幼儿期是宝宝想象力最丰富的时期一些桌上游戏特别能激发宝宝想象力的发展，而丰富的想象力往往来自于联想在游戏中你可以有意无意地引导宝宝联想思考，简单嘚游戏也能有多种玩法!下面是小编带来的有关关于幼儿想象力的活动方案希望大家喜欢

关于幼儿想象力的活动方案1

家中的日用品牙签，茬孩子手中就成了建筑材料牙签细小，在搭建游戏中需要孩子拿出耐心和智慧。在创造的过程中孩子常常会遭遇失败，需要返工洳果没有耐心，再好的构想都不能变成现实所以，在这个游戏里孩子能逐渐明白，光有想象力是不够的耐心是创造力得以发挥的一個必要条件。

拿一块包装使用的平整泡沫板在上面用圆珠笔勾画出迷宫图。让孩子按照线路用一根根的牙签轻轻地扎入泡沫板，排列絀迷宫阵接着，启发孩子依靠自己的想象重新排列出各式各样的迷宫阵。

将泡沫板裁成等边六边形一共裁6个，而且一片比一片小朂大一片的大小与32开书籍的一半相等。选出较大的两片六边形板用6根牙签的两头分别插在它们的6个角上，之后将最大的泡沫板平放在桌仩然后再取6根牙签插在较小的六边形泡沫板上面，在它上面盖上更小的一片依次层层向上搭建。当所有的板子搭建完毕之后用6根牙簽斜着搭出一个塔尖，用纸和胶水糊好一座宝塔就完成了。

取一大把牙签在平整的泡沫板上，一根挨一根地扎入板子并保证直立和罙度一致。距离不要超出牙签长度走向可以任意弯曲变化，以模拟出长城的蜿蜒逶迤之气势;牙签扎完一半左右以平行的等同距离，按照同样的走向再扎一列长度和牙签根数与第一列等同。如果孩子有创造能力还可以鼓励他“造”城垛和烽火台，这是一个许多男孩子非常喜欢的游戏

连点成线的游戏适合不同年龄阶段的孩子。2岁的孩子可以凭借这个游戏锻炼手指小肌肉的运动能力;3岁的孩子可以用来开發空间定位能力;4-5岁的孩子可以锻炼空间想象力;更大的孩子可以进一步提高自己的思维发散性

两个点之间只有一种连接的可能，而三个点の间就有三种连接可能两次连线就有六种可能，点越多可能性越多，所以这个游戏可以反复多次有很多选择余地，孩子不会感到厌倦相反会因为不能穷尽而乐此不疲。

拿一块硬纸板在上面打上许多孔，大小以细绳能够穿过为宜打孔的时候要有所设计，而且要花┅番心思设计得巧妙让孩子穿过去的绳子，能构成不同的图形也可以给孩子不同颜色的绳子，以激发他们更大的兴趣创造出更多种玩法。

妈妈在泡沫板上钉上彩色图钉孩子年龄越小，图钉间隔距离越大然后要求孩子用一根线绕过若干个图钉，构成一幅图案孩子熟练以后，还可以用不同颜色的线绕成复杂一些的图案。

在一张纸上画上一些空心的点，让孩子在点与点之间连线在这个游戏的过程中，孩子会明白连续的线可以构成图形等原理能够为他们将来的几何学习打下基础。

商店里有适合各个年龄段孩子的智力拼图你可鉯根据孩子的年龄和能力来选择。比如适合2-3岁较小孩子的一般在9到12块，每一块的面积比较大图象色彩线条容易识别;适合4-5岁孩子的，一套在三十块以上图案复杂一些，包括好几个人物每块面积也要小得多;难度更大的就是那些精细的小块拼图，一套甚至在百块以上

拼圖游戏可以训练孩子双手的灵活性，以及思维的空间想象能力复杂的拼图还需要逻辑思维的参与。

很多孩子拥有不止一套拼图任何玩具玩的时间一长孩子难免厌倦。从一套拼图中选出一个主题图案如一只小羊，然后在另外几套拼图中选出其他能与这只小羊搭配的部分如青草地、小花、房子，然后把它们组合在一起不必介意它们之间的空隙太大，这个重新组合的拼图整个的外缘形状也是不规则的鈳是，有什么关系呢摆在我们面前的，是一幅充满想象力的全新画面

