区域活动总结（一）：
呦儿园区域活动总结
区域活动是幼儿阶段的最的活动他们能够在活动中根据的喜好选取活动，能够的发挥与探索此刻我将小班区域活动的开展做如下总结：
一、创设良区域。创设良好的区域环境既要到幼儿之间能相互交流、共同又要注意之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动充满地探索问题。
我们的区域活动采用固定与灵活设置相结合方式创设丰富多彩的、多功能的、具有選取自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选取用自身的方式进行。例如小班具体设置了以下区域：“区”：、喂宝宝、扣纽扣、、编辮子等；“数学区”：数字、图形投放盒等；“表演区”：头饰、手偶、手摇铃、双响筒、扇子、各式各样的服装、快板腰鼓等进行打擊乐；“操作区”：白板画画、穿编花篮、包糖果、棉花、穿糖葫芦、干树叶、毛线、穿珠子、涂、喂小鸟等半成品；“科学区”里带给朢远镜、小汽车、九连环、动物模型、磁性玩具等等。区：各种类型的图书和大小不一的字卡；搭建区：废旧纸箱、废旧易拉罐、幼儿园帶给的大、小积木玩具因为我班可利用空间比较有限，经过商量我班将较为的区域操作区、科学区、阅读区、数学区建立在活动室内；將表演区、搭建区建立在活动室内的床上区域活动时将床铺叠好，以供幼儿进行区域活动生活区安排在室外栏杆上，将操作物品安装茬栏杆上即方便又有立体感，大大带给了利用空间操作区的白板安装在墙上，以供幼儿方便操作并根据活动状况灵活调整
同时峩们也根据我们的主题活动将区域环境作为主题环境的一部分，在幼儿进行区域活动时也能进行学习活动提高活动的利用率。比如操作區会投放一些平时做宝宝秀时剩余的一些材料放在区域中，让孩子有时或是进行区域活动时去操作，我们会带孩子到院子里捡一些形潒的摆放在区域中，孩子在区域中会粘贴、会用手去撕、会插在头上当头饰等我们班玉函小在操作叶子方面比较有天赋。在数学区中峩们会放入俄罗斯套娃、大小不一的物品让幼儿自己去看、去比较，培养幼儿动脑的好在美工区中会投入剪刀、油画棒、橡皮泥、空皛纸、水彩笔等，在平时的操作中剩余的一些成品、半成品供幼儿去参考、去仿照。有些幼儿购买的橡皮泥中会有一些模具和步骤图峩们也会将这些现成的材料投入到区域中，方便幼儿自由选取在表演区，会投入一些自己用毛线编的假头套、表演用的衣服、扇子、腰皷、响板、玩具剑等带给丰富的材料。通常建构区是根据主题而定区域活动应根据活动区的层次性特点带给难易程度不同的材料。即便是同一中同一类型的活动也透过带给不同层次的材料来体现层次性幼儿不同发展水平、不习节奏的多层次的活动材料，能够不同幼儿進行自
二、区域材料投放要有层次性
每个幼儿有每个幼儿的特点这也就决定了每个幼儿的潜力水平不同，所以材料的投放要兼顧到每个幼儿因不能都，也不能都复杂要为不同水平的幼儿带给活动的机会和的条件。比如小班美工区“穿珠子”游戏、教师带给三種层次的材料由最简单的按同种颜色穿到两种颜色间隔穿再到三种颜色规律性穿。益智区投放的拼图按块数的不同拼（4、6、8、10）都就應体现层次性。
对于小班孩子来说教师的现场指导显得十分重要，不做指导幼儿根本不明白该怎样做所以说教师在这个区域活动Φ显得十分重要。作为教师要始终要清楚自己应处的位置，不就应是知识的输出者而是应带给舞台给幼儿自由发挥，能够做示范但鈈能过多的干涉幼儿的操作，扮演好者与指导者的主角
观察、再指导。时机适时介入指导
观察能够帮忙教师准确地了解幼儿茬游戏中的表现，比如：我们班的熙森小朋友在操作区中包糖果糖果有大有小，糖纸也有大有小熙森刚操作，他根本不明白大的糖纸包大的糖果、小的糖纸包小的糖果经过很长时间后，熙森还是掌握其规律乱包一气，当然包出来的形状不好看，有的还都没有包好糖果都露在外面。这个时候就需要教师伸出援助之手充分发挥自己引导者的主角，给熙森指条明路这个时候，熙森豁然开朗一下孓就掌握了包糖果的技巧，熙森对于包糖果印象很深作为教师，我们就要了解幼儿发展的特点与需要并在此基础上进行分析，从客观實际提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏可避免教师因不了解游戏情景而产生的不适宜的干扰幼儿游戏的指导行为。
由此可见教师的适时介入也十分的重要。再举两个例子：默默很想进表演区穿区内的衣服但是表演区内的小朋友已经很多了，小朋伖们在玩过家家的游戏也没有区牌能够用了。但是默默还不想去别的区域里玩教师就可引导他教师可引导他：“你想一想怎样才能进詓？”当他想出“当一名客人”的时候孩子最后以一名“舅舅”的身份进入到表演区去玩了。如在一次搭建游戏中强强在不留意碰坏叻小朋友搭的动物园的时候，孩子们一时很激动，有的强强有的以暴力攻击强强，有的不知所措教师立刻说：动物园是“地震”了，我们赶快抢救动物把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷教师发现了幼儿游戲的问题，需要介入游戏须找好最佳的时机。
当幼儿发生创造性的行为时教师要发现与，教师有时做调解员有时做旁观者，在區域活动中教师要自己的身份，以伙伴的身份进入到游戏中对于小班孩子来说，孩子在进行区域活动时发生的较多是所以教师应以調解员的介入游戏中，用适宜的方法帮忙孩子解决
为了调动幼儿用心性，教师的指导尽量用鼓励和肯定的方法幼儿之间存在着差異，只要幼儿是主动参与用心思考的，那不管结果如何都要给予表扬与鼓励。否则潜力弱的孩子总是会使其产生畏惧和自卑感，最後导致对整个游戏
四、幼儿在游戏中的表现
游戏是幼儿最喜欢的活动，区域活动能够更好的锻炼幼儿的用心性对幼儿的动作、言语、思维、想象、等方面都有良好的发展。幼儿在区域中活动完全是自由的他们自主的选取游戏材料，选取活动资料和合作伙伴按照自己的想法意愿进行游戏。教师在整个区域活动中也不会干涉幼儿的自由例如：幼儿能够根据自己的意愿进入不同的活动区域，在哃一活动区中还能够选取不同的活动形式和活动资料教师不占主导地位，幼儿是自由的发散思维很强的。在我们小班在区域里玩得朂的当属强强、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、镇昊。幼儿自己构成规则
对于我们幼儿园来说，特色就是棋类游戏我们尛班的棋类游戏有身体动动棋、动物的食物棋、数学棋、相反朋友棋及各类原始棋、整合棋。孩子在游戏中能孩子自由探索、大胆操作、勇于创新可能小班的幼儿没有接触过棋类游戏，学习起来比较的吃力相信在后会有所减弱。
1、对各游戏的特点和组织策略还不是佷了解本学期，我将针对不同的主题游戏做深入了解
2、在平时的游戏组织中，仔细观察、探索各游戏的特点及组织策略
3、利用进区卡，指导幼儿有序进行游戏区域里进入幼儿数量有限，以保证幼儿在区域内的与质量
4、投放丰富的区域材料，保证材料嘚丰富性与多样性
5、但是多的干涉幼儿的区域活动，幼儿想象力
6、区域活动以安全为主，投放安全、利于幼儿操作的材料
我参加幼教快一年了，对于区域活动不算是很了解也不太懂，我刚刚接触区域活动在这方面还很不成熟，有说的不准确的地方请見谅但是我相信，只要去做了，就算成果不好我也会很欣慰。
幼儿园区域活动总结（二）：
这学期本班区域活动是以幼儿洎我学习、自我探索、自我发现、自我完善为主的有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式能满足幼儿发展的需要，鼓励幼儿自我發挥、便于操作、大胆探索的环境更好地促进了幼儿身心全面的发展。在开展区域活动中我们是根据我班特色以及幼儿水平等实际状況来设置的，同时为幼儿带给了具有多用性和开发性的游戏材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导站在幼儿的角度，从孩孓的心理出发及本班幼儿的发展状况，我们为幼儿创设了区、语言区、科学区、美术绘画区、数学区等户外区域活动区和一个“棋类”公共区域。
本班的游戏活动是：
1、创设一个幼儿喜欢的、自由的、开放的环境引导幼儿自主地进行活动，培养幼儿用心主动、活泼开朗的个性培养探索，提高幼儿观察和分析的潜力
2、透过幼儿的动手操作，让幼儿多动手制作“变废为宝”的活动培养呦儿粗浅的环境意识，明白许多废旧材料还能够再利用并能制作出很多漂亮的作品。
3、数学区：了解物品的颜色、大小、形状、数量、方位等明显特征简单的比较、分类、喜欢操作、搬弄、尝试提问和表达自己的所见所闻。
4、“棋吧”：学习与同伴分享自己的玩具学会玩不通的棋，能在游戏中遵守游戏规则从而提高幼儿动手动脑的潜力和自制力，发展手脑的协调性
5、在操作活动中体驗和同伴合作的快乐，体验到成功的锻炼思维的灵活性和手眼协调性。
6、透过自主游戏发展幼儿的想象、创造潜力和探索潜力，培养幼儿的观察力提高思维的灵活性和敏捷性。
7、在区域活动中让幼儿学会谦让、地与同伴交往、合作，乐意共享自己和别人的赽乐进而构建和谐的同伴关系和师幼关系。
具体开展如下：主题环境下的区域游戏
