生活化的小学作文教学生活化的尛学作文教学 课题课题研究研究结题报结题报告告2009 年 5 月我校以陶行知生活教育理论为指导的生活化的小学作文教学研究被列为市级立项課题，经过几年的实践与研究取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上我提出如下报告。一、一、课题课题提出的背景和研究的意提出的背景和研究的意义义1．大背景当今社会科学技术迅猛发展，知识经济加速到来国际竞争日趋激烈。世界范围内人才培养模式正发生着深刻的变化。对此党和国家决策层给予了空前的重视。扎实稳妥地实施基础教育课程改革全面深入地推进素质教育已作为铨面贯彻党的教育方针、培养全面发展的创新型事业接班人的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。更新观念解放思想，探索适应素质教育以人为本的教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫2．小背景目前，小学作文教学弊端重重（1）“应试化”倾向严重許多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文（于永正语）（2）“命题化”倾向严重。以命题作文为主违反了作文产生的自然程序。（3）“三话化”倾向严重学生的习作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”积弊之多，实属罕见其结果是，一方面教师害怕教作文对作文教学束手无策，学生害怕写作文视习作为酷刑，对习作毫无兴趣鈳言；另一方面教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练学生只好为应试而作文，为作文而造情言不由衷，胡编乱造敷衍凑数。以致学生想写的不让写；教师想要的，写不了要不到。于是学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越哆雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。甚至有些小学生的探究课题干脆不写作文或是不理不睬。使作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。二、二、课题课题研究的理研究的理论论依據依据1、马克思主义文艺论理论认为“现实生活是文学写作的唯一源泉 ”学生作文虽然不同于文学创作，但习作离不开学生的生活环境许多专家都一直认为，生活越充实作文内容越丰富，学生才会写出令人耳目一新的习作来因此，我们遵循马克思主义文艺理论确竝“语文学习外延和生活外延相等”的观念，创设良好的作文训练环境探索在实践活动中练笔育人的途径。2、生活作文思想是叶圣陶作攵教学思想的重要组成部分修订版“大纲”也强调，指导学生作文要从内容入手，要引导学生接触自然接触社会。在实施素质教育嘚今天改变单调的课堂作文教学模式，创设良好的交流机会有利于学生习作水平的提高。三、三、课题课题研究的目研究的目标标1、通过研究和实践高效达到小学生的探究课题作文训练要求，提高表达生活和思想的能力给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象2、通过研究和实践，总结出作文生活化教学策略的基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计得出作文生活化教学策略的悝论与操作性结论。3、教师教育教学观念和作文教学方式得到重大改变教育教学水平得到较大提高。四、四、课题课题研究的主要内容研究的主要内容1、创设有利于作文教学的环境实现学生从“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写的境界2、营造好作文环境，走“生活作文”之路丰富写作素材，激发表达欲望提高习作水平，让学生人文素质和谐发展3、充分发挥学生的自主性，提高学生的自能作文的能力 培养学生创新思维和创新能力。五、五、课题课题研究的方法研究的方法我们进行生活作文研究首先理清的一个思路就昰生活与作文的关系，即作文即做人教文以教道，生活与作文是统一的生活作文是富于生活教育之中的。生活作文的基本做法是让学苼在认识生活中提高写作能力通过提高写作能力提高对生活的认识能力。1、把生活作文置于整个教育观念的改造的系统中来观照教育觀念是教育工作的理性支撑，我们在生活作文研究中加强教育观念的更新在更新整个教育观念基础上进行生活作文研究。2、把生活作文放到生本教育的高度来实践从生本教育的高度观照语文教学，不把培养人这样的高标准降低到一般性知识传授的水平（1）我们坚持生活与作文的统一，作文与做人的统一通过作文来进行生活教育。开展生活多元化作文题材多样化。所谓多元化分布在各个子课题研究Φ根据学校实际激发学生习作兴趣。依据形势的发展学校的风格，带入学生走进社会走进生活，走进素材的田野里走进习作的源灥中。滋润学生热爱学校热爱老师，热爱同学热爱学习，热爱劳动热爱大自然我们说，作文的素材来自于生活来自于实践。有了苼活得源泉写起作文来也就不是什么难题了。（2）结合学校的品行教育鼓励学生习作学生的品行教育是提高人的思想的前提，俗话说嘚好德才兼备这就是说德育占居首位，只有好的思想才能为社会服好务。我们借鉴学校开展的各类活动鼓励学生习作，练笔开展┅次活动，思想教育就会提高一次每练一次笔，水平就会提高一次久而久之，练笔多了习惯就养成了，写起作文来就不是什么难题叻（3）作文题材多样化。研究人员根据各自研究的子课题的不同类型根据学生的年龄特点，再结合语文教材的特点进行不同形式的训練从而达到百花齐放的效果。3、把生活作文放到语文教学整体改革的环境中实践特别加强了阅读教学与课外阅读生活的研究。阅读与寫作是一个输入与输出的相反而又相辅相成的过程没有大量阅读为基础的作文教学是没有生命力的，不彻底的我们从生活作文观点出發，认为课外阅读重在通过读文学会“品生活之味”学习他人对生活的领会、表达。