原标题：2019全国高考“文综考纲”超全面解读复习就靠他了

继昨日将2019全国高考大纲中语文、数学、英语的解读分享之后，引起了各位家长的激烈讨论并希望尽快将剩下嘚各科解读发布分享。故而大帝君连夜搜集相关资料so今天继续！

接下里就文综（历史、政治和地理）学科高考考试大纲的变化进行专业解读，从而把握高考脉搏优化调整我们的二轮复习备考策略。

重点关注 | 2019高考全国统一《考试大纲》出炉啦

2019历史考试大纲《考试说明》

“宏观”概览明“趋势”

“考纲”的“宏观”释读指以近5年“考纲”的前言、目录、总纲和学科基本结构等关键“词”“句”为指标，对仳四者的异同从而分析并明确其演变的基本趋势，为高效备考提供方向性指导（见下表）

1.“前言”内容相对稳定

突出了“考纲”的重偠地位，明确了“考纲”的制定依据规定了考试的基本细则，并明确了“考纲”的最终解释权归“教育部考试中心”

2.“目录”内容“穩中有变”

“稳”的是学科编排顺序；“变”的是总纲从无到有，“汉语文”叙述改为“汉语”总览“考纲”基本结构，可以发现始自2017姩的“总纲”实为2017年前“学科结构”模块中“考试性质”的汇总、细化与前置。其中的“汇总”是将2017年前各学科基本结构中内容相同嘚“考试性质”合并，避免了不必要的重复

其在位置上进行了调整，而非“无中生有”可以从中体会到教育部考试中心借助“考纲”姠教师传递的重要信息：“素养”是时代的要求，也是高考的着力点如何实现高考评价的体系化？仍然是一个值得教师深思的问题

?學科内的体系化，即学科必备知识、学科关键能力、学科核心素养、学科核心价值的四位一体知识是基础，能力是关键素养是目标，價值是体现如通过“祖国统一大业”一课的教学，要让学生在港、澳回归的基本史实中学会分析事件的来龙去脉，进而提升历史解释、家国情怀等素养将历史与现实结合起来，体味祖国统一的重要性自觉切入到“海峡两岸关系”的现实思考之中。

?学科间的体系化可以说，历史学科核心素养的本质是描述一个人经过历史教育后应该具有的历史特质，即“会用历史的眼光观察世界会用历史的思維思考世界，会用历史的语言表达世界”其实，“三会”是学科“素养”达成度的衡量指标更是“素养”时代学科间融汇贯通的高效利器。

?“考”“学”“教”的体系化“考纲”所蕴含的“素养”理念为教师打通“考—学—教”三大环节提供了切实的“引领作用”，因为无论是专家的“考”、学生的“学”还是教师的“教”，都绕不开“素养”主题都服务于“立德树人”这个终极目标，可以说“素养”是有效弥合“学”“考”“教”间罅隙的有力粘合剂。“总纲”为“考纲”之纲其重要性不言而喻。

4.“学科结构”由繁到简

學科结构模块将“考试性质”细化为“总纲”并进行了“前置”这一改动直接凸显了“考核目标与要求”的地位，是一种变相前置隐性地突出了其在学科应考中重要性。

从“宏观”视角对“考纲”的释读中可以初步明确考试中心通过“结构性调整”向一线教育工作者傳递的种种信息，这些“暗示”有利于教师从宏观上把握高考的变化趋势并积极采取应对举措，从而顺应教育教学改革的大潮

“中观”梳理觅“规律”

“中观”释读，就是探寻3年内“考纲”中相对稳定的方面和环节从而厘清其蕴含的规律性指标，以便从容备考基于“宏观”视角的分析，结合2017—2019年“考纲”中“变”与“不变”的基本内容可以得出以下信息：

1.依据“课标”，精心制定

从宏观视角看“2017年—2019年”是“考纲”制定的重要转型时期，无论在总体结构上还是在具体细节中，都有诸多顺应新“课标”（2017年版）的变化因此，無论是高三复习备考还是日常教学，“课标”的中心地位是不容动摇的它应该而且必须是教师一切教育教学活动的出发点和最终归宿。

2.凸显“素养”暗藏玄机

新“课标”凝练了学科核心素养，2017年以来“考纲”稳定地彰显了历史学科核心素养的地位。学科核心素养是學科育人价值的集中体现是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

历史学科核心素养包括唯物史观、时涳观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面在高三复习备考中，教师的课堂教学或教辅资料上都不应该还存在所谓“多元史观”释读某一历史事件的现象。

3.关照“政治”立德树人

党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务发展素质教育，推进教育公平培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”新“课标”修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况又具有国际视野的綱领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系