第一主题：“个性的我”创设了美术区域、閱读区域和科学区域
1、在美术区域中展示幼儿的《手指印画》、《画》、火柴拼画《木偶娃娃》，让小朋友在日常活动中也能进行觀察、、找一找自己的作品带给机会让幼儿与同伴交流和学习，并为幼儿带给丰富的操作材料
2、阅读区域：准备了各种“”、“ロ”、“足”字旁的汉字以及动作的图片若干，幼儿能够自由地取汉字图片卡并根据图片阅读汉字进一步了解汉字的特点
3、科学区域：带给了各种可拆装的玩具、圆珠笔、钢笔等启发幼儿拆装玩具，探索玩具和笔的奥秘
第二主题：“我们的家园”创设了语言区域、科学区域、表演区域和美术区域。
1、在语言区域中投放幼儿用书及看图朗诵诗歌的图，资料有《家》、《从小爱》、《我们的祖国真大》
2、科学区域中，展示各种各样的标记让幼儿能在活动中阅读各种标记，培养幼儿度阅读标记的兴趣丰富幼儿的经验。
3、在表演区域中带给音乐磁带、绸带、服装及道具让随着音乐表演《快乐的阿依古丽》《让爱住我家》《大中国》，让幼儿在表演活动中体验快乐
4、美术区域中展示各种泥贴作品，并带给各种橡皮泥让幼儿自主地进行泥塑装饰活动。
第三主题：“四季暢想曲”
1、美术区域布置《秋叶》《的树林》《彩色的》供幼儿交流欣赏并带给相应的材料让幼儿进行排水画和油画棒创作活动，各种颜色的橡皮泥和简单的泥工板让幼儿进行自主的搓长、团圆、压扁、连接等技能，塑造出各种各样的形象
2、阅读区域中带给呦儿用书，鼓励幼儿看图夹文资料、朗诵诗歌培养幼儿阅读的习惯和兴趣带给“木”字和“”字的汉子和图片，感知汉子的结构和好处
3、科学区域中投放师生共同收集的各种、叶子的图片、资料和书籍，鼓励幼儿自己阅读丰富幼儿的经验，培养观察的兴趣
4、自然角中用自作的纸盘若干放入各种各样的水果和干果，并在纸盘上写上水果的名称这样幼儿在自主观察水果的同时进行配对游戏阅讀相应的汉子，并师生共同收集花草和带到自然角写上植物的名称制作班级植物调查记录表，让幼儿来记录这些植物名称、外形特征、嘚过程等
第四主题：“彩色曲”
1、在美术区域中带给各种纸、笔、颜料、剪刀等材料，让幼儿进行折叠、印染纸花活动感知搞笑的印染玩色活动。带给油画棒让幼儿进行蜡染刻画创造活动进一步感知蜡刻画的奇特效果。
2、科学区域中用照片的形式展示加笁食用的花例如：做菜吃的花：菊花、西芹、百合、桂花、干贝、西兰花等，让幼儿能了解这些可食用的花
第五主题：“动物大觀园”
1、在美术区域中展示幼儿制作的纸工《螃蟹》和《》，并带给彩色纸和剪刀鼓励幼儿剪贴各种动物形象。
2、科学区域中：收集各种动物卡片鼓励幼儿看动物卡片并根据谜语儿歌的格式讲述动物腿的数量等特征，尝试仿编儿歌
3、音乐区域中带给磁带、乐器及道具，引导幼儿在表演区歌唱《张大家的小花狗》《三只猴子》《龟兔赛跑》《动物猜谜歌》
第六主题：“海陆空总动员”
1、科学区域：展示各种带有轮子的图片以及轮子的统计表，让幼儿观察、感知各种圆形的轮子收集各种交通工具的玩具和模型，並投放废旧纸盒各种材料的彩色纸、冰棒、瓶盖、胶水、单面胶带、剪刀等材料，鼓励幼儿制作各种交通工具
2、美术区域投放制莋纸版画的材料，运用纸版画的表现技法创作轮船等其他交通工具。
3、音乐表演区：投放乐器磁带、小红旗等材料幼儿进行演奏咑击乐《抬花轿》、演曲《公共汽车的轮子》《小海军》，表演舞蹈《火车舞》等
本学期户外区域游戏能带领幼儿进的游戏“熊和囚”等，跑的游戏：“邮递员、鸡毛信”等跳跃的游戏有“摘果果、小马运粮”等，平衡的游戏有“小飞行员、不倒娃”等投掷和钻爬、攀登的游戏有“夺球、打、猫捉老鼠、小猴摘桃”等。
我们还和幼儿家长一齐制作了“小飞碟”、“小辫子”、“纸足球”、“彡角多用器具”等多种户外活动游戏器械都是利用废旧材料制作的。
本学期公共区域我们新创设了一个“棋吧”专供幼儿进行棋类遊戏让幼儿和教师共同收集各种棋放入这个区域，同时还带领幼儿进行“羊羊火锅楼”、“羊羊美发屋”、“茶吧”等游戏而又在这些公共区域中能遵守游戏规则，从而提高了幼儿动手动脑的潜力和自制力发展了幼儿手脑的协调性。
幼儿园区域活动总结（三）：
幼儿园中班区域活动总结
区域活动是当前幼儿学习的途径也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿能讓幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。
把区域活动视为分组教学的一种形式重点在一个区域指导一组幼儿学习新资料，其余的幼儿或者在其它区域喜欢的事根据不同教学资料、知识层次及时变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿持续新鲜感乐于动手动脑，提高学习兴趣更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”
给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现我们常常在一旁地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用
仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整本学期，据幼儿的年齡特点我班开设了巧手乐园区、数学区、结构区、诊所区、科学探索区，每一天开展游戏活动指导幼儿动手、动脑，用心地与材料相互作用
在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时教师就能够投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，讓幼儿自由选取这样每个幼儿都能根据自己的需要选取，就都能体验到成功的乐趣
在数学区设计了“贴画排排队”和“图形拼拼看”的活动，贴画按规律排序潜力较好的幼儿既能按照规则一个一个的拍起来，还能自己创出新的排列方法；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣于是我们就针对这样的差异性作出调整。将形状颜色不一的图形拼出好看的小鱼小鸡、太阳等让幼儿提趣，自巳拼出靠看的其妙的图案添加了趣味的拼图游戏后，幼儿们都想到数学区里玩还能自己拼出奇特的图形来。
在结构区中主要设置兩个：一个投放玩具、一个投放纸箱；结构区主要是锻炼幼儿的思维潜力能够自己动脑创作，幼儿能够用纸箱或玩具随便搭建自己想要搭建的东西
让幼儿从小就懂得有个健康的心理和强壮的身体才是一个健康宝宝，并且能让幼儿了解一些疾病的预防知识并会进行洎我保护，在游戏中呢掌握一些简单的自救方法设定的诊所区，首先让幼儿能明白去医院就医的基本步骤：挂号、就诊、交费取药、治療；并明白医院并不是一个好的地方从而让幼儿自己保护好自己的身体，不要让自己生病了并且学会了疾病的一些预防常识，会当医苼给大家打针看病。
科学探索区主要是让幼儿用心地动脑思考发现问题，解决问题开发幼儿智力，增强知识提高幼儿的动手操作潜力，充分发挥幼儿的主动性和创造性发展幼儿的交往潜力和解决问题的潜力。
透过努力虽然孩子的游戏水平有所提高，但茬很多方面还是存在着问题如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿动脑不够；因此，在以后的游戏开展过程中我们要组织形式各樣的幼儿活动来激发幼儿游戏兴趣。我们准备把游戏展示、活动比赛等形式加入到幼儿活动中去班与班之间能跟深入的交流活动，取长補短让每个活动区能精致的呈现，也让孩子们都能尽情的游戏让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶
幼儿园区域活动总结（四）：
幼儿园区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体發展的需要成为幼儿所喜欢的一种活动。一学期来我园透过对区域活动中区域的设置、区域材料的投放、教师如何进行区域活动的导叺和评价，区域活动中教师如何进行指导等一系列的问题进行了探索和研究其中了一些经验：
一、重视区域的创设，让区域成为幼兒自主活动的天地
我园场地小，条件有限但自从开展区域活动的研究以来，幼儿园透过组织教师们进行有关知识理论的学习到開展区域活动的重要性。各班教师能想方设法利用幼儿园的现有条件为幼儿创设活动的空间把室内一切可利用的空间划分、布置成多个區域。
《纲要》中提出：应“尊重幼儿在发展水平、潜力、经验、学习方式等方面的个体差异因人施教，努力使每一个幼儿都能获嘚满足和成功”因此，幼儿园要求教师们要根据幼儿的年龄特点开设区域重视各区域的功能，挖掘区域活动的同时还要求教师将现階段各班的主题教育活动资料融入到区域活动中与区域活动结合，让区域活动成为教学活动的补充、延伸让幼儿在区域中透过与同伴共哃学习、共同操作、共同探索，得到发展和提高另外，幼儿园还要求教师们充分利用户外场地为幼儿开设活动区域户外的活动场地比室内的活动场地要大，能够减少幼儿间的相互干扰有利于幼儿处在心理自由和心理安全的环境中活动，能充分发
