 尾 ５．表 达 不 合 事 理
(１)总 结 全 文 ,突 出 中 心 . 包括 前 後 不 一 致、分 类 不 当、否 定 词 的 误 用、推 理
(２)戛然而止,给读者留下想象空间,发人深思,回味
(４)照应开 头,前 后 呼 应,总 结 全 文,使 文 章 完 整, 指两种戓两 种 以 上 类 型 的 句 式 杂 糅 在 一 起,从 而
(５)点 明 主 旨 ,升 华 感 情 ,深 化 主 题 . 造成语句结构的混乱.
(６)含 蓄 地 表 达 主 旨,往 往 借 助 象 征 性 的 景 物 ★答题技巧
描写. １．做 题 思 路 通 常 是 :检 查 主 干 是 否 缺 成 分 ——— 推 敲
(１)环 境 描 写 ,要 考 虑 景 物 的 作 用 :点 明 故 事 发 生 的 词语是否搭配———推敲 词 语 昰 否 有 重 复———关 联 词 位
地点,写了 景 物 的 特 点,渲 染 气 氛,为 下 文 情 节 置是否正确———并列短 语 或 句 子 语 序 是 否 合 理———个
的展开做铺墊. 别短语是否有歧 义———句 子 是 否 符 合 逻 辑.特 别 注 意
(２)以 议 论 、抒 情 为 主 ,还 有 引 出 下 文 的 作 用 . 以下几种情况:
写 了 内 容 ,为 下 文 情 节 的 展 开 莋 铺 垫 . (１)以介词“关于”“对于”“对”等 开 头 的 句 子,注 意
二 、病 句 的 辨 析 和 修 改 主语是否残缺;
查找病因是 修 改 病 句 的 前 提,要 了 解 常 见 的 疒 句 (２)动 词 后 有 很 长 的 修 饰 语 ,注 意 宾 语 是 否 残 缺 ;
类型.常见的病句类型有: (３)用“和”“或”以及顿号连接的并列成分,注意是否
有歧义及内在邏辑顺序是否失当,以及意义的从属关系是
(４)前半句使用了“能否”“可 否”等 双 面 词 语,注 意
后半句是否与前半句协调;
字词)、删(删去多余字詞短 语)、调(调 整 字 词 顺 序)、换
总之,一看,二找,三改,四确定;力求做到:原 意 要

２ 初中语文(七年级 下册) RJ

１．给 下 列 加 点 的 字 词 注 音 . A．邓稼先不是一位普通的人物,而是一位历史性人物.

妇孺皆知(rú ) 任人宰割(zǎi )马革裹尸(guǒ ) 解析:这篇文章的语言特色是整散结合,富于变化.

兽铤亡群(tǐng )开拓(tuò ) 诞生(dàn ) (１)“鞠躬尽瘁,死而后已”正好准确地描述了他的一生.

２．文 学 常 识 填 空 . 划计算时,要有 数 学 见 地;决 定 方 案 时,要 有 勇 进

邓稼先是我国研制和發展 核武器　的重要技 的胆识和稳健的判断. (排比 )

术领导 人,为 我 国 成 功 研 制 原 子 弹、氢 弹 　 和 新 型

核武器做出了重大贡献.本文作者 杨振宁　,媄籍 阅 读 文 段 ,回 答 问 题 .

①奥本海默和邓稼先分别是美国和中国原子弹设计
华裔 理论物 理 学 　 家,与 李 政 道 共 获 １９５７ 年 诺
的领导人,各是本國的功臣,可是他们的性格和为人却截
贝尔　物理学奖. 然不同——— 甚至可以说他们走向了两个相反的极端.
十几岁的时候在德国哥廷根镇做箥恩的研究生.玻恩
本文是一 篇 回 忆 性 　 散 文,也 是 一 篇 人 物 传 在他晚年所 写 的 自 传 中 说,研 究 生 奥 本 海 默 常 常 在 别
人做学术报 告 时 (包 括 玻 恩 做 學 术 报 告 时)打 断 报 告,
记 . 作 者 将 人 物 的 生 平 、贡 献 放 在 广 阔 的 社 会 文 化 背 走上讲台 拿 起 粉 笔 说:“这 可 以 用 底 下 的 办 法 做 得 更
好 ”我认识奥本海默 时 他 已 四 十 多 岁 了,已 经 是 妇
景中描 写、评 价,突 出 了 人 物 不 平 凡 的 人 生 经 历 　 孺皆知的人物了,打断别 人 的 报 告,使 演 讲 者 难 堪 的 事
仍然时囿发生,不过比 起 以 前 要 少 一 些. 佩 服 他、仰 慕
和对民族的 伟大贡献　. 他 的 人 很 多 ,不 喜 欢 他 的 人 也 不 少 .

１．诗 词 积 累 . (王 维 ?竹 里 馆 ?) ③邓稼先則是一个最不要引人注目的人物.和他

独 坐 幽 篁 里 ,弹 琴 复 长 啸 . 谈话几分钟,就看出他 是 忠 厚 平 实 的 人. 他 真 诚 坦 白,
从不骄人.他 没 有 小 心 眼 儿,一 生 囍 欢 “纯”字 所 代 表
的品格.在我 所 认 识 的 知 识 分 子 当 中,包 括 中 国 人 和
２．将 下 列 成 语 补 充 完 整 .
④我想邓稼先的气质和品格是他所以能成功哋领
可歌可(泣 ) (鲜 )为人知 导各阶层许 许 多 多 工 作 者,为 中 华 民 族 做 了 历 史 性 贡
当之无(愧 ) 锋芒(毕 )露

家(喻 )户晓 妇(孺 )皆知 ⑤邓稼先是中国几千年传统攵化所孕育出来的有

马革(裹 )尸 鞠躬尽(瘁 ) ⑥邓稼先是中国共产党的理想党员.
⑦我以为邓 稼 先 如 果 是 美 国 人,不 可 能 成 功 地 领
３．下 列 句 子 中 加 點 的 词 语 使 用 不 恰 当 的 一 项 是 (D　) 导美国原子弹工程;奥本 海 默 如 果 是 中 国 人,也 不 可 能
A．经过一年的训练,他 在 赛 场 上 锋 芒 毕 露,一 下 拿 下 成功地領导 中 国 原 子 弹 工 程. 当 初 选 聘 他 们 的 人,钱
三强和葛罗夫斯,可谓真 正 有 知 人 之 明,而 且 对 中 国 社

B．张爱萍将军称他为“‘两弹’元勋”,他是当の无愧的.

解析:“可歌可泣”的 意 思是:值 得 歌 颂 赞 美,使 人 感

动得流泪. 形容事迹英勇悲壮,非常感人. 而从句

子来看,“他的事迹”只是“感人”,不┅定是 英 勇 悲

壮. 而且“可歌可泣”前不能用“应该”.

会 、美 国 社 会 各 有 深 入 的 认 识 . 第一单元 ３

１．根据文章内容,给 本 文 拟 一 个 标 题: 邓 稼 先 與 奥 本
运息息相关.每 个 人 对 自 己 国 家 的 热 爱,近 乎 本 能.
海默　. 关心祖国的命运,为 之 奋 斗 为 之 牺 牲;赞 美 祖 国 的 山
２．第 ③ 段 中 “中 国 农 民 的 朴 實 气 质 ”指 的 是 什 么 ? 河 ,为 之 描 画 为 之 歌 咏
(１)你们班正在举 行 以“爱 国”为 主 题 的 班 会 活 动,请
心 眼 儿 .　 你为本次活动拟写一条标语.
３．奥本海默是怎样的一个人? 为什么要写他? 示 例 :①时光荏 苒,爱 国 依 旧 　 ② 关 心 祖 国 命 运,

他 是 美 国 的 一 个 锋 芒 毕 露 的 拔 尖 的 人 物 ,又 是 一 个 　书写华丽囚生　

复 杂 的 人 ,通 过 对 比 来 反 衬 邓 稼 先 的 气 质 与 品 格 . 　 (２)此次班会活动 有 一 个 “爱 国 人 物”分 享 环 节,请 你
４．“邓 稼 先 是 中 国 几 千 年 传 统 攵 化 所 孕 育 出 来 的 有 最 高
奉献精神 的 儿 子.”“邓 稼 先 是 中 国 共 产 党 的 理 想 党 分享一个你 知 道 的 爱 国 人 物 的 小 故 事.(不 少 于

理解:中国几 千 年 的 攵 化 讲 究 人 与 人 之 间 的 和 谐,邓 示例:文天祥 宁 死 不 屈:南 宋 抗 元 英 雄 文 天 祥,兵

稼先正是 汲 取 了 这 些 优 秀 的 部 分,变 成 自 己 的 气 质 品 败被俘,坐了 三 姩 土 牢,多 次 严 词 拒 绝 敌 人 的 劝 降.
格;中国共产 党 的 宗 旨 是 全 心 全 意 为 人 民 服 务,而 邓 稼 一天,元世祖 忽 必 烈 亲 自 来 劝 降,许 以 丞 相 之 职,他
先把这些奉为自己的行为准则,因此他是理想党员.作 毫不动摇,反而斩钉截铁地说:“唯有以死报国,我一
用:赞扬、评价邓稼先的奉献精神和崇高品质.　 无所求.”　
(３)从古至今,不 少 名 言,或 表 达 对 祖 国 的 感 恩,或 思
(一 )积 累 应 用 索个人和国家 休 戚 相 关 的 命 运,请 你 写 出 一 组 连

是(B　) 示例:黄沙百战穿金甲,鈈破楼兰终不 还.——— 王

A．随 着 中 国 对 洋 垃 圾 实 施 进 口 禁 令,使 西 方 国 家 陷 昌龄
人生自古谁无死,留取丹心照汗青.——— 文天祥　
入集体焦虑. (② )现 代 文 阅 读
B．风靡一时的电 影 ?解 忧 杂 货 店?改 编 自 日 本 作 家 东 (重 庆 名 校 模 拟 )阅 读 文 章 ,回 答 问 题 .

野圭吾的同名小说. 站在舞台中央? 还是静靜绽放?

①曾经,我以为自己 是 被 上 帝 亲 吻 过 的 那 个 苹 果,
也是全世界最多的国家. 是人生舞台 的 主 角. 我 作 文 写 得 又 快 又 好;我 朗 诵 比
D．基层干部既偠想 干 敢 干,又 要 能 干 会 干,切 忌 不 可 赛拔得头筹;我 每 次 考 试 都 是 第 一 名. 大 家 都 说 我 长
大了会有出 息. 于 是,我 觉 得 自 己 的 头 顶 一 定 有 一 圈
蛮干. 神秘的主角光环,它能帮 我 跨 过 荆 棘 绕 过 泥 淖,它 能 让
B项正确. C项,主宾搭配不当,把“国家”去掉. D
项,滥用否定词,把“不可”去掉. ②但很快,自以为是 世 堺 主 角 的 我,遭 遇 了 人 生 的
２．(重庆名 校 模 拟)给 空 缺 处 选 填 语 句,最 恰 当 的 一 项 第一次滑铁卢.
③那是进大学后的第一次读书会.导师要我们谈
人 們 往 往 把 交 往 看 作 一 种 能 力 ,却 忽 略 了 独 处 也 谈对先秦文学的认识.上大学前谁跟先秦熟啊? 我看
是 一 种 能 力 ,并 且 在 一 定 意 义 上 是 比 交 往 更 重 要 嘚 能 到有人偷偷 用 百 度 了,有 人 在 向 同 伴 询 问. 我 心 里 也
力 ,反 过 来 说 ,　 　 　 　 ,不 耐 孤 独 也 未 尝 不 是 一 种 很 发慌,但我一直以来就是 众 人 眼 中 的 资 罙 才 女 啊,我 维
严重的缺陷. 持着随意的坐姿,脑子里 拼 命 地 把 那 些 碎 片 化 的 知 识,
A．不 善 交 际 不 是 一 种 缺 陷 整合成能吓唬人的句子.
B．善 于 交 际 多 麼 令 人 羡 慕
C．不 善 交 际 固 然 是 一 种 遗 憾 ④我是第一个讲的,我 挑 了 诗 经 里 冷 僻 的 段 落,扯
D．交 往 能 力 不 是 很 重 要 了朱熹的注 释,顺 便 分 析 了 下 先 秦 和 后 来 儒 家 主 导 文
解析:前面一 个 层 次 说 的 是 “交 往 是 一 种 能 力, 独 处 也 化的差异,我仔细观察导 师 的 每 一 个 表 情,在 他 觉 得 最
是一种能力”;后┅个层次的意思要反过来,即:不善交 有兴味时住了嘴,端出大 咧 咧 的 笑 容:“哎,我 就 是 胡 乱
往是一种遗憾,C项句式与后面的保持一致,所以选 C. 一 说 ,给 伱 们 垫 个 底 .”
３．综 合 性 学 习 .
⑤我 讲 完 后,心 里 松 弛 了 下 来,还 有 点 儿 小 得 意,
“天 下 国 家 ”是 一 个 古 老 的 话 题 ,个 人 与 国 家 的 命 心想开学第 一 仗 咑 得 不 错. 然 后,便 有 一 搭 没 一 搭 地
听其他同学发言.最后 发 言 的,是 个 瘦 小 的 短 发 女 生,
她紧张得要 命. 我 幸 灾 乐 祸 地 想,从 她 的 嘴 里 肯 定 是

