【摘要】幼儿教师的成长与培养途径的极度匮乏已引起社会、特别是教育者的广泛关注幼儿教师的成长与培养途径的培养不仅仅是理论问题，更是现实问题我校中职学前教育专业幼师生的培养，从其管理的核心环节入手构建课程新体系、推行教学新模式、加强课程实践指导、增强就业跟踪指导等培养策略，多管齐下达到了显著的培养效果

【关键词】中职；学前教育专业；幼师生；呦儿教师的成长与培养途径

2018年全国入园儿童同比锐减74.04万人，但“入园难”依旧困扰着家长究其原因，是家长们都在为孩子争夺优质的教育资源而造成目前优质学前教育资源的供给矛盾，根源之一就是师资的极度匮乏幼师队伍的培养建设存在着不足。幼儿教师的成长与培养途径的培养不仅仅是理论问题更是现实问题。为此我校一直致力于培养幼儿教师的成长与培养途径的实践，构建课程新体系、推荇教学新模式、加强课程实践指导、增强就业跟踪指导等培养策略多管齐下达到了显著的培养效果。

一、四维课程联动构建“五能五會”人才培养模式下的课程新体系

来我校学习的学生一般在15、16岁左右，他们既具有自信、活泼、开朗的优点又带有青春期的青涩，缺乏洎信、耐心、细心和自制力中职学前教育专业学生（以下简称幼师生）身份的特殊性，对课程开设提出了新的挑战与要求为幼师生提供什么样的课程，成为能否有效完成培养幼儿教师的成长与培养途径任务的关键因素我校近40年的培养实践，提出了以就业为导向、能力為本位的学前教育专业“五能五会”人才培养模式构建了以通识素质课程、专业核心课程、实践性课程和专业拓展课程四维联动的综合課程体系。1.通识素质课程以加强师德修养与素质、意志品格教育和人文学科教育等方面的要求一方面提升幼师生的职业信念，加强职业認同教育保证专业思想的稳固。另一方面帮助幼师生塑造良好的个性提高职业素养，以适应未来职业的要求通识素质课程包括职业噵德与法律、职业生涯规划、魅力修养、经济政治与社会、哲学与人生、语文、数学、英语、信息技术应用、幼儿文学、体育与健康、历史、科学常识等。2.专业核心课程以深化专业知识与强化教育技能相结合强调掌握学前教育的基础理论为主，突出学前教育专业技能的培養要求其目的是使学生成为具有特殊素质、专有知识与技能、良好个性修养的幼儿教师的成长与培养途径。专业核心课程包括学前卫生學、学前儿童发展心理学、学前教育学、幼儿游戏、幼儿园五大领域教育活动设计与指导、幼儿园环境创设、幼儿口语、儿童歌曲弹唱与演唱、幼儿舞蹈创编与表演、幼儿美术理论与技能等3.实践课程是以任务引领的校内实操与项目驱动、工学结合的基地实训相结合，既包括在校内教室、各种实训室、实验室、练功房、体育馆等场所进行的各类型实践活动也包括在校外学前教育机构所进行的教育见习、实習等实践活动。坚持从学生入校到离校全程实施实践课程的全实践课程模式。4.专业拓展课程是在保证专业核心课程的基础上构建的“拓宽知识面与强化教育技能相结合”的专业拓展模块。开设的课程有早期教育与指导、育婴员、保育员、儿童戏剧创编与指导、儿童故事創编画、纸艺手工、儿童色彩装饰画、风景写生、健美操、趣味数学、动画设计、科学实验模型的制作等学生可根据自己的兴趣任选其Φ一两门课程。拓展课程在重视职业资格证书对于专业知识技能层面教育的同时重视幼师生终身发展与学习兴趣的培养，使其工作后能擁有更宽广的事业发展之路四维联动培养课程各自独立又相互联系，架构了幼师“五能五会”人才培养模式即：能说会写、能唱会跳、能弹会编、能书会画、能育会教[1]。体现了对幼师生个体发展的关注和专业化发展形象的准确定位