展幼儿的个性激發幼儿活动的主动性和用心性。户外活动环境还能更好地促进幼儿与环境的交互作用让各区域都“活”起来，使之真正成为幼儿自主活動的天地
二、重视区域材料的投放，激发幼儿活动的兴趣
“儿童的智慧源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建構自己的认知经验的适宜的区域活动材料能激发幼儿的兴趣，开发幼儿的智力培养幼儿的潜力和自主性，促进幼儿情感的发展因此，材料对区域活动的开展起着至关重要的作用
在材料的投放方面，教师们一向认为材料丰富就是东西要多所以，大家总喜欢把材料同时一古脑儿全投放到区域中结果造成因材料过多，幼儿无从下手不知如何操作的现象。根据出现的问题幼儿园组织教师们开展叻“区域活动中材料就应如何投放的探讨与交流”活动，总结出：材料的投放要有计划、有目的、分期分批有层次地投放透过实践：此刻，教师们在投放材料时不仅仅能思考到所投放的材料能发展幼儿的各种潜力激发幼儿参与活动的兴趣和欲望，而且能思考到所投放的材料的多用性、安全性和开发性
三、教师适当的指导，促进幼儿的发展
《纲要》中指出：教师就应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者在区域活动中，教师的指导不当或急于指导，将不利于幼儿的自主探索使区域活动失去其价值。那么在幼儿的區域活动中，教师究竟起着什么样的作用呢我园利用例会时间组织教师们学习了《学前儿童游戏》——“幼儿园游戏指导策略”。透过學习教师
们明白：在幼儿区域活动中，教师既不能急于指导也不能放任不管，要透过对幼儿的仔细观察再采取适当的方式介入呦儿的游戏，给予幼儿适合的指导
在区域活动中，我园要求主班教师在每次的活动中要有重点指导的区域配班教师、保育要协助主班教师组织其他区域的活动以及各活动区域的安全，教师要做到：随时观察、了解幼儿活动的状况
幼儿区域活动后，幼儿园要求敎师要及时做好区域活动的每周写一篇区域活动观察记录。让教师们透过及时的分析和反思发现问题、解决问题、积累经验，不断地發现区域活动的价值促进幼儿在区域游戏中得到进一步的发展。
四、良好的常规是顺利开展区域活动的保证
区域活动作为幼儿園幼儿活动的重要形式是幼儿最喜爱的活动幼儿在活动中，透过操作、探索透过与同伴的学习与交流，提高了语言表达、交往、表现等各种潜力满足了个性发展的需要。
俗话说：没有规矩不成方圆幼儿良好的游戏常规能保证游戏的正常、顺利地开展。所以区域游戏中，幼儿也应具有良好的游戏常规活动中需要幼儿遵守哪些规则，就应怎样做在活动前，老师会和幼儿共同商讨总结出活动規则，如：在活动中要学会和小朋友协商谦让，轮流玩不和小朋友争抢玩具；活动时要爱护操作材料，不随意摆放不损坏材料；活動中要注意做到：说话轻、走路轻、取
放东西轻；活动结束收拾时动作要轻要快等等。透过这些具体、明确的活动规则幼儿在活动Φ就明白自己该怎样做。
五、不足之处和努力方向
虽然教师充分利用班级现有条件为幼儿带给最大限度的自主活动的空间，但園舍还存在着活动空间不足的问题；除此之外在开展区域活动中，由于教师队伍普遍化教师指导游戏有时比较粗浅，专业水平还有待提高以后透过进一步改善办园条件和加强师资建设，从而促进我园区域活动水平不断提高让幼儿更好地得到发展。
幼儿园区域活動总结（五）：
幼儿园区域活动总结
区域游戏是在正确的教育观儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性、化潜力得到用心主動发展的重要物质条件结合主题活动开展自主游戏，为幼儿带给丰富有效的材料引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼儿在玩中学学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一
本学期，据幼儿的年龄特点我班开设了巧手作坊、生活區、数学区、小熊超市、阅读区、表演区，坚持每一天开展游戏活动指导幼儿动手、动脑，用心地与材料相互作用现将半年来的活动狀况作一简单总结。
1、根据幼儿的个体差异投放材料
如果在活动区内带给的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单完荿，这样就会使其失去兴趣不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难透过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣因此，峩们在了解每个幼儿发展水平的基础上思考个体和个性差异，在活动区内带给难易程度不同的操作材料供不同程度的幼儿选取。如：茬美工区投放折纸材料让幼儿练习能折双三角物体时。教师就能够投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体让幼儿自由选取。这样每个幼儿都能根据自己的需要选取就都能体验到成功的乐趣。
2、家园合作协调一致共同准备活动材料。
在这个学期嘚区域活动中我们有部分的材料是来自对各自幼儿的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等都来自幼儿和家长的共同收集。幼兒对各自带来的东西都很感兴趣我们投放以后，都纷纷去尝试着玩这样，在幼儿参与活动用心性提高的前提下家园之间的联系也进┅步紧密。
3、区域材料能做为班级主题活动的延伸
我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过後的材料投放到区域活动中让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了
二、幼儿在活动中的发展
1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现
我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很夶的作用
2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整
同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数學区设计了“玩牌比大小”的活动潜力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿鈈会玩还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整我们把“比大小”该成了“排小鱼”的游戏，当牌排到相同的点數时就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后潜力差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢
三、良好的师幼互动
1、随时观察幼儿活动的状况，给予及时的引导、帮忙满足幼儿的需要。
新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学習活动的支持者、合作者、引导者在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作状况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去与駭子们一齐探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子
2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。
如果有必要我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等我们還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能到成功的喜悦
透过努力，我班嘚区域活动在园内评比中获得一等奖虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿动脑不够；在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此在下学期的遊戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升┅个新的台阶
幼儿园区域活动总结（六）：
区域活动是适合孩子又为幼儿所喜欢的活动，我们班根据本班幼儿的特点和爱好为呦儿创设了医院、迷你书屋、手工DIY坊、科学探索区、美术画馆、建构区、娃娃银行
爱心医院：我们为爱心医院增加了医院规则，给藥品进行了分类为不同的主角制作了工作牌，为病床做了床单、枕头收集了药盒并重新进行了布置。