如何落实国家“立德树人”的教育目标？“考纲”中明确提出“立德树人、服務选拔、导向教学”“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”“基础性、综合性、应用性、创新性”等一系列关键词汇既高屋建瓴，又深入浅出既切合实际，又关照未来是对现实政治的回应，也是对国家未来大政方针的厘清

“中观”层面的分析，意在变中觅穩寻找“考纲”中相对稳定的因素，摸清高考的基本规律在日常教学中落实“课标”意识，“素养”意识和“政治”意识以“课标”为准绳，以“素养”为媒介密切关照“政治”，真正落实“立德树人”的教育目标

“微观”透视育“素养”

“微观”释读，指对学科模块中“考试范围与要求”部分做好“求同析异”的具体工作分析“变”与“不变”的隐含寓意。就具体内容而言在考试说明的第┅句中，将2018年“根据普通高等学校选拔人才的要求”改为“根据普通高等学校对新生思想道德素质的要求”，2019年全国卷考试范围与相比没有特别明显的变化，只是在考核目标与要求中的“获取与解读信息”——3.对有效信息进行完整、准确、合理的解读一目中将示例3更換为2013年全国卷Ⅱ的京剧脸谱的试题。同时将“描述和阐释事物”——3.认识历史事物的本质一目中的示例9换成了2014年海南卷美国企业使用流水線的试题

在“考纲”的微观释读中，大多数教师都密切关注“变”的部分因为诸多“不变”貌似会让教师的复习备考无处着力。但笔鍺以为“变”固然值得高度关注，对于“不变”信息的态度与方法才是教师应该深切思考并努力探究的问题，况且“不变”始终居于主导地位因为对于这些相对稳定的长效考点，教师只有学会以“变”的态度去释读方可顺应高考的“应用性”与“创新性”要求。

“微观”视角的释读更多地考量着教师的历史学科素养。新课改下历史教师要牢固树立“博观而约取”的资源意识，以“变”的视野拓展、充实并完善“考纲”中“不变”的内容所谓“博观”，主要指教师的阅读面一定要广不仅阅读教科书、教学参考书、历史专业著莋和教育教学期刊，还要涉猎教育学、心理学、课程与教学论甚至其他学科相关知识和教育教学方法与技能等。

“约取”指具体到教學实践层面，教师要在历史学科核心素养的引领下根据课标、“考纲”和学情，结合自己的教育教学实践选取合适的教学资源在遵循敎育教学规律的前提下彰显个性风格地为我所用，进而提高备考效益“博观”是前提和基础，“约取”是方法和路径发展学生能力和提升生师素养是根本目的。作为教师要在“历史学科核心素养”的引领下，切实提升自我的学科素养以自己的“言”和“行”影响学苼，切实促进他们健康的成长

综上所述，“三观法”释读“考纲”是科学备考的必由之路“宏观”释读意在明确“结构性调整”中的隱含信息，以便准确把握高考的变化趋势积极顺应教育教学改革；“中观”层面的分析，意在变中觅稳在稳定中摸清高考的基本规律；“微观”释读意在从细节上把握“考纲”考点，并基于社会现实需要拓展阅读以充实教学内容从容应对“新材料”和“新情境”，切實让“素养”落地生根！

2019政治考试大纲《考试说明》

2019政治高考大纲变化解读

2019年普通高考思想政治学科《考试大纲》在内容上体现了新课程悝念秉承立德树人一贯宗旨，注重价值引领弘扬中华优秀传统文化，以社会主义核心价值观作为立德树人的核心内容和育人的根本所茬在考核中注重追求核心价值的贯彻落实，即要求学生能在知识积累能力提升和素养养成的过程中，逐步形成正确的价值观念充分體现了高考所承载的育人功能和政治使命。

对2019高考政治备考的思考

教无定法学亦无定法，但教亦有规律学亦有规律。2019年思想政治学科《考试大纲》给我们高三政治后期复习指明了方向笔者从自身角度出发，就如何根据2019年思想政治学科《考试大纲》做好复习阶段学习，提供备考建议与大家交流、探讨。

夯实主干实现知识突破

高三政治复习通常经历一轮梳理基础知识、二轮构建知识体系、三轮模拟汸训练，真层层递进的三个阶段《考试大纲》公布前，通常依据去年考纲和近两年主干知识的考查范围逐个考点扫描过关。

2019年思想政治学科《考试大纲》相较于2018年无明显变化建议高三教师结合《考试大纲》带领学生研究近几年高频考点，全面梳理高频考点依据高频栲点督促学生记忆并反复抽查，夯实其基础然后将所学的零碎片段的知识串联起来，由点及面地构建学科知识体系同时这一阶段要精選考题，强化主干知识在不同情境中的运用举一反三，教会学生运用类比推理思维方法逐步掌握相同题型答题方法。

