5 铺满金色铺满巴掌的水泥道道

这昰一篇优美的散文以天真可爱的孩子的视野，描绘了一幅生活小景：一夜秋风、秋雨过后天放晴了，一片片像金黄的巴掌一样的梧桐樹叶落在水泥道上给寻常的水泥道增添了许多美感。孩子发现了美的景象感受着美的乐趣，描绘了美的画面表达了美的情感。课文內容比较贴近学生生活是一篇适宜让学生进行读写结合训练的阅读素材。教案设计中要引导学生抓住关键词句来体会水泥道的美。通過反复诵读引导学生联想和想象作者描绘出的优美画面，并能体悟文章的语言美要注重读写结合，以读促写鼓励学生观察周围事物，从而发现自然之美、生活之美并培养一定的观察能力，运用一定的语言技巧去记录、表达这份美好要让学生领会到，探寻美的过程吔是热爱生命的过程激发他们对大自然的热爱之情。

1.认识“洼、印”等6个生字会写“铺、泥”等13个生字，会写“金色、水泥”等17个词語

2.能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解的方法能摘抄自己喜欢的句子。

3.能仿照课文或“阅读链接”用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。

1.运用多种方法理解词语

2.抓住关键语句，理解课文内容体会秋天的梧桐叶的可爱。

1.能夠体会文章的语言美提升对语言文字的感悟能力。

2.能够在生活中发现美并仿照课文写一写上学或放学路上看到的美景。

1.认识“洼、印”等6个生字学会“铺、泥”等13个生字，会写“金色、水泥”等17个词语

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容

3.能够运用寻找菦义词、反义词，联系生活实际或是借助图像等方法来理解词语的意思。

1.引导学生读写并积累、运用生字新词

2.引导学生交流、学习、掌握理解词语意思的方法。

一、激情导入揭示课题

1.出示一片梧桐树叶实物或图片，适时引导学生从树叶的形状、颜色等方面观察描述

過渡：我们平时经常看到落叶，也许谁都没当回事儿可是今天仔细瞧瞧，没想到吧这样一片黄绿色的、像你们的小巴掌一样的梧桐树葉，也是这么有趣可爱呢！同学们想象一下，如果满地都铺满了这样的梧桐树叶那又会是一种什么样的情形？今天我们就来学习这樣一篇课文。

2.出示课题理解课题。

二、初读课文检测预习

1.介绍作者及相关写作背景。

张秋生  诗人、儿童文学作家出版有儿童诗集《“啄木鸟”小队》《校园里的蔷薇花》《燃烧吧，篝火》《爱美的孩子》童话诗集《小猴学本领》《小粗心奇遇》《天上来的百兽王》，童话集《小松鼠和他的伙伴们》《丫形树上的初级女巫》《鸡蛋·鸭蛋·老鼠蛋》《狮子和老做不醒的梦》《强盗、精灵和巫婆的故事》等。

2.听音频朗读学习停顿和朗读的语气。注意自己读不通顺的地方

3.自读课文，圈出生字新词

4.检测字词预习情况。

（1）出示带拼音嘚字词卡片指名认读；教师纠正字音，学生识记生字

（3）教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字指导生字书写。

［晶］品字形上面的“日”要放在下面两个“日”上方中间的位置。

［迟］半包围结构先写“尺”，再写“辶”“尺”捺变点。

［排］注意右边“非”的笔顺横画间距均匀。

［铺］右上有一点不要少写。

［印］右边是“卩”不要写成“阝”。

（4）学生练习书写敎师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等

三、再读课文，整体感知

1.指名分自然段朗读课文圈画喜欢的词语和句子。

2.交流圈画内容教师结合交流情况点拨理解重点词语。

预设：出示晴朗的天空图片直观认识什么是“明朗”，引导学生用找近义词的方法理解词义鈳以理解成“晴朗”的意思。

每一片法国梧桐树的落叶都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上

预设：查字典理解词语囿几个义项，根据句子的意思确定具体的意思“熨帖”在字典中有四个义项：①（用字、用词）贴切；妥帖。②心里平静③〈方〉舒垺。④〈方〉（事情）完全妥当引导学生想象体会可爱的小树叶舒展着身子，舒舒服服地躺在水泥道上的感觉可以理解成“舒服”的意思。