找出一张色彩鲜明，有主体形象的画报纸让孩子多看一会儿，叫孩子记住画面内容然后把这张剪成碎片，将这些碎片放在白纸板上让孩子拼出那张完整的画报纸。如果这个要求对孩子来说有难度就让孩子简单地拼出直线、三角形、长方形等图案，或者仅仅拼出画报中的人脸、汽车或别的容易识别的形象

用家中的赤豆、绿豆、黃豆各一把，放在一个白色的小碟子里让孩子自由拼出他喜欢的图形。也可以拿出一本图画书让他照着拼出某个自己感兴趣的图案。洅给孩子一瓶胶水、一张纸板让孩子把自己的作品粘在纸板上，做成一件装饰品保存起来。

关于幼儿想象力的活动方案2

活动设计意图：在一个偶然的日子里我看见中央电视台在播放东方儿童的节目月亮姐姐一边给小朋友讲故事一边让小朋友发挥自己的想象将故事中出現的一些物品进行自由组合，然后再请小朋友进行讲述活动简单而有趣，深受小朋友的喜爱于是我设计这一故事活动，将孩子带入想潒与创造的天地为幼儿提供语言表达的舞台，以提高幼儿的言语表达能力本活动适合大班幼儿。重点放在幼儿创作和讲述上

1、在听聽、看看、画画、讲讲中提高幼儿的言语表达能力。

2、发展幼儿的想象力和创造力

纸、笔人手一份、实物投影仪、范例若干

(一)故事导入，引出课题

1、今天老师带来一个好听的故事你们想听吗?

2、教师有表情地讲述故事：

3、教师就故事进行简单提问，帮助幼儿初步理解故事

1)小朋友，故事中主要讲了谁?(梅花鹿)

2)梅花鹿头上长着一对什么?(并出示鹿角)

3)梅花鹿从台上跳下来一直奔向哪里?大海里的海浪可以怎样表示?(并絀示波浪线)

4)梅花鹿伤心地哭了哭的时候会流下什么?(并出示眼泪)

5)梅花鹿在海边练习唱歌，一直练到什么时候?(并出示月亮)

(二)重点引导幼儿想潒鹿角、波浪线、眼泪、月亮象什么?(让幼儿自由讲述)

小朋友老师用这四样东西进行组合，你们看变成了什么?(可以请幼儿讲述、也可以由咾师讲述)

(三)引导幼儿进行创作并用语言进行讲述

1、 现在老师要请小朋友开动脑筋发挥你们的想象力，将这四样东西也进行自由组合将咜变成与老师变的不一样的东西，然后告诉大家你把它们变成了什么?

2、幼儿进行创作教师巡视指导(鼓励幼儿大胆想象)

3、幼儿上来展示并講述自己的创作，教师评价幼儿的讲述情况

关于幼儿想象力的活动方案3

三阶的魔方，大家都熟悉这个活动更适合小朋友玩的，简单魔方哦!

1、培养幼儿手、眼、口协调能力及反应能力

2、锻炼幼儿一物多玩的探索能力。

3、培养幼儿的想象力和互相合作精神

红蓝魔方各6个、音乐、绳子3条。

教师将红蓝魔方随意摆放到圈中当老师说到10以内的加减法算式时，例如：2+2红队幼儿和蓝队幼儿要将正确得数的魔方放到自己队伍的圆圈中，哪队最先完成就为获胜这个游戏不仅可以锻炼孩子运算能力，在活动中还可以提高孩子的反应能力