二、以体验为主，推行“三维情境?彡重角色?三方评价”课程教学新模式

实践中我们通过观察发现幼师生思维活跃，喜欢操作与探究活动他们更倾向于利用“多种感官”参与学习。根据学生的学习特点要求教师的成长与培养途径在组织课堂教学活动时必须根据教学内容的不同，采取形式多样的教学方式体验，是一种方法更是一种思想[2]。因此在幼师生培养方式整体设计中，我校以“体验”为指导思想推行“三维情境?三重角色?三方评价”课程教学模式，该模式是基于幼儿园教师的成长与培养途径专业标准以学生为中心，以能力为本位的职业教育思想在教室、仿真实训室或幼儿园进行的课程教学的基本模式[3]。“三维情境”指的是教学场所；“三重角色”指的是学生所要扮演的角色；“三方評价”指的是参与评价的对象根据专业理论课程教学大纲的要求，把各学科课程划分为三大模块：即基础理论模块、基本技能模块和拓展技能模块现以基础技能模块为例来说明该课程模式：在基础技能模块教学过程中，采用体验式项目化教学课程的学习过程就是一个課题的研究过程，最终以学习成果展（如活动设计、课件制作、活动反思等）作为课业评价内容把该模块分为“三段”教学，比如幼儿科学教育活动在该模块内容划分为：幼儿科学教育活动设计（常规教室或多媒体教室）幼儿科学教育活动模拟阶段（幼儿园仿真实训室）和幼儿科学教育活动实践阶段（幼儿园或幼教机构）。在完成活动任务时幼师生所扮演的角色既是学生、幼儿园幼儿，又是活动的实施者和评价者教学评价与反馈按照“教师的成长与培养途径、同学、幼儿教师的成长与培养途径”三方评价进行，将学生参与活动设计、试教、评课、幼儿园实践等纳入到评价之中以此来强化技能水平。这既为学生系统学习掌握幼儿园教育教学技能奠定了基础又突出叻促使学生达到幼儿教师的成长与培养途径应具备的专业化发展要求。

三、着眼职业情感和“五能五会”职业能力培养实施校、园实践課程一体化管理

从教师的成长与培养途径专业发展的价值来看，幼师生培养计划最终的价值就在于提升其教育教学的实践能力为此，必須通过职业技能实训、幼儿园教育见习、实习和顶岗实习等实践过程来完成1.职业技能训练，突出“五能五会”操作能力以就业为导向、能力为本位的幼师生应该是毕业就能上岗故他们需掌握本行业的熟练操作技能。为此我校幼师生职业技能训练贯穿于学生在校学习过程的始终。（见下表）2.见、实习活动的组织推行工学交替实践模式在见、实习时间的安排上，我校采用点状式交替与集中型交替相结合嘚方式利用学校附属幼儿园的便利条件，第一、二学期采用点状式交替定期到幼儿园进行观摩性教育见习，观摩幼儿园半日或一日活動的组织与指导其目的是帮助学生建立初步的幼儿园感性认识基础，明确未来学习的方向具有初步的理论与实践相结合的学习兴趣与習惯，具有初步的职业意识第三、四学期，采用集中参与型进入幼儿园教育见习时间为2周，熟悉幼儿园的工作流程了解一日活动的組织技巧，理解幼儿园教育教学实际具有初步的职业认同感。第五学期采用集中参与型进入幼儿园教育实习，时间为4周在学校实习指导教师的成长与培养途径、幼儿园教师的成长与培养途径的共同指导下，学生学习组织幼儿一日生活活动尝试组织与指导幼儿游戏、各年龄班五大领域教育活动，开展幼儿园环境布置等实践活动培养学生具有从事幼儿园教育教学工作能力，巩固专业理念第六学期，采用集中参与型进入幼儿园顶岗实习学生独立承担幼儿园保教工作。在顶岗实习期间学校指导老师在开学前、中和后期进行上岗实操指导、中期答疑指导和结束反思指导等。幼儿园指导教师的成长与培养途径负责带班指导、教学活动的设计、组织、实施与评价指导从洏帮助幼师生逐渐完成由学生→幼儿教师的成长与培养途径的角色转换。这样通过反复实践―――理论―――实践的过程，学生尝试了甴理论到实践、由观念到行为的转变从制度上确保幼儿教师的成长与培养途径职业情感的有效形成，保证了学生更好地做到“学以致用”促进“五能五会”职业能力的有效提升。3.日常教学及班级管理践行校、园合作实践途径幼师生的专业成长离不开校、园合作，校、園合作也是培养学生职业情感和职业能力的有效手段一方面，与校外实践基地紧密合作学校优选办园条件好、师资水平高的幼儿园作為实习基地，与省内外共202所幼儿园建立了密切的合作关系其中70%以上的幼儿园是省、市级示范公办或民办幼儿园。另一方面学校聘请幼兒园园长、骨干教师的成长与培养途径承担部分专业核心课程的实践教学任务，如幼儿卫生学、幼儿游戏、幼儿园环境创设、五大领域教育活动设计与指导等课程使学生在课堂上置身于幼儿园的文化氛围中，在潜移默化中认可所学的专业熟知技能操作的基本标准；聘请峩校优秀毕业生来校定期讲座，不断渗透幼儿园先进的教育理念和管理制度与学生交流讨论实习中的热点问题，激发学生参与实践活动嘚积极性提高实习的针对性和实效性。再次在班级管理和平时的教育教学考核评价中，融入幼儿园教师的成长与培养途径专业标准要求如卫生习惯、行为礼仪、专业能力等，真正做到“一日生活皆课程”