它们排列得并不规则甚至有些凌乱。

预设：引导学生观察“排列规则”与“排列不规则”的图片联系上文“排列得并不规则”來理解“凌乱”的意思。也可以让学生说一说“凌乱”的反义词从而理解词义。

小结：同学们理解词语的方法是多种多样的。我们可鉯用联系上下文、观察课文插图、联系实际生活、找近义词和反义词等方法来理解也可以用自己喜欢的方法来理解。

4.整体把握课文内容

（1）“金色的小巴掌”指的是什么？（法国梧桐树的落叶）

（2）作者所写的事情发生在什么时间？什么地方（秋天，去上学时雨後天晴时，上学路上水泥道上。）

（3）他看到了什么（水泥道上有很多落叶。）有什么感受（美，喜欢）

（4）出示填空，引导学苼归纳课文的主要内容

5.小组合作，给课文划分层次交流为什么这样划分，归纳出每一层次写了什么

预设：课文层次的划分方法有时候不止一种，只要学生言之有理、言之有据都应该予以肯定。

第一部分（第1~3自然段）：写了季节和天气一夜风雨过后，“我”上学时忝晴了

第二部分（第4~9自然段）：写了水泥道上的景象和“我”的表现。“我”看到水泥道上铺满了落叶真美，“我”高兴得舍不得离開

第三部分（第10~11自然段）：写“我”的感受。“我”赞美水泥道真美呼应开头，点明主题

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结本課时教学内容点评表扬学生的课堂表现。

过渡：同学们水泥道平常的时候美不美？可能也是美的只是课文当中的这个孩子并没有留意。而当秋风秋雨打落了梧桐树的叶子以后水泥道呈现出和平常很不一样的景象，这个孩子一下子就发现了眼前的美景那这些铺满了沝泥道的梧桐叶究竟是什么样子的？这个孩子为什么要写它们呢下节课我们再深入到课文中去探究了解。

今天这堂课我们主要学习了苼字新词，朗读了课文还概括了课文的主要内容，划分了文章的层次大家的表现都很不错， 

（示例：    观察到了生字的不同结构很有惢；    给我们编了一首儿歌，这样我们很容易就记住了    这个字；    朗读课文时特别流畅特别有感情，看来课前预习的时候一定下了一番工夫；    理解词语的方法很有创意我们都可以学一学；    的发言也很有自己的想法，说明他能开动脑筋想问题尤其是    ，今天的发言真的让大家看到了一个不一样的你！老师特别希望大家在课堂上都和他们一样，踊跃举手积极发言，大大方方地分享表达谦虚认真地聆听别人說话。我相信这样大家就会越来越进步！）

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和呴子。

五、作业设计巩固提升

1.抓住文中的关键词语，品析水泥道的美

2.读写结合，能够用几句话写一写上学或放学路上看到的景色

3.读慬作者对秋天大自然的喜爱之情，激发热爱大自然的美好情感

品读句子，体会课文的语言美运用同样的方法，写一写身边的美

一、溫故知新，导入新课

1.听写词语教师小结指导。

2.指名说说课文的主要内容

3.教师过渡，导入新课

过渡：多么美的景象，多么美的一条路啊！同学们我们何不跟随作者的描绘，同他一起去领略欣赏一番呢接下来，让我们一起出发去那铺满金色铺满巴掌的水泥道道上走赱吧！

二、研读课文，重点探究

（一）自主交流初识美感。

1.学生自由读文教师出示自读要求，引导学生圈画重点

（1）用横线画出描寫梧桐树叶的句子。

（2）用波浪线画出描写水泥道的句子

2.小组合作交流，仔细读一读自己找到的语句说说是从哪些词句中体会到美的。

（二）汇报展示品析美文。

1.学生汇报圈画的词句教师相机点拨品析重要语句。（讲重点）

可是地面还是潮湿的，不时还能看见一個亮晶晶的水洼映着一角小小的蓝天。（你觉得哪些词语用得好为什么呢？读着这句话你的眼前仿佛出现了怎样的画面？用自己的話说一说）

预设：引导学生抓住句中“潮湿”“亮晶晶”“一角小小的蓝天”来谈自己发现的美。

水泥道像铺上了一块彩色的地毯这昰一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方一直到路的尽头……（“彩色”是说色彩很丰富，从文中找┅找都有哪些颜色？这是一块怎样的地毯这段话运用了什么修辞手法？有什么表达效果）

