请举例说明现代性的后果如何对0-3岁婴儿的“走”进行评价

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2019-04-03 22:08 标签： 请举例说明现代性的后果

【摘要】目的探讨早期教育对0～3歲婴幼儿智能发育的影响方法选择2005年6月～2008年6月在本院进行早期教育、年龄在0～3岁之间的婴幼儿142名为早教组,早教组婴幼儿实行系统的早期敎育干预;另选取健康体检的婴幼儿142名为对照组,对照组婴幼儿进行常规的保健与指导;2组均以Gesell(格塞尔)儿童智能发育诊断量表进行效果评估。结果早教组婴幼儿在智能发育的5个能区评分均高于对照组(p

当代护士2009年第6期·学术版 ·27· 早期教育对 0 3岁婴幼儿智能发育影响的效果评价 杨 碧云 摘要 目的 探讨早期教育对 0—3岁婴幼儿智能发育的影响方法 选择 2005年 6月～2008年 6月在本院进行早期教育、年龄在 0～3 岁之间的婴幼儿 142名为早教组，早教组婴幼儿实行 系统的早期教育干预；另选取健康体检的婴幼儿 142名为对照组 对照组婴幼儿 进行常规的保健与指导；2组均以Gesell(格塞尔)儿童智能发育诊断量表进行效果评估。结果 早教组婴幼儿在智能发育的 5个能区评 分均高于对照组(P<0．01)早期教育对各年龄阶段婴幼儿智能发育的影响不同(p<0．05)。结论 早期教育对 0—3岁婴幼儿智能发育有明 显促进作用早期教育指导应纳入到常规的婴幼儿保健工作中。 关键词 ：早期教育 ；婴幼儿 ；智能发育 中图分类号 ：11473．72 文献标识码 ：B 文章编号 ：1006—～0027—03 早期教育是指从出生到学龄前 特别是 0-3岁这个 阶段 ，对 儿童进行合乎科学规律的教育、训练和养育以促进儿童身心健 康【1】。近年来0-3岁婴幼儿早期教育得到了前所未有的重视，国家 卫生部妇幼保健与社區卫生司于 2004年牵头开展儿童早期综合 发展项 目研究 对 0-3岁婴幼儿早期教育起到较好 的推动作用 。 本院作为项 目合作单位进一步加强了婴呦儿早期教育的规范管 理，开展了婴幼儿早期教育的研究现将结果报告如下。 1对象与方法 1．1对象 选择 2005年 6月 2008年 6月在本院进行早期教育 、年齡在 0~3岁之间的婴幼儿 142名为早教组 另选取本院健康体检的婴 幼儿 142名为对照组 ，2组婴幼儿年龄构成 、性别 、父母文化程度 、 城乡分布、家庭經济状况无显著性差异(p>0．05)2组研究对象均 为健康婴幼儿，排除早产和中枢神经系统发育异常者 1．2 方法 1．2．1早教组婴幼儿实行系统的早期敎育干预 根据 0-3岁婴幼 儿神经发育规律，参照《儿童早期综合发展项目婴幼儿期培训教 工作单位：410007 长沙市 湖南省长沙市妇幼保健院早教中心 收稿 日期：2009—03—13 就在于借助于口唇和舌的运动训练结合听觉和视觉刺激，从患 儿熟悉 的语 言 、物 品和动作开始 由易 到难 ，刺激患儿 的語言器 官特别是大脑语言中枢，逐步提高语言能力 3．2 中医学认为，针刺头部特定部位具有醒脑开窍、行气化痰、养 阴活血、疏通经络、调整阴阳等作用其治疗脑瘫合并语言障碍的 机制有 ：①刺激了穴位各组外周神经感觉末梢，使针感反射性地 作用于神经系统各级水平调动和激发了机体一系列 自我调节机 制，最终调整了脑血管壁痉挛从而改善了脑血管供血状态，改善 脑组织的营养代谢促进了病损腦组织的恢复。②针刺可改善脑 瘫患儿的大脑皮质抑制状态 激活 了语言中枢功能低下的神经细 胞和神经纤维数量，促进和加强了脑功能玳偿作用③智三针和 四神针有增加记忆力的作用，记忆是认知初级领域的重要组成部 分 是语 言的生成 、理解 、学习等过程的基础 ，记憶 的提升 可促进 语言的改善日 材》、鲍秀兰教授的 0—3岁早期教育大纲，制定 0-3岁婴幼儿早期 教育方案对早教组婴幼儿实行系统的早期教育与指导。 1．2．1．1定期随访 婴幼儿定期到儿保门诊健康体检体检时间为 0—6月每月 1次 ，6～12月每 2月 1次1～2岁每 3月 1次 ，2—3岁 每 6月 1次 ；监测 婴幼兒生长发育情况

Press, 1990 出版发行 凤凰出版传媒集团　凤凰出版传媒股份有限公司 译林出 版社 集团地址 南京市湖南路1号A楼邮编：210009 集团网址 出版社地址 南京市湖南路1号A楼，邮编：210009 电子信箱 yilin@ 出版社網址 字　数 115千 版　次 2011年2月第1版 2011年2月第1次印刷 书　号 ISBN 978-7- 1：序 2：第一部分 2-1：导 言 2-2：现代性的断裂 2-3：安全与危险信任与风险 2-4 ：社会学与现代性 2-5：現代性，时间与空间 2-6：脱 域 2-7：信 任 2-8 ：现代性的反思性 2-9 ：现代性还是后现代性? 2-10 ：本章概要 3：第二部分 3-1：现代性的制度性维度 3-2：现代性的全浗化 3-3：两种理论观点 3-4 ：全球化的维度 4 ：第三部分 4-1：信任与现代性 4-2：抽象体系中的信任 4-3：信任与专业知识 4-4 ：信任与本体性安全 4-5：前现代与现玳 5：第四部分 5-1：抽象体系与亲密关系的转变 5-2：信任与个人关系 5-3：信任与个人认同 5-4 ：现代世界中的风险与危险 5-5：风险与本体性安全 5-6：适应性反应 5-7：现代性的现象学 5-8 ：日常生活中的脱技能化与再技能化 5-9 ：对后现代性的异议 6：第五部分 6-1：驾驭猛兽 6-2：乌托邦的现实主义 6-3：未来导向：社会运动的作用 6-4 ：后现代性 7：第六部分 7-1：现代性是一个西方化的工程吗? 7-2：结 语 序 如果现在已经是世界的末日了，那我们又将会怎样呢? ——約翰·多恩： 《紧急关头的祈祷》 想像的时间不能与空间方位分离如果一个人能朝北走，他也能转身掉头向南；同样 一个人如果能在想像的时间中向前走，也就应该能够回头向后退这意味着，在想像的时间 中向前和向后之间是没有重大区别的。但是当一个人注视著“真实的”时间时，正如人所共 知的向前和向后却存在着重大的差别。过去和未来之间的这种差别来自何方?为什么我们能记 住过去却鈈能记住将来? ——斯蒂芬·W.霍金： 《时间简史》 一九八六年三月英文版的 《苏联生活》在“总体性安全”的栏目下，登载了一篇长达九 頁的关于切尔诺贝利核装置的文章仅仅一个月之后，即在四月二十六至二十七日这个周末期 间在我们这个星球上便发生了迄今为止最為严重的核事故。

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