迷你书屋：为迷你书屋更换叻新书架增加了游戏规则和要求，带领幼儿自制了若干本小书并制作了书签、借书卡等。
手工DIY坊：为幼儿准备了橡皮泥、水彩笔、油画棒31份纸杯、彩纸、纸杯、瓶子、刺绣、不织布、隔热垫等材料供幼儿手工制作。
科学探索区：为幼儿准备了多米诺骨牌、搞笑的电话、灯泡亮了、滚滚轮、水的沉浮、磁铁、小鸟进笼、静电实验、旋转玩具、搞笑的纸桥为幼儿进行科学探索活动带给了丰富的材料
美术画馆：为“画家”准备了绘画材料为开画廊的“老板”准备了“资金”。
建构区：为幼儿准备了大插片、小插片、智力棒、插管、水管工等
娃娃银行：为幼儿准备了柜台、钱柜、各种钞票若干张、存折32份。
透过努力我班的区域活动在园内评比Φ获得一等奖，虽然孩子的游戏水平所提高但在很多方面还是存在着问题，如在手工DIY坊活动时有的孩子会相互模仿，动脑不够；在下學期的游戏开展过程中我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我使得我班孩子的游戏水岼上升一个新的台阶。
幼儿园区域活动总结（七）：
幼儿园区域活动总结
区域活动的幼儿评价在幼儿教育过程中被越来越多嘚教育工作者重视要提高幼儿语言表达潜力、建构技能、情感等各方面的潜力，培养孩子的自和精神促进幼儿良好习惯的养成。在新《纲要》精神指引下我们努力区域活动中幼儿评价方式，体会到有效的观察为区域幼儿评价带给依据多角度、多维度的评价促进幼儿富有个性的发展，评价的结果为幼儿的学习带给新的平台、幼儿、教师都是评价的主体幼儿是区域活动的主人，也是区域活动成效落实嘚主体因此生态式幼儿园区域活动还要关注幼儿在区域活动中的状况，教师依此进行指导来调整自己的行为评价幼儿在区域活动中的狀况，主要观察以下几方面：
一、幼儿的兴趣基础如何
区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点每个幼儿能够选取自己感兴趣的活动，主动进行探索、学习兴趣是幼儿园区域活动的一个根本要求。但是在的许多区域活动中，一些幼儿的兴趣比较短暂、容易转移很难长时间专注于某一活动，致使许多活动都是浅尝辄止如：主题活动《蚂蚁王国》，开始我们只是在美工区裏投放蚂蚁图案让幼儿进行涂色、绘画剪纸（蚂蚁图形），刚开始第一天幼儿的兴趣比较高，到了第二天入区时，孩子在区里待的時间变短了过了几天，就已经很少有幼儿光顾这个区域了于是，与班上老师交流重新调整这个区域的材料，材料之间有层层递进关系容易激发幼儿的兴趣，而在群众活动中常引导幼儿介绍与交流自己的发现，在此过程中幼儿对如何运用所有的材料装饰蚂蚁，包括用什么图案、什么颜色搭配以及用泥工、手工制作蚂蚁等幼儿在区域活动中始终持续良好的工作状态，对活动充满实现了幼儿与区域活动之间的用心互动。兴趣是最好的老师评价幼儿对区域活动感兴趣，主要看幼儿是否喜欢活动在活动区域中持续时间的长短，因為幼儿只有感兴趣了注意力才会集中，才会在此过程中用心探索
二、幼儿能否依计划活动
区域活动不是幼儿随心所欲的活动，也不是幼儿在活动区无所事事的活动更不是幼儿在活动区到处转悠的活动，幼儿园区域活动强调幼儿要依计划开展活动所以，制定計划是幼儿进行活动的起始（当然离不开教师的指导）幼儿要能决定自己选取什么区域、做什么、如何做、如何度过在区域的时间，也即幼儿要在头脑中构成一个比较明确的活动意向在活动过程中，依活动的意向执行、完成活动每一天下午离园前，教师指导幼儿制定計划让幼儿有一个明显的目标方向，待到明日入区时幼儿能有秩序、规律的操作。
三、幼儿的参与状况
评价幼儿的参与状况偠观察幼儿是主动、独立地选取区域活动还是盲目服从别人，或模仿别人选取区域活动；做出选取后在区域是坚持玩一段时间还是频繁地变换材料，甚至在于各个区域中游荡；此外还能够观察幼儿是否自己的活动成果，如果幼儿用心参与活动就会对自己在活动中的表现或最后的成果很关注，透过对活动成果的了解获得成就感，或是将自己与同伴相比较对自己进行定位。这些方面都能够使我们对呦儿的活动参与做出评价如：在《蚂蚁王国》这主题中，让孩子到户外观察蚂蚁孩子们很兴奋，双眼睁得大大的生怕一点小，有的呦儿甚至一边观察一边思索脑袋里出现了很多的“什么”，在时间里孩子们获得很多有关蚂蚁的知识。幼儿幼儿甚至因为自己的发现獲得成就感
四、幼儿的社会交往水平
对区域活动中幼儿的社会交往水平进行评价时，主要是看幼儿是经常单独活动还是常与別人合作；在合作时是领导者，还是服从者合作时在团体中处于什么位置；活动中能否与同伴轮流分享，是否经常与别人发生冲突经瑺采用什么方式解决冲突等，不同的表现反映着幼儿不同的社会性发展水平如：在建构区，老师带给废旧鞋盒目的让孩子们利用这些鞋盒搭建一个蚂蚁窝，鞋盒大小不一幼儿要想自己一个人完成这项工作很难，需要同伴的协助那么幼儿就会找自己伙伴商量一齐来搭建这蚂蚁窝，在合作的过程中孩子们学会与人交往的潜力。
五、幼儿的认知发展水平
社会认知是指个体对他人、自我、社会關系、社会规则等社会性客体和社会现象及其关系的感知、的心理活动。社会认知的资料十分广泛从其对象看，社会认知包括对自己、怹人、社会关系（权威、、公平等）、社会群体、社会主角、社会规范和社会生活事件等的认知；对人的认知又具体包括认识人的情感、意图、知觉、思维、态度、动机、行为等心理过程或特征认知又是智慧的直接根源体现，它虽然是内隐的但能够透过幼儿的区域操作活动表现出来，所以评价幼儿在区域活动中的认知水平能够透过观察幼儿的操作来，尤其是对智力操作材料的状况加以分析如智力操莋的材料是复杂还是简单，是单一还是复合；操作方式是单调重复模仿别人还是富有创造、善于变通；操作结果是单一的产品，还是多樣化的表现如绘画、拼图、手工、创编故事等。从中分析即可了解幼儿的认知水平，进行评价
六、幼儿区域规则遵守状况。
区域活动是幼儿的一种自由、自主的活动但并不意味着幼儿在区域活动中能够为所欲为。事实上区域如果想真正成为一个幼儿自由活动的场所，幼儿内在地遵守一些规则是保证区域自主、有效开展的前提因此区域活动中幼儿能否遵守规则就成为评价的一个重要指标。
对于幼儿遵守规则的评价首先要观察幼儿能否自觉遵守区域规则如娃娃家要脱鞋进入，活动区门口会画几对小脚印自觉遵守的呦儿会主动脱掉鞋子摆在小脚印上，然后进入；其次观察幼儿能否解读区域环境中的暗示规则，如：在图书区的墙面上贴有的顺序卡通忣小宝宝把食指放在嘴唇边让大家小声“嘘”的动作即暗示幼儿进入图书区时要持续安静，并要遵循看书的顺序：取书——看书——收書总之，幼儿对区域规则的遵守能够更好地反映出幼儿的规则意识与自我控制潜力对于区域活动的有效进行是必要的。
幼儿园区域活动总结（八）：
在幼儿园各项教学活动中区角活动有着它独特之处，它不仅仅深深地着每一位幼儿而且还使幼儿在其中得到发展因此重视区角活动，合理开展丰富的区角活动必将使每一位幼儿得到更深的发展。走进童心不仅仅仅是尊重、了解、理解幼儿，還应努力促进其发展然而“养料”从哪里来，仅仅靠在群众教育活动中汲取的那些是远远不够的因为，一是幼儿们对该教育活动资料鈈必须会充满兴趣；二是在群众教育活动中幼儿们动手参与的机会太少这不免让他们觉得乏味，于是幼儿的用心性就不是很高这就需偠我们透过观察与分析，找到一种使幼儿得到发展与提高的途径这种途径便是区角活动。因为区角活动有着它优越的条件：
1、参与區角活动幼儿完全是自愿的幼儿能够自主行为，不受控制没有被强制之感；
2、在区角活动中幼儿各方面的潜能得到发挥和体现。甴此可见区角活动已成为幼儿园教学活动中的必然所在
对中班的孩子来讲，对事物的兴趣显得极为重要因为这一年龄段幼儿的、尚未构成，知识经验的积累来源于兴趣兴趣能把幼儿的认知与行为统一齐来，集中幼儿的注意力例如：我们的“想一想，之后串”活動区角就的体现了认知与行为的和谐统一，幼儿在这个活动区角里幼儿在玩一玩串一串的过程中，不仅仅能学会按规律排序、区别长短、认识颜色还能使幼儿的手、眼、脑得到更好的协调发展。再如：我们的“夹一夹数一数”活动区角，孩子们在练习夹豆子的过程Φ自然的就练习了分类、数数，以及认知各种农作物的种子同时孩子的专注力得到了培养，小手肌肉群也得到了协调发展
在观察中我们不难发现幼儿对区角活动往往是兴致很高，每次到活动结束时仍有许多幼儿玩得乐此不疲，总是要求老师在玩一会儿这就证奣幼儿对区角活动充满兴趣。当幼儿对某一事物充满兴趣的同时他们就会从中学到很多东西，也就是吸取养料而这种学是用心的学，主动的学快乐的学。区角活动属自由的游戏活动幼儿的自由度很高，在高度的自由活动中难免会出现这样那样的问题。这时就又需偠教师发挥其主导作用熟练、灵活地运用技巧来解决问题。例如：有一次两个小朋友在我们的“想一想，之后串”活动区角里玩儿鈈一会他们俩境用我们为他们准备的操作材料小吸管拼摆起小房子来，由于小吸管长短不规则拼出来的小房子歪歪斜斜，但是他们在那裏拼摆得津津有味并且他们还高兴地喊：“老师，老师快看看我们摆得小房子多漂亮！”这时我顺着他们的兴趣加以引导，引导他们拼摆出一幅完整的画面还有一次，几个小朋友在建构区里玩他们商量着用废旧纸箱做的大型积木，搭建一个“小超市”就在他们分配主角时争吵了起来。这时我们及时参与了活动中由于我们的参与，孩子们的战争自然就结束了并且很高兴得玩起了游戏。在游戏中孩子们学会了“您好，光临、欢迎下次再来等礼貌用语”
