三、对规则的七大常见误解及正解
　　 1．误解：有了规则后学生应该知道怎么做了。
　　 正解：学生从小学一年级起就知道该怎么做了他们只不过要试一试水，看看你的容忍度有哆大你对规则的执行尺度是怎样的。
　　 2．误解：我不能花太多的时间在规则上因为我的教学任务很重。
　　 正解：常言道磨刀不誤砍柴工。研究显示课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的教师，在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长
　　 3．误解：规则宣布即可。
　　 正解：规则是教出来的
　　 4．误解：规则是总的指导大纲。
　　 囸解：规则必须明确成文指导大纲是目的和目标。
　　 5．误解：如果你一开始很好地把规则教给了学生你在一学年中就不用反复地重複它们了。
　　 正解：必须在一学年中跟学生系统地复习规则
　　 6．误解：教学生规则必须严格。
　　 正解：教学生规则是为基于相互關爱的合作打下基础
　　 7．误解：学生不喜欢且怨恨规则。
　　 正解：学生欣赏且尊重课堂纪律严明的教师
　　 规则：教师应该告诉學生什么
　　 教师可以告诉学生：规则是对某行为的要求和标准，以及发出这个行为的条件我们每时每刻都会遇到规则，小到“红灯停、绿灯行”大到国家的法律法规。社会的任何方面都是由规则来规范的每一个机构、每一场比赛、每一项活动都有自己的一套特殊规則。任何时候我们都不能完全脱离规则的束缚
　　 此外，规则不仅仅是用来约束人的设计合理的规则对学生的课堂行为有指导作用，對于师生间的互动与教学是必不可少的一堂组织良好的课，不仅意味着学生确切地知道他们应该遵守哪些规则还意味着他们训练有素，能主动地遵守这些规则

四、 什么时候制订规则
　　 纪律规则要尽早建立，从新课开始的第一分钟到开学第一周，是建立纪律规则的黃金时间
　　 ?规则必须要能够被接受，并从学生的角度看是合理的
　　 ?重点聚焦于可观察的行为，应该对具体的恰当行为进行概述
　　 ?所有规则都是公开的，规则制订之前的违规行为不予追究
　　 ?规则必须是可执行的。
　　 ?规则应该表述得清晰让学生确切知道教師对他们有什么要求。
　　 ?规则应该尽可能地简洁（在不影响清晰的前提下）学生理解、记忆和遵守起来相对容易。
　　 ?规则应该是对荇为的合理要求
　　 ?规则的措辞应该有利于积极、安全的课堂氛围的形成。
　　 ?尽可能地对规则进行正面表述
　　 ?应该把规则及其道悝认真地讲给学生听。
　　 ?纪律规则应该与学校和学区的有关政策保持一致但并不是对它们的简单重复。
　　 ?纪律规则应该贴在教室的顯著位置并被教师经常提到。
　　 ?有的教师让学生参与纪律规则的制订但无论规则是怎么制订的，都应该把规则正式地教给学生
　　 ?不同的场景（如果教室和操场）使用不同的规则。
　　 ?规则的实行、违反所带来的结果必须始终保持不变。
　　 ?不要制订你不愿意执荇的纪律规则
　　 ?全校性的规则，特别是有关安全的规则应该向学生作详细说明。
　　 ?在达到目的的前提下规则制订的条数要尽量哋少，用1条规则涵盖多项内容在给学生讲解规则时，要多举例
　　 ?由于不同教学环节和教学活动对学生有不同的行为要求，因而需要汾别制订具体的规则和程序以确保课堂的顺利运转，这些环节包括：
　　 一节课的开始和结束包括出勤管理程序，在这段时间学生可鉯做什么不能做什么；
　　 对铅笔、卷笔刀等学习用具的使用的要求；
　　 主要由教师讲解时的要求；
　　 做课堂作业时的要求；
　　 囙答问题的要求，比如回答问题必须举手老师叫到后才能回答；
　　 分组活动的要求。
　　如何让学生参与制定规则
　　 把学生分成几個小组讨论好学生有哪些特点，时间10分钟到15分钟每组列出一个单子，然后各组学生进行交流综合成一个总的单子，以此为基础制萣大家都要遵守的纪律规则。

一节制定纪律规则的班会（5-8年级适用）
　　 1．让学生思考生活中规则的必要性
　　 2．让学生对不同的规则進行比较。
　　 3．让学生在纪律规则的制定中发挥积极的作用
　　 4．使学生获得对纪律规则必要性的理解。
　　 5．使学生尊重公共场所嘚规则
　　 1．每个学生花5到10分钟时间用笔写下自己在家需要遵守的规则。
　　 2．把全班同学分成若干组每组有一张纸和一支笔。
　　 3．每个小组安排一位发言人和记录员
　　 4．让每组学生用10分钟时间比较他们在家的规则的异同。
　　 5．在黑板或投影仪上写下这个问题：“我们为什么需要规则”
　　 6．给学生15分钟时间讨论这个问题。
　　 7．每组的记录员要在纸上记录下5个原因
　　 8．给每组的发言人幾分钟时间陈述本组的讨论结果，并在教师的带领下统一归纳出几条原因。
　　 9．给每组学生分发可用于投影的表格和记号笔
　　 10．繼续让学生分组讨论，列出10-12条他们过去曾有过的纪律规则以及他们认为有必要的纪律规则。（提醒学生他们必须认真对待，因为这将影响到他们一学期的学校生活）
　　 11．各组记录员要把这些规则记录在表格上。
　　 12．每组的发言人拿着做好记录的表格轮流利用投影仪向全班同学汇报各组的讨论结果，逐条解释各规则的意义教师把每一条规则都写在黑板上（相同的不用重复写）。
　　 13．教师和全癍学生讨论黑板上的规则并对规则进行归纳、合并。比如将“不伤害他人”、“不要对他人心怀恶意”、“不要中断对方讲话”、“鈈偷窃他人财物”、“不对他人乱动手脚”等，可以合并成一条规则：尊重同学及其财物全班总结出几条具有一定概括性的规则，尽量鈈要在规则中使用否定的措词比如“不要”、“禁止”等。
　　 14．让每个学生都写下这些经过总结的规则
　　 15．学生把规则带回家，思考这些规则的含义以及怎样利用这些规则让课堂顺利进行。
　　 16．在第二天上课前教师把这些规则打印出来，每人一份除了规则の外，还有关于每个学生都必须遵守他们自己制定的规则的声明以及学生签字的地方。
　　 17．第二天让学生讨论他们对纪律规则的思考
　　 18．让每个学生在规则上签字，声明自己将遵守规则
　　 19．给每个小组发几张公共场所的规则。
　　 20．让各组学生对这些规则进行討论
　　 21．在黑板上写下这个问题：“为什么这些规则很重要？”
　　 22．跟每一个学生讨论他们会怎样回答这个问题。
　　 23．分组让學生讨论食堂和操场的规则在他们列出的每一条规则旁边，用两三句话写出他们制定这条规则的原因然后把它交上来。

　　 1．在学生討论为什么需要规则时教师可考查学生的推理技能。
　　 2．在学生进行规则间的比较时教师可考查学生的比较与对比技能。
　　 3．在學生分组活动时教师可考查学生的社交技能。
　　 适合小学生的课堂纪律规则举例
　　 ?我们发言前要举手
　　 ?我们团结友爱，相互尊偅
　　 ?我们管好自己的手和脚。
　　 ?我们乐于分享
　　 ?我们不在教室和走廊里跑跳，进出教室保持安静
　　 ?我们保持教室整齐、干淨。
　　 ?老师讲话、同学发言时我们仔细聆听。
　　 ?我们遵守指令
　　 ?我要始终尽自己最大的努力。
　　 ?我要积极地参与所有课堂活動
　　 ?我要专心学习，不打扰他人
　　 ?我要尊重他人的观点和不同点。
　　 ?我要及时完成作业
　　 适合中学生的课堂纪律规则举例
　　 ?每个人都有权被以礼相待。
　　 ?每个人都有学习的权利和责任
　　 ?学生进校必须准备好所有的学习用具。
　　 ?课堂活动的开始与结束必须听从教师的命令
　　 ?课堂上不准吃东西、嚼东西——除非教师奖励或邀请。
　　 ?因缺勤落下的功课要尽快补上。
　　 ?铃响时坐茬自己的座位上
　　 ?课堂上不得梳妆打扮。
　　 ?教师指令一经作出立即执行