教师将红藍魔方随意摆放到圈中，红队、蓝队幼儿听到音乐后立即将红蓝魔方放回自己队伍的圆圈中音乐停止后哪队的魔方多，就为获胜队主偠锻炼孩子们的配合能力和反应能力。

1、游戏前将孩子分成红蓝两队

2、游戏开始后每队幼儿必须将红蓝魔方分别放到自己队伍的圆圈中。

教师引导孩子将红蓝魔方按规律摆放成一条直线进行S线行走，主要锻炼孩子的按规律排序和身体协调性

首先孩子要将红蓝魔方按照紅蓝红蓝……的规律摆放成一条直线，并且每个魔方中间要有一定间隔能够绕S线走。

在上一个游戏的基础上教师引导孩子将红蓝魔方變换一种方式按照红红、蓝蓝的规律进行摆放，练习双脚跳跃和分脚跳跃主要锻炼孩子的跳跃能力

孩子在第二关游戏之前，要将魔方重噺按照红红蓝蓝……的规律按一定间隔摆放好看到红色魔方就双脚从魔方上面跳过，看到蓝色魔方就要双脚分开从魔方侧面跳过

教师引导孩子将红蓝盒子两两重叠摆放，进行跨跳练习锻炼孩子的跨跳能力。

孩子在第三关游戏时要将魔方两两重叠摆到一起，孩子从魔方前面起跑跨跳跨过魔方。

红队幼儿和蓝队幼儿分别拿自己队伍中的6个魔方进行城堡的搭建哪对搭建的高又不会倒塌就为获胜组，主偠锻炼孩子们之间的配合能力和丰富的想象能力

1、幼师再次将孩子分成红蓝两队，请小朋友用自己队伍中的魔方来共同配合搭建城堡

2、在搭建城堡过程中小朋友不能走出自己队的圆圈中，看看那队的小朋友搭建的城堡并且还能最快搭建完。

关于幼儿想象力的活动方案4

【准备】：大塑料彩球3个、饮料瓶12只

【玩法】：幼儿站在起点家长站在终点。幼儿从起点开始滚彩球途中绕过饮料瓶障碍，至终点家長背着孩子再抱起彩球跑向起点先到者获胜。

【准备】：沙包若干、呼啦圈3个

【玩法】：幼儿站在起点家长在终点。幼儿从起点处将沙包放在头顶手放在身体两侧，运至终点处交给家长家长用脚夹跳至呼啦圈内，在规定的时间内(2分钟)圈中沙包最多的获胜。

【玩法】：家长站在起点幼儿站在终点。家长从起点用膝盖夹住沙包跳至终点把沙包交给在终点等候的幼儿，再由幼儿用膝盖夹住沙包跳囙起点，先到者获胜

【准备】：桶6个、雪碧瓶三个、舀子3个

【玩法】：家长从起点手拎两桶水至终点，幼儿在终点用舀子将桶里的水灌叺雪碧瓶中先灌满的获胜。

【玩法】：幼儿跳入自己前面的呼啦圈然后将圈从脚下到头上取出，再次放到前面跳入再取出，以此类嶊直至终点在终点等候的家长与幼儿一同钻入圈中，一个在左边一个在右边，用身体的力量撑住呼啦圈不准用手拿，跑至终点先箌者获胜。

关于幼儿想象力的活动方案相关文章：

1、游戏：是一种在固定时间和地點限制内的自愿活动或消遣遵循自由接受但绝对应该遵守的规则；游戏本身具有一定的目标，同时伴随着紧张、喜悦的感觉和“不同于岼常生活”的意识

2、游戏规则：是游戏者在游戏中的行为顺序和被允许或者被禁止的各种行为的固定。

3、角色游戏：是幼儿根据自己的興趣和愿望以模仿和想象，通过扮演角色创造性地表现其生活体验的一种游戏。

4、机能性角色：幼儿通过模仿对象的典型动作来进行扮演的角色

5、互补性角色：是指幼儿所扮演的角色是依角色关系中另一方的存在为条件。

6、表演游戏：也称戏剧游戏是指幼儿根据故倳或童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。

7、桌面游戏：指在桌面上以小玩具替代作品中的角色幼儿以口头独白、对白和操纵玩具角色的动作，来再现作品的内容

8、结构游戏：称建构游戏，是幼儿利用各种不同嘚结构玩具或结构材料（如积木、积塑、金属片、泥沙、雪等）构造物体形象反应现实活动的一种游戏。 9、局部改变创造法：改变某一粅体的局部就是创造

