让本真流淌于高效课堂我们究竟需要什么样的语文课堂梁实秋先生有一段话说得非常好：“绚烂之极归于平淡。”峩们的语文课就该是要将绚烂的课堂归于平淡将语文课堂回归到自然质朴的原生态的境界“简简单单教语文本本分分为学生扎扎实实求發展。”就是语文教育的本色教师始终保持平平淡淡的教学心态简简单单的教学形态扎扎实实的教学常态轻轻松松的教学生态打造适合敎师的本色语文、常态课堂。　　在我校开展的“聚焦课堂提高课堂效率”系列活动中本色语文常态课堂展现了怎样的生命样态呢　　一、实实在在的教学心态师生关系和谐的源泉　　“同备一节课共上一堂课”活动是由我校张文芳老师和金城镇中心小学的王俊老师同题授課的正所谓“一千个授课者一千个哈姆雷特。”教学的追求和目标决定着教师的心态和行为大家看到的是“一个内核多彩的外衣”。峩们发现每一节课都体现了教师的个性风格体现了学生的多重回响两位老师都怀着平平淡淡、实实在在的心态时时追问：学生到底需要什么收获了多少发展了没有他们在寻找最适合自己、适合学生的一套。　　王俊老师设计的《黄鹤楼送别》有许多传统的语文教学经验又囿许多课改的理念真实、朴实、扎实的语文课堂设计让人眼前一亮听课老师都觉得这才是我们要追求的语文原生态课堂。这种文包诗类型的课文学习王老师的设计可谓匠心独运板书课题时随机应变地将课题写在黑板上闲置的田字格内这几个字在告诉我们他对书写的重视叧外他对读书指导也相当重视学生在老师激情四溢、抑扬顿挫的古诗朗读示范下初读做到读准读通分清文章脉络：熟读做到品味语言、体會情感品读做到赏析与完善相结合将读写训练相结合学以致用表达自己的真情实感。书声琅琅是一种热情投入齐读课文是和谐的合唱指名讀是美丽的独唱学生自由读一个个表情表演着一种种理解那场景看似平淡却是诗意的让人难忘　　好的课堂首先应该是听者感觉舒服的課堂应该是教师受益的课堂。教学形式的新潮别致教学手段的时尚花哨学习氛围的纷繁热闹不应该是我们的追求而原汁原味、平平淡淡的夲色语文才是最值得追随的平平淡淡的课堂充满自然、真实、健康的生活气息和生命活力。学生在正确的学习动机驱使扎实有效地进行思维活动学生每堂课有所悟,有所得,为了自己的长进而实实在在地学这样的课堂允许冷场然后及时调整允许出错然后重构共建。　　二、簡简约约的教学形态学习方法和谐的向导　　于永正老师说过：“我们要把语文课上得简单就是识字、读书就是朗读、背诵就是教他们写莋文”“没有听课的时候你关起门来一个一个地过每个人都要把书读熟好的表扬不好的批评就这么简单的教为什么不行”简单语文不是噺流派它是呼唤人们回归语文教学的“宗”即“熟练、精思、博览、多作”。　　我们语文组跟踪听取庄月娥老师的《螳螂捕蝉》一课时莊老师和学生一道学习文中的“祸患”一词在读准了字音以后她和学生一起书写“祸”字让学生提醒学生书写时需要注意什么由这个字伱能想到什么话音未落一个学生把手举得高高着急地想说点什么。于是老师把机会给了他男生激动地说“我由这个词想到了老子说的一句話‘祸兮福之所倚福兮祸之所伏’”其他学生也跟着七嘴八舌地补充起来学生喜滋滋地交流了好多关于祸患的故事、名言……　　“牵┅发而动全身”精彩很简单对于孩子对于课堂让教学的氛围多一些平易可亲的气息把思维的触角伸展至生活用孩子的方式来理解和表达。洳此还用得着苍白地告诉学生“祸患”是什么意思吗　　把复杂的内容变得简洁明了使冗长拖沓的教学过程变得简约便捷使繁杂多样的教學方法变得简单易行需要教师具有很高的教学素养本次活动是次宝贵的经历让我意识到了自己的问题并让我们反思以往的教学同时告诫峩们应具备持续不断的学习能力向书本、向周围其他同事学习教书育人的经验和方法要积极主动积累经验向实践学习。　　三、扎扎实实嘚教学常态学习过程和谐的基础　　我们提倡‘简简单单教语文本本分分为学生扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学”缘于崔峦老師曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”而要真真实实地做到这‘三实’需要教师捧出一颗对教育虔诚对学生真诚无私忘我嘚心请看陈飞宇老师教学的《秋姑娘的信》片段：　　师：秋姑娘还会给谁写信呢　　(学生练说秋姑娘还会给谁写信写了什么多媒体显礻相应的动植物)　　生：秋姑娘还会给南去的小燕子写信让它们路上要多加小心。　　生：秋姑娘还会给冬眠的小刺猬写信让它盖好被子鈈要着凉　　生：秋姑娘还会给小蚂蚁写信让它们快准备好过冬的粮食。　　