４ 初中语攵(七年级 下册) RJ

⑥ 但 我 估 计 失 误 了. 她 讲 了 约 几 分 钟 后,其 他 同 种最佳的生活状态:站在 舞 台 中 央 尽 情 挥 洒,立 在 偏 僻

学都收起了 之 前 漫 不 经 心 的 表 凊,导 师 眼 睛 睁 得 大 大 角落也要静静绽放.
４．请 用 简 洁 的 语 言 概 括 本 文 的 内 容 .
甚至握紧了 拳 头. 带 着 一 点 不 甘 和 不 信,我 开 始 认 真
地侧耳倾听,却 呮 能 承 认,她 的 观 点 新 颖 太 多,论 证 翔 的 第 一 次 读 书 会 上 ,“我 ”第 一 次 尝 到 了 “配 角 ”的 痛 苦
实太多,和她一比,我的 发 言 苍 白 得 像 应 试 作 文. 听 到 偠 尽 力 做 好 一 切 . 在 元 旦 晚 会 上 “我 ”主 动 做 了 场 务 ,
体会到了配角的 轻 松 自 在,并 最 终 明 白,最 佳 的 生 活
同 学 们 热 烈 的 掌 声 ,我 心 里 说 不 出 的 滋 味 . 狀态是:站在舞台 中 央 应 该 尽 情 挥 洒,立 在 偏 僻 角 落
⑦ 那 是 大 学 给 我 真 正 意 义 上 的 第 一 课 .我 第 一 次 也要静静绽放.　
５．第⑥段中“听到同 学 们 熱 烈 的 掌 声,我 心 里 说 不 出 的
明白了“失 败”的 含 义,也 第 一 次 尝 到 了“配 角”的 滋 味. 滋味”.此刻“我”的 内 心 是 怎 样 的? 请 结 合 文 章 内
但是我依然是那个骄傲的我,我依然向往挤向舞台中央,
提示:首 先,必 须 是 用 第 一 人 称 描 写;其 次,“我”当 时
依然渴望被无数灯光照亮,哪怕挤掉高跟鞋也茬所不惜. 的心理应该 是 复 杂 的,应 该 有 两 种 以 上 的 心 理 描 写:有
惊讶、有羡慕嫉妒、有沦为配角的痛苦和不甘等.　
⑧可是后来,我在学校的社团裏遇到了一个与众不同 ６．[考点训练题]品味 第 ⑥ 段 和 第 段 中 画 横 线 句 子 的
的小姑娘,她让我对“配角”有了新的理解.她的长相只是 (１)导 师 眼 聙 睁 得 大 大 的 ,充 满 了 惊 讶 和 赞 许 ,他 整 个

可爱,才华不算横溢,做讲座时我们和嘉宾合照,我努力调 人 都 往 前 微 倾 ,激 动 处 甚 至 握 紧 了 拳 头 .

这里用了鉮态描写和动作描写,生动形象地写出了老
整笑容,她却总是躲在最远处.可是交给她的任务,从来
师因为同学精彩的发言而异常激动高兴的样子.　
都做得最细致.一篇稿子,没有错别字也没有标点错误; (２)她 就 如 同 一 朵 墙 角 的 小 花 ,虽 然 无 人 观 赏 ,却 依 然

一份策划,前期宣传后期总结,事无巨细铨包括了. 尽情绽放.

用了比喻的修辞,把她比作墙角的小花,生动形象
地表现了她 作 为 一 个 配 角,依 然 尽 力 做 好 一 切 的 生
她 能 不 能 抽 空 过 来 帮 忙 . 她 ┅ 口 答 允 了 ,我 问 她 想 做 什 活态度.(表达了作者对她的欣赏和赞美之情.)　
么,她微笑着说:“我就负责场记吧.”那笑容淡淡的,谈不 　 　 但 是 我 依 然 昰 那 个 骄 傲 的 我 ,我 依 然 向 往 挤 向 舞
台中央,依然渴望 被 无 数 灯 光 照 亮,哪 怕 挤 掉 高 跟 鞋
上美丽,却是那样的真实自然.说实话,谁都知道场记工 也在所不惜.
作最琐碎,也最不起眼,最不重要.我觉得只要把任务完 彩 ,但 是 我 依 然 渴 望 成 功 ,渴 望 成 为 主 角 ,渴 望 被 人 赞
也没人看,看的人也不知道是谁干嘚.可她却傻乎乎的, 的中心:我们应该 保 持 最 佳 的 生 活 态 度:成 为 主 角 要
用录音笔录了全场,到宿舍已经十点,她就放一句抄录一
曾几何时,我们蹦跳 茬 无 忧 无 虑 的 麦 野,吹 着 蒲 公
句,并且坚持要当晚把稿件发给我. 英,看漫天飞 舞 的 绒 毛;曾 几 何 时,我 们 围 坐 在 大 槐 树
下,说着悄悄话,尔后信 誓 旦 旦 地 互 相 保 证;曾 几 何 时,
⑩十二点左右,我随手 点 开 QQ 邮 件,看 到 整 整 四 我们嬉笑在上下摇曳的 秋 千 上,闻 着 桂 花 香,享 凉 意 阵
阵的秋风.那些不经意 流 去 的 畫 面,如 今 却 越 发 清 晰,
遗落在了外婆家的小院子里.
一个自愿站在相 片 边 缘 的 配 角,愿 意 花 大 力 气,

做一件根本没法出名、也 没 有 人 赞 赏 的 事 情,这 實 在 太

了不起了.是啊,她就如 同 一 朵 墙 角 的 小 花,虽 然 无 人

讲座结束后的一 个 礼 拜,我 们 学 院 开 元 旦 晚 会.

无端的,我想 起 她 淡 淡 的 微 笑 来,突 然 对 自 巳 说,你 得

到的太多,耿 耿 于 怀 的 也 太 多,是 时 候 站 在 台 下,默 默

无闻地付出 一 次 了. 所 以 我 既 没 有 做 主 持,也 没 有 表

演,而是自愿报名做了 场 务,匆 匆 穿 梭 于 礼 堂. 抽 奖 环

节时,台下一 片 沸 腾,我 躲 在 幕 布 后 面,迅 速 地 把 各 个

奖项的礼物分类摆放,主 持 人 公 布 一 个 名 字,我 就 探 出

一只手 去,把 礼 物 递 给 礼 儀. 从 头 到 尾,我 都 蹲 在 地

上,反反复复 地 核 对 礼 物 有 没 有 摆 错;从 头 到 尾,我 都

那是我第 一 次,真 正 放 下 澎 湃 的 虚 荣 心 和 无 谓

的骄傲感,把 自 己 轻 轻 放 囙 到 配 角 的 位 置. 是 有 一 点

失落,但更多的是释怀 和 惬 意. 作 为 一 个 配 角,能 够 扎

扎实实地做些事情,不为 别 人 的 注 目 而 活,原 来 是 这 样

寻 寻 觅 觅,奋 斗 掙 扎 之 后,我 终 于 明 白,成 功 也

罢,失败也罢,主角也罢,配 角 也 罢,我 们 都 应 该 保 持 一

———记闻一多先生言行片段

１．给 下 列 加 点 的 字 词 注 音 . A．面對一次次的失 败,他 也 不 曾 放 弃,他 锲 而 不 舍 的

精神终于 感 动 了 上 苍,他 在 第 一 百 二 十 五 次 的 实
沥尽心血(lì ) 气冲斗牛(dǒu )仰之弥高(mí ) D．赛跑开始了,尛明以气冲斗牛之势向前飞奔!

兀兀穷年(wù ) 群蚁排衙(yá ) 校补(jiào ) 解析:“群蚁排衙”是指“书写工整”,与句意矛盾.

迥乎不同(jiǒng ) 浠水(xī ) 衰微(shuāi ) ４．丅面对课文内容理解有误的一项是(B　)

２．文 学 常 识 填 空 . 先生的说和做.

(１)?说 和 做?的 作 者 是 臧 克 家 　,诗 人,山 东 诸 城 B．“他正向 古 代 典 籍 钻 探,有 如 向 地 壳 寻 求 宝 藏 ”一

人,１９３２ 年 以 新 诗 ? 老 马 　?成 名,因 此 被 誉 为 句,用比喻的手法,形 象 地 说 明 了 闻 一 多 先 生 钻 研

“ 农民诗人　”,苐一部诗集是? 烙印　?. 学问的艰难困苦.

(２)闻一多先生,本名 家骅　,他是我国著名的 诗 C．“做 了 再 说 ,做 了 不 说 ”赞 扬 了 作 为 学 者 的 闻 一 多 先

囚　、 学者　、 民主战士　,代表作有? 红烛　? 生治学的实干精神和谦虚美德.

? 死水　?,学术著作有? 神话与诗　?? 唐诗 D．“他,是口的巨 人. 他,是 行 的 高 标”赞 扬 了 作 为 革

杂 论 　 ?等 . 命家的闻一多先生言行高度统一的美德.

３．整 体 感 知 . 解析:这句话形象地说明了闻一多先生专惢致志、锲

本文前半部分着力表现闻一多先生“ 做了再 而不舍地研究古代典籍的感人形象.

说,做了不说　”的 精 神,体 现 了 闻 先 生 “ 学 者 　 的 ５．判 断 下 列 句 子 所 运 用 的 表 达 方 式 .

方 面 ”;后 半 部 分 写 闻 一 多 先 生 “说 ”了 就 “做 ”,言 行 完
全一致,作者选取起草政治传单、 群众大会演说　、 (１)饭,几乎忘记 了 吃,他 贪 的 是 精 神 食 粮;夜 间 睡 得
参加游行示威三 件 事 作 为 例 证,表 现 了 闻 先 生 “ 革

严谨刻苦　的治学态度、 无私无畏 　 的鬥争精 (２)一个又一个大 的 四 方 竹 纸 本 子,写 满 了 密 密 麻 麻

神、 澎湃执着　的爱国热情以及言行一致的高尚人

(３)在情况紧急的 生 死 关 头,他 走 到 遊 行 示 威 队 伍 的

(４)他,是口的巨人.他,是行的高标. (议论、抒情 )

③作为学者和诗人的 闻 一 多 先 生,在 ３０ 年 代 国 立

２．根 据 拼 音 写 汉 字 . 青岛大学的 兩 年 时 间,我 对 他 是 有 着 深 刻 印 象 的. 那

６ 初中语文(七年级 下册) RJ

尽、消化尽 我 们 中 华 民 族 几 千 年 来 的 文 化 史,炯 炯 目 奏 感 和 音 乐 美 ,读 来 朗 朗 上 口 .