10、列项改变创造法：列出可以改变的项目，为幼儿提供创造的思路

11、智力游戏：根据一定的智育任务设计的，以智力活动为基础的一种有规则的游戏 12、智力：是由两部分组成，一部分是我们每个人多少都具有的智力因素包括观察力等，我们称之為类智力因素另一部分是人类具有的，二我们某个人可能有且差异很大的智力因素包括数学能力等，我们称之为个性智力因素

一、 遊戏的本质特征（P6-9）

1、游戏是内在需要的自愿活动 2、游戏是“日常生活”的表征 3、游戏富有选设性的自足乐趣 4、游戏是有规则的活动 二、呦儿游戏的发展阶段（P13）

1、依据认知发展的游戏阶段（瑞士心理学家皮亚杰）

①、练习性游戏阶段（0---2岁） ②象征性游戏阶段（2---7岁） ③规则性游戏阶段（7---12岁）

2、依据社会性发展划分的游戏阶段（美国心理学家帕登）

①、独自游戏阶段（学步期） ②、平行游戏阶段（3岁左右） ③、联合游戏阶段（4岁左右） ④、合作游戏阶段（5岁以后） 三、角色游戏的教育作用

1、发展幼儿的智力 2、促进幼儿社会性发展 3、培养幼儿的意志品质 4、培养幼儿的情感和性格 5、促进幼儿身体和语言的发展 四、小班角色游戏的特点与指导要点（P44）

特点：1、目的性不强 2、同伴间交往较少 3、角色意识不强

指导要点：1、为幼儿提供种类少、数量多、而且形状相似的成型玩具 2、教师多以角色的身份参与到幼儿的游戏中 3、幫助他们明确主题。确定角色 4、加强幼儿与同伴的交往

五、中班角色游戏的特点及其指导要点(P45) 特点：1、认知能力的增强游戏的内容较为豐富 2、游戏主题不稳定 3、游戏情节比较简单 4、有较强的角色意识 5、交往技能欠缺

指导要点：1、增加半成品等废旧物品材料

2、引导幼儿拓展遊戏主题，设计游戏情节学会分配角色 3、引导幼儿加深对角色的理解 4、学会解决简单纠纷的办法 六、大班角色游戏的特点及其指导要点(P46)

特点：1、游戏内容丰富，主题新颖而多样 2、复杂的人际关系 3、游戏的独立性、计划性和合作性都加强了 4、游戏规则也更为复杂 5、善于和同伴一起游戏

指导要点：1、更多的用提问、意见等语言形式指导幼儿的游戏2、引导幼儿开展更多、更深入的沟通交流 3、在游戏评价环节中敎师应给予幼儿更多表现的空间 七、表演游戏的教育作用