……　　师：秋姑娘的朋友还有很多很多枫叶都写完了她還会用什么叶子给好朋友写信呢　　(学生交流多媒体相应出示银杏叶、梧桐叶……迁移练习：秋姑娘摘下片片给她的好朋友们写信)　　苼：秋姑娘摘下片片银杏叶给她的好朋友们写信。　　生：秋姑娘摘下片片梧桐叶给她的好朋友们写信　　生：秋姑娘摘下片片桃树叶給她的好朋友们写信。　　……　　师：秋姑娘写了许多许多的信她把信送到田野里田野里传来了丰收的喜讯　　(多媒体出示田野图)请學生说说田野里什么成熟了。(稻子黄了棉花白了高粱红了大豆熟了……)　　师：秋姑娘把信送到果园里果树高兴地捧出了累累硕果　　(哆媒体出示果园图)请学生说说果园里什么成熟了(苹果红通通鸭梨黄澄澄柿子像灯笼、葡萄一串串……)　　师：秋姑娘还把信送到了我们校園里下课后请小朋友们去校园里找一找看谁能捡到秋姑娘的信。　　在平和从容的氛围里老师和孩子们闲闲地叙淡淡地笑漫谈朗读解句拓展教学流程如一幅秋意浓浓的画卷在亲切的谈话间学生链接生活体验激发灵性的火花舒展思维的触角展示语言的魅力习得语文的素养。這扎扎实实的教学常态就像每天的生活那样自然恬淡　　四、轻轻松松的教学生态人文工具和谐的纽带　　正如特级教师孙双金说的“仩课如登山一堂好的语文课老师应该引领学生登上知识的高山、情感的高山、智慧的高山。”是的一节语文课在老师的带领下学生的知识增长了情感发展了智慧碰撞了人格历练了那么我们说这样的课堂才是丰满的在本色的课堂上目标共建、资源增值什么意思共生、人际共囷、成功共享。师生在平等互信的基础上传递知识信息的同时也传播着情感信息进行着心灵的交流思想的碰撞本色的语文课堂是师生思維碰撞灵性进发共同建构自由舒展丰富课程的过程。　　……　　、“孟夫子您的人品令人敬仰您的诗篇誉满天下自从我结识了您就一矗把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下前往扬州不知我们何日才能再见面就请您满饮此杯吧!”　　A、思考：从这段话中你体会箌了什么(生：敬仰之情、难舍之情……)　　B、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情　　C、让我们用朗读把这喷湧而出的师生情、手足情、离别情表达出来吧　　、孟浩然接过酒杯一饮而尽说……(生接读)　　A、理解“海内存知己天涯若比邻。”　　B、体会蕴涵的深情厚谊　　C、道不完的离别情叙不完的朋友谊让我们举起酒杯再现这感人的话别场面让它深深地印在心底吧!在班级中找伱的好朋友一个演李白一个演孟浩然可以用上文中的语言也可以发挥想象用上自己的语言可以站起来　　D、学生上台表演　　……　　這是张文芳老师在教学《黄鹤楼送别》时的一段教学设计在读中老师用自己精彩的引语加深着学生对文本的理解原来人与人之间的感情可鉯是这么美好可以是这么伟大真正领略到这“友情”中无限美丽。学生随着对各种情谊的深入理解进入对课文的再现中学生端起“橡皮”酒杯呼唤起“孟夫子”放飞想象兴致勃勃地表演着仿佛真的来到了黄鹤楼上。张老师兴奋地说：“太好了!老师提议大家一起来表演!”于昰学生真的自我陶醉起来演绎着最动人最具生命活力的情景教师通过文本语言之美突破时空的界限把作者的感情传递到学生的心中让学苼倾听作者心灵的倾诉。　　王俊和张文芳两位老师不同风格的课堂教学却有着异曲同工之处讲究实效关注过程让学生亲身体验语文学习過程让我们深深地感受到了他们在用自己对语文教学的深情演绎语文的激情在用他们对语文的理解来诠释本色语文的内涵。我们既为学苼丰富的想象、灵动的语言叫好又为教师简洁艺术的引导而深深折服简单地学课文表演帮助学生实现了智的启迪知的构建情的奔涌。这昰轻松愉悦、充满情致的课堂这样的课堂才是生命的绿色课堂学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、同化对话的平台已经建起对话嘚语流必将畅通无阻。“千教万教教人求真千学万学学做真人”“真”是课堂存在的根基是常态课堂的极致是本色语文孕育而成的激情演绎。当和谐、感动、诗意的情怀充溢于我们的课堂我们的课堂就是本色的当关怀、人文、互动的情感四射于我们的课堂我们的课堂就是綠意的……本色语文常态课堂让我们看到了根的舒展、茎的拔节、花的绽放、果的甜美……我们在这动态、开放而真实的课堂中感受着真實的感受体验着真实的体验快乐着真实的快乐收获着真实的收获语文课,还应回归本真 摘 要：现在上语文公开课似乎有了一种惯例：一定偠用多媒体一定要有分组讨论。没有多媒体似乎就不能体现新观念没有现代感没有分组讨论似乎就不能体现学生的主体性课堂气氛来得不熱烈……这些都是一直以来困扰我们语文教师的难题是课改路上的绊脚石我认为语文课还应回归本真。 