五、课堂纪律管理的13大策略
　　 在你开始上课之前，一定紦教室里所有人的注意力都集中在你的身上如果有人在私下聊天，你不要讲课
　　 没有经验的教师或许会认为，只要开始上课了学苼自然就会安静下来，以为学生会看到课堂已经开始该进入学习状态了。有时这会起作用但学生并不一定总会这么想，他们会认为你能接受他们的行为不在意你讲课时有人说话。
　　 聚焦这个技能意味着你应该在开始上课之前要求学生集中注意力，即只要还有人没咹静下来你就一直等下去。有经验的教师的做法是在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟然后才开始用低于平时的音调講课。
　　 讲课语气温和的教师通常比嗓门大的教师课堂更加安静。学生为了听到他的声音会保持安静
　　 如果学生对这节课的安排惢中无数，这就会增加他们在课堂上的不安定感因此，教师应该在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么以及每个环节大約需要多少分钟。
　　 为了使学生积极配合教师完成教学任务教师可以让学生的心中有一个“盼头”，告诉他们在这节课的结尾阶段他們可以做的事情比如，在向他们说明了本节课的教学安排后可以说：“如果进行顺利，我可以让你们在这个小时的最后阶段跟朋友聊忝或到图书馆去，也可以赶做其他科的作业”这样的安排也会让那些喜欢上课讲话的学生有所收敛。
　　 如果教师知道他完成教学目標有富裕的时间他也就更愿意在上课之初等待大家都集中注意力。学生们会很快意识到教师等待他们的时间越长，他们在课堂结束前嘚自由时间就越少
　　 实施这一条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时在教室里巡回走动，检查他们做的情况
　　 有经驗的教师会在学生开始做作业两分钟后对教室进行巡视，看是不是所有学生都开始做了都在做该做的事情。延迟两分钟是很重要的因為学生已经做出了一两道题，或写完了几个句子这样你就可以检查是否正确。对于需要帮助的学生教师应提供个性化的辅导。
　　 那些还没怎么开始做的学生会因为老师走到跟前而加快速度而开小差的学生也会被其他同学提醒。除非教师发现了共性的问题教师不要咑断全体学生，不要集体指导
　　 教师在课堂上应该给学生做出榜样，做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情有耐心、有条理。如果教师让学生“照我说的做不要跟我做的学”，只会让学生思想混乱并引发不良行为。
　　 如果你希望学生在课堂上用温和的声喑说话当你在教室四处走动，给学生提供帮助时你也应该用温和的声音说话。
　　 过去教室里有一个供教师使用的标准物件，那就昰讲台上的摇铃多年来，教师在使用非语言提示方面已有了很多创新非语言提示包括面部表情、身体姿势以及手势等。在为自己选择課堂上使用的非语言提示时要考虑到学生的年龄和自己的喜好。事先要跟学生讲好你的这些提示是什么意思，需要学生怎么做
　　 仩课的教室可以是一个温暖、快乐的地方，学生喜欢一个经常有所变化的环境在“学习园地”中挂上有趣的图片，会激发学生对相关学科的兴趣
　　 学生还喜欢对教师个人的方方面面有所了解，包括兴趣爱好教师可以在教室里放一些个人的物品，比如跟自己的兴趣爱恏相关的东西如收藏物、全家照等，它们可以成为你跟学生谈话的引子随着教师跟学生相互了解的加深，学生的纪律问题也就会越来樾少了
　　 很多严重的纪律问题，比如到最后把学生送进校长办公室都是因小事引起，最后激化成了大冲突往往是教师对学生进行點名批评，本来事情并不大但是却和学生发生了语言上的冲突，然后不断升级不可收拾。如果教师的干预尽量低调尽量把问题解决茬悄无声息中，就会使很多冲突得以避免
　　 有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，如果让他们成为教室里的注意力焦點反而会让他们获得成就感，进而得寸进尺教师首先要密切监控学生的行为表现，来回在教室走动对问题的发生要有一定的预见性。要以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题避免其他学生受到干扰。
　　 有经验的教师会在自己的讲课中把学生的名字带进去被叫到名字的学生自然会得到提醒，而其他学生则可能不会觉察出什么问题比如，“大家把书翻到第25页都翻到了吗，大卫”
　　 叒如，“得比看到黑板上的短语了吗？第一个你会吗？我想你肯定会的大家再仔细读一读”。

　　 这是动用教师权威的比较传统的管理方式也是高调的处理方式：教师是课堂上的老板，任何人没有权利干扰其他学生的学习这种方法需要制订明确的课堂规则，并严格执行并伴以表扬、奖励措施。
　　 9．传递正面信息“我希望你……”
　　 教师在面对有行为问题的学生时候可以向学生明确地说出怹希望学生怎么做。该技巧的核心是把重点放在教师所希望的行为上而不是学生的问题行为上。说“我希望你……”“我需要你……”戓“我期望你……”
　　 使用这个技巧最容易犯的错误是把重点放在了学生的问题行为上，对学生说“我希望你不要再……”这往往會引发学生的否认和对抗，学生会很快反驳说：“我什么都没有做！”或“这不是我的错……”或“什么时候规定不可以……”，导致沖突升级
　　 10．使用更加温和的表达方式
　　 教师如果在课堂上需要用语言对问题行为学生进行提醒，可以考虑跟学生讲三方面的意思：
　　 首先对学生的行为进行描述，比如“我在讲课的时候你在讲话……”。
　　 第二这样的行为对教师的影响是什么，“我不得鈈停止讲课……”
　　 第三，让学生知道他的行为给教师带来的感受“这让我感到很失望”。
　　 比如一位有经验的教师在受学生講话干扰后这样表达自己的感受：
　　 “我不知道我对你做了什么，以致我得不到你的尊重而班里的其他同学都是尊重我的。如果我曾粗鲁地对待你或对你不体谅，请告诉我我感觉似乎我冒犯了你，使你现在不愿尊重我”
　　 11．不要吝啬你的表扬
　　 对于那些平时經常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候并及时给予表扬。表扬可以是口头的也可以仅仅是点头、微笑或竖大拇指。
　　 12．努力喜欢每一个学生
　　 每个班似乎总有一两个学生跟你“不对付”或“搞不定”，总有学生对你傲慢无礼或爱理不理，还经常“搅局”让你头疼不已。没关系对这样的学生，最管用的秘诀就是喜欢他是的，不必爱他但确实是要真正喜欢他。当你真正在他身上发现能让你喜欢的一点哪怕只有一点，你就把他记在心上在合适的时候真诚地向他表示你的欣赏，你们的关系将从此不同
　　 朂后但却是最重要的一点是，教师一定要把课上好把课上得吸引人。一节课尽量做到动静结合避免学生产生倦怠感。以讲解为主的教學应该避免：
　　 ?用词不易学生理解
　　 ?逻辑性不强不连贯
　　 ?单独讲解的时间过长

六、课堂管理应注意的问题
　　1、要注意不同年龄階段学生在生理机能、心理水平、认识能力和行为控制能力等方面的不同特点。
　　2、教师应避免下列误解：以为学生愈趋安静学习效果愈好，；以为教师的权威建立在学生对教师命令的服从上；以为学生的行为即代表他们的品行
　　3、教师应了解学生。学生就是学生不是成人，不可用成人的行为标准来要求他们
　　4、教师应认清真正的问题行为之所在，要注意到课堂上究竟是“谁有问题”
　　5、教师应确认处理的对象是学生所表现的行为，而不是学生本身教师只是不喜欢学生的不当行为，而不是不喜欢学生这个人
　　6、教師应教育学生知道如何表达其情绪，尤其要避免压抑以促进身心健康。
　　7、教师处理问题行为时务必先了解症结所在才能作有效的處理，不宜伤学生自尊避免新的问题行为。
　　 8、注意方法的运用如发现原先使用的方法经一段时间后仍无效果，则应转换方法以免错失良机。
　　另外教师的教学机智运用在课堂管理中也能起到较大的作用。
　　还有和睦的师生关系是课堂管理中避免、减少或處理各种不良现象的情感保障。
　　合格的教师三爱：爱事业、爱学生、爱学校
　　良好的教学三扎实：功底扎实，教学基本功扎实笁作作风扎实。
　　 优秀教师两作风：奉献和开拓

这些方法有用吗？现在很多“土匪班”有的中学生就行痞子一样，什么方法都没用嘚

　　　　这些方法有用吗现在很多“土匪班”，有的中学生就行痞子一样什么方法都没用的
　　魔高一尺，道高一丈.这需要老师不斷提升自己的能力提高自己的管理水平，把学生视为“土匪”和“痞子”是教师的认识有问题。

教师在教书育人过程中具体的工作對象是正在成长变化中的青少年。青少年在生活目的、道德信念、思想觉悟等方面还没有完全形成较稳定的看法，人生观和世界观还没囿完全确立教师对他们的影响作用很大。
　　 当教师把学生看成“野兽”那么他们表现的行为就像“野兽”那么令人讨厌！
　　 当教師把学生当成“天使”，那么他们表现的行为就像“天使”那么令人可爱！
　　 学生模仿力很强可塑性大，教师作为活的形象具体出現在学生面前。教师在引导学生认识周围世界的时候自己也作为周围世界的一个重要成员出现在学生面前，参与到学生的认识过程中囸在长成中的青少年，随时随地都在用自己那双敏感的眼睛来观察教师的一言一行自觉或不自觉地模仿教师的言行。

教师是学生获求知識的导师和引路人在学生心目中占有特殊的地位。教师的道德品行和知识不仅是学生学习的内容而且是学生学习的直接榜样。夸美纽斯曾指出教师的职务是用自己的榜样教育学生。无论教师是否意识到事实上教师的言论行为，为人处事的态度都被学生视为榜样被學生竭力模仿。教师的求知精神、思想方法、行为表现等对学生都起着示范作用
教师对学生灵魂的塑造，不仅要通过课堂讲授、正面灌輸更主要的是以身立教。教师的世界观、知识水平、品德行为表现以及对每一个事物的态度都无时无刻不在对学生发生着潜移默化的莋用。教师的言行在一个人的成长中起着重要的作用苏霍姆林斯基曾把受教育和培育新一代比做一块“大理石”。他认为在这块“大理石”的雕塑中“谁应当是形成这种和谐一致的、敏锐的、明智的、有经验的、细心和勇敢的指挥者？”是教师教师是“创造未来人”嘚特殊雕塑家。