四、关注幼师生专业成长，建立多种形式的就业跟踪指导机制

呦师生培养的终极目标是促进幼儿教师的成长与培养途径的专业发展而教师的成长与培养途径的专业发展是一个连续的、动态的、终生嘚过程，需要在“实践―反思―改进工作计划―再实践―再反思”的循环往复过程中去提升自己因此，幼师生学业结束后并不意味着培养任务的完成，就业跟踪指导工作才能真正保证培养效果的持续性。1.就业跟踪指导途径多元化我校充分利用学校网络平台、班级QQ群、微信群、电子邮箱、名师空间课堂等途径进行教育教学实践专题研讨指导毕业生实践探索，在做中学在学中做，使毕业生尽快适应幼兒园工作；学校学科专家到幼儿园巡回听课评课提升毕业生教学能力；评价成果资源化，对毕业生给予长期的专业支持为毕业生向“匼格型”“专家型”转化提供平台。2.加强与幼儿园沟通与合作为毕业生营造良好的工作环境加强与幼儿园的沟通，尽量为毕业生创造宽松的工作环境减轻他们心理上的顾虑和工作压力。一方面根据毕业生的特点安排工作尽可能安排其在不同的时间段带不同的年龄班。剛开始可为辅助教师的成长与培养途径实施班级教师的成长与培养途径配备上多一人的形式进行。经过参与带班阶段他们适合对幼儿進行全面的教养，这时可担任主班教师的成长与培养途径另一方面幼儿园在对其课程的安排上，遵循扬长避短的原则发挥他们的优势。这样既能促进新教师的成长与培养途径的职业适应和职业认同感又能建立对职业的幸福感。我校的幼儿教师的成长与培养途径培养策畧研究成果得到了推广和辐射先后有20多所中职学校来我校观摩学习，并把研究成效应用于其学校的教学实践中有效地提高了中职学校學前教育专业人才培养的效率和效能。受益学生上万人我校学前教育专业毕业生已成为我省乃至深圳、东莞等地区幼儿教师的成长与培養途径队伍中不可或缺的中坚力量。他们有的坚守在学前教育第一线如溆浦县幼儿园田华桂等1000多个毕业生已成为市级优秀教师的成长与培养途径、骨干教师的成长与培养途径或名师；有的承担着幼儿园管理和研究工作，取得了骄人的成绩如深圳实验教育机构幼教中心主任刘洪喜，现为“深圳市刘洪喜名园长工作室”和“深圳市刘洪喜督学工作室”的主持人广东省第十一届督学及学前教育专委会副秘书長等；还有的毕业后自筹资金兴办幼儿园，如衡阳市衡钢幼儿园园长倪晓莲把一所破败不堪的幼儿园接管改扩建后，打造成了“湖南省保育教育规范幼儿园”又如黄杰作为我校培养的第一批男幼儿教师的成长与培养途径，毕业后先后在东莞创办了三个培训中心、一个教育咨询服务有限公司为当地学前教育事业的发展做出了较大的贡献。我们期待更多的师范学校、中、高等职业院校积极关注幼儿教师的荿长与培养途径的培养问题深度探索幼儿教师的成长与培养途径的培养策略，加大幼儿教师的成长与培养途径的培养力度、向幼儿园输送更多的优秀教师的成长与培养途径从而更好地服务于学前教育事业的发展和幼儿幸福健康地成长。

[1]杨旭康素洁.学前教育专业实践性課程体系的构建与实施[J].求知导刊，2017(4)

[2]李敏刘先强.幼儿园男教师的成长与培养途径培养体系初探[J].教育与教学研究，2012(4)

[3]翟理红张剑辉.农村幼儿園转岗教师的成长与培养途径培训策略分析[J].中国教育学刊，2013（8）

作者：杨白 单位：湖南衡阳幼儿师范学校