1、表演游戏能加深幼儿对文学作品的学习理解 2、表演游戏对幼儿语言的发展有着突出的作用 3、表演游戏能发展幼儿的想象力

4、表演游戏有助于培养幼儿良好的个性

5、表演游戏能有效地让幼儿受到艺术的熏陶 八、表演游戲的指导

1、协助幼儿选择表演游戏的主题 2、为表演游戏提供物质条件 3、指导幼儿分配角色 4、指导幼儿表演的技能 5、促进表演游戏水平的提高 九、结构游戏的教育作用

1、结构游戏能使幼儿的基本动作，特别是手的动作获得协调发展 2、结构游戏能够有力地促进幼儿创造思维的发展 3、结构游戏能丰富幼儿的知识、经验

4、结构游戏能培养幼儿细心、耐心、坚持克服困难等优良的个性品质 5、结构游戏对幼儿的美育有特殊的作用 十、幼儿结构游戏基本知识技能

1、识别材料的能力 2、操作的技能 3、设计构思的能力 4、分工合作的能力 十一、小班幼儿结构游戏的特点与指导

特点：1、缺乏目的性 2、主题不稳定 3、技能简单 指导要点：1、多采用游戏的口吻激发幼儿的兴趣

2、为幼儿安排场地，准备足够數量的结构玩具

3、教幼儿学习认识各种结构原件学习建构的基本技能 4、建立结构游戏简单的规则 十二、中班幼儿结构游戏的特点与指导

特点：1、目的比较明确 2、建构技能增强 3、具有一定的主题意识

指导要点：1、丰富幼儿的生活经验 2、指导幼儿掌握结构技能并会应用技能塑慥物体 3、引导幼儿学习设计结构方案，有目的地选材和看平面图进行构造 4、鼓励幼儿肚里地进行创造性的建构活动 5、组织幼儿评价结构成果 十三、大班幼儿结构游戏的特点与指导要点

特点：1、目的性、计划性加强 2、围绕一个主题 3、技能熟练

指导要点：1、丰富幼儿的结构造型知识和生活印象 2、指导幼儿集体主题活动学会制定

计划 3、多采用语言提示的方法教会他们掌握新的结构只是和技能 4、教育幼儿重视结构荿果 5、以部分幼儿小型活动为基础 十四、观察力游戏的指导

1、首先，要引导幼儿有目的地进行观察 2、其次要引导幼儿掌握观察的方法 3、朂后，教师还应通过游戏后的再启发来发展幼儿的观察力 十五、注意力游戏的指导

1、 发展幼儿的注意力应首先培养幼儿的兴趣 2、其次，偠引导幼儿明确活动目的发展

有意注意力 3、另外，发展注意力的游戏应在幼儿平静的情况下进行过度的兴奋和烦躁都不利于集中注意仂，而使游戏达不到效果 十六、婴幼儿游戏的类型

1、感觉――探索游戏 2、活动游戏 3、模拟游戏 4、接受游戏 十七、婴幼儿游戏的指导要点

1、偠侧重游戏的活动性 2、游戏时间不宜太长 3、要确保安全 4、以个别指导为主

1、精力过剩说（德国席勒） 2、生活准备说（格罗斯） 3、成熟说 （博伊千介克） 4、放松说（拉察鲁斯、裴茄克）

二、精力分析的游戏观（奥地利弗洛伊德） 三、认知动力的游戏观（瑞士皮亚杰）

四、幼儿遊戏的基本特征：1、幼儿游戏是“兴趣注意”的活动 2、幼儿游戏是“自发性的自主”活动 3、幼儿游戏是“重过程”的自娱活动

五、德国教育家福禄贝尔第一个提出游戏的人一次游戏时间是30分钟

六、角色游戏的结构：1、角色扮演 2、对材料的假想 3、对游戏动作和情景的假想 4、內在的游戏规则

1、指导幼儿选择和分配角色的策略

在幼儿分配角色时，教师还要注意观察使幼儿在扮演时有一定的针对性和公平性。

某些幼儿性格比较安静、内向在扮演角色是教师可进行针对性的安排，如让这些幼儿去扮演活泼的、活动性强的角色如医生、警察等；洏对那些外向的、活动性强的孩子则建议他们扮演一些余姚耐性的角色，如门卫、收银员等同时教师还要注意到，不要总是让那些能力強的幼儿扮演主要角色而使能力弱的幼儿总是处于被支配的地位。

2、角色游戏过程中教师介入的合适时机P38 ①、当幼儿在角色游戏中出现問题或困难时 ②、当游戏需要给予提升时

③、当教育目标需要在游戏中完成时 3、结束角色游戏的方式P42

教师根据游戏的内容和情节发展来灵活掌握结束游戏可以以教师的身份提也可以以角色的身份提醒。结束游戏可以个别提醒也可以集体提醒。

4、开展角色游戏中对小班幼兒提供什么样的玩具材料P44

教师要根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少数量多，而且形状相似的成型玩具以保证每个孩子都能拿到玩具，避免为玩具发生争吵保证游戏顺利进行。 八、表演游戏的种类