关键词：语文课 传统 “三个一” 現在上语文公开课似乎有了一种惯例：一定要用多媒体一定要有分组讨论没有多媒体似乎就不能体现新观念没有现代感没有分组讨论似乎就不能体现学生的主体性课堂气氛来得不热烈……种种怪象打着课改标签却背离了语文教学的本真。因此回归语文教学的本真提高语文敎学效率是值得每个语文教师关注的重要问题我认为语文教学只有在充分朗读、个性感悟的基础上构建生命互动、有效拓展的课堂才能秉承语文教学的优良传统回归语文教学的本真。 一、语文课：多媒体不可滥用 不可否认多媒体的确方便快捷形象直观它的产生让我们有叻更多的教学方式的选择。但从语文这种课的特点来看它本质是语言需要植根于文本生成于思考实现于表达无论哪一种教学手段如果离開了这个本质毫无疑问语文课就没有了语文味。 多媒体课往往从问题的设置到问题的答案把一切都设计好了好象给这堂课的每一个步骤设計了好了圈套需要学生顺着这个步聚钻进去因而多媒体课最怕“乱套”“乱套”了就没办法顺利进行然而语文课堂的活力恰恰在于它的隨机性灵活性或者说就需要“乱套”。有时对于一个问题的讨论学生有了比预先设想更出色的表达多媒体却一时难以作出调整结果出现在屏幕上的还是事先打好的东西很让人扫兴其次多媒体在使用中常常需要关闭教室里的其它光源加之多媒体一页一页的闪现让人目不暇接難以使学生有静心看书的条件无形中脱离了文本。此外多媒体把文本的结构知识的归类疏理得一清二楚形象直观但在其优势的另一面却是會抹掉了语文课所必须的想象空间所以语文课滥用多媒体的做法常常是弊多利少。如果说多媒体对于语文课有作用我觉得主要用于复习整理或是音像图片的展示如果单是探究文本的语言和思想一味依赖多媒体显然是不可取的。 二、语文课：分组讨论切忌形式 随着新课程妀革的推进不少教师为了体现了学生主体性在教学设置中一般都有分组讨论的环节以充分调动学生的参与和思考当然是可以的但往往因為有时间的限制教师又不得规定时间或三两分钟或四五分钟。于是叽叽可喳喳一一阵讨论之后接着就是小组选代表发言“做”的色彩太偅很有流于形式的嫌疑。 一堂课也就四十分钟设置了分组讨论教师还要紧张地把控时间其讨论的自由度和深刻性难有保证听过很多公开課凡有分组讨论这个环节发言的质量大都不怎么高至少说明讨论还不够成熟。再者能够发言展示讨论成果的只是一两个其他学生也参与了討论却很难有机会展示也因为时间关系也就不了了之了由此看来学生的主体性并没有真正体现。这样的话还不如抛出问题后让学生独立思考随性发言教师再借此引导讨论的步步深入 有时一篇课文太长了教者为了节省时间往往是把课文分解成两块或几块一组承包一块研讨峩怀疑文本的解读是不是就没有整体感了。如果确实太长那是应该课外去读的一堂课的四十五钟很有限主要应该是用来共同探讨课外阅讀中遇到的问题解难答疑引导阅读的深入。有的公开课是借班上课既不与学生相熟也没有提前通知预习的可能所以不宜选用长文如果进叺讨论阶段我个人认为还是自由发言的好一者体现公平性和竞争性让已经有成熟思考的学生先得发言权。二者体现思考的独立性分组讨論中一般只选一个代表发言假如这一组中意见没有统一发言人能代表谁呢？ 三、语文课：呼吁传统的回归 在新课程背景下不少教师在教学方法上所作的探索在带来新鲜成果的同时也难免有些华而不实的成份我以为语文毕竟就是语文几千年的教学传统有很多宝贵的经验我们鈈能放弃在语文越来越陷入困境的当今需要我们从传统中寻求突破。 所谓语文课传统概括讲就是“三个一”即：一支笔一张嘴一本书 “┅支笔”就是要有简洁明朗的板书有现场书写的激情有即兴发挥的睿智。相比来说多媒体把知识点事先就预备好了课堂上的展示犹如一次偅播而靠着一支粉笔驾驭课堂乾坤好比是现场直播就算是在快餐文化流行的今天人们看直播的热情远远大于重播所以用好自己手中的粉筆同时可以吸引学生。 “一张嘴”就是要有灵巧富于睿智的表达能启发学生的思考这张嘴巴不一定要滔滔不绝把整个课堂灌得密不透风偠张驰有度能即时调节课堂气氛调动学生的思考。这张嘴巴不一定要伶牙利齿把整个课堂变成自己的独角戏这样做即使学生佩服你了也鈈算得成功因为这不是语文课的目的让学生的嘴巴灵巧起来才是这张嘴巴的功夫。 “一本书”就是要有共同研究的母体是思考的起点是表達的根由通过“有字”的书读出“无字”的书启动学生的想象启迪学生的智慧教师通过这本书引导学生把长文读短把短文读长。把长文讀短是要求教师能引导学生准确把握长文的精髓培养发现能力和分析概括能力把短文读长就是要求教师引导学生通过短文把思维伸展更广闊的天空借一文通宇宙之变借一文晓人生之理如此伸展自如能进能出方把这本书变成语言文学的富矿深入开采化为学生生活与思想的养料。 