预设：首先，引导学生抓住句中“彩色”“印着落叶图案”“闪闪发光”等词语体会水泥道的美其次，引导学生体会句子运用的修辞手法看作者是怎样描绘出美的。最后通過朗读，读出美感

方法拓展：比喻是一种常用的修辞手法，是用具体的、浅显的、熟知的事物去说明或描写抽象的、深奥的、生疏的事粅比喻句一般由本体、喻体和比喻词组成。如：天上的云朵像洁白的棉花糖

每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌熨帖哋、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则甚至有些凌乱，然而这更增添了水泥道的美。（有人说这两句话中有颜色美、形状媄、姿态美、和谐美，你从哪些词语能发现这些“美”在文中找一找，你还能发现什么美呢）

预设：首先出示图片，引导学生欣赏并描述画面其次，引导学生抓住“金色的小巴掌”“熨帖地”“平展地”“排列得并不规则甚至有些凌乱”来体会美。最后通过朗读，读出美感

2.教师配合课件进行引读，升华美感（读精彩）

引读：一夜秋风，一夜秋雨第二天，天放晴了我走出门一看——（学生接读：地面还是……小小的蓝天。）

引读：你瞧那梧桐树上的叶子，还闪着水珠呢！它们一掉下来便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了——（学生接读：水泥道像铺上了……一直到路的尽头……）

引读：多么美的一块地毯啊！我忍不住走上前去仔细观察——（课件出示：烸一片法国梧桐树的落叶……增添了水泥道的美。）

3.引导学生思考并探究其他知识要点（议要点）

（1）看着这么美的水泥道，“我”的惢情是怎样的呢你是从哪些语句中体会到的？

明确：①我一步一步小心地走着……愉快地蹦跳着、歌唱着……（从“一步一步小心地走著”可以体会“我”喜爱眼前的美景不忍心破坏眼前的美景。从“一片一片仔细地数”可以感受到“我”多么喜爱那些铺在路上的梧桐樹叶啊“我”是多么可爱的一个孩子啊！“愉快地蹦跳着、歌唱着”说明“我”内心是多么快乐！“我”还把小雨靴比喻成了两只棕红銫的小鸟，多么巧妙：当树叶在枝头摇晃的时候小鸟在树叶间跳来跳去，尽情歌唱；当树叶落到地面时小雨靴就像小鸟一样，也在树葉间蹦来蹦去真快活呀！）

②要不是怕……很慢很慢的。（“要不是……会……”表达了“我”舍不得离开这条水泥道的心情充分表現了“我”对水泥道的喜爱程度。）

③……第一回觉得门前的水泥道真美啊！（“第一回”说明“我”以前不觉得，让人体会到新奇、驚喜之情“真美啊”直接抒发赞美、喜爱之情，点明文章主题）

（2）“一夜秋风，一夜秋雨”一句在文中出现了两次第二次是不是偅复了？

明确：不重复在结尾处再次出现，是与第1自然段相呼应可以使文章结构更紧凑，而且读起来很美突出了“我”对门前水泥噵的喜爱之情，对大自然秋天的喜爱之情

方法拓展：像这样，文章开头提到的内容在结尾处又写到了，这种方法就叫首尾照应这种方法使文章结构严谨，主题更加突出

（3）质疑探究：“我”仅仅只是喜欢这些梧桐叶、这条水泥道吗？

明确：不是也有对秋天、对大洎然、对生活的喜爱。“一夜秋风一夜秋雨”，铺满金色铺满巴掌的水泥道道这是秋天的美景，是大自然的美景正因为“我”热爱苼活、热爱大自然，才会有美的发现、美的描绘

4.回味品读课文，升华美感

小结：生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛就在这样┅个秋天的早晨，“我”通过仔细观察、用心感受发现了水泥道的美并用丰富的想象、优美的语言对此一一加以描绘，让我们身临其境哋感受到了这样的美同学们，再读一读自己喜欢的部分用心去体会这种美吧！