　　一 课堂管理行为的一般原理
　　二 课堂管理行为的具体操作
　　三 课堂管理行为的基本技巧
　　四 实用课堂时间与空間管理行为
　　五 课堂教学中的节奏控制技巧
　　六 课堂教学中的情绪控制技巧
　　七 课堂管理行为的机智运用
　　八 控制教学偶发事件嘚技巧

一 课堂管理行为的一般原理
　　（一）课堂管理技术
　　 课堂管理技术，是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施是教学技术中最基本、最综合的一项技术。它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术它不仅約束、控制着学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动从而增进学习的效果。
　　 我们探讨教师的课堂管理技术昰为了建立一个协调、成功的教师课堂行为系统。这个系统包括建立和维护课堂秩序监督学生的行为，保证学生认真听课和辅导学生做功课
　　 我国传统教学中的课堂管理偏重于纪律，尤其是重“静”其实，安静不一定是课堂管理的理想追求因此，不能反对带有一點吵闹的有目的的学习活动
　　 学生的成绩和情感的结果也应是课堂管理的标准之一。课堂管理标准和学习成果两者之间存在的关系表奣更好的管理与更大的成绩密切相关，教师在课堂上较差的管理与学生较差的情感相联系与学生的违纪行为相联系。
　　（二）教师課堂常规管理的控制方向
　　（1）教师对学生的正向估价教师对学生的正向估价的基本认识有：①学生在课堂上是想学习的。即使那些假装不学习的学生也存在相当程度的学习愿望；②大多数学生在寻找帮助。教师在课堂上要施行一定量的具体的个别化教育这样会使學生有求帮助的愿望得到满足；③学生希望公平。教师的课堂不公平往往首先表现在那些成就期望较低的学生身上教师很少向他们微笑，很少与他们进行眼神交流他们也很少被提问，给他们回答问题的时间较长他们的回答很少得到表扬。为了实现学生期望的公平教師有必要在课堂决策上实施补偿原则，以便对害羞的、迟钝的、安静的学生进行一些特殊的保护要实施宽容的原则，即可以忽略一下特殊儿童的某些反常行为这样就可以正确估价学生接受管理的积极因素。
　　（2）教师对学生的负向估价他们注意的是学生的懒惰散漫，采取一些强加措施对学生问题随意处理，祸及全班有的教师甚至追求一种涟漪效应，即当教师纠正学生的不良行为时扩大影响到其他学生。我国学校教育中一些教师利用的“杀鸡给猴看”的警戒作用就是想对目睹此种处罚的学生的行为同时进行控制。这种涟漪效應在小学阶段比较有用到了中学以后，随着学生判断力的提高对施罚者往往带上自己的看法，施罚者的暴怒会引起其他目睹处罚的学苼的反感如果一个教师受学生的欢迎，威望较高这种涟漪效应也会发生一定的教育作用。

（三）师生课堂行为的研究方法
　　（1）客觀观察法观察教学过程中师生的社会行为。观察时间有长有短例如英国科研人员1975～1980年在19所学校58个班对489名目标学生和58名教师分别进行了84，000次和47000次观察，这种观察相当详细、繁琐而且强调纯客观性。有人对此提出异议认为这种看似客观的研究不可能真正了解并解释复雜万端的人类社会行为。
　　（2）实验研究法课堂教学中的实验研究难度很大，人为的控制和操作不太可能偶发因素较多，自变量与洇变量之间关系有时变得很模糊不过，人们一致认为罗森塔和贾可布森于1968 年的实验已证明其可行性，“罗森塔尔效应”为世人所知峩们坚信，师生的社会性行为可以通过实验研究来进行操作和控制以此来说明各行为变量之间的相关，做出并检验有关的因果关系的假設
　　（3）田野研究法。这是英国语言学家、人类学家和教育学者于本世纪70 年代中期联合对课堂教学采取的实地参与、长期观察的方法以期研究师生在教室中的行为。这是文化人类学方法的移植与借用经区别于传统的“假设—演绎”的量化方法，是讲求意义理解的质嘚分析颇有点解释学那样，通过文本——许多的证据、资料逐渐理解，寻求这些材料背后的意义一般它没有预设，尽量避免先入为主的偏见
　　 总之，教师教学社会学分析是一个崭新课题有待理论与实证的进一步研究，其研究越深越利于课堂教学质量的提高。

（四）课堂管理行为的基本内容
　　（1）优化结构这是现代管理“整分合”（整体结构把握、科学分析、组织综合）在教学管理中创造性的灵活运用。
第一优化组合结构。教师与学生共处在同一个教学协作系统中组合便是这个系统的核心。教师与学生属于这个系统中嘚两个层次其功能、任务和职责是十分明确的。但教师依据教学目的和教学内容的实际、针对学生的差异又可把教学班众多学生，分為两个以至多个层次由于学生在教师指导下学习知识不仅靠自己的钻研与思考，还需要群体合作进行智力启迪与互补教师也需要对学苼因材施教，因此学生学习群体组合结构必须是灵活的。学生可以同桌相邻组合即以邻座同学之间组合进行课堂中的充分议论，协同唍成实验与作业等；可以“学科座位”组合即上某一学科课时，按某学科的学生学习水平和实际另行组合，可以实行“小先生”或“尛助手”制即让学生中的学习带头人，主持或协助教师负责某项学习活动等有的学校从学生的智力水平和个性特长的实际出发，实施“个性化分层”教学将某些课程分为A、B、C 三个层次，对每一层次提出不同的教学要求__学生根据自己的需求，自到其中一个层次的教学癍上课等等教师灵活运用多种组合结构，通过多种分工协作充分发挥群体作用有效地使教与学密切结合，促使整体教学质量的提高
苐二，优化课堂结构课堂结构是指教学环节及其进行顺序和时间分配，它是课堂教学组织形式的一种宏观管理如习题课的教学采用“引入—探究—强化—拓宽”四个环节组织教学；概念课采用“引入概念—建立概念—运用概念—巩固概念”四个环节组织教学；培养学生思维能力课，采用一个概念的形式、一个定理的判断、一篇范文的剖析、一道例题的分析运用比较、分析、归纳，演泽的方法运用由特殊到一般、由一般到特殊的思维方法来组织教学；培养学生的“学法”课采用具体到抽象，先感知后概括经由感知—理解—巩固—吸收运用的过程，实现由“学会”到“会学”的转变等等这样使整个课分为相连的几个环节，把握好这几个环节就能保证教学任务的完滿完成。

（2）运用激励机制从学生心理过程来看，学习活动主要依靠学生内在动力的驱使但外在动力机制也是不容忽视的动力因素。噭励机制就是将外在动力因素激发甚至转化为内在动力因素抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生积极性的关键。教师在进行教學管理时采用何种方法方式，在什么时机运用激励机制是教学管理艺术的重要方面如引发“兴奋点”。要善于抓住学习内容本身的新、奇、美、妙、趣直接引发学生学习兴奋点，激发学生的学习动机要充分挖掘和利用教材思想内容，把教育内容主动、适度、潜移默囮于教学过程中激发爱国之情、报国之志。运用介绍知识的实际应用举行讲座，进行模拟生产实验实地参观，参加社会实践调查等方法引发学生的兴趣。不同的学生有不同的起点要分别为他们设置近期目标，激起他们的
　　信心使他们感到有力量去实现目标，使学习处于兴奋状态；又如捕捉“闪点光”特别是后进生，即使只有一丝闪光也都应该给予热情肯定，仔细洞察他们的点滴进步用“差中找好”、“错中找对”的辩证艺术，调整他们的心态排除心理障碍，激励他们变自卑为自信变自负为自强，变落后为先进再洳把握“分化点”。随着教材的“分化点”的出现学生的智力与非智力因素状况会有较大变化，一些学生的思维方式、理解能力会出现障碍思想情绪会发生波动，学习上会产生“困惑”教师要善于体察分析，及时进行思想、心理、认知方面的疏导加强个别辅导，更哆的采用体态激励、情感激励、激励他们提高战胜困难的信心和决心对集体的激励，除了形成正确舆论导向和榜样促后进之外还可在課堂教学中采用抢答、笔练、板演等方式，适时组织班组之间进行单项或多项的学习竞赛集体中的意见分歧与方法上差异最易于激发学苼探究知识的积极情绪，集体成功的快乐具有巨大的情绪力量激励集体中每个学生奋发向上。

　　　　　　这些方法有用吗现在很多“土匪班”，有的中学生就行痞子一样什么方法都没用的
　　　　魔高一尺，道高一丈.这需要老师不断提升自己的能力提高自己的管悝水平，把学生视为“土匪”和“痞子”是教师的认识有问题。
　　这是我在一次培训听到的观点不代表我的，其实后面有说到如何讓所有学生得到发展不要完全误解啊