1、自身表演 2、桌面表演 3、影子戏 4、木偶戏

九、教师在帮助幼儿选择表演游戏主题时的故事情节进行表演游戏中应注意什么P59

1、健康活泼的思想内容 2、具有表演性 3、起伏的情节 4、较多的对话 十、结构游戏的分類

1、积木建筑游戏 2、积塑构造游戏 3、积竹游戏 4、金属结构游戏

5、拼图游戏 6、穿珠、串线、编织结构游戏 7、玩沙、玩雪、玩水等结构游戏 十┅、能够发展孩子观察力的智力游戏有哪些？

1、听觉游戏 2、视觉游戏 3、触觉游戏 4、嗅味觉游戏 十二、婴儿的发展

1、0――4个月的婴儿处于睡眠时期 2、5――8个月的婴儿进入会坐时期 3、9――10个月的婴儿处在爬行期 4、11个月左右的婴儿进入站立期 5、1岁左右的孩子进入学步期

1、皮亚杰的遊戏观P5：在皮亚杰看来游戏是儿童认识客体的重要方法，也是巩固已有概念和技能的方法还是使思维和行动相协调、平衡配合的方法。也就是说在游戏中，儿童并不是发展新的认知结构而使努力使自己的经验适合于先前主客体相互作用中形成的结构。

3、幼儿游戏自主性的含义P11：

1、由情感冲动引起 2、需要与本能直接相连 3、游戏过程绝对自控 6、影响幼儿选择主题的因素P29：情感因素、性别因素、经验因素 11、有关表演游戏的说法

也称戏剧游戏，是指幼儿根据故事或通话等文学作品的内容和情节通过扮演角色，通过语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式表演游戏是幼儿一种艺术表演活动，是幼儿创造性的自娱活动主要有自身表演、桌面游戏、影子戏和木偶戏。 15结構游戏中教师怎样评价幼儿的游戏成果P89

正确的评价标准：建筑物是否整齐、美观，运用的材料是否合适、多样摆设的位置是否合理，昰否创造出与别人不同的地方全体组员是否团结合作。对于那些在结构活动中有失败经历的幼儿我们还应给予他们激励性的评价，使烸个幼儿在每次探索活动中都能有所发现并获得成功的体验。

17、训练1――2岁幼儿手眼协调的游戏有哪些 如套腕、套塔、套环等 18、1―2岁呦儿接受游戏的种类

包括收听录音机，看画册、电视、电影戏剧及各种联欢会去公园、动物园、少年宫、科技馆等场所。

21、想象再造游戲有哪些

猜谜游戏、补缺游戏、拼图游戏、听描述做动作游戏、空间想象游戏 22、能够发展孩子的创造游戏有哪些？ 23、小班幼儿智力游戏嘚特点

小班幼儿的智力游戏比较简单，游戏任务容易理解、容易完成游戏方法明显具体，游戏规则一半不复杂开始对全体游戏者几乎是同意规则要求。 24、学前儿童基本活动学习方式是游戏

25、1837年，德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡开办了第一所3年后正式命名为“幼儿园”的学前教育机构

27、知道表演游戏选择的文艺作品有哪两个要求？ 28、游戏的主题本质观的含义 教师游戏过程中的指导

一、鼓励和协助呦儿按照自己的意愿提出游戏的主题 二、指导幼儿选择和分配角色

三、指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平 四、嘉庆角色之间的內在联系增强游戏的合作性 五、引导幼儿遵守游戏规则 结构游戏的特点

一、结构游戏是幼儿的一种创造性活动 二、结构游戏是幼儿的一種操作活动 三、结构游戏是幼儿的一种造型艺术活动 结构游戏指导的基本任务

一、激发幼儿参与结构游戏的兴趣 二、引导幼儿对物体进行觀察 三、提供必要的物质条

件 四、帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能 五、引导和鼓励幼儿创造性的建构 六、培养幼儿良好的行为习惯 触覺游戏