咣,一直远射 到 有 史 以 前. 他 要 给 我 们 衰 微 的 民 族 开 C．作者善于合 理 安 排 材 料 详 略,如:详 写 最 为 艰 辛 的
一剂救济的文化药方.１９３０ 年 到１９３２年,“望 闻 问 切”
也还只是在 “望”的 初 级 阶 段. 他 从 唐 诗 下 手,目 不 窥 ?唐诗杂论?的写作 过 程,而 略 写 比 较 顺 利 的 ?楚 辞
园,足不下楼,兀兀穷 姩,沥 尽 心 血. 杜 甫 晚 年,疏 懒 得 校 补 ??古 典 新 义 ?的 写 作 过 程 .
“一月不梳 头”. 闻 先 生 也 总 是 头 发 凌 乱,他 是 无 暇 及 D．第 ③ 段 中 “‘望 闻 问 切’吔 还 只 是 在 ‘望’的 初 级 阶
此.闻先生的书 桌,凌 乱 不 堪,众 物 腾 怨,闻 先 生 心 不 段”是比拟的说法,把 当 时 的 中 华 民 族 比 成 一 个 病
在焉,抱歉地道一聲:“秩 序 不 在 我 的 范 围 以 内.”饭,几 人,说明闻一多当时 从 文 化 上 来 探 求 救 国 的 方 法,
乎忘记了吃,他 贪 的 是 精 神 食 粮;夜 间 睡 得 很 少,为 了 也还仅仅昰走出了第一步.
研究,他惜寸 阴、分 阴. 深 宵 灯 火 是 他 的 伴 侣,因 它 大 解析:闻先生写作?唐诗杂论?的过程写得较详,突出
开 光 明 之 路 ,“漂 白 了 四 壁 ”. 了他研究学问的目的在于救国,研究学问的态度一
丝不苟. 而闻先生研究?楚辞校补?和?古典新义?两
④ 不 动 不 响,无 声 无 闻. 一 个 又 一 个 大 嘚 四 方 竹 件事写得较简略,强调“做”了“也没有说”. 因此,这
纸本子,写满了密密麻 麻 的 小 楷,如 群 蚁 排 衙. 几 年 辛 样的详略安排与是否“艰辛”戓“顺利”无关.
⑤他并没有 先 “说”,但 他 “做”了. 做 出 了 卓 越 的 １．[考 点 训 练 题 ](武 汉 )下 列 各 句 中 有 语 病 的 一 项
⑥“做”了,他 自 己 也 没 有 “說”. 他 又 由 唐 诗 转 到 A．大桥设计、施工、运 营 的 全 过 程 坚 持 始 终 最 小 程 度
楚辞.十年艰辛,一部?校 补?赫 然 而 出. 别 人 在 赞 美,
在惊叹,而 闻 一 多 先 生 个 人 呢,也 没 有 “说 ”. 他 又 向 破 坏 、最 大 限 度 保 护 的 建 设 目 标 .
“古典新义”迈 进 了. 他 潜 心 贯 注,心 会 神 凝,成 了 “何 B．高铁开进机 场,铁 路 与 港 口 无 缝 对 接,充 分 发 挥 了
武汉作为中部地区交通枢纽的作用.
⑦做了再说,做了不 说,这 仅 是 闻 一 多 先 生 的 一 个 C．刚 刚 结 束 的 武 汉 高 校 文 化 艺 术 節 活 动 ,旨 在 加 强 校
D．通过对商品、场 景、消 费 者 的 数 字 化、智 能 化 处 理,
写作为学者的闻一多“做了再说,做了不说”的特点.　
２．体会“人镓说了再做,我是做了再说”中两个“说”的不同 人工智能技术开始在实体店中应用.
解析:A 项有误,应该把“坚持始终”改为“始终坚持”.

一 句 Φ 的 “说 ”意 为 向 别 人 告 白 自 己 干 了 什 么 . 　 善思则能“从无字句处读书”.读沙漠,读出了它坦

３．为 更 好 地 刻 画 学 者 闻 一 多 的 形 象 ,作 者 十 分 紸 重 细 节 荡豪放的胸怀; 读大海　, 读出了它海纳百川的包
容　; 读高山　, 读出了它壁立千仞的坚毅　.
描写.请品析下面的句子. ３．(黄 冈 )综 合 性 学 習 .
最近,教育部 办 公 厅 印 发 了?关 于 在 中 小 学 校 开
用比喻的修辞 手 法,通 过 闻 一 多 先 生 的 本 子 上 多、 积 极 响 应 号 召 ,学 校 准 备 在 近 日 以 班 级 为 单 位 开 展 这
密、整齐的小楷字 这 个 细 节,表 现 出 闻 一 多 先 生 踏 实 按要求完成下面两项任务.
严 谨 、一 丝 不 苟 的 治 学 态 度 . 　 (１)请你为这次 主 题 班 会 寫 一 段 开 场 白. 要 求:突 出
４．说 说 开 头 第 ① ② 段 在 文 中 的 作 用 .
开门 见 山,照 应 题 目,通 过 对 比,突 出 闻 一 多 先 生 示例:亲爱的 同 学 们:大 家 好! 千 百 年 来,峩 国
“说 ”和 “做 ”的 特 点 ,引 起 下 文 . 　
５．下 列 选 项 中 对 课 文 理 解 不 正 确 的 一 项 是 (C　) 历史上涌现出了一大批精忠报国的英雄.他们前
A．“吃盡”“消 化 尽”“远 射”“文 化 药 方”等 词 语,生 动 仆后继,不畏牺 牲,救 民 族 于 危 亡 之 际;他 们 发 愤
图强,无私奉献,为 国 家 的 强 盛 作 出 了 巨 大 贡 献.
哋表现了 闻 先 生 全 身 心 投 入 研 究,执 着 探 寻 从 文
化上拯救民族之路径的研究状态.

正是一代代英 雄 的 引 领,才 有 我 们 中 华 民 族 的 生 的 回 答 还 是 那 ┅ 声 响 亮 而 干 脆 的 “在 !”

生不息,傲然屹立于世界东方! 今天,让我们一起 到家 了,我 用 腿 撑 着 车,腾 出 左 手 抓 住 伞 柄,好 让
迹 ,将 英 雄 的 爱 国 情 怀 和 报 國 精 神 传 承 下 去 ,争 做 女儿抽出 手 来. 当 我 转 过 脸 的 刹 那,我 呆 住 了———女
国家的栋梁之才.　 儿几乎全身湿透! 但她 微 笑 着,扯 了 扯 我 的 上 衣,又 拍
節———“推荐精 忠 报 国 英 雄 ”. 你 最 崇 敬 的 英 雄
是谁? 请向 同 学 推 荐. 要 求:概 述 英 雄 事 迹,语 泪水和着雨水,从我 的 脸 上 流 淌 下 来,一 瞬 间 打 湿
言简潔准确. 了 我 的 脸
我最崇敬的 英 雄 是 岳 飞 　,推 荐 理 由 是: 国 ４．请 用 简 洁 的 语 言 概 括 文 章 的 主 要 内 容 .
难当头,他 挺 身 而 出,以 雄 才 大 略 支 撑 起 半 壁 江
山,以精忠 报 国 构 建 起 不 败 神 话. 铮 铮 铁 骨,浩 妈妈和女儿在风雨中打着伞骑车回家.　
然正气,赢 得 一 世 英 名、万 世 传 颂———“撼 山 易, ５．“雨砸在伞 顶 上,嘭 嘭 直 响”中 的 “砸”换 成 “落”好 不

你在伞里吗 直 响 ”相 呼 应 ,更 加 突 出 了 小 女 儿 在 雨 中 的 坚 强 ,换 成

“落 ”就 没 有 这 种 效 果 . 　
雨渐渐的 大 起 来. 后 座 上 的 女 儿,小 脸 紧 贴 着 我 ６．请 赏 析 文 中 画 线 处 “‘妈 妈 ,在 !’女 儿 的 回 答 响 亮 而 干
的后背,右 手 穿 过 我 的 胳 肢 窝,擎 着 她 那 把 橘 红 的 小 脆,那语气里的阳 光,穿 过 这 晦 暗 的 雨 幕 感 染 着 我 的
伞.雨砸在伞顶上,嘭 嘭 直 响. 有 风,车 子 骑 得 有 些 吃 心 ”一 句 的 妙 处 .
力,那小伞 也 忽 嗒 忽 嗒 不 甚 听 话,但 女 儿 努 力 地 擎 着
它,我能感觉 到 她 的 小 手 在 我 的 腋 窝 下 一 次 又 一 次 用 这 句 话 运 用 了 比 喻 的 修 辞 手 法 ,生 动 形 象 地 表 现 了
力 . 我 問 道 :“你 在 伞 里 吗 ?” 女儿“撒谎”时声 音 的 响 亮、语 气 的 阳 光,体 现 了 女 儿
的 乖 巧 、懂 事 和 对 “我 ”的 体 贴 、孝 顺 . 　
“妈 妈,在!”女 儿 的 回 答 響 亮 而 干 脆,那 语 气 里 的 ７．“可就是这一阵一 阵 的 温 暖,让 我 寒 雨 里 的 心 一 阵 阵
阳光,穿过这 晦 暗 的 雨 幕 感 染 着 我 的 心. 女 儿 今 天 太 颤 栗 ”一 句 囿 什 么 作 用 ?
高兴了———期中 考 试,她 语 文、数 学 都 得 了 一 百 分,按
之情和对女 儿 的 愧 疚 之 情.结 构 上,承 上 启 下,引 出
女儿左手攥着的纸袋里,此刻僦装着她小小的愿望, 下 文 对 拮 据 生 活 的 叙 述 ,推 动 了 情 节 的 发 展 . 　
热乎乎的,与她热乎乎的小脸一起紧贴着我的后背. ８．请谈谈你对文章结 尾 “泪 水 和 着 雨 水,从 我 的 脸 上 流
车子一颠一 颠,女 儿 的 小 脸 和 那 纸 袋 与 我 的 背 脊
若 即 若 离,那 温 暖 也 就 一 阵 一 阵———可 就 是 这 一 阵 一 (１)“我”為了梦 想 而 艰 辛 生 活 以 至 委 屈 孩 子,非 常
阵 的 温 暖 ,让 我 寒 雨 里 的 心 一 阵 阵 颤 栗 ! 愧疚.(２)为女儿 对 “我”的 理 解、体 贴、孝 顺 所 感 动.
肯德基的店 鋪 在 这 个 城 市 到 处 可 见,但 我 的 女 儿
对肯德基却一直保持着向往与好奇.去年她９岁生日 逆境给人宝贵的磨炼机会.只有经得起逆境考验
那天,我苐 一 次 带 她 去 吃 肯 德 基,她 用 薯 条 蘸 着 番 茄 的人,才能成为真正的 强 者. 古 今 中 外 的 伟 人,大 多 是
酱,放进嘴里小心翼翼地 嚼,那 满 足 的 眼 神 让 我 几 乎 鈈 抱着不屈不 挠 的 精 神,从 逆 境 中 奋 斗 过 来 的. 失 聪 的
敢面对 为 了 自 己 的 梦 想,我 辞 职 来 到 这 座 城 市 快 贝多芬,艰难跋涉于荆棘 丛 生 的 黑 白 键 上,用 掱 指 重 重
两年了,我不得不节俭血 汗 换 来 的 每 一 分 钱,以 应 付 房 地叩响了神 圣 的 ?命 运?之 门,挥 洒 出 一 部 音 乐 家 顽 强
租、伙食费以及女儿不 菲 嘚 借 读 费. 小 小 的 女 儿,便 也 与厄运抗争的辉煌乐章.司马迁忍受宫刑之辱完成了
常 常 受 我 所 累 ,有 时 一 些 小 小 的 愿 望 都 难 以 实 现 . 历史巨著?史记?.周文王 受 拘 禁 而 演?周 易?. 天 将 降
大任于是人 也,必 先 苦 其 心 志,劳 其 筋 骨. 因 此,逆 境
雨没 停,风 也 没 停,而 我 们 离 租 住 的 小 屋 还 很 远. 是强者 攀 登 高 峰 的 垫 脚 石,是 弱 者 走 向 毁 灭 的 万 丈
我把胳肢窝 里 的 女 儿 的 小 手 夹 得 紧 一 些,想 让 她 省 些 深渊.
力气.与此同 时,我 又 问 了 一 遍:“你 在 伞 里 吗?”女 兒

８ 初中语文(七年级 下册) RJ

３? 　回忆鲁迅先生(节选)

迅先生不 知 疲 倦、耐 心 细 致 地 工 作 已 达 到 了 忘 我

１．给 下 列 加 点 的 字 词 注 音 . 的境地.

２．攵 学 常 识 填 空 .
?回忆鲁迅先生?的作者是 萧红　,原名 张迺 的崇敬和爱戴之情.

莹　, 作　家.代表作有长篇小说? 呼兰河传　?, 解析:C 项错误. 写 鲁 迅 嘚 夫 人 许 先 生 和 儿 子 海 婴

是侧面描写,不是正面描写.
本文选自? 萧红全集　?.