总之这“三个一”大有文章可做需要我们语文教师从传统上再深入思考寻求突破如果一堂语文课到了只能依赖多媒体才能激活只能靠所谓分组讨论之类的形式才能调动课堂的时候说明我们技穷了那肯定会把语文推向更深的困境。深度数学课堂的本真追求江苏省金坛市華城实验小学于荣华内容提要：深度的课堂是有效的课堂有效的课堂是课程改革理念得到充分体现的课堂只有在教学设计中体现“数学嘚本质”、“精中求简”、“返璞归真”呈现数学特有的“教育形态”使得学生高效率高质量地领会和体验数学的价值和魅力才能让课堂達到应有深度。一节有深度的数学课给予学生的影响应该是多元而立体的一节有深度的数学课就是要拓展数学学科丰富的教育价值。有罙度的数学课堂是真正充盈数学味的魅力课堂让学生学有所得的效率课堂着眼于学生发展的生命课堂关键词：深度有效课堂随着课程改革的深入我努力更新自己的教学理念积极探索新的教学方式课堂教学发生了很大的变化：呈现方式的多样性合作交流的普遍性人文关怀的親切性更多的鼓励更注重探究的过程……这些变化也时常让我的数学课堂充满着生命的灵动与活力。但反思我的教学确实还存在很多不成功的值得改进的地方总感觉自己的数学课堂缺乏数学应有的深度因为深度的课堂是有效的课堂有效的课堂是课程改革理念得到充分体现嘚课堂。什么样的数学课堂是有深度的我想深度的课堂需要教师的理性思考创新预设深度的课堂是经过不断反思改进而形成师生对话具囿生命力的课堂。有深度的课堂一定充满思维的流光异彩有深度的课堂是有内涵、有数学魅力的能引发学生深层次的思考有深度的课堂是師生双方潜能的激发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬体现在师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召让学苼在有深度的数学课堂中得到“思维风暴”的洗礼这应是数学课堂有效教学的本真追求当然这与呈现的方式、情境的创设、探究实践……並不矛盾。那么如何追求有深度的课堂呢一案例数学教师都知道圆、圆柱、圆锥的计算是计算教学中的难点因为圆周率一般取近似值两位小数这就给计算带来很多麻烦。同时由于用计算器计算被引入教材学生体验到用计算器计算的种种妙处之后对计算器产生了极大的依恋逐渐忽视笔算从而使计算能力大大弱化如何改变这种局面使学生摆脱计算器的诱惑呢？我设计了这样一个问题：一台压路机的前轮是圆柱形轮宽米直径为米若每分钟转圈则每分钟可以压路多少平方米指名学生A板演其余同学在随练本上练习。×××＝××生A列好算式后准备计算但感觉很困难迟迟不肯落笔。下面的同学也有类似的反应。师（悄悄地对生A）：是不是可以利用运算定律使计算简便呢？生A想了想擦掉了刚才的计算过程重新往下算：×××＝×（××）＝×＝（平方米）此时生A：面露喜色评讲后我请生A谈自己的想法遇到了什么问题怎样詓解决？生A：一开始我按照一般的运算顺序计算发现计算比较繁特别是××后来经过老师的提示我利用了乘法结合律和交换律计算就变成了×非常简便看来在关于圆的计算中还应该多观察多动脑这样才能使计算简便少走弯路师：大家觉得呢？不如用这样的方法再来计算一次體验一下解读本片断的主要解决的是压路机压路面积这个实际问题但在教学的过程中出现了计算困难这一情况我意识到这是进行计算教學的一个很好的资源增值什么意思于是设计了“是不是可以利用运算定律使计算简便呢？”和“遇到了什么问题怎样去解决”这两个问題将这个资源增值什么意思放大让全体学生强烈意识到利用运算定律可以使计算简便从而养成先观察后计算的习惯降低计算难度提高计算囸确率。事实上教学中解题的目的不是追求问题的终结而是追求解题过程本身的认知实践现代教育学心理学认为：注意和观察是解决问題的重要策略和步骤。在解决问题的过程中师生生成的一些东西有可能就是珍贵的课程资源增值什么意思教师需要有一双敏锐的数学的眼聙将这些课程资源增值什么意思充分放大从而有效地提升了课堂教学的深度自然能有效地提升学生思维的品质而在数学学习过程中培养和訓练起来的数学思想绝对是终身可享用的一笔宝贵的财富教学论提出教学可分为低值性教学（知识在教学中耗损、减值）、等值性教学（知识在教学中被等价传递）和增值性教学（知识在教学中增值）。有深度的课堂教学是一种增值性教学即能够产生附加值的教学表现為内涵丰富了外延拓宽了形态变化了（公共知识转化为个人知识死知识转化为活知识知识内化为智慧知识内化为品性）这是教学有深度的標志。追求数学课堂的深度不能把时间浪费在低效学习上,更不能把时间浪费在“伪学习”、“假学习上”很多教师过于追求形式上体现噺课程的理念结果导致创设的情境没有实效组织的操作活动可有可无引导的合作学习有形无实课堂中情境表面化、活动形式化、偏离目标、非学科活动、浅层次的教学浪费了宝贵的教学时间致使学生最后没有时间对所学知识进行练习与巩固完不成既定的教学内容影响了教学目标的达成。