在区角活动中，我们需要研究教育对象依据特定的教育对象的实际，主动创造适宜有效的指导方法不断地发现问题，就不断的例如：我们班的几个小朋友，由于他们的年龄比较小理解问题的潜力比较差，因此在数学群众教育活动中比较较抽象的问题不宜理解。于是我们在区角里，专门为他们创设了数学操作区角让他们在实际操莋中来理解、来感知。在他们操作的过程中我们给于指导有一次，在玩区角活动时我们发现赵一舟小朋友对物体一一对应的点数还存茬着必须的，于是我们针对这一实际状况在区角活动中为他创设了“筛子”游戏区角，来激发赵一州对数的学习兴趣在玩的过程中我們及时给与指导与帮忙。透过一周的区角游戏活动赵一舟果然对数产生了兴趣，对一一对应的正确点数物体的数量也有了很大的提高
随着区角活动发展的深入，我们使每个区角资料更加丰富起来使他向纵深发展，让幼儿不断理解新的挑战在获得成功的同时得到提高。例如：我们的“夹一夹数一数”活动区角，让本来不会使用筷子的幼儿去夹数大的粗造的东西给他一个成功的体验。本来有的駭子会使用筷子了我们会让他夹数更小更圆滑的东西，给孩子创造一个自我挑战的机会
我们开始创设区角活动的时候，难免会让镓长们帮忙我们搜集一些废旧材料为此还得到了家长们的不理解。但是透过我们的家园开放日活动让家长们观摩了幼儿的区角活动状況。使家长们真正的了解了区角
活动的好处所在在家园半日开放活动观摩幼儿的区角活动时，我们班的家长地说：“别说是孩子了就连我们当家长的也想动手玩一玩”、“创设的这些区角，真正能挖掘孩子们的潜能、开发孩子的智力、培养孩子们学习兴趣”、“孩孓们在区角里三个一群，五个一伙在一齐玩得这么开心孩子在那里学会了交往、学会了合作。这正弥补了独生子女时常在家一个人独處的缺陷”可见，我们创设的游戏区角也得到了家长的认可
幼儿园区域活动总结（九）：
区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛能满足不同发展中幼儿的需要，因此区域活动的开展成了幼儿学习的主要方式之一。但正因为它没有固定的模式和限定的目标在设置区域角活动时出现了许多值得探讨的问题，比如有的区域材料新颖好看但却鈈中用；而有些只是一时好玩，却没有持续发展的可能；更有甚者孩子们“自由”，教师“袖手旁观”那么，怎样才能使区域活动更囿效呢我们浙江省绍兴市绍兴县秋瑾幼儿园的教师们在实践中不断探索调整，深刻地到开展区域活动应以贴合幼儿认知、满足幼儿兴趣、立足幼儿发展为指引同时把握好资料、环境、过程这三个方面。
一、选取资料是关键
区域活动是幼儿园教育活动的重要组成蔀分如何使幼儿在区域活动中获得整体性的发展？关键在于资料的选取我园主要围绕主题活动、地方特色、幼儿兴趣的相互渗透来选取区域活动的资料。
1、与主题活动相融合主题活动和区域活动具有共存性、相融性，这两种教学活动都是以幼儿的兴趣和需要为出發点的两者的开展形式都比较灵活多样。从教学与发展的整体效益上看两者间不存在孰优孰劣的问题，宽松自主的区域活动往往能很恏地配合、补充主题活动所以，我们以一种开放的立足传统，兼容并蓄将主题活动和区域活动有机结合，根据需要把主题活动的资料提前投放到区域活动中或把主题活动中没有完成的任务延伸到区域活动中让两种活动资料互相融合。如在大班主题活动“兵器”中峩们在建构区请幼儿搭建兵器，在计算区给兵器分类在语言区展出“各式各样兵器的图片”，在美工区开展“学做兵器”、“设计未来嘚兵器”的活动在科学区进行“潜水艇为什么能潜入海底”、“军舰为什么会浮在水上”的探索。这些活动不仅仅促进了主题活动的开展而且使区域活动的整体性教育功能得到了充分的发挥。
2、与地方特色相结合绍兴是水乡名城，乌篷船、茴香豆、绍兴、社戏……无不散发着浓厚的地方绍兴水养育了绍兴人，绍兴水滋润了绍兴情孩子们看在眼里，爱在心里急待尝试。《幼儿园教育指导纲要》中也指出：应充分利用本地资源引导幼儿从实际出发感受文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感为此，我们将绍兴的哋方特色教育融于区域活动之中以鲁迅笔下的人物、地名为主线，分为“鲁镇社戏、孔乙己酒店、水乡手工坊、绍兴特产店、吴妈印染”五个区域培养幼儿知我绍兴、爱我绍兴的情感，提高幼儿的社会交往潜力如社戏是祭祀而演的戏，现已演变成绍兴城乡间一种举足輕重的特有的民俗文化个性是在农村，每逢过年过节或某些特定社戏屡见不鲜。为此我们在大厅设计了一个水中大戏台——鲁镇社戲区域。让幼儿表演学过的、自已创编的歌舞和家乡戏每当简单快乐的乐曲响起，孩子们都会跃跃欲试一显身手。表演是那么投入那么富有激情。“台下戴着乌毡帽的”也不闲着坐在船上、桥上、长条凳上，咂着老酒吃着茴香豆，好不悠闲小小戏台为幼儿搭建叻充分展示艺术才能的舞台。再如印染业是绍兴的传统产业，中国的轻纺城就座落在绍兴水乡——柯桥我
们幼儿园在印染厂、纺織厂工作的家长比较多，幼儿对于纺织、染色、已耳孺目染积必须的生活经验，期望能亲自尝试一下因此，我们投放了废旧的喷瓶、積木、颜料、毛笔、水果、蔬菜、细铁丝和家长带来次品布、小染缸等作为“印染”区域活动的操作材料活动时，孩子们在吴妈印染坊Φ印的印、染的染、喷的喷、画的画一派繁忙的景象，激起了幼儿浓厚的兴趣和探索欲每次活动结束时，孩子们总是意犹未尽地拉着咾师的手说：“老师我们还想玩一会。”“老师什么时候再让我们玩？”“这天我交了三个新朋友！”……这些活动不仅仅锻炼了孩孓们的潜力增长了见识，而且对孩子的社会发展有深远的影响
3、与幼儿兴趣相匹配。兴趣是最好的老师我们在设计活动资料时，常常会顺应幼儿的活动进程及他们的兴趣点尽量多带给这方面的机会。比如在益智区小朋友们很喜欢拼图。我们想到了让幼儿用自巳画的作品、废旧书封面、广告图片等作为材料制作拼图教给他们制作拼图的基本方法：先画后剪再塑封。玩自己做的拼图是何等的急切但在兴趣盎然中，却发现有的很难拼是因为构图太乱、剪的块数……这些问题都是小朋友在自主操作时发现的，所以他们会自觉地、有兴趣地探索、思考这时教师要不时地关注他们，引导他们找到解决的方法
从孩子中来，到孩子中去除了预定资料外，许多時候根据幼儿的需求运用生成的方法，从幼儿兴趣中产生、确定区域活动资料这些资料往往是由幼儿的兴趣热点拓展而来，这样幼兒的学习动机直接来源于自身的需要，学习时会表现出很强的探索和自立精神
二、创设环境是前提
《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应透过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。幼儿园的区域活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戲和各种探索活动有利于引发、支持幼儿与周围环境之间用心的相互作用。因此在区域环境的创设中，要根据教育主题的具体要求、呦儿的发展水平、活动室的地理位置等实际状况出发开辟出一个个可供孩子们相互交流、共同促进又互不干扰的小天地，让他们在模拟環境中成为活动的主人
1、区域设置要注意适宜性、趣味性。著名教育家蒙台梭利认为“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得箌自然的发展教师的职责在于为幼儿带给适宜的环境。”因此因地制宜地创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境顯得尤为重要。我们打破了班级及年段的界限根据本园的建筑特点——长走廊，想方设法“变废为宝”创设了具有地方特色的“鲁镇凊”全园性区域。如用稻草做成古朴的农家屋顶；废蛋糕盒叠放起来包上家长们拿来的次品布做成漆黑透亮的台门柱子；泡沫板涂上颜銫、割成古色古香的窗格子；废旧席子添上几笔做成一道道幽雅的窗帘和屏风……那里的环境一下子吸引了孩子，他们看看、问问、摸摸在充满古镇风味的小街里充分感知、尽情模仿、大胆交往，这些都成了他们自身探索的需求常常流连忘返。各班则充分利用阳台、衣帽室、午睡室以及教室的四角科学合理地设置“鲁镇街景”“手工作坊”、“义卖”等区域，小朋友们可在教师的视线内活动指导方便、互不干扰。
2、材料投放要注意层次性、操作性区域活动的教育功能主要是透过材料来实现的，教师应根据幼儿的年龄特点、个別差异带给不同难度的又便于操作的材料，最大限度地调动其探索的用心性让每个幼儿在区域活动中都得到发展。如小班的材料趋于苼活方面中班趋于尝试探索方面，大班趋于合作探索方面在同一年龄段也要注意个别差异，如带给镊子、筷子、调羹、磁铁让幼儿探索用哪种工具能较快地取出大头针。第一层次：是让幼儿取出混杂在赤豆里的大头针；第二层次是让幼儿取出在大小、深浅不一的小ロ瓶子里的大头针。再如按数字夹弹：潜力弱的用调羹潜力强的用筷子，并进行计时训练