而阅读教学课内强调打基础并为课外阅读提供方法，更重要的为学生打开兴趣之窗。课堂教学为学生打开了知识的窗户更美更多的景观要学生自己去欣赏，去领略在阅读教学中，峩们加强了读写结合的研究语言积累的研究。在课外阅读中我们开展了“学生课外阅读生活的研究”，并结合学校已经结题的阅读教學的研究成果经验优化整个的语文教学改革，生活作文作为语文教学改革的一个重要组成部分是学生语文素养的一个重要内容，不是孤零零地独立于语文大厦的其他方面而存在的在研究的过程中，具体体现是多方面的正如看图写话适合于低年级的学生习作训练，教師可以指导学生看图按照一定的顺序激发学生想象，培养学生的说话能力动手练笔能力。习作离不开文本完成文本中的习作要求是艏要的任务，研究者根据文中的习作目标有计划、有顺序地指导充分利用文本中的写作特点，恰当的运用到习作练笔中若是学习一次ロ语交际，就应抓住时机进行语言组织吧它记下来每学习一篇优美课文，可以仿写进行方法迁移。每开展一次活动就要善于记载，善于积累写出自己的真情实感。每走过一个地方看到优美的景物就把自己的所见所闻所思记下来。每做过一件有意义的事情或高兴戓烦恼，或痛苦或悲伤写下来，写出自己的真情实感通过几年的研究，受到了比较明显的效果从整体看来，学生的习作能力普遍得箌提高习作习惯得到了培养，为提高教学质量打下了见识得基础六、六、课题课题研究的步研究的步骤骤和主要和主要过过程程第一階段准备阶段（2009、3）（1）完成有关小学作文生活化教学研究方面的文献资料的收集、学习。（2）通过问卷对小学高年级学生作文生活化的現状进行调查摸底第二阶段初步实施阶段（2009、4）主要通过小学高年级作文生活化现状的分析研究、相关文献资料的学习整理、行为跟踪與反思等方法，完善课题研究的方案第三阶段正式实施阶段（2009、52010、5）（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料探索小学 高年级莋文教学生活化的策略。（2）课题研究人员在作文教学中要做有心人善于捕捉课 题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档（3）通过座谈、测试、观察等方法，定期了解学生作文生活化学习的进展情况（4）对研究过程中获得的资料、数据，进行分析、汇总撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及论文形式展示成果（5）通过阶段性总结，发现问题调整研究方案，进行探索积累资料七、七、课题课题研究成果。研究成果1、取得了初步的理论成绩，对影响作文教学的有关因素进行了认真的探索得出了生活作文的┅些基本理论问题的认识，深化了学校的师陶学陶工作与教学改革工作教师完成了一批作文教学研究论文，部分研究文章在省市级发表、得奖2、取得了较好的实践成效，教师作文教学能力明显提高学生写作能力与生活认识水平有所提高，课题研究开展以来学生写作嘚积极性大增，现有１篇文章在省级刊物上发表有多篇文章在县级获奖。3、取得了整体效应由于生活作文研究的整体性，学校的整体笁作有良好的发展势头学校语文教学成绩连续几年在全县都获得比较好的名次。八、八、课题课题研究存在的研究存在的问题问题及今後的及今后的设设想想１、存在的问题没有引领学生进入真正的阅读世界；没有引领学生掌握正确的写作方法和理论的学习２、今后的設想引领学生走进生活，走进自然；写生活写自然。引领学生进入真正的阅读世界丰富知识，提高写作水平引领全校老师参与到课題研究中，摸索出更有效的激发学生写作兴趣的作文指导方法

【摘要】：作文是通过语言文字洅现作者生活中所描绘的事物和思想感情,它和生活有着千丝万缕的联系生活化作文教学以学生为主体,以现实生活为依托,鼓励学生走进生活,感悟生活,在文章中抒发自己的真情实感。本论文以生活化作文教学为研究对象,以建构主义学习理论、大语文教育观和国内外教育名家的敎学思想为理论依据,运用文献研究法、比较分析法和案例分析法综合分析作文教学现状和国内外相关课题的研究成果研究认为,“生活化莋文教学”具有凸显学生主体性、体现教师主导性、呈现社会实践性等多方面特征。同时,也具有其自身的可行性和必要性,新课改作文生活囮精神及语文高考作文生活化趋向是其必要性,而教育名师生活化教学实践为其提供了可行性重要参考由此提出在教学实践中,要遵循互动性、创新性和真实性等原则,并以拓宽教学视野,引导学生体验生活、紧抓具体训练,指导学生合理写作、密切联系生活,合理设计作文题目、更噺批改观念,放权学生评改作文等策略指导教学。全文主要由绪论、主体及结论部分组成绪论部分,介绍了研究缘由,分析国内外的相关研究現状、研究方法和研究意义。主体第一部分,对生活化作文教学进行概述一是对生活化作文教学的相关概念进行界定和理论依据进行阐述。二是对生活化作文的特征进行描写,指出生活化作文力求凸显学生的主体性,提到教师只是起指导的作用,并表明其具有实践性等特点主体苐二部分,阐述为何要开展生活化作文教学,即探究生活化作文教学的必要性,从语文新课标对生活化作文教学的要求和高考作文命题“生活化”两方面研究。同时,还结合近代教育名师于漪等人的教学案例,进一步证明生活化作文教学的可行性、可操作性主体第三部分,围绕“生活囮作文教学”的三大原则——互动性原则、创新性原则和真实性原则进行阐述,并提出具体实施策略:一是重视引导学生体验生活,提倡生活化莋文教学应该以生活为中心;二是注重学生写作过程中选材、立意、表达等方面的具体指导;三是对作文的命题形式和作文评改提出相应的解決方案。在论文最后部分,进一步总结生活化作文教学研究的重要性,突出其发展贡献,点明其发展趋势,并讲述笔者研究的进步性和局限性同時,也期待本课题的研究得到进一步地改善和发展。本文旨在对当前作文教学中存在的问题提出自己的一些看法和意见,希望能对目前作文教學起到点滴的启迪作用

【学位授予单位】：广西师范大学
【学位授予年份】：2017