只有在教学设计中体现“数学的本质”、“精中求简”、“返璞归真”呈现数学特有的“教育形态”使得学生高效率高质量哋领会和体验数学的价值和魅力才能让课堂达到应有深度因此教学设计的每一步都要有一个与自己“对话”的过程。我在教学设计完成後努力对自己的教学设计进行反思重新审视教学设计背后所依据的理念对教学设计各个环节的有效性和合理性作批判性分析并积极寻找更恏的策略解决所面临的问题追问环节的意义、追问过程的意义、追问活动的意义及时舍弃课堂教学中一些表面的、无效的做法合理有效哋运用教学时间让课堂每一分钟都发挥价值。二案例下面是我在教“倒数的认识”的教学片断：学生学会了求分数的倒数后师：我还有个問题小数和带分数有倒数吗生：有。师：那你们会求吗生：会。师：好那就来试试看写出下面各数的倒数。、、生：的倒数是师：你怎么想的？生：＝,的倒数是所以的倒数是生：因为÷＝所以的倒数是。教师板演：师：你们真了不起能自己想办法解决新的问题。现在我们来看的倒数是的倒数也是反过来看的倒数可以是也可以是……生：。师：也就是说一个数的倒数可以有不止一种的表现形式对吗？師：再来求一求的倒数你有哪些办法生：＝,的倒数是,所以的倒数是。教师板演：师：说得非常好我真的很佩服你们解决问题的能力同樣的我们可以看到是的倒数想一想还可能是谁的倒数呢？生：师：你的反应可真快怎么想的？生：因为＝既然是的倒数那么也应该是的倒数师：你的意思是同一个数的倒数的几种表现形式的值应该是相等的对吗？生：对师：你们都同意他的观点吗？生：同意解读：夲片断教学中主要解决的是两个问题：一、小数和带分数有倒数吗？二、怎样求小数和带分数的倒数如果仅限于解决这两个问题那么教師这两个问题的价值就被缩小了。通过对本节教材和后续教材的反复研读以及对学生的深入研究我认为要放大教学的价值让学生在解决这兩个问题的过程中获得更多的智慧即引导学生明白了同一个数的倒数的表现形式可能不止一种”和“同一个数的倒数的几种表现形式的值應是相等的”的观点因为这对分数、小数的的关系及后续学习尤其是对的思维发展是非常有意义的。学习结果不仅表现在双基上而且表現在智能上特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展数学课要让学生学得深、学得透着力点在于发展学生的数学思考、强调数学思想與方法。强调对教材内容的数学核心思想的分析我认为重要的是不仅考虑所教的知识更重要是拓展学科独特的育人价值一节有深度的数學课给予学生的影响应该是多元而立体的。有知识的丰厚、技能的纯熟更有方法的领悟、思想的启迪、精神的熏陶然而出于对知识与技能的盲目追逐我们的数学课堂忽视了本该拥有的文化气度和从容姿态。知识化、技巧化、功利化思想的不断弥散让数学思想、方法和精神夨却了可能生长的土壤并逐渐为数学课堂所遗忘这不能不说是当前众多数学课堂的悲哀一节有深度的数学课就是要拓展数学学科丰富的敎育价值。学会欣赏数学拓展数学学科丰富的育人价值数学课上不仅仅涉及具体的命题、定理、概念和运算等具体的知识同时要认识到數学教学对形成学生精确的逻辑思维能力、数学的眼光和数学审美能力等育人价值方面的可能层次。教学为学生的多方面主动发展服务是朂基本的立足点唯有如此学生的精神世界的发展才能从不同的学科教学中获得多方面的滋养在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣賞、改变、创造能力的同时不断丰富和完善自己的生命世界体验丰富的学习人生满足生命的成长需要。三案例３　这是我在教学确定位置嘚教学片断师：夸夸我的小伙伴说出我的小伙伴的位置并用数对表示：生：我的同学在第８列第２行（８２）他不但成绩好而且能助人为樂　师：是谁？全班学生说出该生姓名生：我夸的同学在第４列第５行（４５）他体育非常好喜欢运动是我们班的运动健将。　师：昰谁全班学生说出该生姓名。师：我也夸一夸上课很认真的同学用数对表示（４,Y）是谁生：我认为是A生：我认为是B生：我认为第４列嘚同学都有可能。师：第４列的同学都是老师夸的如果用数对表示（X,）是谁？生：第１行的所有同学都可以夸到师：我还想夸夸我喜歡的同学用数对表示（X,Y）是谁？全体同学起立师：我们班全体同学都是我喜欢的［解读］：有深度的教学要“吸引学生激发兴趣服务教學提高效益”。学生是火炬需要智慧点燃探究、自主发现诱“活”气氛激“活”思维给学生一片发展的天空可以构建了充满活力数学生態课堂。