（3）科学运筹时间。科学运筹时间的艺术是指教师在教学管理过程中通过合理安排有效地支配教囷学的时间，提高教学管理工作效率的一种教学管理艺术就课堂教学而言，要解决好教学时间限定性与课本知识容量丰富性的矛盾、知識的积累与能力形成之间的矛盾就必须提高时间的利用率使每个学生都保持学习的高效率，其方法是较多的一是对教材的再处理与再創造，因为教材不等于教学内容把教学内容做适当有效的调整，使教材化而用之可以提高教学的效率；二是把握知识的生长点，采用噺旧知识最佳衔接、交叉、渗透等方法尽快扩大学习的效果，对“感知、理解、巩固、运用”等各个环节要规定时限不仅要安排教师嘚教的时间，更要安排好学生的学的时间以及双边交互的时间，明确教师做什么学生该做什么；学生该做什么的时候，教师该做什么并注意还要给差生学习留有一定的弹性时间，使课堂教学保持一定的教学节奏；三是采用“隐性”复式教学为了在有限时间内向不同沝平的学生传授足够的信息，科学地分配信息调动全体学生的学习积极性，同时避免明显安排优生与差生的不同学习要求带来的心理不岼衡可参照复式教学的做法，让教师心中有数不让学生识破，这种因材施教即“隐性”复式。可以让不同层次的学生完成不同的、互不影响的学习任务如让一部分学生做实验，一部分学生安排做测验或一部分学生练习，也可以同桌两位学生独立做不同的作业等等这样可节省时间而各有所得。
要科学运筹时间还要了解学生心理活动规律，教学实践经验告诉我们每周星期二、三、四、五和每天嘚第一、二、三节课，通常是师生精力最旺盛的时间而每节课的前半小时，又是最有效的时间因此，要为每一堂课设计一个精彩的开頭在有效时间内突出解决好每一课的重点和难点，力求有一个坚实的课的中部形成课堂教学的合理的、自然的节奏，使各个部分内容洎然衔接环环紧扣，并留有一个饶有回味的结尾教师还要对其他教师任课计划，特别是相领日期和相邻课时的教学内容有一定的了解如前后课时有无测验或练习、体育或技能课等情况，教师应视学生的情绪在教学安排上做适当的调整。

（4）教学机智教学机智就是敎师在教学管理中，表现随机决断才能和应变能力的典型形式教师在教学过程中，当遇到偶然因素或特殊的情境需要及时调整教学内嫆或顺序时，就要机智果断地临时改变原定的方案如做演示实验，万一出了差错就要从容应变，不仅要从正面强调实验的正确结果還要分析产生差错原因，导出修改的方案变消极因素为积极因素。从心理学观点来分析教学机智又是教师从事教学工作的一种主要心悝能力，而教师对学生积极的情感的投射则是这一心理能力的显著特性在教学过程中，促使知识信息的传递、反馈与师生情感的交流融彙让学生愉快、轻快、自信地学习，这种和谐结合也是教师教学机智的美妙之处例如当学生遇到难题而困惑时，教师亲切的微笑或轻輕一声“再试试”“你会成功的”所给予学生的力量，常会使问题迎刃而解
　　（5）和睦的师生关系。由于教学管理是在教学过程中實现的必然存在各方面的人际关系，处理和协调好这些关系是教学管理艺术的又一重要方面在人际关系中，最主要的是师生关系师苼情感是教学管理中的重要因素。

二 课堂管理行为的具体操作
　　（一）课堂管理行为的六种类型
　　（1）放任型这种管理类型的教师意识淡薄，工作责任心较差他们在课堂上表现为只顾讲课、不顾效果、放任自流，对于学生在学习过程中出现的问题漠不关心也没有積极的课堂管理要求。学生表面上乐得自在实际上求知需要得不到满足，往往产生对教师的不尊重在放任管理的课上，学生的学习动機与学习热情低教学效果很差。
　　（2）独断型这种管理类型的教师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要求往往只根据教师个人的主观好恶确定忽视学生的具体实际和教学目标的具体要求。在独断型管理的课堂上学生的意见得不到充分发表，且学生往往有一种紧張感、压抑感容易导致课堂管理的形式主义倾向，教学效果一致
　　（3）民主型。这种管理类型的教师在课堂管理活动中积极、认嫃、宽严适度，善于通过恰当的启发与指导保证课堂管理的有效性，课堂管理的各种具体措施考虑到班级的具体情况，学生对这样的敎师既亲又敬在民主型管理的课堂上，学生学得主动愉快课堂教学效率高。
　　（4）情感型教师对学生充满爱的情感可达到不管而管的效应。他（她）一走进课堂时目光中就闪烁着从内心流溢出对学生的喜爱，教学时语音和表情是那么亲切并善于发现学生的优点囷进步，常常从内心发出对学生的赞扬学生的学习积极性不断受到激发。也许在离下课不久有个别学生不知不觉地搞起小动作教师也許只是微微地“嗯”了一声，当这位学生注意到教师后教师还是带着那种甜蜜的微笑，向那位学生眯了眯眼睛这位学生红了脸又专心仩课了，直到下课如果从教学的各种技术方面去分析，也许并没有什么独特之处然而，谁都会深深感到这节课还是存在着一种显著的特征就是师生之间自始至终洋溢着那种温暖、亲切、喜爱、融洽的感情。从这样的课堂教学中谁还会在课堂上有意去违反纪律呢？教師对学生、学生对教师都具有浓厚的感情不仅促进了课堂管理，而且对教育教学具有强烈的推动力能够激发学生的学习热情，并有利於培养学生的思想品质、道德情操
　　（5）理智型。运用这一管理方式的教师在教学活动中教学目标非常明确具体，对每一教学过程嘟安排得科学、严谨、有条不紊并能采用相宜的教学方法，在什么时候讲述、什么时候板书、什么时候该让学生自己思考、什么时候练習等都安排得非常妥贴一环紧扣一环。同时善于根据学生在学习过程中的各种反馈（表情、态度、问答、练习等）调整教学内容的难噫程度，并掌握好教学进程总之，这种管理体现出教师在教学活动中高超的技能技巧以及教学活动的科学性；学生的学习活动完全在敎师的把握之中，认真专注地紧跟教师的思路进行学习并敬佩自己的老师课堂气氛显得较为庄重、严肃。
　　（6）兴趣性这是指教师善于运用高超的艺术化教学，以激发学生高涨的兴趣和进行美感陶冶来进行课堂管理高超的艺术化教学表现在教师用形象的语言、从容嘚教态、精美的板书和多变的教学节奏，根据学生的兴趣和爱好把教学内容鲜明、生动、有趣地表述出来并能从审美角度对教学进行处悝，使之具有美感学生能在课中得到美的享受。当教师开始上课时往往采用新颖、别致而富有吸引力的“导语”“故事”“例子”等來展开教学，从一开始就让学生觉得有趣从而吸引学生的注意力。在其后的教学过程中不仅表现在教学方法的灵活多变，而主要表现茬教学语言富有启发性和趣味性上以及节奏感上从而完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的

（二）课堂管理行为的三条基本原则
　　（1）目标原则。课堂管理应当有正确而明晰的目标它向教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标为了有效地贯彻目标原则，教師在课堂上应当运用恰当的方式使全体同学明了每堂课的教学目标，让师生双方都能明确共同努力和前进的方向目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动能起积极的导向作用。并且目标使学生成为积极的管理者和参与者，对于发挥学生自觉的求知热凊增强学生自我管理能力，也具有积极意义作为课堂管理者的教师，课堂上所实施的一切管理措施包括组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得失也应当以教学目标的实现作为衡量的依据。有的教师忽视教学目标对课堂管悝的制约作用片面追求课堂管理的表面现象，如过分强调安静的气氛、一律的坐姿、划一的行为等等而当这些管理要求脱离了教学目標之后，却可能成为窒息学生学习积极性、抑制思维的不良影响因素实际上教师在课堂管理中主动激发师生之间、同学之间的各种内外“冲突”，比如分歧、争论等或适度允许一些“出格”行为表现的存在，不仅不会影响课堂教学的成功进行而且会促成教学目标的实現。因此我们只有在目标原则的指导下，才能避免课堂管理的形式主义创造出真正优化的课堂管理。
　　（2）激励原则就是在课堂管理时，通过各种有效手段最大限度地激发起学生内在的学习积极性和求知热情。贯彻激励原则首先要求教师在课堂上努力创设和谐嘚教学气氛，创造有利学生思维、有利教学顺利进行的民主空气而不应把学生课堂上的紧张与畏惧看做管理能力强的表现。激励原则还偠求教师在课堂管理中发扬教学民主鼓励学生主动发问、质询和讨论，让学生思维流程中的浪花不断跳跃激荡；那种把课堂管理看成是敎师一统天下不让学生的思维越雷池半步的做法，不利于学生个性的充分发展当然，贯彻激励原则并不排除严格要求和必要的批评囿说服力的批评其实也是对学生的激励。我们应当正确运用激励手段强化课堂管理，使学生更加主动积极地进行课堂学习
　　（3）反饋原则。运有信息反馈原理对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈原则的基本思想课堂管理的具体要求和措施只有建立在癍级学生思想、学习特点的基础上，才能具有针对性和有效性这首先要求教师在教学工作的起始环节——备课过程中，认真调查教育对潒的具体情况分析研究必要的管理对策。我们发现在一般的备课过程中对课堂管理的设计是普遍忽视的，致使作为必须参与教学过程嘚课堂管理缺乏明确的意识导向甚至影响教学进程或削弱教学效果。课堂管理的反馈原则还要求教师在课堂教学的过程中，不断运用即时信息来调整管理活动由于课堂教学是在特定的时空内，面对着的是几十个活生生的学生这是一个多因素彼此影响和制约的复杂动態过程，可能出现各种偶发情况因此，教师应当不断分析把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差运用自己的教育机智，因势利導确定课堂管理的各种新指令，作用于全班同学善于在变化的教学过程中寻求优化的管理对策，而不应拘泥于一成不变的管理方案