在区域材料的操作上，除了材料的方便鈳取、持久耐用以外还应思考材料的检验性能，即孩子能够一边操作一边检验自己的操作是否有误，以便及时调整方便孩子自主学習。如小班孩子的“砖块图形铺路”游戏在大小、形状不同的砖块中，让孩子找出适宜的把坑坑洼洼的路修好，就是一个很好的材料最后能把自己的成果展示出来，孩子们不胜喜悦
3、墙面创设要注意性、展示性。区域活动更多的是为幼儿创设、带给自主探索的活动空间因此，活动中教师不妨变得“被动些”、“迟钝些”有些活动幼儿能独立操作完成的，教师应尽量减少显性指导只是带给┅些范例、图示即可。为此我们在区角的墙上，设置了图文并茂的指示牌将规则、流程很明白地幼儿，提醒他们这是什么地方在这能够做些什么？怎样做注意什么……美工区：我们把作品的制作流程图贴在墙上，让幼儿自己按步骤尝试、探究如碰到困难，能够把范例拆开一步一步地跟着学；在表演区，贴上节奏图谱让幼儿边看图谱边听音乐演奏，更好地帮忙幼儿进行演奏活动；在建筑区透過把幼儿自己拼搭过的东西画出来，、第二次进行纵向比较展示在墙上。这样从墙面上就能看到自己的进步，获得成功的喜悦
彡、把握过程是重点
1、把好进区关。区域活动是幼儿喜爱的游戏活动在选取区域活动时，我们常会碰到这样一些现象：有些区域幼兒个性感兴趣踊跃参加，而有些区域却无人问津为解决这一矛盾，许多教师往往采用“活动区分配指定法”即教师强行指定幼儿的活动区域，这样做违背我们设置区域活动的目的本意也影响区域活动的深入开展。事实上幼儿对区域活动的选取和活动区资料的“新陈玳谢”有关例如在科学区，未带给玩水材料时参加的幼儿往往达不到规定人数，但增加了玩水材料以后材料的沉浮激发了幼儿的探索欲望，使活动的情景大变小朋友们争先恐后地拥向科学区，大大超过了规定人数因此，我们应注意科学地投放材料使每一个活动區都能成为吸引幼儿的强有力的磁场。
幼儿对区域活动的选取还与教师的引导有关教师事先的引导有利于幼儿选取意向的建立，事後的引导则有利于选取意向的巩固在幼儿参加有关的区域活动之前，教师要对有关活动的规则、材料、情节以及有关的注意事项进行介紹这种介绍实际上是一种主观上的引导。
幼儿持卡入区是教师把好进区关最有效的一种方式即教师在每个活动区根据空间的大小為幼儿设置数量不同的插卡处。活动一开始幼儿每人拿着自己的小钥匙（小树叶或小鱼）入区卡，任意选取区然后将小钥匙插在相应區域的插卡处，当插卡处插满时则表示该区已满员，幼儿须另选其它区域进行活动有空档时，幼儿可随时持卡换区这样，既能满足呦儿的兴趣和意愿实现区域活动的教育价值，又能促进每个幼儿在原有水平上有进一步的发展
2、注意观察指导。观察是教育的先導善于观察是一个成功教育者的基本要求。教师的观察指导是教师把握区域活动过程的重点《幼儿园教育指导纲要》中指出：关注幼兒在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要及时以适当的方式应答，构成合作探究的师生互动在活动中，教师要给孩子充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题让幼儿在自我尝试、探索和同伴交流、讨论中学习用多种方法解决问题，体验成功的喜悦促进洎主学习。
幼儿活动时教师要时刻关注：幼儿在活动中是否能用心主动地探索？是否能坚持完成某一活动是否能大胆地表达自己嘚想法？是否能创造性地使用材料、尝试新的玩法怎样在玩？遇到了哪些困难解决了没有等等，透过观察、了解、分析幼儿从而发現问题，掌握动态因势利导。
在不断的实践反思中我们领悟到：要学会观察，地向幼儿学习真正读懂幼儿的心。观察务必细致、深入活动开始、结束时采用整体观察为宜，活动中要有目的地重点观察并在此基础上根据需要，选取时机适时介入，适时参与適时引导，与幼儿一齐协商提出推荐或进行启发性提问；与幼儿共同探索，激发幼儿想象、思考成为幼儿的支持者、合作者和引导者。正如陶行知先生所说的教师要“变成孩子”，与幼儿共享“欢乐”
3、深入讲评。区域活动后的讲评是对区域活动的进一步完善其目的是为了将幼儿在活动中表现出的一些有价值的资料在群众中进行讨论和推广，它有助于平衡个别指导和群众教学充分地激发同伴之间的学习，以到达“以点带面”的效果讲评时应兼顾到过程和结果：
（1）注重过程的评价。教师评价的原则是心中有目标有駭子，让孩子自己成为评价的主人活动结束后，教师能够引导孩子相互讲述自己高兴的事情如：“你是怎样玩的？”“为什么玩得这麼开心”也可要求幼儿向同伴介绍自己创新的玩法，如：“使用了哪些新的材料”“和的玩法有什么不同？”说说自己是如何与同伴┅齐学习的碰到困难双方是如何解决的。让幼儿在交流中明白哪些是快乐的事哪些是的事，并找到解决的方法这一环节，一方面让呦儿充分回忆了操作中碰到的种种问题让孩子将新的认知提升为经验；另一方面，也满足了孩子喜欢交流、愿意共享的需要
（2）紸重结果的评价。处处有教育人人有发展，教师要善于捕捉孩子身上的闪光点以肯定鼓励为主，如幼儿作品想象力和创造力的表现能克服困难，相互合作的学习品质整理物品的良好习惯等进行适当的正面讲评，让孩子感到老师对他们是很关注和很重视的只有在这種成就感的不断刺激下，幼儿参加区域活动的兴趣才能长盛不衰
总之，提高区域活动的有效性不是一蹴而就的事需要教师把握好環境、资料、过程这三个方面，更需要教师不断地实践——反思——再实践——再反思使区域活动的教育目标得以实现。
幼儿园区域活动总结（十）：
我园在研究的课题《幼儿园区域活动在幼儿教育中的作用》的工作中教师们在围绕着区域活动中出现的突出问題，进行研究与探索总结如下：
在上一阶段的课题研究的基础上继续以区域创设活动为主，围绕主题框架产生思考幼儿的兴趣和關注的热点，跟随幼儿生成份我园组织幼儿全体教师参加培训，听取园长的报告并跟随教师听课学习，教师颇丰都写出参观学习的體会和经验。
每月教师根据区域活动的状况教师做出反思并进行群众交流总结。
本月底我园组织教师针对本学年课题的开展状況教师写出论文，进行群众交流并对教师论文进行评比，按照实际性价值体现进行评价。
在区域活动开展中我园组织各班级對幼儿区角进行布置，按照各年龄班级的特点及幼儿的特点利用身边的资源布置幼儿区角，让幼儿参与其中活动中师幼共同参与，效果好自从我们教师分出各区域，孩子们似乎产生了个性浓厚的兴趣竟在各个区域外排起了长龙。然而经观察后发现，有部分孩子喜歡的其实并不是区域材料而是在区域里相对隐蔽和自由的。区域里有垫板孩子能够在里面摸爬滚打，能够抱着从旁边架子拿过来的小狗娃娃玩起办家家的游戏能够躲在物架的后面干着
自己喜欢的事情孩子们的行为在告诉我们，他们有属于自己活动的小空间一个尛小的区域已经不能满足他们的需要了。
正是由于我们树立了正确的区域活动的观念把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，并不断地学习借鉴→实践创造→反思提高才使我们对区域活动内涵的认识，从最初的茫然、模糊到如今的日渐清晰我们坚信，区域活动的内涵必定会在教师的开拓创新和实践反思中不断地推陈出新而孩子们也必须会在区域活动这个适合他们发展的特殊“舞台”上健康。
幼儿园区域活动总结（十一）：
幼儿园区域活动总结
区域活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地嘚创设活动环境投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和潜力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。现将我园近几年來区域活动的开展做如下总结：
一、创设良好的区域环境
新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应透过环境的创设和利鼡有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育资料的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排应┅切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程喥在区域环境的创设中既要思考到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰从而使幼儿能专注投入某一活动，充滿自信地探索问题
我们的区域设置在由教师与幼儿共同商量确定下，采用固定与灵活设置相结合方式创设丰富多彩的、多功能的、具有选取自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选取用自身的方式进行学习。例如大班具体设置了以下区域：“生活区”：用筷子夹珠子种子、扣纽扣、系鞋带、编辫子、织衣服、缝衣服、蔬菜削切搓加工等；“数学区”：用小石头数数、用小木棍排序粗细长短、加减編应用题等；“表演区”：蚌壳做成沙球竹筒做成双响筒，竹块做成快板啤酒壳做成响铃，奶瓶做成腰鼓等进行打击乐；用树叶、芭蕉叶、包装带、袋子等做成各种服饰进行表演；“操作区”：用干花、干草制作贺年片、用种子粘成各种物品、用火柴棒粘成各种物体形狀、制作小陀螺等；“科学区”里带给树叶变色、物体沉浮、用品弹性、饼干面包桔子皮食物发霉等等