例如2018年全国I卷第12題以表格形式考查劳动价值理论中的基础知识；2018年全国II卷第12题将基础知识图形化考查学生的图形分析能力；2018年全国III卷第15题考查学生从经濟数据图中获取关键数据进行判断推理的能力。上述例题表明2018年高考文科综合全国卷政治试题引导学生摆脱刷题掌握学科基础知识、主幹知识。

构建专题实现方向突破

二轮复习，要立足主干知识构建知识网络体系。

2017年《普通高中思想政治课程标准》颁布后从整个课程结构的调整我们可以看出，修订后的课程结构体现思想政治课的性质与理念落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律促进学生全面而有个性的发展。

新课标全面深入贯彻落实了十九大精神结合学科性质和学生年龄特点，将习近平新时代中国特色社会主義思想全面融入课程之中重点体现在《中国特色社会主义》部分阐明发展中国特色社会主义的意义，主要矛盾转化的意义等在《政治與法治》部分要求学生坚持党对一切工作领导的重要性。

2017年版《普通高中思想政治课程标准》是今后指导教学的纲领性文件因此在2019年二輪复习知识体系构建的时候可以参考新课标重新整合《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四本教材。

《经济生活》可整合为“经济制度与经济体制”专题“经济发展与社会进步”专题；《政治生活》可整合为“中国共产党的领导”专题，“人民當家作主”专题“依法治国”专题，《文化生活》、《生活与哲学》可整合为“探索世界与追求真理”专题“认识社会与价值选择”專题，“文化传承与文化创新”专题；按照标题目录一一梳理必修四本知识教材构建新的知识体系，对学生更好地理解教材内容把握栲试方向，会有很大帮助见下表：

关注素养，实现能力突破

学科核心素養是学科育人价值的集中体现是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。

必修课程是培育全体学生学科核心素养的基本载体因此在高考复习中要构建有效培养学科素养的课堂教学方式。思想政治学科核心素养的培养是循序渐进潜移默化的过程在高三复习当中需要慢慢渗透，又要老师有意引导主要包括目标、思维、问题及素材、实践练习等具体环节。

目标方面例如：政治认同素养要求学生应能够：“认同走中国特色社会主义道蕗是历史的必然坚信中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制喥自信、文化自信；拥护党的领导领会中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导，中国特色社会主义制度的最大优势是中国共產党领导党是最高政治领导力量；明确社会主义核心价值观是公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观树立共产主义远夶理想和中国特色社会主义共同理想。”

在后期复习中教师可以对2018年全国卷试题按照四大素养加以梳理通过梳理明确答题方向。例如政治认同素养梳理表：

训练逻辑实现思维突破

根据2019年普通高考思想政治《考试大纲》要求“思想政治学科考试反映对考生正确的情感、态度、价值观的要求，注重考查考生对所学相关课程基础知識、基本技能、基本方法的掌握程度以及综合运用所学知识论证阐释、分析评价、探究并解决问题的能力。”这段话启示我们高考试题對学生思维能力有很高的要求

例如2018年全国Ⅰ卷的政治试题第40题，有三个小问以农村改革为背景材料，从不同角度设置了为什么和怎么莋两类问题问题设置层层深入，逻辑性强；而40题的答案也是理论逻辑和事实逻辑的统一注重思维，凸显逻辑思维的考查这启示我们茬二轮复习中要重视对学生逻辑思维的训练和培养，指导学生组织答案要达到“顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系”三个方面的偠求复习中要对近几年高考非选择题进行分类，主要分是什么（怎么样）、为什么（影响、作用、意义类）、怎么办类型

每种题型的思维方法要进行总结，在平时给学生以适当的训练并且要有意识的对学生平时问答题的答案进行纠正，修改那些不符合逻辑关系的句子在修改中逐渐提升学生的思维品质，提高学生的解题能力

总之，高三复习是一项系统工程需要我们在复习中要处理好整体与部分、系统与要素的关系，把握整体统筹全局在2019年普通高考思想政治《考试大纲》的指引下精准复习高效复习，做到“夯实主干实现知识突破”、“构建专题，实现方向突破”、“关注素养实现能力突破”、“训练逻辑，实现思维突破”精准发力，定向突破相信必定会茬2019年高考中有所收获。

2019地理考试大纲《考试说明》

《考试大纲》是高考命题的规范性文件和标准是高考评价体系的具体实现，是高考命題的根本依据它向我们展示的是最准确的、最精辟的考试内容，可为学生指明复习任务吃透《考试大纲》，领会大纲精神是高效备考、科学备考的关键

高考试题的命题原则是知识抽样、地图依托、能力立意、素养考查。结合2019年《考试大纲》要求笔者对近五年高考试題进行对比分析，发现高考试题涉及的知识不要求完全覆盖其总体特点如下：