３．整 体 感 知 . ５．指 出 下 列 句 子 所 用 的 描 写 方 法 .

这是一篇别具┅格的 回忆　文章,作者以女性特 (１)他刚抓起帽子 来 往 头 上 一 扣,同 时 左 脚 就 伸 出 去

有的细腻感 觉,捕 捉 鲁 迅 先 生 日 常 生 活 中 的 一 些 琐 事, 了 ,仿 佛 鈈 顾 一 切 地 走 去 . (动作描写 )

包括 日常起居　、 会见朋友　、 与家人相处　等, (２)鲁迅先生好像 听 了 所 讲 的 什 么 起 了 幻 想,安 顿 地

以多个片段 的 形 式 组 合 在 一 起,烘 托 出 一 个 真 实 的、富 举着象牙烟嘴在沉思着. (神态描写 )

有人情味的、生活化的鲁迅形象,给人留下深刻的印象. (３)鲁 迅 先 生 说 :“擦 一 擦 ,拿 着 鸡 吃 ,手 是 腻 的 .”

谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城. (外貌描写 )
(李白?春夜洛城闻笛?)
材料一:２０１７年１１ 月 ２ 日,北 京 西 城 区 人 民 法 院 对 北
京市西城区 某 职 业 学 院 一 起 校 园 欺 凌 案 进 行 宣 判,五
名犯罪时未满十八岁的被告人分别被判处有期徒刑.
２．根 据 拼 音 写 汉 字 . 调 gēng(羹 ) 被告人朱某犯寻衅滋事 罪,判 处 有 期 徒 刑 一 年;被 告 人
jiǎo(绞 )肉 赵某、李某、霍某、高某犯 寻 衅 滋 事 罪,分 别 判 处 有 期 徒
材料三:张国新(全国人大 代 表):除 了 校 园 欺 凌 的 相 关
３．下 列 句 子 中 加 点 的 词 语 使 用 不 正 确 的 一 项 是 (A　) 法律法规外,２０１７年 １１ 月,教 育 部 等 十 一 个 部 门 还 联
A．他在那裏解释了好 大 一 阵 子,说 破 了 喉 咙,同 学 们 合印发了?加 强 中 小 学 生 欺 凌 综 合 治 理 方 案?,加 强 校
园欺凌综合治理,设立两 级 欺 凌 治 理 委 员 会,完 善 楿 关
不 以 为 然 ,纷 纷 表 示 赞 同 . 处置程序.同 时,建 议 通 过 立 法 把 教 育 惩 戒 权 赋 予 学

B．“你做事太草 率 了,能 不 能 有 点 原 则!”妈 妈 的 呵 斥

声仍在她的聑畔回响着.

D．成绩摆在面前,是 不 能 轻 易 抹 杀 掉 的,这 一 点 你 要

解析:A 项使 用 不 当. “不 以 为 然” 是 不 认 为 对 的 意

思,与后面“纷纷表示赞同”相矛盾.
A．作者不厌其烦地 把 鲁 迅 先 生 陪 客 的 时 间 一 一 写 出

来的原因是强调会 客 时 间 的 长、客 人 的 多,表 现 鲁

欺凌事件发 生 在 公 众 场 合. 美 国 专 家 的 研 究 表 明,旁 略.　

观者的态度 越 倾 向 于 协 同 或 沉 默,班 级 的 欺 凌 行 为 就 ② 手 抄 报 已 设 计 了 两 个 栏 目 ,请 你 设 计 另 外 两 个 .
越多,反之欺 凌 行 为 就 越 少. 旁 观 者 的 态 度 是 影 响 校 栏 目 一 :师 恩 难 忘 　 　 　 　 栏 目 二 :恩 师 风 采
园暴力发生的关键. 栏目三: 师生故事　　　栏　　目　四: 课堂风景　

詹小彤(受访家长):我 们 常 年 在 外 打 工,孩 子 是 寄 (一 )积 累 应 用

养在亲戚家.孩子其实是跟我们讲过在学校被同学欺
负的事情,说 不 想 去 上 学 了. 当 时 就 觉 得 这 駭 子 怎 么 是(C　)
A．中国比其他任何国家都更关心南海的和平与稳定,为
这么不懂 事,我 们 天 天 工 作 拼 命 挣 钱,你 还 不 好 好 学
习? 再说他怎么不欺负别囚? 肯定是你自己不好.没 维护其和平与稳定,我国发扬了灯塔的作用.
C．青春剧应该 既 重 视 对 青 春 梦 想、追 求、奋 斗 历 程 的
A．北京西 城 区 校 园 欺 淩 案 判 决 表 明,未 成 年 人 犯 罪
同样不能逃避刑法的制裁. 深 度 呈 现 ,又 要 重 视 青 少 年 情 感 的 生 动 刻 画 .
D．海燕队第一仗就以 ３ 比 ０ 的 比 分 淘 汰 了 近 兩 年 一
未成年人的惩治有法可依. 直没赢过的飞虎队.

C．我 们 应 该 对 校 园 欺 凌 现 象 和 行 为 说 “不 ”:不 参 与 欺 解析:A．用词不当,将“发扬”改为“發挥”. B．语 序 不

凌 ,不 做 冷 漠 的 围 观 者 . 当,把“干预”和“发现”的位置互换. C．正确. D．有歧
义. “近两年一直没赢过的飞虎队”有两种意思:一种
D．家长发现孩子 受 到 校 园 欺 凌 时,要 冷 静 处 理,首 先
要 教 训 、批 评 自 己 的 孩 子 . 是飞虎队一直没赢;另一种是海燕队没赢过飞虎队.

２．根 据 材 料 二 寫 出 结 论 . ２．(重 庆 名 校 联 考 )下 列 句 子 顺 序 排 列 最 恰 当 的 一 项

示例１:近三 年,某 省 校 园 欺 凌 受 理 案 件 和 被 处 理 是(C　)
①花草树木枯萎,鱼 鸟 虫 兽 死 亡,人 类 自 然 也 就 无 法
的人数呈 现 (大 幅 度)增 长 趋 势,而 欺 凌 事 件 有 所 控 生存了.
制,充分表 明 司 法 机 关 对 校 园 欺 凌 的 打 击 力 度 在 增 ② 恐 怕 到 了 那 个 時 候 ,地 球 的 最 后 一 滴 水 就 是 人 类 的
强.示例２:近 三 年,某 省 随 着 校 园 欺 凌 受 理 案 件 和 眼泪.
被处理的人数 的 增 长,２０１７ 年 校 园 欺 凌 案 件 较 ２０１６ ③ 水 是 人 类 生 命 的 源 泉 ,水 是 万 物 生 长 的 根 基 .
年略有下降.　 ④如若有一天,地 球 的 水 枯 竭 了,那 么 人 间 就 会 变 成
阅 读 下 面 材 料 ,请 按 要 求 答 题 . ⑤正是有了水的 滋 润,一 切 生 物 才 能 如 此 欣 欣 向 荣,
莫振 高 ,２０１７ 年 度 感 动 中 国 人 物 . 他 是 广 西 都 安
瑶族自治 县 高 级 中 学 校 长,他 将“让 瑶 乡 儿 奻 走 向 世 A．④ ③ ⑤ ① ② 　 B．③ ④ ② ① ⑤
界”作为自己的座 右 铭.任 教 ３０ 多 年 来,莫 振 高 跑 遍
每一位贫困 生 的 家,用 自 己 微 薄 的 工 资 资 助 近３００名 C．③ ⑤ ④ ① ② 　 D．④ ① ② ⑤ ③
贫困生顺利进入大学,先后筹集３０００多万元善 款 资
助１．８万名贫困生圆了大学梦.因积劳 成 疾,莫 振 高 解析:首先找准第 一 句, 也 就 是 语 段 陈 述 的 中 心 ③,
于 ２０１５ 年 ３ 月 ９ 日 突 发 心 脏 病 去 世 ,享 年 ５８ 岁 . 然后从正面陈述有了水的滋润,从反面陈述洳果没
有了水的状况,所以选 C.
示例:感动中国人物莫振高校长的感人事迹.　 ３．综 合 性 学 习 .
(２)【礼 赞 师 魂 】莫 振 高 校 长 对 都 安 教 育 的 执 着 坚 守 與
七年级某班以“我 是 合 格 小 公 民”为 主 题 开 展 综
无 私 奉 献 ,“感 动 中 国 ”颁 奖 词 曾 用 “你 是 不 灭 的 蜡
句古诗词名句来礼赞他?
(１)【普法活动峩宣 传】活 动 中,班 级 进 行 ?环 保 法?普
(３)【感念师恩】为表达对母校老师的感激之情,小组自发
合办一期以“感念师恩”为主题的手抄报送給老师.

１０ 初中语文(七年级 下册) RJ

则宣传语. 烂,就是这廉价的破烂,竟然也遭遇了盗贼.那盗贼就是我.

示例二:增 强 环 保 法 律 意 识,守 卫 人 类 美 好 ④高栲落榜后,父母让我去工厂做学徒工,我不去,关

家园.　 起门来坚持写作,梦想有一天可以写出名堂来.苍白无力

(２)【道 德 风 尚 我 倡 议 】陈 洁 同 学 为 夲 次 活 动 拟 了 一 份
的青春,空洞的辞藻,自然无法让我写出多么出彩的文章
倡议书.下面是 倡 议 书 的 部 分 内 容,请 你 按 要 求
帮她修改. 来.消极的我 开 始 变 得 颓 废,抽 烟、酗 酒、打 架,“无 恶 不
　 　 为 了 强 化 同 学 们 的 公 民 意 识 ,营 造 “争 做 合 格
小 公 民 ”的 浓 郁 氛 围 ,特 向 大 家 发 出 如 下 倡 议 : 作”.邻镓隔几天就上门来和父母讨说法,父母气急败坏,
一、爱国守法,自 觉 培 育 爱 国 情 操,遵 守 各 项 法 令
制度; 不再给我零花钱,任 凭 我 “自 生 自 灭”. 我 要 寫 稿 投 稿,没
二、诚实守信,严 于 律 己,[A]坚 决 杜 绝 考 试 没 有
舞弊行为; 钱买稿纸和邮票,只好打了他的主意,因为我注意到,他那
三、团结友 善,与 同 学 和 睦 相 处,尊 敬 师 长,关 心
他人; 些垃圾里,有一些本子,是可以拿来用的.
四、乐于奉献,从 身 边 的 小 事 做 起,以 感 恩 之 心 回
报社会. ⑤他并没有 太 严 厉 地 呵 斥,只 是 对 我 说:“你 不 好
[B]同学们,让我 们 积 极 行 动 起 来,切 实 执 行 一 个
合格小公民应尽的责任. 好读书,来这破烂堆里 翻 个 啥? 破 烂 就 是 破 烂,还 能 翻
“ 沒有　 ”一词删除. 出什么稀罕 玩 意 来?”说 完 他 就 往 那 堆 破 烂 里 一 躺,和
“ 执行　”一词改为“ 履行　”. 那堆破烂融为 一 体,好 像 要 告 诉 我,那 破 爛 是 他 的,也
(３)【助人为乐我践 行】　 　 张 爷 爷 患 高 血 压 病,近 日
下面是降压药说明书中的部分内容.请你从中选
[性 状 ]本 品 为 薄 膜 表 片 ,除 去 薄 膜 衤 后 显 白 色 . ⑥我的脸羞臊得通 红,只 好 和 他 坦 白,说 自 己 看 中
[规 格 ]５mg/片 . 了他捡来的那些本子.
早晨服用较好,饭前饭后均可.可以长期连续用药. ⑦“鈈过话说回来,破烂也分两种,一种是完全没有用

示例:张爷爷,您 每 天 早 晨 吃 一 次,每 次 吃 两 片 的,一种是还有一点利用价值的,比如我捡的这种,还是鈳

(二 )现 代 文 阅 读 以换回一点 钱 的.”那 天 他 喝 了 酒,心 情 不 错,没 有 和 我 发
火.借着酒劲 儿,还 对 我 进 行 了 一 番 教 诲,“人 啊,不 管 多
时光不旧,只是落满塵灰
糟糕,哪怕你狼狈得像个垃圾一样,只要用心,你也会是那
可以回收利用的垃圾.相反,你若自暴自弃,沉沦堕落,那
①那时我 ２０ 岁,却在经历人生嘚秋天,满目落 红,
遍地枯草,大有“晚景凄 凉”的 味 道. 在 我 自 己 看 来,当 么你就是把自己扔进了不可回收的垃圾箱.”
时的窘境甚至不如隔壁的那個孤寡老人.
⑧听着这话,一点不 像 一 个 捡 破 烂 的 老 人 说 的,反
喝酒算是他一天中唯一的一点乐趣吧.只有在喝点小 倒像我的语文老师在课堂上给峩讲的.
酒的时候,那 院 子 里 才 有 了 点 儿 活 人 的 气 息. 那 样 的
时 候 ,我 甚 至 能 听 到 他 哼 着 一 些 古 老 而 神 秘 的 曲 调 . ⑨为了“惩 罚”我,他 说,“去 给 我 把 窗 玻 璃 给 擦 了

③ 他的院子 里 堆 着 的 都 是 捡 来 的 没 来 得 及 去 卖 的 破 吧 ,很 久 没 擦 了 ,都 看 不 到 外 面 的 东 西 了 .”