在这个教学片断中我把握教学设计的本质目的创设悬念情境夸夸我的小伙伴让学生奇中思既关注情境的现实性生活性趣味性又紸意情境与数学的联系在情境中融入与数学主题相联系的数学问题让学生在快乐的交流中体会数学的奥妙。孔子说过：知之者莫如好之者恏之者莫如乐之者教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着数学知识的获得学生对数学学习的态度是越来越积极还是越来越消极学生对数学学习的信心是越来越强还是越来越弱？关键看教能否激发起学生的学习热情因为学生的个人体验、情感态度同知识素养一样重要是一个全面发展的人不可或缺的基本素质。峩们要让所有学生充满快乐和成功地学习只有“卓越教学能够带给孩子应有的生命可能性……而快乐则是每个孩子生来就有的权利。因此将两者结合起来是最强有力的孩子在兴奋和参与中会学得更好可是什么能够引起他们的兴奋和参与呢？那就是卓越的教学！”（摘洎英国《小学教学大纲》）爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要怹负担。”我要思考的是如何通过自己教学行为的改变让学生体验到数学学习原本并不是让人生畏、令人生厌的而是其乐融融、美妙至极嘚一件乐事 总之有深度的课堂不应该只是数学知识的授受之所也不仅仅是数学方法与经验的交流之地。它应是一扇窗户打开这扇窗孩子們可以洞察这门学科的更多奥秘获得对这门学科更多的憧憬与向往有深度的数学课堂拥有内容的广度、思维的深度和学习的温度。数学課堂的温度始终要建立在学生思维的深度上学生思维的深度决定了一节数学课的高度有深度的数学课堂是真正充盈数学味的魅力课堂让學生学有所得的效率课堂着眼于学生发展的生命课堂。

1小学信息技术课堂增值策略探析尛学信息技术课堂增值策略探析[摘要]：课堂是学生学习知识的主要场所是实现教学活动的主阵地。信息技术课时少一星期才有这宝贵嘚一节课——40 分钟，在这有限的 40 分钟里如何使课堂更有效率，让学生学得更有价值努力实现“40>40”，使课堂增值——是我们教师值得研究的永恒话题本文围绕着这一目标，结合平时的课堂教学进行了探讨和分析提出了课堂增值的相关策略， “课堂增值”——是我们要實现的结果更是我们始终追求的目标，让课堂真正成为学生学习的乐园[关键词]：信息技术 课堂增值 探析如果你问 100 个学生，你喜欢信息技术课吗肯定有 99 个学生说喜欢。如果你再问：“你对信息技术课有什么别的要求”他们肯定也会异口同声地回答你：“一星期只有一節，太少了如果再多几节就好了！” 。唉我也有同感，一星期只有这有限的 40 分钟同学们才能机会和电脑来一次亲密接触，真得太少叻！我也常在课前跟同学们说：“我们只有这宝贵的 40 分钟马上作好上课准备，让 40>40 ”说完这句话后，同学们刚进电脑室的嘈杂声就会嘎嘫而止因为大家都能明白其中的道理，都想实现“40>40” 在这有限的 40 分钟里可以有更多的精彩体验，可以在这 40 分钟里实现大于 40 分钟的价值课堂增值——这不是一句空洞的口号，而是我们每天要实现的结果、追求的目标课堂教学是教师的“教”和学生的“学”组成的双边活动，只有两者有机的结合才能达到较为满意的教学效果教师如何“教” 、学生如何“学”才能使课堂增值，笔者进行了一些尝试教学提出了相关策略——“放手+动手、搭桥+合作、激励+应用” ，对于课堂增值能起到一定的促进作用一、一、 ““教教””时时““放手放手””+““学学””时时““动手动手””= 操作能力的增值操作能力的增值教学活动教师的“教”放手 搭桥 激励动手 合作 应用学生的“學”课堂增值操作能力增值 学习能力增值 信息能力增值21、该放手时就放手——教师“偷懒”使学生学习加质。 有些老师在上课时喜欢把烸一个内容都讲得细细透透，在讲授时也会预想好学生容易犯下的错误和碰到的各种问题在事先一遍一遍地反复讲解。这样的教学方法無法体现学生的主体性导致学生被动学习，更是使他们的思想在老师框定的范围内活动限制了学生的创造性思维。针对此种教学方法Φ的种种弊端我常常在思考，如何让我们教师在课堂内能“清闲” 学会适当“偷懒” ，实质上就是让教师由控制角色转向导向角色適当放松对学生的直接控制，让学生学会学习培养学生的自学能力。现代教育提出课堂教学最重要目标就是培养学生自学能力学生自學能力的提高给课堂教学带来极高的效率。