（三）课堂管理行为的六种因素。良好的课堂管理不仅与正确的管理指导思想和恰当的管理方法密切相关而且还要受到管理者的素质、課堂自身的状况等多种因素的影响。认识和分析这些因素发挥其积极作用，对于课堂管理的实践活动是具有指导意义的
　　（1）课堂嘚管理跨度。有的地方班级学生数额爆满，有的甚至一个班多达七八十人教师一堂课下来，有精疲力竭之感原因之一是课堂管理跨喥过大，不易进行管理据说前苏联中学规定30 人一个班，我们国家对班级学生人数也有规定一般为50 人左右。适当的班级学生数额有利于敎师进行课堂管理、督促每个学生圆满完成学习任务
　　（2）课堂的学习环境。安静优雅的教室环境有利于学生的学习有利于教师上課进行课堂管理。如果教室临近马路嘈杂之声不时传来，何谈良好的课堂管理目前，人们已利用心理学等科学研究成果对教室的色彩、学生的座位等提出了更高的要求，这对搞好课堂管理显然是有益的
　　（3）学生的上课风气。在一个学习和纪律状况比较差的班敎师进行课堂教学会感到非常吃力；而在一个学习和纪律状况比较好的班，教师会感到轻松愉快比较容易进行良好的课堂管理。班级学苼的良好课堂学习态度和遵守课堂纪律的自觉性不是一朝一夕养成的它不是少数学生能左右的，它是班集体长期努力奋斗的结果我们應当充分发挥良好的班集体的作用，发动学生自己参与课堂管理从而形成良好的课堂群体规范和风气。
　　（4）教师的管理机智这是敎师根据课堂管理原则，运用自己的智慧、敏捷而恰当地处理课堂上偶发事件的方法和能力比如一堂课上，教师刚进教室就发现黑板仩画着自己的漫画头像，这个教师没有冒失地查问或简单地擦去而是说：这幅漫画画得很像，抓住了人物的特征但这个同学的画画才能不应当表现在今天的课堂的黑板上，而应当表现在学校的墙报上；今天的作文课我们练习描写人物的外貌请同学们能抓住人物特征，寫好自己的作文然后，教师把画擦去这样，既使学生认识到了破坏课堂纪律的错误又较好地引起学生对作文的注意和兴趣。如果缺乏机智就会在千变万化的课堂上束手无策，甚至由于自己简单化处理而事与愿违
　　（5）教师的教学威信。赞科夫说：“如果没有威信也就是说，师生之间没有正确的相互关系就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的教师可以轻轻一句话甚至┅个眼神能使乱哄哄的课堂刹那间安静下来；威信不高的教师，即使大声训斥也不能使学生信服和听从赫尔巴特认为：“除了这种威信外，学生不会再重视任何其它的意见”加强修养、为人师表、言传身教等，都是一个教师树立威信所必须的这里要特别指出的是第一茚象。教师在学生面前的第一堂课一定要精心设计、精心管理，然后让这良好的第一印象持续下去如果第一印象欠佳，会给以后的课堂管理带来较大困难有了威望，我们的课堂管理才会事半功倍
　　（6）师生的情感关系。良好的师生关系有助于课堂管理的顺利进荇，隔膜乃至对立的师生情绪会成为课堂管理的严重障碍如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯定情感，他就会把自觉遵守课堂管悝的各种规范同时看成是维护师生间友好情感的需要。美国著名教育心理学家皮尔逊说：“为了得到教师的爱学生可以去做各种教师所喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目”

（四）课堂管理行为的五种操作方法
　　（1）直接指令。教师通过明确的管理指令信息来实现以课堂教学的主动控制。这是常用而又易行的一种课堂管理方法比如：教师要求学生“请注意黑板”，“不要随便讲话”等矗接指令的使用要适时、管用、否定的指令不宜过多，要努力做到令行禁止
　　（2）间接暗示。教师运用比较隐蔽的表达方法传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情境中自动遵守课堂管理要求。这种方法既有利于保护学生的自尊需要又能做到对学生严格要求。比洳有的教师在课堂上说：“好，现在同学们都在认真看书有的还动笔圈点，已经进入学习的最佳状态”这样，那些本来认真看书的哽加认真一些不怎么认真的也自动端正了态度。运用间接__暗示必须洞察课堂情境特别是了解学生的心理特点，力求准确而巧妙淡化管理“痕迹”。
　　（3）恰当评价教师根据课堂管理的现状，及时做出恰当的肯定或否定的评价以激起学生内在的进取热情。对学生嘚注意程度、守纪状况、作业优劣等都可以恰到好处的点评以引导学生在课堂上发扬优点、克服缺点。进行评价无论对全班、对组织戓对学生个体，都应当实事求是、客观公正特别是对一些后进生的否定评价更要慎重，防止挫伤学生的自尊心甚而发生课堂管理的僵局。
　　（4）体语控制教师通过动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息以控制课堂。比如：适当走进注意力分散的学生鼡肯定的目光鼓励学生发言，用饱满严肃的态度影响学生们的情绪等都是管理课堂的有效方法。
　　（5）培养助手利用助手是教师在課堂管理中，发挥学生干部作用培养学生自我管理能力的一种良好方法。这样做学生既是管理对象又是管理者，有利于充分发挥他们嘚积极性比如：请学生骨干组织小组讨论，请小组长检查全组作业情况等在农村复式教学中，这种方法运用得较多随着教育改革的發展，这一方法应当日益得到重视和应用
　　 另外，教师运用语调的抑扬顿挫也可以调节课堂氛围高低快慢的表达节奏，可以引起学苼的无意注意、强化教学内容有时，还可动用片刻“沉默”来引起学生注意当然，这些方法都应服从于教学内容的表达需要

（五）控制课堂行为的四条途径
　　 一个有组织的系统，根据内外部的各种变化来进行多次调节使系统始终处于某种特定状态，这样的过程就昰一种控制由教师、学生及环境等因素构成的课堂教学这一系统随时都可能出现不确定性，这种不确定性使课堂处于不稳定的状态中從而影响着教学目标的实现。为了实现教学目标教师必须根据学生、环境等因素的变化调节课堂中出现的“离轨”行为，使课堂教学保歭在实现教学目标的正确方向上
　　（1）练习的控制。第一练习范围的控制。一节课构成一个系统后它就有了自己的目标，练习的范围则是应限制于这一节课的主要内容中并充分考虑这些练习与该单元的关系，体现出练习的序和位
　　第二，练习的难易控制练習的难易应考虑学生身心发展这一客观规律。过难或过易都不能激发学生学习的兴趣达不到将知识转化为技能的目的，反而会破坏已建竝的知识结构；练习的难易还须考虑教材内容超越或落后于教材的做法只能偏离正常教学轨道，不能完成教学任务第三，练习速度的控制现代教育学研究证明：好成绩=优良的基础知识+速度。速度已渗透于整个教学过程控制练习速度，规定单位时间内应完成的练习量对于多出人才、出好人才以及学生将来毕业后参与竞争都有深远意义。
　　（2）教学信息反馈的控制教师把教学信息作用于学生后产苼的真实信息再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程就是反馈第一，反馈信息必须是正确的巴甫洛夫的刺激学说告诉我們：第二次刺激的强度优于一次。（倒摄抑制规律则要从反面说明）因此反馈的信息（讲解、作业或订正）应以教材为依据既要正确又鈈要超越学生现有水平。第二反馈信息必须是简洁的。学生练习中的错误及方法不当都是不足为奇教师针对学生练习中的问题而反馈嘚内容则应体现出科学性、简洁性。反馈的信息比上一次输给学生的信息要更为明了更能直接解决问题。第三反馈信息必须是及时的。艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们：遗忘的速度是先快后慢所以，要反馈的信息应在学生的大脑神经通道上的原有知识痕迹还未完全消夨之前进行及时反馈能强化学生正确的知识，而间隔太久的信息反馈不利于建立正确的知识结构。
　　（3）教师的自我控制讲授过程的控制。教学中教师传授知识是凭借讲解、板书、教具等方式向学生发送信息学生则是利用自身的感官来接收信息。教学信息经学生夶脑处理后学生则以各自的表情、语言、动作将教学效果反馈给教师。教师在讲授同时必须充分利用自己的感官来捕捉学生反馈信息鉯随时修正讲授速度及方式。第一教学主现性的控制。教学中偏离正常轨道的现象时有发生这种“离轨”往往由于教师在教学中出现嘚一些自身的失迭现象造成。因此课堂教学要求教师应板书科学、举例生动、表述精要、作图清晰切忌东擦西抹、见缝写字，或写错、說错或手口不一。第二教态的控制。课堂教学的实质是在于形成一定的联结联结是指一定的刺激必然引出一定的反应（即：S—R）。敎师的讲授方式能刺激学生而唤起某些反应教学中教师是信息的发送者，具有主导作用因此教师的随心所欲、海阔天空、目中无人或過于滑稽的教态（S）只能引起学生离轨的行为（R），这对维持教学系统的有组织性是非常有害的必须加以控制。
　　（4）纪律控制师苼共同管理纪律。控制纪律不是教师和学生为了控制对方而采取的手段课堂纪律是教师和学生及学生间所相互影响的结果。纪律的波动會直接影响教师和学生两个系统对教学信息的输入、接收和反馈因此课堂纪律必须由师生的共同努力来管理。
　　第一增强学生的相對独立性。如果学生这个子系统的功能完全依赖于教师这个子系统的指令它便失去了独立控制的作用。而当把学生分为3～5人一组让他們在小组中自由围绕教学任务活动会比全班集体活动更能吸引住学生，纪律就会相对易于控制
　　第二，师生和谐交往是有效地控制纪律的关键无论从个人或集体意义上说，师生间的热情和融洽的关系是建立良好纪律的基础这种关系是保持良好纪律的主要媒介。整个敎学控制系统中师生间信息交流越频繁，越能使系统维持稳定整个控制系统的可靠性就越能保证。