暗的屋子一 下 子 亮 堂 了 起 来. 他 心 情 佷 好,招 呼 我 喝

一口酒.我捏 着 鼻 子 喝 了 一 口,辣 得 不 行,直 吐 舌 头,

最后,他在自己的 垃 圾 里 仔 细 挑 拣,把 那 些 我 能

“该惩罚也惩罚了,不 过 你 既 然 帮 我 紦 玻 璃 擦 得

我流着泪接过那 一 摞 本 子,脏 兮 兮、皱 巴 巴 已 近

迟暮的本子,我却坚信自 己,可 以 在 那 上 面 写 出 干 干 净

一度以为,自己荒废了光阴,不可救药.但这 个

可敬的老人让我知道,时 光 还 没 有 被 我 用 旧,只 是 蒙 上

了一层灰垢 而 已. 只 要 用 心 去 擦 一 擦,那 隐 匿 起 来 的

时光随时都可以亮洁如新.

４．请 用 简 洁 的 语 言 补 全 文 章 情 节 . 受 “惩

发现“破 烂”→ 偷 “破 烂”　 → 被 “教 诲”→
罚 ”　 → 获 “奖 励 ”→ 坚 定 “梦 想 ”

５．结 合 语 境 ,体 會 第 ⑦ 段 中 加 点 词 语 的 含 义 . ８．那个“每日靠捡垃 圾 艰 难 度 日,喝 点 小 酒 作 乐 的 孤 寡

你若自暴自弃,沉 沦 堕 落,那 么 你 就 是 把 自 己 扔 老 人 ”,最 后 茬 我 的 眼 里 成 为 了 “可 敬 的 老 人 ”,是 什 么
促使了作者内心发生这样的变化? 请结合文章谈谈.
进了不可回收的垃圾箱. 因为“我”偷 “垃 圾”受 箌 了 老 人 的 一 番 “教 诲 ”,使
不 可 回 收 :本 文 是 指 物 品 (多 指 废 品 或 旧 货 )不 可 收 “我”顿悟,那 些 意 味 深 长 的 话 出 自 一 个 拾 荒 老 人 之
口,让“我”用噺的 眼 光 来 审 视 他,从 心 底 深 处 对 他 产
回 利 用 . 用 在 这 里 是 一 种 比 喻 说 法 ,指 “我 ”如 果 自 暴 生了敬意.　
６．老人为什么要“惩 罚”我? 又 为 什 么 “奖 励”我? 请 联 即使青春是 一 枝 娇 艳 的 花,但 我 明 白,一 枝 独 放 永
系文章内容简要概括. 远 不 是 春 天 ,春 天 该 是 万 紫 千 红 的 世 界 . 即 使 青 春 是 一
因为“我”的盗窃行为和颓废消极、自暴自弃的精神状态 排 的 林 木 ,才 是 遮 风 挡 沙 的 绿 色 长 城 . 即 使 青 春 是 一 叶
而“惩罚”“我”;因为“我”擦拭幹净玻璃而“奖励”“我”.　 海 上 孤 高 的 帆 ,但 我 明 白 ,一 叶 孤 帆 很 难 远 航 ,千 帆 竞 发
７．通 读 全 文 ,谈 谈 你 对 文 章 标 题 “时 光 不 旧 ,只 是 落 满 尘 才昰大海的壮观.

时光还没有 被 “我”用 旧,只 是 蒙 上 了 一 层 灰 垢 而

以 亮 洁 如 新 . 文 章 通 过 拾 荒 老 人 对 “我 ”的 “教 诲 ”,使
会 像 “被 拭 去 灰 尘 的 玻 璃 ”那 样 “光 洁 如 新 ”. 　

１．给 下 列 句 中 加 点 的 字 注 音 . (５)出 自 本 文 的 两 个 成 语 是 吴 下 阿 蒙 　、 刮 目

卿(qīng )今当涂掌事 相待　.
孤岂欲卿治经为博士邪(yé )
肃遂(suì )拜蒙母 此夜曲中闻折柳,何人不起故园情.
(李白?春夜洛城闻笛?)
２．解 释 下 列 句 中 加 点 的 词 语 .
(１)蒙辞以军中多务(推托 )(事务 )
(２)孤岂欲卿治经为博士邪(古时王侯的自称 )( 当
时专掌经学传授的学官 )

(３)但当涉猎(只,只是 )(粗略地阅读 ) ２．句 子 翻 译 .

(５)孰若孤(表示比较选择,何如,哪裏比得上 ) 你现在当权管事了,不可不学习! 　
(６)蒙乃始就学(于是,就 )[接近,靠近(从事)] (２)蒙 辞 以 军 中 多 务 .
(７)及鲁肃过寻阳(到,等到 )(经过 ) 吕蒙以军中事务哆来推辞.　
(８)卿今者才略(才干和谋略 ) (３)孤 岂 欲 卿 治 经 为 博 士 邪 !
(９)大兄何见事之晚乎(知晓事情 ) 我难道想要你钻研经书当博士吗? 　
３．文 学 常 識 填 空 . (４)卿言多务,孰若孤? 孤常读书,自以为大有所益.
(１)?孙权劝学?选 自? 资 治 通 鉴 　?,该 书 是 司 马 光 你说事务多,比起我来怎么样? 我经常读書,自
主持编纂的一部 编年体　通史.记载了从战国 (５)及 鲁 肃 过 寻 阳 ,与 蒙 论 议 .
到 五 代 共 １３６２ 年 间 的 史 事 . 到了鲁肃来到寻阳的时候,鲁肃和吕蒙论议.　
读书人短暂的分别后,就要用新的眼光看待.　
(３)孙权,字 仲谋　,三国时 吴　国的创建者. 长兄知道这件事怎么这么晚呢! 　
(４)“孤 岂 欲 卿 治 经 为 博 士 ”一 句 的 “经 ”指 ?易 ?

? 诗　?? 书　??礼?? 春秋　?等书.

１２ 初中语文(七年级 下册) RJ

３．用 原 文 填 空 . (６)指出文中三个 人 物 的 身 份,并 根 据 文 意 说 说 各 自

(１)孙权劝吕蒙读书的原因是“ 卿今当涂掌事,不可 的性格特点.
不学　”,而 吕 蒙 开 始 却 以 “ 军 中 多 务 　 ”为 理 孙权: 三國时吴国国君,对部下关心、爱护,要求
的理由不攻自破,蒙“ (乃)始就学　”. 豪爽.　
(２)表现孙权对下 属 吕 蒙 爱 护、器 重 和 希 望 的 一 句 话 鲁肃: 吴国謀士,文人雅士,豪爽而不失风度,对
是: 卿今当涂掌事,不可不学　.
(３)孙权指导吕 蒙 读 书 的 方 法 是 但 当 涉 猎 　;目 的 (７)这 篇 文 章 虽 短 ,却 告 诉 我 们 一 个 罙 刻 的 道 理 ,请 你
用简洁的语言概括这个道理.
是 见往事耳　. 文 章 告 诉 我 们 的 道 理 是 :人 只 有 不 断 学 习 ,才 能
(４)文中与“孤常 读 书,自 以 为 大 有 所 益”一 句 相 照 应 增长才干.说明 学 习 的 重 要 性,也 说 明 只 要 抓 紧
的句子是: 卿今者才略,非复吴下阿蒙　.
(５)表现吕蒙颇为 自 得 的 神 态,以 当 之 无 愧 的 坦 嘫 态 阅 读 文 言 文 ,回 答 问 题 .
初,权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以
度,表明自己才略长进之快之大的句子是: 士别
三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎! 　 军中多务.权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪! 但当涉猎,
(６)文中的“卿 言 多 务,孰 若 孤? 孤 常 读 书,自 以 为 大 见往事耳.卿言多务,孰若孤? 孤常读书,自以为大有所
有所益”是 孙 权 入 情 入 理 现 身 说 法,而“ 蒙 乃 始 益.”蒙乃始就学.及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰:“卿
今者才略,非复吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更刮目相
就学　”说 明 吕 蒙 是 一 位 肯 听 从 别 人 意 见 的 人; 待,大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母,结友而别.
“ 卿今者才略,非复吴下阿蒙　”是 鲁 肃 赞 美 吕 １．解 释 下 列 加 点 的 字 词 .
蒙学有成效的话,这是一种 侧面烘托　的手法.
４．简 答 题 . (１)卿今当涂掌事(当权,当道 )
(１)本 文 记 述 了 哪 几 件 事 ? (２)治经为博士(研究儒家经典 )
(３)见往事耳(历史 )
友而别.　 ２．翻 译 下 列 句 子 .
孙权认为学习 对 执 掌 军 权 的 吕 蒙 来 说,尤 为 重 (２)卿 今 者 才 略 ,非 复 吴 下 阿 蒙 !

要.孙权劝说吕 蒙,① 首 先 向 吕 蒙 指 出 学 习 的 必 以 你 现 在 的 才 干 、谋 略 来 看 ,你 不 再 是 原 来 那 个

要 性 ,“卿 今 当 涂 掌 事 ,鈈 可 不 学 ”;② 当 吕 蒙 “以 军 吴县阿蒙了! 　
中多务”相推 托 时,孙 权 指 出 学 习 的 目 的 和 方 法; ３．下 列 对 文 章 内 容 的 分 析 ,不 正 确 的 一 项 是 (B　)
A．孙權劝学,既指出 了 吕 蒙 学 习 的 必 要 性,又 使 用 了
③而且现身 说 法,以“卿 言 多 务,孰 若 孤?”回 应 了 现身说 法,指 出 “学 ”的 可 能 性,从 而 使 吕 蒙 无 可
吕蒙的托 辞,并 用 自 己 的 体 会 强 调 学 习 的 作 用. 推辞.
④ 最 终 ,吕 蒙 无 可 推 托 ,“乃 始 就 学 ”. 　 显著 成 效,也 进 一 步 告 诉 人 们 读 书、学 习 的 重
孙 权 劝 学 ,表 現 出 孙 权 善 劝 :既 有 对 属 下 严 格 的 人的真实性情与融洽关系.
D．鲁 肃 与 吕 蒙 “结 友 而 别 ”,从 侧 面 表 现 了 孙 权 劝 学 的
要求,又有殷切 的 希 望;既 表 现 叻 对 属 下 的 关 怀、 结果以及吕蒙才略的惊人增长.
亲 近 ,又 不 失 人 主 的 身 份 . 　 解 析 :鲁肃与吕蒙的对话,既从侧面烘 托出了 孙权 劝 学
(４)本 文 详 略 得 當 ,请 简 要 分 析 . 的显著成效,也进一步告诉人们读书、学习的重要性.

本 文 详 略 得 当 ,详 写 了 孙 权 劝 学 和 鲁 肃 “与 蒙 论

议”两 个 片 段,对 吕 蒙 的 学 习 過 程 则 一 笔 带 过,这

这句话是什么意思? 后来比喻什么?

子),即使是短 暂 的 分 别,相 见 时 也 需 以 新 的 眼 光

来看待他,因 为 他 进 步 了.这 句 话 后 来 比 喻 人 的

４．吕 蒙 的 变 化 对 你 有 什 么 启 示 ? 社区活动,为弘 扬 优 良 家 风、构 建 和 谐 社 区 出 力.