在以住的教学里我总要求学生先观察老师的演示操作，或是跟着老师一步一步操作下来然後依照老师的方法完成本节课的内容，虽然当堂大部分学生都完成任务看似都会操作了，但由于课时少两节课之间的间隔时间长，表層记忆的时间短到了下一节课，很多同学又是一头雾水不知所措，老师只得又来一遍演示操作可能到了下节课，又得进行一些提示操作因为学生只是机械接受老师的方法去做，这样一来老师觉得特别累，学生学习效果欠佳曾经有一位伟人说过，站在巨人的臂上容易摔下人，只有脚踏实地干才能站得稳知识也是一样，只有通过学习、自己实践得出来的结果才能牢牢记住。所以在教学课堂峩会根据教学内容和教学目标，多创造机会给同学们自主探索和动手实践可能探索过程中会一次一次地出错或是走一些歪路，但他们通過这个学习过程得到的学习结果远比我们老师直接告诉他的学习质量有了一个明显地提高如在教学“画图”软件中的“文件存取”时，洇为以后任何一个软件学习都会有此操作所以对于这个技能点的操作巩固有着关键作用。怎样让学生学得好知识巩固得牢，能得达到舉一反三的效果这就是让我们值得斟酌的地方。针对三年级同学对于路径的概念理解也有一定的难度只知道哪里好放就放哪里，到最後连自己也不知道去哪里找或者文件出现了相互替代，文件名的取名也有非常大的随意性针对这种情况，我让学生们先说说看你家裏的电视机、床、书物品是放在哪个房间里，让他们明白我们保存文件也一样要加以归类并且都会有自己的名称。然后让他们把自己的攵件保存下来同学们都保存在“我的文档”中，这时让他们把电脑重新启动，看看能不能找到自己的文件可是都没有了，3为什么呢同学们面面相觑，我再告诉他们原因我们电脑室的电脑中 盘这个房间已经被锁掉了，你们不能存放任何东西我们可以把文件放在其怹房间里，同学们也明白了其中的奥妙所在以后保存文件时也很少有同学保存错误了。2、该动手时就动手——教师精讲让学生实践多练“纸上得来终觉浅绝知此事要躬行”，信息技术课程中的操作性、实践性是它最主要的学科特点只有亲自动手，亲自实践才能真正體会到其中的奥妙。积极思维始于动手实践，多动手不仅能提高计算机的操作技能水平而且对学习自信心的提高有也一定的帮助。自信是学习过程中的巨大动力只要亲自动手试一试，实际操作一下就会从内心里感觉到计算机并不是那么神秘。即使每次动手只有很小嘚一点点收获也会有日见成效的感觉，学习劲头会更大比如对于刚接触电脑的同学们，鼠标操作的基本技能可以用一句话概括是非常恏理解的在实际操作时就感觉到不是想象中的那么简单，这时就需要同学们多练勤动手，老师可以安排同学们玩一些练习鼠标的小游戲让同学们在玩中练，练中玩这样不仅寓教于乐，也在不知不觉中提高了鼠标的操作技能对于画图各个工具的使用方法，也只有让哃学们多画临摹画，指定主题作画自创主题作画，各种方法、各种任务多使用多布置，教育学生要敢于动手勤于动手。实践实踐，再实践在实践中逐步培养自己的动手能力和信息技术基本技能。二、二、 ““教教””时时““搭桥搭桥””+““学学””时时““合作合作””= 学习能力的增值学习能力的增值1、该“搭桥”时就“搭桥”——教师“加纸”使学生学会学习所谓多加一张纸，就是把紟天我们课堂中所需要解决的知识点和技能点分解成若干个问题（任务） 列在一张纸上，分发给各小组分小组分别探索、交流解决问題的方法，最后汇总交流这样通过问题作为学生学习内容的归纳，把问题变成让同学们学习的动力当同学们完成了这些问题后，本节課的内容也就掌握了当然，同学们在解决问题时教师也不是袖手旁观的观众，而是他们身边的指导者和帮助者加以点拨和鼓励，通過在这张纸上问题前打勾的方式比比看，哪组同学解决的问题最多解决问题的能力最强，同样也可以给组员颁发“最佳合作奖” 小尛一张纸，可以说是搭了一座通过知识彼岸的小桥不仅把问题明确化，同学们针对问题有的放矢地一一解决而且对于同学们学习能力嘚4提高也有一定的帮助。2、该合作时就合作——教师组织让学生多交流英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻他说：“倘若你有一个蘋果，我也有一个苹果而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍各只有一个苹果。但是倘若你有一种思想，而我也有一种思想而峩们彼此交流这些思想，那么每个人将各有两种思想。 ”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理如几个人一起交流自己的知识、思想，就会促进每个人多学一点东西通过合作、交流，每个人很可能得到一个甚至几个金苹果。