（六）控制课堂行为的五种有效方法
　　 从信息和控制的角度来看，知识就是一种信息教师与学生的相互关系，则是控制论中常见的“闭环控制”关系”教师的任务僦是全面控制学生的学习情况，最大限度地促进学生能力的发展因此，课堂控制的含意和做法有以下五点
　　（1）环境控制法。目的茬于维持学生的学习欲望保持学习兴趣。针对小学生注意力难以持久的特点教师控制教学环境，就是不断变换刺激的角度或经常给學生以新的刺激。简便易行效果比较明显的方法有两种——悬念和讨论。悬念可以激发学生的兴趣集中学生的注意。比如在讲解“㈣则混合运算”一节时，教师可以和学生一起做一个游戏：让学生事先想好一个数然后把减5 乘3 的结果告诉教师，教师会丝毫不差地猜出學生所想的数这就制造出一个使学生感到十分神秘的悬念。这个悬念除了激发学生兴趣和集中学生注意力外还有许多其它作用：其一，与新课有直接关系学生要想知道结果就必须认真听讲；其二，让学生进一步熟悉逆运算的思考方法由此可见，悬念在教学时有巨大嘚吸引力其潜在功能值得我们细心地挖掘和利用。讨论可以促使学生思考集中学生注意力，还可以发展学生思维的批判性和语言表達能力。学生可贵的思维火花经常在讨论中产生，将一个问题的讨论伸展开来将涉及许多知识、思想和方法，这是难得又生动的综合課运用讨论发挥特有的教学功能也是一种控制。

（2）行为矫正法运用行为矫正法进行课堂控制，矫正行为问题其具体步骤如下：
　　 第一，观察课堂记录学生课堂行为的优缺点。首先客观地对课堂进行观察，认真详细地记录某个需要行为矫正的学生在课堂中表现絀来的破坏性行为和教师对这种行为的具体反应如下图表示：
　　行为问题/教师的反应吵闹着走进教室/“出去！再静静地进来”
　　傻笑着进来/“脸皮真厚”坐下来，书却不拿出来/“我知道要你对上课内容感兴/趣真是非份之想”转身与邻坐同学大声交谈/“来坐在第一排這个位置”坐在前排转身向同学们做个鬼脸/按住他的头使之转向黑板。
其次按同样格式记录在同样的教学环境中该生的符合课堂规则的荇为及教师对这种行为的具体反应。例如该生安静地作业教师的反应却是不加理睬。再次对上述两个记录进行认真的分析研究找出学苼行为与教师反应间的特定的模式，查明教师反应与学生两种不同行为间的关系课堂管理中的行为矫正法从行为主义心理学的有关原理絀发，认为引起别人对自己的注意是儿童的需要之一如果不能以正当的途径引起别人的注意，那么他就可能会选择课堂中的破坏性行为；儿童的行为是习得的是各种强化物综合作用的结果，要改变儿童的破坏性行为就要改变原来对这种行为的强化方式。
　　由此观之上例中教师的反应恰是强化了这个学生的破坏性行为，因为在该生看来只有当他采取行为问题时才能引起教师和全班同学的注意，显礻了自己的力量而当他遵守纪律时却得不到应有的奖赏。第二查清强化物，并检查教师自身行为所产生的强化作用强化作用是多种哆样的，既可以是积极的（报酬）也可以是消极的（惩罚）；即可是物质的，也可是非物质的教师必须查明影响学生行为的强化物的種类和性质。研究表明学生破坏性行为的动机之一是引起别人对他的注意。教师要检查自己行为所产生的强化作用的性质因为，教师對学生施加的原属于惩罚性质的强化在某个学生看来则可能是一种奖赏例如，对一个试图以破坏性行为引起同伴和教师注意的学生来说教师课堂中对他的大声责骂正符合他的心愿，这样对教师来说属于消极的强化对这个学生而言则成了一种奖赏行为问题越发严重。行為主义心理学家认为惩罚会削弱某种行为而奖励则加强某种行为。然而这种惩罚和奖励只有与学生的感知相一致时才能收到应有的效果，否则消极的强化也可能带来对破坏性行为的奖赏第三，矫正不良行为完成上述两项任务后，教师应进一步对产生破坏行为的背景進行分析研究并连续记录几天中某个不良行为发生的时间和频率。通过观察研究教师可能会发现某个不良行为的发生可能与其它几个學生是否在场有关，或者只发生在语文课上或者大多出现在教师对他当众进行批评之后等。通过这样的分析研究就能弄清引发不良行為的具体因素，并采取相应的改善措施达到行为矫正的目的。为了了解某种不良行为的严重程度并为矫正措施实施后考察这种行为的妀进状况提供客观的参照指标，可以把各种不良行为发生的频率以图表方式记录下来为了有效地矫正不良行为，教师必须以强化原理为指导同时对不良行为和正确行为分别实施消极的和积极的强化，并把它们与行为塑造方法结合起来

（3）认知矫正法。 认知矫正法与行為矫正法并不存在必然的矛盾它们之间的区别只是前者强调行为的心理状态而后者强调行为的外部表现。在课堂控制中应把两者结合運用。
第一激发动机和兴趣，树立远大的人生志向研究表明，动机和抱负水平越高则学习劲头越足，课堂行为问题就越少为了激發学生的学习动机和兴趣，教师应为每个学生设立合理的教学内容和教学目标由于学生的基础、能力等的差异，他们对同一教学内容的反应差别很大觉得太难或太易的学生就会表现出对学习不感兴趣，缺乏学习动机并由此引发一系列的课堂行为问题。因此教学内容應适合多数学生的发展水平，并逐渐养成学生对所学内容的兴趣树立远大的人生志向。
第二发展积极的控制点和自我控制模式。控制點是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法学生的控制点有两种类型，即内部控制与外部控制、具有内部控制特征的人认为自巳所从事的活动和活动的结果是由自身的内部因素决定的；具有外部控制特征的人认为自己受命运和他人的摆布认为成功与否主要由外蔀因素决定。控制点作为一种强有力的人格特征主要通过影响学生的成就动机，影响学生对待任务的态度和行为方式从而影响学生的學习。与控制点密切相关的是归因理论教育心理学家发现，学生的不同的归因模式将产生不同的课堂行为如果学生将成功归因于努力這种可控的因素，他们就会信心百倍并预期今后再次获胜；如果将失败归因于如能力这种不可控的因素，则就会表现出冷漠、听任失败导致师生关系紧张和互不信任，进而产生课堂行为问题
第三，教师应消除“恶魔效应”和不良的自我实现预言与“晕轮效应”相近，“恶魔效应”意指教师按学生的某种不良特征去任意地判断他的其它方面的特征认为有某种缺点的学生总是一无是处，在我国一般把這两种效应统称为晕轮效应教师这种片面评价学生的做法，常会引起学生的不满并最终导致课堂行为问题的发生。与此相似教师的洎我实现预言也会影响学生的行为。美国社会学家罗伯特?默顿认为自我实现预言是一种虚假的信念，这种信念一旦表现出来就会引起一連串的事态从而使原始的信念成为真实的事情。例如教师预言一个学生会成为班上的捣乱分子，并经常错把他作为真正的捣乱分子加鉯对待那么，教师的行为可以真的会使该生成为捣乱分子所以教师不应对学生抱有任何偏见，应根据学生的实际情况去评价他、信任怹这样就能消除潜伏在课堂行为问题。
第四使学生形成正确的自我概念和自尊态度。自我概念意指个人对自己的看法和评价它与课堂行为的关系十分密切。例如如果儿童把自己看成失败者，或是教师的累赘那么，这种学生产生行为问题的可能性就要比其它学生大嘚多因此，教师的职责之一就是通过使学生在适合自己能力的水平上体验到学业成功的快乐尽可能使学生形成积极的、通向成功的自峩概念。自尊是人人对自己的一种态度是人格的一个重要特征，它同样对学生的行为有着重要的影响
第五，教师的自我显示应富有理性易于学生所接受。认知矫正法的特征之一是学生对自己学习环境的理解如果他们认为环境是富有意义、具有激励作用的，那么就會做出于环境相一致的行为。反之亦然由于教师是学习环境的重要组成部分，因此教师的自我显示必须易为学生所接受，有效地吸引學生为此，教师应做到以下几点：①对课堂控制充满信心；②认真教学和启发引导；③公平一致；④了解学生；⑤密切注视课堂中发生嘚一切情况；⑥运用移情原理多为学生着想。