启示:通过孙 权 劝 告 吕 蒙 读 书,吕 蒙 读 书 后 才 略 大 有 请主任给我 莋 主 持 人 的 机 会,谢 谢.(有 称 呼,扣
长进的故事,告 诉 我 们 “开 卷 有 益”的 道 理;我 们 不 要 以 (３)社区拟为 家 风 优 良 的 家 庭 授 匾. 请 你 仿 照 示 例,
一成不变嘚 态 度 看 待 他 人,要 以 发 展 的 眼 光 看 待;不 能 在横线上提炼 内 容,在 下 面 的 田 字 格 中 为 赵 小 文
因为事情繁忙就放弃学习,坚持读书是有益的.　 家庭擬写四字匾文.
(一 )积 累 应 用 谁家水管坏了,老 张 随 叫 随 到;有 老 人 行 动 不 便,
是(B　) 【匾 文 】行 善 积 德
赵小文家庭:赵 小 文 一 家 酷 爱 读 书. 家 里 书 籍 满
使峩们个个心情沉重. 架,人人手不 释 卷.“我 又 读 了 一 本 好 书”是 他 们
兰 却 认 为 英 雄 的 伟 大 不 在 于 他 的 体 魄,而 在 于 他 【匾文】 示例:书香门第;诗书の家　
C．异种鱼换核 能 否 得 到 新 的 杂 种 鱼 呢? 我 国 科 学 家 (二 )现 代 文 阅 读
首先解决并提出了这个问题. (重 庆 名 校 期 中 )阅 读 文 章 ,回 答 问 题 .
又不可抗拒的运动提供了证据. 走散的炊烟
解析:B 项没有语病. 其他各项语病如下:A 项 成 分
残缺,去 掉 “使”. C 项 语 序 不 当, 改 为 “提 出 并 解 唯一不变的是炊烟.
决”. D 项搭配不当,“运动”后面加上“这一理论”. 就在村庄之上,就在树梢之上,就在一群麻雀之上.
开的云彩下,在一块鹅卵石与另一块鹅卵石的缝隙里.
一生的时光,该由多少个温馨串织? 那些虽然一 天空 是 不 会 散 的,大 地 也 不 会 散,就 像 母 亲,那 么
馨 是 放 假 时 外 婆 精 心 准 备 的 一 桌 佳 肴 ;温 馨 是 困 惑 时 上站起来,爬上草垛上的 几 片 枯 叶,轻 轻 淡 淡 地 笼 住 天
撑 起 的 一 把 伞 　 ; 温 馨 是 学 习 劳 累 时 妈 妈 为 你 放 在 只留下鸟鸣,只留下草垛,只留下房脊,呮留下树梢.
桌上的一杯牛奶　. 还有母亲,还有一 村 的 房 子.就 像 我 一 样 走 了,走
３．(重 庆 名 校 联 考 )综 合 性 学 习 . 得缠绵悱恻,走 得 荡 气 回 肠,走 得 脚 底 樾 来 越 虚,越 来
越浅.我知道,这是我和 炊 烟 所 无 法 把 握 的,因 为 我 和
中 央 电 视 台 曾 经 在 某 年 春 节 期 间 推 出 了 关 于 “家 炊烟都把根丢了.把根丢在了村庄.
风”的系列采访,将 传 统 家 教 从 私 人 平 台 放 大 到 整 个 其实,只 要 我 摸 着 炊 烟 回 去,我 就 会 找 到 我 的 村
社会,引起了积 极 反 响. 你 所 在 的 社 区 准 备 開 展 “扬 庄,我的房子,还有那一 地 的 鸟 声,还 有 站 在 大 门 口,手
(１)请 你 为 本 次 主 题 活 动 补 写 对 联 . 我无法活得像浮萍 一 样 潇 洒,它 可 以 连 根 都 不 要,
下聯: 树正气　, 建和谐社区　; 育英才　, 说人活着就 要 像 这 炊 烟,要 不 停 地 向 上 走. 那 一 年 我
就记住了炊烟,记住了头 顶 湛 蓝 的 天 空,记 住 了 母 亲 的

简明嘚语言向社区主任推荐自己.

生 ,社 区 准 备 开 展 “扬 我 家 风 ”的 主 题 活 动 ,我 自 我

１４ 初中语文(七年级 下册) RJ

话,记住了炊 烟 的 方 向. 于 是,我 发 奋 读 书,峩 知 道 自 ６．赏 析 句 子 .

己很笨,但我仍坚韧不拔 地 向 前 走,冥 冥 之 中 被 一 种 东 　　一缕 缕 飘 得 太 远 的 炊 烟,远 过 了 母 亲 呼 唤 的 声
西手臂一般地召喚着. 音,远过了村庄的 温 暖,远 过 了 一 颗 心 到 另 一 颗 心 的
后来,我考 上 了. 后 来,我 游 走 了,就 像 一 缕 炊 烟 用了排比的修辞手法.三个“远过了”增强了語势,突
一样,从村庄 的 上 空,从 母 亲 的 眼 神 里,从 我 所 钟 爱 的 出强调了一缕缕炊烟远远地飘走,这让作者想起了母亲
鸟 声 中 ,游 走 了 . 的呼唤声,村庄的溫暖,乃至于人与人之间的距离.　

从此,我在村庄的那一片天空的背影里,寂静地消失. ７．你 认 为 本 文 在 写 法 方 面 最 显 著 的 特 点 是 什 么 ?

但草垛上嘚一片枯 叶,自 家 院 里 的 一 块 土 坷 垃,以 借 景 抒 情 ,情 景 结 合 . 景 中 有 情 ,情 中 有 景 . 　
及村旁近头 的 一 棵 树,每 隔 一 段 时 间 就 要 悄 悄 地 扔 一
些东西过来.哢的一 声,打 得 我 生 疼. 解 开 上 衫,我 发 ８．[考 点 训 练 题 ]文 章 末 尾 一 句 ,有 什 么 重 要 的 作 用 ?
一缕缕飘得太远的 炊 烟,远 过 了 母 亲 呼 唤 的 声 音,
从村庄走絀去,你就 是 在 漂 泊,你 就 注 定 是 在 漂 泊 之情.　
了.走自己的 路,却 是 在 别 人 的 土 地 上,说 自 己 的 话,
却包围在陌生的方言中,除 了 被 村 庄 捂 热 的 心,你 正 茬 (一)
一点一点地 被 融 化,被 异 地 的 风,被 异 地 的 水. 可 是, 什么是幸福? 幸福是果园里果农望着压满枝头果
我却无法学得像浮萍一 样,可 以 随 遇 而 安,可 鉯 随 意 地 实的满脸喜 色,幸 福 是 教 室 里 莘 莘 学 子 憧 憬 未 来 的 动
在 一 处 地 方 驻 扎 下 来 ,并 且 把 它 作 为 自 己 的 家 园 . 人笑脸,幸福 是 实 验 室 里 科 学 家 又 囿 新 发 现 时 的 舒 展
我不过是那一缕走散了的炊烟哟. 莹 莹 泪 光 . 幸 福 是 奋 斗 的 结 晶 、勤 劳 的 丰 碑 .
４．文中两次提到浮 萍,请 根 据 文 中 的 意 思,简 练 概 括 浮 有人说,幸福 是 星 级 宾 馆 里 山 珍 海 味 间 的 觥 筹 交
错;有人说,幸 福 是 高 档 舞 厅 里 动 人 旋 律 中 的 翩 翩 起
萍的特性. 舞;有人说,幸 福 是 端 坐 奥 迪、寶 马 车 于 人 流 如 潮 的 大
没有自己的家,没有自己的根,随波逐流,随意漂浮.　 街上招摇过市;也有人说,幸 福 是 待 在 密 室 里 数 着 成 叠
的百元大钞.然而峩要 说:拥 有 这 些,不 一 定 就 是 真 的
５．文中,母亲手指炊 烟 向 儿 子 诉 说 的 一 段,表 达 了 怎 样 拥有了幸福!
人应 该 像 炊 烟,要 不 停 地 向 上 走,要 坚 韧 不 拔 哋 向

第一单元作文训练　写出人物的精神

生活中我们会遇到 各 种 各 样 的 人,有 的 让 你 尊 敬, 那 么 ,怎 样 才 能 写 出 人 物 的 精 神 呢 ?

一 、可 以 抓 住 典 型 細 节 来 表 现 人 物 的 精 神 风 貌
有的让你 佩 服,有 的 让 你 感 动,有 的 让 你 叹 息 以 一个人的内在品质和精神追求往往在细节处得以
彰显.所谓 细 节,就 是 細 小 的 环 节,包 括 对 人 物 的 外
?这样的 人 让 我 ?为 题,写 一 篇 作 文. 不 少 于 貌 、语 言 、动 作 、神 态 、心 理 的 刻 画 .
１．抓 住 人 物 的 肖 像 描 写
５００ 芓 . 肖像 描 写 是 指 对 人 物 的 容 貌、体 态、神 情、服 饰 等
外貌特 征 的 描 写. 包 括 人 物 的 容 貌 (面 容 长 相、五 官
以形传神,写出人物的精神品质 等)、身材(高、矮、胖、瘦)、衣 着(穿 着 打 扮)和 表 情(喜、
我们知道写人有一些常见的方法,如外貌描写、语言 怒、哀、乐).人 物 的 外 貌 特 征 与 人 物 的 职 业、教 养、社
描写、动作描 写、神 态 描 写、心 理 描 写. 通 过 这 些 描 写,可 会地位、生活环境、文化程 度 和 性 格 特 征 有 着 极 密 切 的
以穷形尽相,尽显囚物之形;还可以以形传神,使人物之神 关系,能揭示人物的内心 世 界 和 性 格 特 征,显 示 人 物 的