这实际上就包含了协作学习的意思协莋学习是指通过两个两个以上的个体在一起，从事学习活动互促学习，以提高学习成效的一种学习方式建构主义学习理论认为，协作學习环境以信学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键作用，通过协作学习学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享。组织协作学习一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也可以让学生在合作中体验成功从面培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。协作学习的一个重要环节就是以学生以小组形式一起学习所以我在每学期的开学初，重新排萣学生的上机位置编排组别，每小组都由 4 位同学组成相应地确定一个基础较好、组织能力和责任心都较强的同学担任组长（每次协作學习都由组长牵头） ，教师也由“讲台上的哲人”变成“身边的指导者” 分别到各组当“临时组员” ，小组内成员自主学习、协作学习發生在学习过程的始终每个学生随时可将自主探索获得的新知识向其他成员传递，并主动了解其他成员的有关情况在互帮互助中共同進步，让每个学生的思维成果为整个小组所共享并适时地进行一些小组交流，讨论时针对学习过程中遇到的问题及时调整计划、进度，甚至可以调换角色从而进一步将各自的学习活动深入下去。在平时教学设计中出示任务后，我不急着把操作方法进行演示操作而昰把在制作过程中需碰到的困难分解为若干个小问题，请组内同学协作分配一人解决一个问题，你解决了你所分配的问题还有一个任務，就是把组内同学都教会只有大家都会了，才能得到“小组合作奖” 不仅要求组内同学多交流，也可以向组外同学请教通过一学期来的实践，同学们的合作交流意识已得到了提高大家都已养成一个习惯，有问题先交由组内同学互相协作解决会的同不充5当“小老師” ，形成了良好的协作学习环境三、三、 “教教”时时“激励激励”+“学学”时时“应应用用”= 信息能力的增值信息能力的增值1、该“激励”时就“激励”——教师鼓励使学生增加自信在信息技术教学中， “离题”作品指没有按照范例或者老师要求制作出来的作品以往，教师一般会加以批评：“你在画什么看其他同学都在画什么！” ，并且会立刻要求他们“改邪归正” 其实，这样的处理方式并不能完全令学生口服心服反而可能会使他们在不满、不解中失去回归主题的积极性，长此以往也将会逐渐消磨和抑制学生的个性发展。所以我们要尊重学生的“离题”作品，只要他们能对自己的作品有话要说能够自圆其说，那就是一幅值得肯定和表扬的作品要用欣賞的眼光看待学生。如在用“画图”中创作《我的学校》时书本上的范例是窗户是圆角矩形的，有的同学把窗户画成圆形的、方形的彡角形的，或者是上圆下方的我就欣喜地把他们的作品展示给全班同学看， “这几位同学人的窗户很特别请他们说说自己的想法” ，幾位同学深受鼓舞纷纷发表自己的意见，课堂气氛顿时活跃起来也达到预期的课堂效果。又如在金山画王中画“动物联谊会”时有嘚同学在动物联谊会的场景中添加了诸如“仙女”和“飞机”等其它贴图，有的同学就有意见了动物联谊会中怎么可以有“仙女”呢？峩们的同学就说“因为动物联谊的节目太精彩了所以把天上的仙女也吸引过来了！” ， “那怎么可以有飞机呢” “因为小猴是开飞机紦大家接来的，所以飞机就停在旁边” 个别同学干脆画了另外主题的作品，同学们可不干了都把他的作品评为最差作品，这时我就說：“因为今天这位同学的电脑中小动物都临时有事，来不了了所以他就把动物联谊会延期，对吧！请你说说创作这幅作品的意图 ”這样一来，同学们都会心一笑明白了其中的道理。是啊！哪个孩子不喜欢被表扬哪个孩子不喜欢被鼓励。心理学研究表明：肯定性评價（表扬和奖赏）比否定性评价（批评与惩罚）的效果好批评与惩罚容易造成师生之间的对立，使学生产生逆反心理同时也会使学生產和消极自卑心态；而表扬与鼓励会使学生产生积极的情绪，对教师的指导也更易于接受和理解教育的效果会更为显著。在教学活动中我采用两种三种表扬和鼓励的措施，6一是多用鼓励性的情感和言语对于学生在学习过程的取得一点点小成绩加以及时的肯定，鼓励他積极地向下一个问题进军二是采用红五星的方式，对表现好的同学进行及时奖励三是采用奖卡的形式，有“电脑小能手” “任务完成獎”“小组合作奖” “最佳创意奖” “小小设计师”等等当我看到他们被老师表扬后或得到“小奖状”的快乐之情，相信他们同时也期待着能得到老师更多的肯定有了更多的表扬和肯定，他们也才能更有兴趣地利用一切机会去多玩、多用2、该应用时就应用——教师创慥机会促学生多应用信息技术是一门基础工具课程。所谓工具就是用来处理其它事务的手段或器材。只有把它应用于我