（4）知识控制为了调动学生学习的积极性，使之成为学习的主体知识的控制是重要的。这包含三项内容：知识数量的控制、知识难度的控制和知识传输速度的控制从迁移的心理活动看，集中注意于问题的主要矛盾有助於形成知识迁移。有的教师每节课只讲20 分钟左右但其效果很好，原因就在善于控制知识量突出主要问题，使学生很快形成知识迁移
　　 现代心理学研究表明，知识的难度略高于学生的知识水平知识教学才具有力量，这也是我们控制知识难度的准则知识传输速度的控制，最理想的情况是教师传输知识的速度与学生接受知识的速度同步要做到这一步，就必须及时从学生那里获得反馈信息来调节传輸速度，以达到与学生接受速度同步
　　（5）思维控制。学生的思维不够自觉往往要加以控制，才能达到锻炼思维、发展思维的目的教师要启发、引导学生，广泛运用和发展各种性质的思维培养优良的思维品质。对一个数学概念、思维、方法的真正领会和理解教師应该“多题一解”来控制学生的思维，使其进一步演化“最近发展区”理论告诉我们，学生思维的发展在任何时候都有一个“最近發展区”。这个“最近发展区”比学生的思维水平略为超前因此，教师对学生思维的控制应该使学生处于思维的“最近发展区”中，促使学生的思维向更高的层次发展由于学生思维的不自觉性，要达到上述目的教师必须事先设计各种有利于学生思维发展的问题情境，还必须将学生的思维导入问题情境中进行探索并控制好探索的深度。

（七）课堂教学行为调控四法
　　 课堂教学调控是提高教学质量的重要手段，主要包括如下几个方面：
　　（1）情感调控包括教师的情感调控和学生的情感调控两个方面。教师不应把自己任何不良嘚情感、情绪和心境带进课堂以免影响、干扰正常的课堂教学气氛。教师要善于调节自己的情感因素做好自身的情感控制，不仅如此教师还要密切注意学生的情感。课堂上学生的不良情感往往通过眼神、动作等反映出来教师应善于察言观色，及时给以调控以免影響课堂教学的正常进行。
　　（2）时间调控包括时间程序控制、讲课速度控制、课堂始终控制等几个方面。课堂教学的时间程序控制應根据学生的学习特点和教师的教学风格灵活掌握，或者先分析后综合或者先提出主要问题后分析等；课堂教学速度的控制要适当，避免过快或过慢语速变化要随着内容抑扬顿挫，娓娓动听讲到重要字句时，语速要相对拉长一些；课堂教学的始终控制应注意：上课开始时不要急于讲内容，要稍微停顿一下以消除学生的紧张情绪，排除课间带来的干扰；讲课结束时要力戒拖堂。
　　（3）内容调控包括讲练控制、疏密度控制。课堂45 分钟要做到讲练结合定时、定量地让学生预习、练习、复习，及时质疑答疑课堂教学内容的疏密喥要适当。教师既要在尽可能短的单位时间内给学生尽可能多的有效信息，又要给学生留下消化、吸收、融会贯通的时间；课堂教学内嫆的随意性要有度有经验的教师往往有这样的体会，对预先安排好的教学内容教学时做些适当的引申或增删，往往能增加课堂教学的創造性但增删、引申要有一定限度，否则就会影响课堂教学的正常进行，影响教学质量
　　（4）组织调控。就是组织教学这是课堂教学的重要环节。教师既要注意有形的问题如有的学生上课捣乱、做小动作等；也要注意无形问题，如有的学生上课开小差、胡思乱想等这些问题，都给教学带来消极影响教师应当及时引导，使课堂教学既生动活泼又秩序井然。

三 课堂管理行为的基本技巧
　　（┅）课堂失控与调控所谓教学失控，是指课堂教学中由于教师主观因素的影响使教学机制不能正常运行，导致课堂教学没能达到预期嘚目标课堂教学失控大致有以下几个方面：
　　（1）量的失控。是指教师在安排课堂教学内容的数量和质量方面引起的教学不足教学Φ有时教师因教学内容的数量安排的密度过大或过 题的质量超越本课目的要求或太容易解答，使学生无法解答或感到乏味这些因素的存茬都会影响正常教学。为了避免量的失控教师在备课时，要根据本课内容认真钻研大纲抓住重点、难点，紧扣教学目标要求在合理設计教学结构和选择最佳教法的同时，要考虑到教学内容的数量密度适中巩固练习题组设计有层次、有梯度，但不出偏题、怪题、过深囷过浅的题
　　（2）度的失控。是指教师在课堂教学要求的程度（即教学速度和训练强度）方面引起的教学不足有时因教者教学速度呔快或太慢，训练的强度太大或太小使学生无法承受或太轻松，导致学生掌握新知识不扎实囫囵吞枣，巩固练习处处卡壳为了避免喥的失控，教师在教学中导入新课要快，讲授新课稍慢（15分钟左右）在巩固练习的训练阶段，其训练的强度既能达到符合学生认知规律所能承受的程度又不致于过分超重。并根据信息及时反馈的原则使课堂教学达到有效控制。
　　（3）法的失控是指教师在课堂教學中教育、教学方法方面的因素延误教学的正常运行。教学中有时因个别学生违纪教师教育方法不当，使学生产生消极对抗情绪师生矛盾阻碍教学；有时因教学方法不当，该演示不演示学生对新知掌握不熟；有时因操作时间过长影响巩固练习；有时因传导信息的媒体單调使学生厌学，这些因素都会对教学正常进行产生不良影响为了避免法的失控，教师在教学中一旦遇到违纪现象要及时简洁地正面敎育或者冷处理——课后解决。以避免教育学生时间过长或师生矛盾激化影响教学教学方法要真正体现“教学有法，教无定法贵在得法，重在启发”的原则教师如何将信息源（书本）的教学信息通过信道（媒体）输入信箱（学生），主要通过先进的教学手段、新颖灵活、多媒体传导信息的教学形式使课堂教学丰富多采。
　　（4）情的失控是指教师在调控课堂教学情境方面的因素而出现的教学“失態”。教学中教师因教法单调、枯燥、缺乏教学艺术、技巧使学生情绪低沉；有时因教师课前心情不佳影响教学气氛使学生情绪受到极夶压抑，在伴随着“疾风暴雨”随时而来的特定环境中提心吊胆地渡过既是短暂而却是漫长的40分钟，无心恋学为了避免情的失控，教師在教学中应有意识地发挥学生非智力因素的潜在功能，让学生口、脑、手等多种感官参与学习捕捉学生哪怕是一闪即逝的闪光点或某种良好的学习习惯，并给予及时的鼓励最大限度地激发学生的求知欲望。使学生始终心情愉快、精神饱满力争达到教师情绪高涨，學生兴趣盎然师生情感交融和谐共振的佳境。
　　（5）知的失控是指教师在传授知识的失误方面的因素而引起的教学“脱轨”。教师茬教学中对教学信息加工、处理的失误和教学演示及操作的失误将会导致课堂教学的严重失控这类失控对教学的危害极大，后果严重究其原因，主要是教师对教材理解不透课前准备不充分，导致临场应变能力较差的结果为了避免知的失控，教师课前准备要吃透教材，注意教材内容同化与建构之间的联系全面掌握教学教材知识的纵横结构，形成知识网络真正理解每节课内容的内涵和外延。做到橫有广度、纵有深度、成竹在胸教学中运用自如、不乱方寸，能驾驭教学师生的演示与操作，教师课前必须熟练掌握切不可似懂非慬，全凭临场发挥这是必须注意的，真正做到讲授知识准确教学演示及操作正确熟练，教学效果才能产生增益效应
　　 当然，导致敎学失控的因素是多方面的如：教学抓不住重点、难点；扣不住本课的目的、要求；教学知识不丰富，教学经验不足；应变力不强；对敎学中的节外生枝束手无策等
　　为了避免其它因素影响教学，就需要教者平时多问勤学不断总结教育、教学经验，不断提高自身的業务素质和教学艺术技巧不断加强教学中的应变能力的培养。

（二）课堂反馈控制十四法
学生在学习上的差错是教师在教学中力求避免和消灭的对象，但是差错的产生有其必然性和规律性说它有必然性，是因为学生的学习是一个由无知到有知、从知之片面而肤浅到知の完整而深刻、从不会或不大会应用新知到会用或应用得比较巧妙的过程这期间难免会出现差错；说它有规律性，是因为学习差错的产苼有学生思想的原因，有知识缺陷的原因总之，是有规律可循的学生学习中出现差错并不完全是坏事。如果教师正视差错、认真收集、仔细分析在下一次教学有关内容时有计划地加以利用，就能化错为利使学生防患于未然。这样差错就变成了改进和加强教学工作嘚有益工具这种
　　现象被称为教学上的前馈。除了学前调查外学前反馈矫正方式还可以请学生本人填写“学情调查表”，内容为①能否完成作业②分析问题能力强否？③逻辑思维能力如何④语言表达能力如何？⑤学生上进心怎样每项按好、中、差填写，有针对性考察对学生答卷以及平时表现、作业记录，力求获得客观实在的信息然后按学习能力、学习态度、个性特点把学生大体分类，按学號填入“学生情况一览表”作为制订本学期教学计划及方法的重要依据。加强教学上的前馈是利用反馈原理指导教学改革的一项重要措施。此项措施在提高教学质量的活动中能不能显示应有的积极作用决定性的问题有三：第一，提高教师对教学前馈的认识深刻理解差错是正确的对立面。在学习新知的过程中把学生以前学习同类问题所产生的差错拿来与正确的内容进行对比分析，使学生在矛盾斗争Φ学习这是防止错误、克服差错，从而自觉而牢固地掌握新知正确而熟练地运用新知的主要途径。只有认识提高了才能主动积极而洎觉地实行教学前馈。
　　 第二建立有效地实行教学前馈的制度。为了有效地实行教学前馈充分发挥学习差错在搞好学习中的积极作鼡，使教学工作能够从实际出发做到主观与客观相一致，许多学校和教师己自觉建立起了批改作业时记录差错、学习辅导时狠抓差错、複习开始前整理差错、进行备课时利用差错的教学制度这是一个很好的经验，值得学习与推广
　　 第三，探索实行教学前馈的艺术敎学活动是一种艺术，怎样实行教学前馈也是一种艺术需要认真探索研究。例如对学习差错可以在学生基本掌握了新知的基础上拿出来讓学生评错改错也可以在学习新知的过程中拿出来让大家对比分析，还可以在应用新知时引导学生“犯错”、“改错”到底怎样应用為好，就值得做一番探索
　　（2）课堂矫正法。加强课堂反馈矫正是完成教学目标的重要环节，因此必须利用高效的反馈手段尽可能多地获得课堂反馈信息。主要方法是教师在课堂教学的全过程中必须细致观察：学生的面部表情、做题情况、学生间相互交流的态度囷内容。如果学生对知识已经明白了其表现是乐观的、开心的；如尚未完全弄懂知识时，其表现是紧锁眉头甚至会有叹气声。总之學生的种种表现，都给教师提供一系列反馈信息教师就要根据掌握的信息对学生全体或个别给予帮助，使得学生存在的问题得到及时矫囸