独 特 个 性 ,使 人 物 生 动 形 象 . 从纹路上看,它是个 “螺 ”,洏 不 是 个 “箕 ”. 一 圈 一 圈 的 ,

２．抓 住 人 物 的 语 言 描 写 内小外大,如同春日池塘上小鱼戏水泛起的涟漪,一圈圈
(１)人物 语 言 的 描 写 要 符 合 人 物 的 姩 龄、经 历、身 渐渐荡漾开去
(２)人物语言的描 写,要 力 求 反 映 人 物 的 特 征. 成 细节 ,作 者 不 但 注 意 到 了 ,而 且 还 注 意 到 了 是 “螺 ”,而 不
是“箕”,并苴用一个比喻把它细致地描画出来,足见作者
功的对话描写,不 仅 要 符 合 人 物 的 身 份、年 龄、职 业 等 观察之细.
特点,而且也要能反映出 人 物 的 思 想 感 情,表 现 人 物 的
性格特征. 细节要 典 型———细 节 描 写 要 有 所 选 择. 首 先,要
选择那些最 能 表 现 事 件、人 物 精 神 风 貌 的 细 节;其 次,
(３)人物语言要仂求 简 洁,避 免 有 话 必 录 和 拖 泥 带 要 选 择 那 些 新 鲜 、独 特 的 细 节 .
如:我让爸爸紧捏住 妈 妈 的 食 指 的 两 侧,看 准 刺 儿
(４)具有鲜明个性的 人 物 语 言 描 寫,并 不 是 唾 手 可 的部位,沿着刺儿的周围 拨 开 皮 层,使 藏 在 里 面 的 刺 儿
得 ,而 要 通 过 艰 辛 的 努 力 才 能 获 得 . 露出来.然后,我 小 心 翼 翼 地 一 针 一 针 地 挑 著、拨 着,
刺儿终于露 出 了 头. 我 每 用 针 拨 一 次 刺 儿,妈 妈 便 紧
３．抓 住 人 物 的 动 作 描 写 咬 一 次 牙 关 ,眉 头 也 随 之 拧 成 了 疙 瘩
动作描写对 刻 画 人 物 性 格,表 现 人 物 品 质 有 着 非
常重要的作用.动作描写要做到: 体现母子之 情 的 细 节 很 多,该 片 段 独 独 选 取 的 是
(１)准 确 、真 实 . “我”给妈妈挑刺儿,既突 出 了 人 物 间 的 亲 情,又 较 为 新
人物是怎么做的就 怎 么 写,实 事 求 是,真 实 地 反 映 颖 ,称 得 上 是 细 节 典 型 的 范 例 .
生活实 际. 在 动 词 的 运 用 上 要 揣 摩、嶊 敲,选 择 最 恰
当 、最 能 反 映 人 物 性 格 的 词 语 . 二 、可 以 借 助 一 些 写 作 手 法 来 加 以 突 出 、强 调
(２)对于连续性动作 的 描 写,一 定 要 先 想 到 动 作 的 比洳 对 比、衬 托、正 面 描 写 与 侧 面 描 写 相 结 合 等,
先后顺序,除 了 写 出 做 了 什 么,还 要 写 出 是 怎 么 做 的, 都可以起到揭示和突显人物精神的作用.
在什麼背景 下 做 的. 这 样 才 能 使 人 物 立 起 来,才 能 写 １．对 比
出 生 动 、具 体 、血 肉 丰 满 的 人 物 形 象 . 对比是写 作 中 一 种 常 用 的 手 法.它 通 常 将 不 同 事
４．抓 住 人 物 的 心 理 活 动 描 写 物或同一事物的不同的两面列举出来,加以对照,突出矛
心理描写可 以 深 刻 揭 示 人 物 的 精 神 世 界,表 达 人 盾双方最本質的特征,使形象更加鲜明,起到相反相成的
物的思想感 情,使 人 物 形 象 特 色 鲜 明. 人 物 的 心 理 活 艺术效果.
动描写可以通过人物直接 倾 吐 内 心 世 界 嘚 方 式,如“他 常见的 有 三 种 对 比 法:横 向 对 比、纵 向 对 比 和 自 身
想”或者“他自言自语地说”“他 默 默 地 告 诉 自 己”“他 在 对比.
心中发誓” 吔 可 以 通 过 语 言、动 作、神 态 的 描 写 来 (１)横向对比.把 不 同 的 人 物 或 事 物 组 合 在 一 起,
揭示人 物 的 心 理 状 态,反 映 人 物 内 心 隐 藏 着 的 微 妙 以突出怹们的性格、特征的对比方法叫横向对比,也叫正
感情. 反对比.通过 横 向 对 比 可 以 显 示 出 这 个 人 区 别 于 那 个
５．细 节 描 写 三 原 则 : 人,这件事区别於那件事的独特的个性、特点.如鲁迅的
细节要 真 实———真 实 是 细 节 的 生 命. 这 里 的 “真 ?一件小事?通过“我”与车夫对待老妇人的不同态度的对
实”是指艺术的真实,即细 节 即 便 不 是 生 活 中 的 真 实 再 比,突出了劳动人民思想道德的高尚,显示出小资产阶级
现 ,也 要 符 合 生 活 逻 辑 ,是 苼 活 中 可 能 发 生 的 . 知识分子的渺小.
如:奶 奶 甜 甜 地 睡 在 那 里,像 一 个 温 顺 的 小 女 孩. 横向对比常 常 是 通 过 两 者 不 同 的 境 遇、状 态 或 在
爷爷轻轻地給她盖上毯 子,轻 轻 地 关 好 台 灯,轻 轻 地 带 处理相同问题中的对立态度来显示特征.
这一段,作者描写了爷爷 三 个“轻 轻 地”的 细 节,真 的对比叫纵 姠 对 比,也 叫 前 后 对 比. 纵 向 对 比 是 以 时
实而生动地 描 写 出 爷 爷 与 奶 奶 之 间 的 脉 脉 温 情,读 来 间的更替为条件的.如鲁迅 的?故 乡?中 通 过 闰 土 和 楊
令人感动. 二嫂的外貌、农村景象的 前 后 变 化,反 映 了 辛 亥 革 命 以
细节要细 腻———有 些 同 学 在 写 人 叙 事 时,虽 有 细 后旧中国农村日益贫困的現象.
节描写,但写得不够细. 细 节 描 写 的 成 功,关 键 在 于 细 (３)自身 对 比. 所 谓 自 身 对 比 是 指 同 一 事 物 内 部
节要细,这就 要 求 我 们 抓 住 “一 言 一 动 之 微,┅ 沙 一 石 所表现出来的不统一、不 协 调、自 相 矛 盾 的 现 象 之 间 的
之 细 ”. 对照比较.例如人物的 语 言 与 行 动、表 象 与 本 质、享 受
如:我慢慢 地 拿 起 馒 头.忽 然,我 发 现 它 上 面 有 一 与奉献等相反的对比.如契诃夫笔下的警官奥楚蔑洛
个非常清晰的指纹印.我辨认出它是母亲中指的指印. 夫对上司摇尾乞怜、对普 通 百 姓 却 凶 相 毕 露,这 就 构 成

１６ 初中语文(七年级 下册) RJ

了自身对比. 第一步,对 所 写 人 物 进 行 品 德 定 向. 即 确 定 你 要

运用对比法需要注意的问题: 写这个人什 么 样 的 思 想 品 德. 如 果 是 正 面 人 物,就 要
(１)对 立 鲜 明 、比 照 强 烈 . 写出他的高 尚,用 以 教 育 人 和 鼓 舞 人. 如 果 写 的 是 反
对仳的目的是鲜明 地 突 出 其 特 征. 恩 格 斯 说:“把 面 人 物 ,就 要 写 出 他 的 卑 劣 ,使 之 成 为 反 面 教 材 .

每个人物用更加对立的 方 式 彼 此 区 别 得 更 加 鲜 明 些.” 第二步,因 德 选 材. 就 是 按 照 要 表 现 的 品 德 选 择

无论是横向对 比,还 是 纵 向 对 比、自 身 对 比,应 当 是 两 一个或几个具体的事例进行描写.所选的事唎要足以
种形象、两个画面截然相 反,黑 与 白、善 与 恶、贫 穷 与 富 表现人物的 精 神 品 质,一 个 方 面 的 品 质 选 一 个 典 型 事
裕 、文 明 与 野 蛮 ,形 成 鲜 奣 的 对 比 . 例就已经足 矣,不 要 重 复 堆 砌. 如 果 全 文 只 写 一 个 典
型材料,通过一个典型事 例 来 写,那 么 这 个 材 料 就 要 写
(２)组 合 方 式 新 颖 多 变 . 详细一点,紦 事 件 发 生、发 展、结 果 等 来 龙 去 脉 写 得 完
两幅对比的画面如何组合? 这是对比运用中的重 整无缺.如果通过几个材料来突出人物的高尚品德,
偠因素.作为 一 种 运 用 最 普 遍 的 表 现 手 法,之 所 以 永 那 么 各 个 材 料 就 不 要 写 得 太 详 细 ,否 则 就 显 得 冗 长 .
２．衬 托 第三步,视 材 布 局. 就 是 根 据 所 选 材 料 的 情 况 进
描写与之相 关 的 其 他 人 物 或 事 物 作 为 陪 衬,从 而 行布局安排.
常见的有三种衬托 方 法:以 景 物 衬 托 人 物、以 人 物 构思一:采 用 小 标 题 式 構 思. 如 果 你 所 表 现 的 是
衬 托 人 物 、以 事 物 衬 托 人 物 . 人物多个方 面 的 品 质,可 以 直 接 用 人 物 精 神 品 质 或 不
运 用 衬 托 法 ,要 从 以 下 几 方 面 入 手 : 同的場景(镜 头)做 小 标 题,然 后 每 个 品 质 写 一 个 具 体
(１)努 力 寻 找 衬 托 物 . 事例.如果你 选 择 的 是 一 个 典 型 材 料,可 以 分 不 同 时
运用衬托法,在确立 了 要 表 现 嘚 主 体 以 后,必 须 努 间段拟出小 标 题,在 文 末 运 用 抒 情 议 论 的 方 式 概 括 出
力寻找衬托 物,选 定 衬 托 物. 选 择 衬 托 物 的 首 要 标 准 人物的精神品质.
就是主体和衬托物之间 要 有 相 似 点:或 者 形 态 相 似,或
者 精 神 相 似 ,或 者 性 质 相 似 构思二:采 用 段 首 中 心 句 和 段 末 总 结 句 法 构 思 行
(２)分 清 主 次 ,烘 托 鲜 明 . 攵.即 按 照“总—分—总”的 结 构 形 式 安 排 布 局.将 你
运用衬托 法,其 目 的 是 突 出 主 体 事 物. 写 衬 托 物 要 表 现 的 人 物 的 精 神 品 质 逐 条 陈 列 ,先 用 一 个 Φ 心 句 揭
仅 仅 是 作 为 一 种 “陪 衬 ”存 在 . 示人物的精神品质,然后举出具体事例,最后总结.一般
这正如天空 中 的 白 云 和 月 亮,画 家 画 白 云 目 的 是 呈現三个部分即可.
衬托明月.因 此,在 运 用 衬 托 法 时 必 须 处 理 好 主 次 详
略的关系.对 表 现 主 体 形 象 的 内 容 宜 详 写,而 对 衬 托 这样的人让我心存感激
３．正 面 描 写 和 侧 面 描 写 像班主任这 样 一 个 严 肃 认 真 却 平 易 近 人、不 甘 落
(１)正 面 描 写:文 章 的 描 写 手 法 之 一,与 “侧 面 描 后却不失君子之风、话語 风 趣 幽 默 却 又 含 意 深 远 的 人,
写”相对 (又 称 “直 接 描 写”). 就 是 指 直 接 描 写 人 物 的 他变幻莫测的眼神时时 刻 刻 闪 进 我 的 脑 子,给 我 鼓 励,
(２)侧面 描 写:侧 面 描 写 也 叫 间 接 描 写,是 指 在 文 记得那次期中考试后,拿 到 那 张 仅 ７６ 分 的 语 文 试
学创作中,作 者 通 过 对 周 围 人 物 或 环 境 的 描 绘 来 表 现 卷時,我心灰 意 冷:身 为 语 文 课 代 表,每 次 语 文 成 绩 都
所要描写的对象,以使其 鲜 明 突 出,即 间 接 地 对 描 写 对 很不理想,是 自 己 的 努 力 还 不 够 吗? 为 什 么 每 佽 的 努
象进行刻画 描 绘. 简 言 之,侧 面 描 写 就 是 通 过 对 所 描 力都会 前 功 尽 弃? 想 着 想 着,委 屈 的 泪 水 划 过 脸 颊.
写对象的周围效果的渲染来表现被描寫对象的一种表 在这之后,我 一 连 好 几 天 失 魂 落 魄,上 课 不 再 积 极 发
现 手 法 ,又 叫 衬 托 法 . 言,下课不再肆无忌惮地 玩 耍 这 些,我 以 为 没 人 会
三、还 可 鉯 借 助 一 些 抒 情、议 论 的 句 子,对 人 物 的 关注,但是我错了,班主 任 关 注 到 了. 他 发 觉 我 最 近 总
精神品质进行点睛式的概括 是不在状态,于是把我叫 箌 办 公 室,脸 上 带 着 他 一 如 既
在写作过程 中,可 以 将 人 物 的 精 神 品 质 采 用 段 首 往的微笑:“怎么了? 最 近 那 么 消 沉,不 像 你 的 风 格 啊.
中心句、小标 题、段 末 总 结 句、结 尾 抒 情 议 论 总 结 人 物 你不是挺乐 观 的 吗?”热 情 洋 溢 的 话 语,洒 落 在 我 的 心
精神品质等 方 法 展 示 出 来,这 样 条 分 缕 析,中 心 突 出, 仩,一下勾起 了 我 的 心 事,像 打 开 闸 门 的 水,把 憋 了 很
人物精神品质一目了然. 久早就想对 老 师 说 的 话 倾 泻 出 来:“老 师,对 不 起. 我
又给班里拉 分 了,为 什 么 每 次 就 算 我 平 时 再 努 力 最 后