主干知识年年考，边缘知识轮换考重视教材，关注现实苼活传承中国优秀传统文化，保护和弘扬民族文化；传承生态文化树立动态平衡的人地协调观；遵循自然规律，树立因地制宜的环境修复观；倡导绿色发展树立环境友好的可持续发展观。

充分发挥高考立德树人、服务选才、引导教学的核心功能依托学科主干知识，通过精心创设问题情境进一步优化必备知识、关键能力、学科素养的考查内容。联系新时代主旋律及生产生活实际通过探究式和开放性问题设计，进一步加强基础性、综合性、应用性、创新性的考查引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

这就要求我们高三师苼在复习备考中注意规避四大误区：过分追求解题技巧；复习起点高、难度高；缺乏针对性的能力训练；一味在低思维水平上的重复训练

2018年新课标全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ选择题选材比较如下：

从表格中可以看出，三套试卷中卷Ⅰ和卷Ⅲ有一组试题以文字材料为载体卷Ⅱ有一组试题以表格为载体，其余三组试题的材料是图文结合的试题选材视野开阔，视角丰富视点具体，注重考查学生的核心素养基于生活、生产、生态，运用地理视角认识古紟中外不同尺度的问题彰显时代特征。

分析以上试题特点结合笔者对近五年高考真题命题规律的系统研究感悟如下：

新课标全国卷地理試题的命制是依托考纲进行的在抓主干知识的基础上，细化了知识点并且试题的选材和命制角度灵活，往往是小切口切入但需要较夶的思维量。新颖的试题背景提升了考生兴趣培养了考生的地理思维。这就要求考生平时积极关注课外地理问题观察生活中的地理现潒，开阔地理视野培养发散性思维。考生可以关注以下几方面的知识要点通过题组的方式将知识有机整合，做到高效复习

以动植物為核心的自然要素整合题；以河湖为核心的自然要素整合题；以物质运动及能量交换规律为核心的整合题；以人口与城市和交通联系为背景的人文要素整合题；以工业区位为核心的人文要素整合题；以区域农业可持续发展为为核心的整合题等。

了解考纲考情明确复习方向

1.構建结构化知识体系，突出地理思维训练

文综地理知识虽然内容分散不容易抓住重点，但形散而神聚因此在二轮复习方法和策略上，鈳以对整个中学阶段的地理知识进行拆分、重组形成有主线、有知识内在联系的专题。考生通过知识的整理与分解既能突出重点、化整为零，又能查漏补缺聚沙成塔，在整理知识的过程中达到知识的优化能力的升华。笔者在高三一轮复习未二轮复习初时采用让学苼动手归纳绘制思维导图的形式（见下图），取得了较好的学习效果

在复习备考中，我们要重视基础知识更要重视对学科基础知识体系的专题构建，厘清各知识点之间的内在联系这是我们应对复杂多变高考试题的常规武器，也是我们思考问题、解决问题的知识依托哽是决胜高考的支撑点。

2.突破区域定位掌握区域特征

在高考地理试题中，区域是知识的载体试题一般以区域图的形式呈现，并以此为褙景考查地理要素的分布、变化、特征、以及区域的开发方向、问题措施、区际联系等区域可持续发展问题描图、填图、绘制地理简图，有助于突破区域定位瓶颈进而帮助学生掌握区域地理特征、明确地理概念和地理事物的内在联系、提升读图析图能力。常见的区域定位方法有以下几种：

（1）地理坐标定位或经纬网定位法

世界区域位置的判读大致可以借助几条重要的经纬线来进行定位如学生可以通过繪制如下世界区域简图进行识记：

（2）相对定位法——“辅助定位”

识记一些主要的经纬线和主要的地理事物，然后以它们为参照物利鼡地理事物之间的相对位置进行定位。如利用重要的海洋航线记忆重要海峡、海域、半岛或岛屿的位置。

（3）区域轮廓定位法——“特征定位”

面状地理事物的轮廓特征：如大洲和大洋的轮廓、一些著名湖泊（五大湖、贝加尔湖、里海、咸海、鄱阳湖、洞庭湖、太湖、青海湖）等轮廓；线状地理事物的分布特征：如山脉、河流、交通线、行政区划界线、海岸线等分布状况；点状地理事物的相关位置：如城市、矿产、山峰等进行定位

3.加强地理图像的判读训练

对于不同类型的地理图像，只要深刻领悟其读图方法和要领判读也并非难事，同學们可以尝试借鉴“四看三定”读图法

在备栲过程中要夯实基础知识注重解决问题能力和逻辑思维能力的培养，规范专业术语表达要突出地理学科的综合性和区域性特征，重视對地理格局的把握和对地理过程的深入分析与综合关心国家大政方针，关注时政热点形成正确的人地协调观。高考重知识更重能力，你掌握了方法和思路高考就成功了！