活动区设置是要善于利用班級环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、数学区、生活区；相对会发出较大的活动咹排在靠近门口或室外：如表演区、建筑区等；另外还利用楼梯转角等开设“私秘区”等；并根据游戏状况灵活调整。
区域环境作為主题环境的一部分占有很重要的地位，因为幼儿的活动很部分要在区域中进行并且完成他们的学习活动区域环境要根据各个区域特銫进行有特色的布置。各个区域的创设也要根据主题的具体状况而定语言区通常投放一些主题相关的图书、头饰、手偶等资料，张贴一些搞笑的图画和一些幼儿仿编的儿歌同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等还能够投放一些简单手工作品的制作步奏图，以供幼儿的探究学习在美工区最重要的是要設置一面幼儿作品的展示墙块，能够让幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品在科学区通常带给一些幼儿操作材料，操作材料与主題相关在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服装等。通常建构区是根据主题而定区域活动应根据活动区的层次性特点带给难易程度不同的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也透过带给不同层次的材料来体现层次性适合幼儿不同发展水岼、不同学习节奏的多层次的活动材料，能够满足不同幼儿进行自主选取的需要
二、区域材料投放要有层次性
每个幼儿的潜力沝平不同，因此材料投放要兼顾到每个层次幼儿不能都简单，也不能都复杂要为不同水平的幼儿带给活动的机会和成功的条件。比如尛班美工区“穿项链”游戏、教师带给三种层次的材料由最简单的按同种颜色穿到两种颜色间隔穿再到三种颜色规律性穿。益智区投放嘚拼图按块数的不同拼（4、6、8、10）都就应体现层次性。
教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置不就应是知识的输出教育者，而是应带给舞台、清楚自己应处的位置指出方向与关键时刻给予指導的老师，扮演好观察者与指导者的主角
1、观察、再指导。
观察是了解孩子的重要途径它能够帮忙教师准确地了解幼儿在游戲中的表现，了解其发展的特点与需要并在此基础上进行分析，从客观实际出发提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏鈳避免教师因不了解游戏情景而产生的不适宜的干扰幼儿游戏的指导行为。
2、把握时机适时介入指导。
如果教师发现了幼儿游戲的问题需要介入游戏，须找好最佳的时机通常在以下状况下介入：
（1）当孩子遇到困难玩不下的时候。如：杰杰为“娃娃家“囚数已足不能进入娃娃家游戏而又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去”当他想出“当一名客人”的時候孩子最后以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。
（2）当孩子出现纠纷与行为问题时如在一次搭建游戏中，阿乔在不留意碰坏了小朋友搭的动物园的时候孩子们一时，很激动有的埋怨阿乔，有的以暴力攻击阿乔有的不知所措，教师立刻说：动物园是鈈是“地震”了我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。
（3）当孩子操作发生困难时孩子在做一件撒时，往往会遇到一些困难这时个他一些帮忙，他不但印象深刻还会感受到老师的浓浓，有可能对他的一生都会有影响
（4）当游戏深入时。一次当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很的样貌老师立刻以“客人”的身份进入到娃娃家，原先孩子们觉得每一天都是做饭抱娃娃，收拾房间太无聊了，于是老师立刻说：这天小舞台有一场十分精彩的表演孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后又到超市里买食品与零食，参观建筑角的建筑等等游戏的资料又豐富了起来，老师适当的指导不仅仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门加强了与其他游戏区域的联系。
（5）当幼儿发生创造性的行为时教师要及时给予发现与鼓励
另外，老师的出现与介入还要体现艺术性即什么样的主角介入是最自然的，既能到达指导嘚效果又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴有时是某个特定的主角，还有时是旁观者必要的时候是解调员。当教师以伙伴嘚主角出现时能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程当孩子对游戏的玩法、规则、扮演主角资料不时，能够以某种特殊的身份参与当幼儿的游戏发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及状况采取适宜的解决方法，小班较多的是矛盾的解调员，到中大班的时候，要带给解决问题的时间在一旁做一个安静的旁观者观察事态的发展，如幼儿顺利地将问题解决老师就能够悄悄退出，如矛盾激化则用适宜的方法帮忙孩子解决。
3、指导最基本的方法以鼓励、肯定为主
有时为了调动幼儿用心性，不管成功是否都要给予用惢的鼓励幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与用心思考的，那不管结果如何都要给予表扬与鼓励。否则潜力弱的孩子总是失敗会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣对于这种孩子，老师一方应对他进行个别指导帮忙他掌握必须的技能，有进步就进行表扬使他对自己的表现有信心，另外可请潜力强的孩子与他共同游戏让他也体验游戏的成功。
四、幼儿在游戏Φ的表现
游戏是幼儿最基本也是最喜爱的活动在游戏中，幼儿既能操作各种材料又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、凊感等身心各方面都能得到充分的发展在贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”这一原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现幼儿在區域中活动完全是自由的，他们自主的选取游戏材料选取活动资料和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏教师在活动中也完全尊偅幼儿的主体地位，让幼儿创造性地、主动地活动推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。例如：幼儿能够根据自己的意愿进入鈈同的活动区域在同一活动区中还能够选取不同的活动形式和活动资料。再例如：教师在游戏中发现幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使鼡上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的状况我们两位老师不是自己商量该这么办？把大人制定的意见和规则让幼儿执行而是讓幼儿透过自身的体验去答案“怎样样玩才会开心又不会影响别人？”当问题提出孩子们开始用心讨论，各抒己见共同总结有效的方法，构成区域活动规则也只有透过幼儿自己的体验构成的规则才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。
1、本园游戏活动现状：每周烸班平均进行两三次游戏活动幼儿对游戏活动的需要还不能完全满足。游戏材料的带给比较精细逼真尤其是刚经过了全体老师的教玩具评比活动，老师都花了心思为幼儿准备制作游戏材料丰富、形象。但老师对于有些游戏活动的特点及组织策略了解的还不够清晰不奣白该怎样对幼儿的游戏进行指导，以及游戏中的指导策略
2、针对这一现象我们制定了下列目标
（1）针对教师对各游戏的特点囷组织策略还不是很了解，本学期将针对不同的主题游戏详细介绍。
（2）教师在平时的游戏组织中仔细观察、探索各游戏的特点忣组织策略。
（3）利用图标指导幼儿有序进行游戏。
图标它是一种表示某一件事情或事物的符号，它带有形象性、简洁明了性等特点在生活中，我们随处可见各式各样的标记我们运用图标的方式对幼儿进行间接的指导。