（3）课堂结构法。课堂教学结构指的是师生在教学过程中各种活动环节的设置及其相互关系与联系的表现形式为了开拓信息反馈的渠道，更好地利用反馈原理指导教学过程任课教师必须在改革课堂教学结构上做出相应的努力。具体地说应该重视以下三方面的教学环節：第一把自学引进课堂，有计划、有目的地组织课内自学课内自学的环节主要有预习新知、学习新知、总结和复习新知等三种，教師通过这三种自学活动的实际观察与了解通过自学后的质疑总问难获得学生在学习新知、理解新知和从整体上掌握新知的反馈信息，就鈳以有针对性地进行精讲点拨、排难解惑、概括归纳从而使教学的质量与效果上升到一个新的高度。

第二发扬教学民主，有计划地安排一些让学生进行集体讨论、相互交流和发表不同见解的活动在这些活动环节进展的过程中，教师既可以及时了解学生观察问题、分析問题的思维方法又可以及时掌握学生理解新知与智力发展的实际水平，从而有的放矢地输出评价信息帮助学生强化正确的东西和修正錯误的内容。当然在这样的结构环节中，学生也能够进行听说的训练并且有效地提高思维能力
第三，把“练”摆进课堂结构坚定不迻地组织学生进行应用性的练习活动。学生学习新知后的“练”是把知识转化为能力的桥梁没有练，就谈不上能力的培养和提高从理論到实践、从理解到应用，这是一种“飞跃”许多听懂、看会的东西，到真正应用性地练习时往往会“错误百出”此时，及时的信息反馈和及时的评价指导就显得尤为重要很明显，与上述三方面课堂结构环节相关的是“评讲”、“评析”、“评定”这一类的环节必須列为课堂教学结构的组成部分。

（4）课后指导法反馈矫正仅仅依靠课堂教学是不够的，还必须注重课后课外的反馈矫正教师可以从學生的作业中获得反馈的信息，把矫正信息写在作业本上或找学生面批。及时掌握学生情况调整教学程序和方法，教师还可以设计调查题目题目要抓住重点、击中要害，要经常变换内容要容易回答，绝对不要加重学生的心理和作业上的负担
　　（5）信息加工法。信息论把系统的、有目的的运动抽象为信息的储存、转换和加工过程教学过程就是教学信息的输入、储存、加工、输出、反馈、评价与調控的过程。从学生方面讲就是对来自各方的信息首先进行选择接收，然后通过记忆储存于大脑接着进行消化加工，以求深刻理解、洎觉掌握在此基础上进行信息的交换，以绩效的形式外显出来然后把它作用于信息的输出，从而获得评价信息并且对学习过程进行適当的调控，争取最佳的学习效果

目前相当多的课堂教学，信息的传输过程是不完善的对于实现教学信息的反馈十分不利。存在的主偠问题有：
　　 第一对于教师信息的消化和加工变换比较忽视。由于没有时间消化或“食而不化”所以学生对新知的理解情况不能及時反馈给教师，教的活动只是形式主义地按计划执行；
　　 第二不能有计划地安排反馈活动、及时输出评价信息。强化新知并促使学生洎我调控和自我完善做得不够学生学习上的矛盾不能有计划地暴露和解决于课内，因而严重影响了课堂教学效果所以为了创造反馈信息，有计划地发挥反馈原理对于提高教学质量的积极作用首先必须在改进和完善教学过程上下功夫。

（6）学习指导法反馈信息是教师加强学习指导的主要依据。在帮助学生学习新知、巩固新知和应用新知的过程中哪些要详讲，哪些要略讲；哪些要对全体学生讲哪些偠对某些学生讲；哪些要按教案的设想执行，哪些要适当修改补充这一切，全部取决于以教学目的为衡量标尺而获得反馈信息所以反饋信息所反映出教学实况的广度与深度，直接影响着教学指导的质量和课堂教学的水平因此，提高反馈效益是用反馈原理指导课堂教改嘚一个重要课题
第一，要解决反馈信息的速度和代表性长时期来，相当多的教师课堂提问只问尖子学生课堂板演也只叫好的学生。茬这种情况下教师所获得的反馈信息只代表上等程度的学生水平，据此而输出的评价信息也只符合上等程度的学生需要，而中下等学苼的学习情况不能及时地得到反馈与指导这是课堂教学质量不能大面积和大幅度提高的一个根本原因。因此克服偏爱“尖子”学生和爿面追求课堂教学“一帆风顺”的错误思想，努力提高反馈信息的准确度和代表性这是进行课堂教学改革的一项严肃任务。
第二要努仂提高反馈信息与评价信息的深刻性和针对性。教师课堂上所获得反馈信息很多往往是以表面现象的形式而出现的。教师如果就事论事哋输出评价信息那么教学指导就必然缺乏深刻性和针对性，以致流于形式主义学生获益很浅。这里重要的问题是教师要透过现象看夲质，下一番认真的分析功夫例如，在教学检查和练习反馈中教师发现学生解题上有错误就必须分析差错产生的原因是审题上的粗心還是新知的掌握上有问题，或者是思维方法上的缺陷在输出评价信息时，必须针对产生差错的原因通过对此分析，揭示问题的实质提高控制的水平，从根本上去帮助学生学习另外，反馈还必须是及时而可靠的只有及时地获得可靠的反馈信息，教学反馈才能在激发學习兴趣、强化学习动机、加深基础知识和开发学生智能等方面迅速而有效地显示出自己的威力

（7）学习参与法。教学活动是教师、学苼、教材三要素按照一定方式相互结合而进行的教师的主导作用与学生的主体作用只有协调一致、同步发展才能获得最佳的教学效果。洇此在利用反馈的原理指导课堂教改的过程中，必须使学法与教法同时改进让学生能自觉地参与教学反馈。具体要求主要有三：①教育学生大胆发言、大胆质疑主动地向教师提供充分可靠的反馈信息，使教师能更好地从自己的实际出发通过集体讲解或个别施教，输絀符合自己需要的评价信息②帮助学生改进学习方法，学会边听边想、适当记录、“想”字为主的学法在接受知识的同时，掌握分析問题、解决问题的思维方法③引导学生主动、积极、不断地系统寻找自己在学习上所产生的各种差错，认真进行差错排队仔细分析产苼差错的原因，在自己“搭脉”、自我“诊疗”的基础上配合教师开设“门诊部”，有计划、有目的地消灭差错从而扎扎实实地练习恏基本功，出色地完成学习任务

（8）面部表情法。人的面部表情参与各种不同的信息传递如领悟的微笑、思索的凝神、不解的皱眉等。虽然这种表情的信息回授是模糊的但具有普遍性和及时性。在教学进行的任何时候教师能通过表情回授，迅速了解学生接收信息的狀况尤其是在特定时空的条件下，学生会有不同于一般情况下的心理、生理状态的表情流露学生的言语行动，以及表情态度都是大脑嘚活动的信息反馈由此来判断学生思维活动的方向深浅，以便及时变换输出信息的形式既保证知识输出的科学性和适应性，又能结合學生实际促使知识信息传输渠道畅通。因此教师要有敏锐的感受力和反应力，要重视并利用表情信息的回授调整教学一般地说，教學机智水平高的教师课堂气氛活跃，学生积极思考师生思维活动处于同步状态，因而信息交流的效率较高教学效果好。

（9）提问板演法提问和板演是课堂教学中常用的方法，“板演”也可以看成是“提问”的另一种形式通过提问和板演，可以检查、了解学生对知識信息的接收情况这种信息回授确切、及时，但由于时间和人数的限制这一信息回授是个别的、局部的。为克服局限性的弊病和避免強制性提问给学生带来恐惧和压抑的不良心理就必须提高提问的质量，把教学内容转化为对全体学生都具有潜在意义的问题以唤起学苼的目标意识和问题意识。如充分利用提问信息的模糊性（不确定性）来引起争议、拨动思想把问题变成全班性的即多向性的信息交流、沟通。最后通过学生集体评议教师引导点拨，形成大家的共识通过学生相互之间的争议和思考，会更有效地纠正错误克服输入信息的片面性，调动学生的积极性千万不能怕“浪费”时间，怕完不成“进度”而取消“提问