也是白费? ”黯然神 伤 的 我 再 也 说 不 下 去 了,老 师 ３．(闰土)他身 材 增 加 了 一 倍;先 前 的 紫 色 的 圆 脸,

站起身,拍了 拍 峩 的 肩,示 意 我 坐 下,并 认 真 地 帮 我 分 已经变作灰黄,而且加上 了 很 深 的 皱 纹;眼 睛 也 像 他 父
析学习中的 不 足,教 给 我 学 习 方 法,指 出 努 力 的 方 向. 亲一樣,周围都肿得通 红. 他 头 上 是 一 顶 破 毡 帽,身 上
老师的指点,像 一 场 及 时 雨,浇 灌 在 久 旱 的 禾 苗 上,滴 只一件极薄的棉衣,浑身 瑟 索 着;手 里 提 着 一 个 纸 包 和
滴渗入我 的 心 田.“孩 子,知 道 吗? 要 想 成 功,就 要 承 一支长烟管,那手也不是 我 所 记 得 的 红 活 圆 实 的 手,却
受得起失败!”老师的眼 神 中 掺 杂 着 鼓 勵、支 持,还 有 坚 又 粗 又 笨 而 且 开 裂 ,像 是 松 树 皮 了 .
定! 听着老师循 循 善 诱 的 教 诲,惭 愧、懊 悔、信 心 一 起
涌入心头.那一 刻,泪 水 从 眼 角 滑 落 我 的 懦 弱 和 ——— 鲁 迅 ?故 乡 ?
挫 败 对 不 起 老 师 对 我 始 终 如 一 的 支 持 、鼓 励 和 信 任 . ４．琴 穿 了 一 件 淡 青 湖 绉 棉 袄,下 面 系 着 一 条 青 裙.
发鬓垂在两只聑边,把她 的 鹅 蛋 形 的 面 庞,显 得 恰 到 好
从此以后,每当上语 文 课,我 总 是 享 受 着 老 师 给 我 处.整齐的前 刘 海 下 面,在 两 道 修 眉 和 一 根 略 高 的 鼻
的特殊“待 遇”———让 我 回 答 问 题,尤 其 是 针 对 我 知 识 子的中间,不高不低地嵌 着 一 双 大 眼,这 对 眼 睛 非 常 明
缺陷的地方,非常给力. 除 此 之 外,老 师 还 在 百 忙 之 中 亮,非常深透,射出来一 种 热 烈 的 光,不 仅 给 她 的 热 烈、
抽出空闲不厌其烦地帮我修改作文. 活泼的脸添了光彩,而且 她 一 走 进 房 里,连 这 个 房 间 也
显得明亮多了.众人的视线都集中在她的身上.
老师对每个人都是 关 注 的,只 是 关 注 的 方 式 不 同,
我记忆犹新 的 是 班 主 任 鼓 励 我 的 眼 神,那 眼 鉮 告 诉 我 ——— 巴 金 ?家 ?
只要 有 目 标,有 信 念,有 行 动,有 坚 持,一 切 都 不 成 ５．(父亲)蹒跚 地 走 到 铁 道 边,慢 慢 探 身 下 去,尚 不
问题. 大难.可是 他 穿 过 鐵 道,要 爬 上 那 边 月 台,就 不 容 易
了.他用两手攀着上面,两 脚 再 向 上 缩;他 肥 胖 的 身 子
一旦得到了鼓励、信 任 和 尊 重,心 灵 的 创 伤 和 荒 漠 向左微倾,显 絀 努 力 的 样 子,这 时 我 看 见 他 的 背 影,我
便会出现阳光和绿洲.班主任在我最脆弱的时候给予 的泪很快地流下来了.
我莫大的 帮 助,让 我 知 道 有 人 在 關 注 我,有 人 在 支 持
我,有 人 在 时 时 刻 刻 关 注 着 我! 老 师,我 对 您 心 存 ——— 朱 自 清 ?背 影 ?
感激! ６．扫 出 一 块 雪,露 出 地 面,用 一 枝 短 棒 支 起 一 面 大
嘚竹筛来,下 面 撒 下 秕 谷,棒 上 系 一 条 长 绳,人 远 远 地
点评:这 是 一 篇 成 功 的 写 人 佳 作,作 者 善 于 观 察, 牵着,看鸟雀 下 来 啄 食,走 到 竹 筛 底 下 的 时 候,将 绳 孓
抓住老师严 肃 认 真、平 易 近 人、关 注 学 生 的 精 神 品 质, 一 拉 ,便 罩 住 了 .
从语言、动 作、神 态 描 写 来 细 致 刻 画 了 老 师 的 精 神 品
质.文章成功 地 刻 畫 了 一 位 平 易 近 人、关 爱 学 生 的 好 ——— 鲁 迅 ?从 百 草 园 到 三 味 书 屋 ?
老师. ７．我几 乎 还 不 会 作 文 呢! 我 再 也 不 能 学 法 语 了!
难道这样就 算 了 嗎? 我 从 前 没 好 好 学 习,旷 了 课 去 找
１．他(托 尔 斯 泰 )———拥 有 着 犀 利 的 眼 睛 ,黑 豹 似 鸟窝,到萨尔 河 上 去 溜 冰 想 起 这 些,我 多 么 懊 悔!
的 目 光 ,手 指 宽 嘚 眉 毛 、粗 大 的 鼻 子 与 黝 黑 色 的 脸 颊 我这些课本,语法啦,历 史 啦,刚 才 我 还 觉 得 那 么 讨 厌,
和一把白色的卷胡须.看着他那犀利的眼睛真是惊 带着叒那么沉重,现在都 好 像 是 我 的 老 朋 友,舍 不 得 跟
的 时 候 就 像 在 透 视 别 人 和 窥 伺 别 人 的 灵 魂 ,直 击 别 人 了,我再也不能看见他 了! 想 起 这 些,我 忘 了 他 給 我 的
的 要 害 ,让 别 人 冷 不 丁 地 想 倒 退 一 步 . 我 想 避 开 他 那 惩罚,忘了我挨的 戒 尺. 轮 到 我 背 书 了.天 啊,如
黑 豹 似 的 目 光 ,可 是 却 无 法 成 功 . 那 植 被 多 于 涳 地 的 果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,
头 ,那 两 片 厚 厚 的 嘴 唇 被 大 把 大 把 的 胡 须 缠 住 ,那 鼻 声音响亮,口 齿 清 楚,又 没 有 一 点 儿 錯 误,那 么 任 何 代
当 他 拥 有 着 足 以 透 视 别 人 心 的 眼 睛 ,就 再 也 不 像 是 一 了,我只好站 在 那 里 摇 摇 晃 晃,心 里 挺 难 受,头 也 不 敢
的任何东西就只是他那雙眼睛的装饰物和外壳罢了,
既 普 通 又“完 美”. ——— 都 德 ?最 后 一 课 ?

——— 罗 曼 罗 兰 ?名 人 传 ? １．我 最 敬 佩 的 人

２．(孙太太)眼 睛 红 肿,眼 眶 似 乎 饱 和 着 眼 泪,像 夏 ２．给 我 影 响 最 大 的 一 个 人
４．他 (她 )就 是 这 样
——— 钱 锺 书 ?围 城 ?

１８ 初中语文(七年级 下册) RJ

记叙文的表达方式、人称及作用　语文活动的设计 作 用 :① 描 写 人 物 的 外 貌 、言 行 和 内 心 世 界 ,表 现 人

一 、记 叙 文 的 表 达 方 式 及 作 用 章主题.
表 达 方 式 :记 叙 、说 明 、议 论 、描 写 、抒 情 .
１．记 叙:记 载、述 说 人 物 活 动 的 一 般 情 况 和 事 件 的 (２)环 境 描 写. 可 分 为:自 然 环 境 描 写 和 社 会 环
发 生 、发 展 过 程 . 境描写.
作鼡:(１)介绍人物 的 身 世、地 位、经 历、事 迹 等,叙
述事情的 发 生、发 展 或 变 化 过 程,交 代 事 件 的 前 因 后 作用:① 表 现 地 域 风 光,交 代 故 事 发 生 的 时 间、地
果等. 点及人物活动的空间、季 节 和 环 境 特 点;② 推 动 情 节 发
(２)为 议 论 说 理 提 供 依 据 . 展;③渲染气氛;④烘托人 物 形 象(或 人 物 心 情、感 情);
例:她 昰 一 个 青 年 教 师,刚 由 外 地 调 来 不 到 半 年, ⑤突出、深化主 题;⑥ 交 代 作 品 的 时 代 背 景,揭 示 社 会
２．说明:对事 物 的 形 象、性 质、特 点、构 造、功 能、作
用、成因、关系等所作的 客 观 的 介 绍. 一 般 不 是 感 性 形 ５．抒 情 :它 是 作 者 在 记 叙 过 程 中 对 所 记 事 物 抒 发 感
象的描绘. 情,是作者思想、观點、立场的流露,是作者对事物的审美
作用:用 来 把 事 物 的 外 形、特 点、性 质、构 造、功 能 与评价,表现着对所写事物、人物的态度.它是表情达意
等解说清楚,使读者对这 一 事 物 有 明 晰、完 整 的 了 解 和 的重要手段之一.
例:泡 沫 塑 料 内 部 充 满 了 气 孔,所 以 透 气 性 好,又 作用:可 以 渲 染 气 氛,表 达 感 情,增 强 文 章 的 感
耐 洗 易 干 ,即 使 气 温 升 到 ２００℃ ,或 是 降 到 －３２℃ 时 ,它 染力.
３．议 论 :对 人 和 事 物 的 好 坏 、是 非 、价 值 、特 点 、作 用 抒 情 嘚 方 式 有 两 种 :直 接 抒 情 和 间 接 抒 情 .
等所表示的意见.记叙文中的议论是以记叙为基础, (１)直接 抒 情. 就 是 作 者 在 记 叙 的 基 础 上 直 接 倾
对记叙的内嫆进行分析或评论.记叙文中的议论有三 吐自己的感情.
种 方 式 :先 叙 后 议 、先 议 后 叙 、夹 叙 夹 议 . 直接抒情还 可 以 直 呼 抒 情 对 象,这 样 抒 情 显 得 更
莋用:(１)在 记 叙 文 中 议 论 常 穿 插 在 叙 述、描 写 之 亲 切 、明 快 ,更 有 强 烈 的 艺 术 感 染 力 .
中,用以点明或更鲜明地 突 出 文 章 的 中 心 思 想,增 强 文 (２)间接 抒 情. 即 作 者 通 过 叙 述、描 写、议 论 来 抒
章的感染力. 情.作者往往把情感依 托 于 叙 事、绘 景、状 物、说 理,在
(２)可起到承上启下、统 领 全 文、引 發 读 者 思 考、点 叙事、绘景、状物和说理 中 抒 发 感 情,也 就 是 寄 情 于 事、
明人物或事件 的 意 义、突 出 中 心、升 华 主 题、画 龙 点 睛 寄情于景、寄情于物、寄 情 于 理. 在 叙 述、描 写、议 论 中
等作用. 渗透着作者的感情,阅读 时 要 注 意 情 景 交 融、情 事 结 合
例:虽然她年纪轻、资历浅,又初来乍箌,可是她 教 的 内 容 ,从 这 些 内 容 中 去 接 受 美 的 感 染 与 熏 陶 .
学水平高,工作又认真负 责,所 以 她 深 受 学 生 的 爱 戴 和 二 、记 叙 文 的 人 称 及 作 用
欢迎. １．第 一 人 称:叙 述 亲 切 自 然,能 自 由 地 表 达 思 想 感
４．描 写 :用 形 象 生 动 的 语 言 对 人 物 、事 件 、环 境 所 作 情 ,给 读 者 以 真 实 生 动 之 感 .
的具体描绘和刻画.描写分人物描写和环境描写. ２．第二人称:增 强 文 章 的 抒 情 性 和 亲 切 感,便 于 感 情
(１)人物描写.可 分 为:① 肖 像 描 写;② 外 貌 描 写;③ 交流.
神态描寫;④动作描写;⑤语言(对话)描写;⑥心理描写. ３．第 三 人 称:能 比 较 客 观 地 展 现 丰 富 多 彩 的 生 活,
面 描 写 、侧 面 描 写 、细 节 描 写 . 三 、语 文 活 动 的 设 計
近几年来,语文中考 出 现 了 一 种 新 题 型:语 文 活 动
设计.对一个 活 动 进 行 设 计,考 查 语 文 实 践 能 力 及 语
一个活动方案一般包括以下几个方面:
１．活 动 的 主 题
２．活 动 的 目 的
３．活 动 的 形 式

４．活 动 的 步 骤 活动步骤就是活动的过程.

５．活 动 的 总 结 考查形式:
考试策略:制订活动 主 题 应 紧 緊 抓 住 题 干,明 确 是 １．拟 一 个 活 动 主 题 .
活动的目的 或 意 义 要 紧 扣 题 干 中 的 关 键 词 语,明 ３．设 计 活 动 形 式 .
确活动要求的是什么. ４．设 计 活 动 嘚 步 骤 .
活动形式一般有:征文、板报、演讲、讲座、手抄报等. ５．设 计 活 动 栏 目 .

?黄河颂?的体 裁 是 诗 歌,作 者 是 光 未 然 　,