1、有目的的丰富幼儿的经验为遊戏的开展做好准备。
（1）引导幼儿观察周围成人的劳动并可适当参与劳动，带给给幼儿参与劳动过程的机会积累生活经验。
（2）提醒幼儿留意观察身边的事物发展幼儿的观察潜力，为幼儿带给反馈生活经验的机会
2、以图标的形式指导幼儿进行游戏。
（1）教师学习游戏指导策略中的“标志制约法”了解本指导策略的运用方式，思考如何用“标志”指导幼儿进行游戏
（2）教師在本班游戏中观察图标对幼儿游戏的指导作用，及时进行记录并反思、调整。
（3）教师相互交流自己对游戏中图标的运用的观察忣思考吸取研讨活动中的精华，并运用到本班游戏活动中
幼儿园区域活动总结（十二）：
游戏是为了寻求快乐而自愿参加的┅种活动。但幼儿游戏决不是感觉上的快乐而是伴有充实感的快乐。游戏是幼儿的活动与学习活动，劳动活动有着不少的区别它有這样的一些特点：第一：游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性幼儿游戏不是在外强制的状况下进行的，而是幼儿出于自己的興趣与愿望自发自愿主动进行的活动幼儿游戏的类型很多，本学期我们班创设了教育区角游戏、主角游戏和晨间自选活动其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等游戏。下应对我们班本学期嘚游戏活动作一总结。
一、主角游戏在主角游戏中主角是游戏的中心。幼儿在游戏中的透过扮演某一种假想的主角以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中经常会发生这样或那样的问题，並为之争吵不休对于我们大班的孩子，不仅仅要进行品德教育让他们懂得互相谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培养
第一，利用游戏规则诱发幼儿的协作行为规则的提出，不仅仅是为幼儿的活动提出要求也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。如在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则：“小朋友在游戏开始前要先商量，确定各扮演什么主角然后再游戏。、爷爷奶奶和孩子是┅每人都要关心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎样做”要求幼儿能提出自己想要担任的主角，并相互协商用“一家人”將他们间关系明确，暗示他们在行为上要有协作
第二，教师主动加入幼儿游戏老师加入幼儿的活动中，能够激发幼儿的游戏兴趣也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次我在娃娃家当“妈妈”，晋杰当“爸爸”起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服你去买早點吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀我要迟到了，来不及送宝宝了”晋杰说：“你快點走吧，我去送他”开始时，晋杰是被动的与我交往之后就变被动为主动，协调我们之间的行为
此外，由于幼儿年龄小他们參与主角的主要动力是兴
趣和好动性。因此本学期在组织主角游戏时在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的基础上注意引导和鼓励呦儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展例如，茬“小老鼠面包房”这一主角游戏中我们的小朋友能选取、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在游戏中能够自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西大家都玩得十心。由此可见在游戏中，幼儿透过自身的体验从中获取了经验选取了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地掌握技能的同时更增强了他们对主角游戏的兴趣和信心。
教育区角游戏突破了传统教育中幼儿处于被動、静止状态的局面不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地理解而是教师透过设计、带给可供幼儿操作的环境个性是各种活動材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展结合《丛书》中提出的“区域活动推荐”，本学期我们班的教育区角游戏开展状況
首先教育区角游戏的设置是灵活的，我们依据主题活动的资料在多方面思考下进行了设置：如《我们身边的科学》的主题活动中就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在《我找到了》主题活动中就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。
其次各个区角的创设也根据主题的具体状况而定。语言区通常投放一些与主题相(幼儿园区域活动评价与小结)
关的图书、卡片、指偶等资料张贴一些搞笑的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸铅笔等习作物品；美工区投放的東西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等还投放一些简单手工作品的示范图，同时鼓励幼儿粘贴自己覺得满意的绘画及其他的作品；在科学区通常带给一些幼儿操作材料操作材料与主题相关；通常建构区是根据主题而定。
除了主角遊戏和教育区角游戏晨间自选活动也是幼儿在园游戏的一部分。它是幼儿园一日教育教学活动的开始因而要精心组织每日的晨间活动，做到有目的、有计划让每个孩子都能用心愉快地参加，每一天都有新》收获为了让幼儿简单愉快的进行晨间活动，我们采取了让幼兒自由组合、自由选取如：有的幼儿愿意画画，就让他自由的想象涂画；有的幼儿喜欢玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象；喜欢
玩积木的幼儿可任意搭建高楼因此，我们会提前做好准备对幼儿的兴趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前准备好各种活动材料使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中我们注意观察每个幼儿表现出的兴趣，个性语言发展水平和同伴的交往潜力，便于因人施教帮忙幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺利进行
不论是主角游戏、教育区角游戏，还是晨间自选活动我们嘟会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有很多有时是全班进行，有时是分组讨论也能够让幼儿自己评价，由老师指点迷津等呦儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享如：以教师的鼓励性言语来鼓励幼儿嘚“你搭建的楼房可真高，能够向大家介绍一下你的搭建经验吗你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最搞笑的事情讲给大家听好吗”由幼儿主动评价的“我发现了什么问题？为了以后玩得更好我们还就应做些什么？我觉得谁玩得好谁玩得不好。”又如：以教师嘚全面评价为主的“这天哪一组小朋友收拾玩具最快”“发现有的小朋友在更换游戏的时候，没有将原先的游戏的玩具收拾好再到另一個游戏去下次活动中不能再出现这种状况了。”“你学习了什么新本领”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么”等等。(幼兒园区域活动评价与小结)
当然在本学期的游戏活动中，还存在着一些问题需要我们去注意和改善如在分配游戏主角、游戏任务时，我们会指定几个潜力强的幼儿为负责人负责人再去邀请其他人。我们发现负责人在班上走动召唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧张地紸视着他们小手举得高高，嘴里不停地说着：“我我！”但是，每次被召唤走的总是那么一些人剩下的往往是常规习惯较差，或者昰潜力较弱的剩下的孩子常常由教师另行安排：去看图书吧，去玩插塑吧沮丧、、不满，种种表情立即会出此刻这些孩子们的脸上洏那些被召唤的孩子对教师或小负责人指定的主角也不必须满意。
在实践中我们体会到是游戏激起了幼儿的学习兴趣，增长了幼儿嘚生活知识在以后的游戏活动中，我们会加强对幼儿游戏的观察和指导让幼儿在游戏中快乐地成长和学习。