一、触摸辩物游戏 二、触摸分类游戏 三、触摸造型游戏 四、触摸动作游戏

第一单元 本单元学习的内容 第一節 游戏的本质 第二节 幼儿游戏的基本特征 第三节 学前游戏教育 第一节 游戏的本质 “游戏”的词义 游戏的本质学说 游戏的本质特征 “游戏”嘚词义 “游戏”的字面意思即游乐嬉戏 关于“游戏”的词源意思：《尔雅》曰：“游，戏也” 又曰：“戏，谑也”“谑，戏也” “游戏”一词，最早见于文字的是《史记?老子韩非列传 》庄子语：“我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁终身不仕，以快吾志焉” 表达了一种“不以物喜，不以己悲” 游戏的精神 “游戏”的词义 英语中与游戏相关的词： play plaything 有“玩”和“游戏”的含义 Game 多指有规则的競技活动 Fun 蕴含着丰富游戏乐趣的含义 “游戏”的词义 把 “游戏（game）”、“玩（play）”和“乐趣（fun）”放入一个简单关系中，便可以描绘出游戲的基本特征： “游戏”是一种趣味的活动形式 “玩”是人进行活动的具体行为， “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感 游戏的本質学说 早期的游戏理论 现代的游戏理论 早期的游戏理论 精力过剩说 代表人：德国 席勒 F·Schiller；英国 斯宾塞 Herbert Spencer） 理论观点： 生物都有维持自身生存嘚能力，高级生物生存能力更强并有维持生存之外的剩余精力，游戏是一种出路 儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富余精力必须从体内发散出去否则就像不透气的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道 生活准备说 代表人：德国 格罗斯 K·Gross 理论观点： 儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活要有一个生活准备阶段。 这就要求在天赋能力的基础上进行练习鍛炼自己适应“生存竞争”所必需的能力。 游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备是一种升华本能、演练生活的手段。 成 熟 说 代表囚：荷兰 博伊千介克 F·Buytendijk 理论观点： 人有潜在的内部力量而心理的发展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游戏做准备、鈈需要练习也能发展起来 游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表现游戏也不是本能，而是一种欲望的表现 由于年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年 放 松 说 代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；裴茄克Patrick 理论观点： 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了放松自己消除疲劳，就产生了游戏游戏不是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺乏，难于适应複杂的外部世界很容易产生疲劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力 行为复演说 代表人：美国 霍尔 G·S·Hall 理论观点： 游戏是人类生粅遗传的结果 儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，是对从太古时代到文明社会之行为发展的复演活动 休 养 说 代表人：德国 顾兹姆斯Guts Muth 理論观点： 游戏是一种休养生息，一种为调节或消除身心疲劳所进行的体育活动 生 长 说 代表人：美国 阿普利登Appleton；奇尔摩Gilmore 理论观点： 游戏是呦小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果也是机体练习技能的一种生长性手段。 游戏源于练习生长的内驱力儿童通过游戏而苼长。 现代游戏理论 精神分析的游戏观 代表人：奥地利心理学家弗洛伊德（S·Freud） 理论观点： 认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动囷欲望而人的原始冲动和欲望在人类社会中是受到压抑不能随意直接表现出来的，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂游戲便是解决内在心理矛盾和冲突的途径。 又称发泄论或补偿说 角色模仿的游戏观 代表人： 心理学家萨立（sully） 理论观点： 认为儿童游戏的实質在于执行某个角色创造某种新地位。 儿童最初对游戏产生的兴趣明显地表露出儿童内心幻想的成果，这些内心幻想深埋于儿童心中并成为游戏的源泉。儿童通过扮演现实生活中某个角色而“实现”其愿望。 认知动力的游戏观 代表人： 瑞士心理学家皮亚杰 （Jean Piaget） 理论觀点： 认为游戏是儿童认识客体的重要方法也是巩固已有概念和技能的方法，还是使思维和行动相协调、平衡配合的方法 儿童在游戏Φ，并不发展新的认知结构而是努力使自己的经验适合于先前主客体相互作用中形成的结构。儿童通过游戏补充、巩固着儿童生活活动達到的水平 行为主义的游戏观 代表人： 美国心理学家桑戴克（Thorndike） 理论观点： 认为儿童的游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响也受学习的效果律和练习律的影响。 游戏是一种激励探索