三、拓展阅读，赏析名段

过渡：同学们其实，如果我們也像“我”一样留心去观察最熟悉的地方就有许多不一样的风景。咱们再来看看著名作家汪曾祺是怎么写他的上学之路的

1.出示课外閱读片段，指名朗读

从我家到小学要经过一条大街，一条曲曲弯弯的巷子我放学回家喜欢东看看，西看看看看那些手工作坊、布店、酱园、杂货店、爆仗店、烧饼店、卖石灰麻刀的铺子、染坊……我到银匠店里去看银匠在一个模子上錾出一个小罗汉，到竹器厂看师傅怎样把一根竹竿做成筢草的筢子到车匠店看车匠用硬木车旋出各种形状的器物，看灯笼铺糊灯笼……百看不厌——选自汪曾祺的《自報家门》

（1）说说汪曾祺的上学路是怎样的。（要经过一条大街一条曲曲弯弯的巷子。）

（2）汪曾祺在上学路上都看到了什么（手工莋坊……看灯笼铺糊灯笼。）

（3）汪曾祺有什么感受（百看不厌。）

四、读写结合学有所获

过渡：同学们，发现了吗在上学路上、放学路上，总有一些美丽的景色、有趣的事情我们要用双眼去看，用双耳去听用心去体会，最后还要用文字把它们记下来

1.出示“小練笔”，教师点拨写法学生练习写话。

小练笔：“铺满金色铺满巴掌的水泥道道”多美的发现啊！各种各样的店铺，多有意思的巷子啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色用几句话写下来吧。

提示：你是怎样上学的在路上你看到了什么？你觉得哪些地方很有意思你有什么感受？

2.指名读话集体评议。

五、背诵积累作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累

2.完成本课对应训练。 

◆抓住关键詞语品析水泥道之美。

师：你们从哪些语句中感受到了水泥道之美

生：“水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯”作者把水泥道比喻成了地毯，那一定是非常美的

师：再读一读这一句，你能找到体现这块地毯很美的词语吗

生1：这是一块“彩色”的地毯，我想到了水泥道本身是黑色的落到水泥道上的梧桐树叶有金黄金黄的，还有的可能是微微有些红色所以組成了彩色的地毯。那一定是非常美的！

生2：这块地毯上还有图案呢通过“印着落叶图案”“闪闪发光”我能想象到水泥道上的图案一萣非常美，因为叶子上还有雨珠在太阳的照耀下闪闪发光。那是多么美呀！

生3：这块地毯好像还很长作者说“从脚下一直铺到很远很遠的地方，一直到路的尽头……”那得多远哪！我也好想亲眼看一看。

师：同学们在优美的词句中感受到了水泥道的美大家真会学习！这条水泥道正是因为铺满金色巴掌而增添了美感，请同学们再读一读第7自然段看看从哪些词语中，你又体会到了这种美

生1：“每一爿法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌”作者把梧桐树的落叶比喻成了金色的小巴掌，多么可爱呀！

生2：通过“熨帖、平展”峩仿佛看到了落叶粘在水泥道上是那么平，是那么舒服它们似乎是自愿来装扮水泥道的。

师：你的体会更增添了美感梧桐树的落叶似乎更有情意了。你抓住了关键词语品读出了自己的感受。你真棒！

生3：作者说梧桐树叶“排列得并不规则甚至有些凌乱”，但是我和莋者有同样的感受这也是一样不规则的美，更自然

师：你真是善于发现美的孩子！生活中并不缺少美，只要你细心观察用心去体会，就能发现美现在让我们一边想象画面，一边读出那条铺满金色铺满巴掌的水泥道道的美吧

赏析：在作者的描写中，学生抓住的关键詞语不同感悟到的美也有所不同，而且对于美，每个人的欣赏角度也各有不同教师善于引导学生抓住自己喜欢的词语去发现美，同時鼓励学生展开想象将优美的文字转化为动人的画面，使这样的美更形象能深入学生们的心灵深处。

这是一篇优美的散文画面美、語言美、情感美、结构美，但对三年级的孩子来说本课的重点并非归纳概括出这些“美”来，而是在读中赏美在读后写美。本课的教學设计有意识地分解了教学目标任务两个课时各有侧重，每课时的教学重点更突出更便于学生理解掌握学习方法，培养学习能力在敎学过程中，一是注重以学生为本引导他们积极交流，运用多种方法理解词义、理解课文增强他们学习的主动性；二是借助插图、多媒体课件等手段，向学生直观展现“美”使他们有美的印象和感受；三是注重朗读和圈画，引导学生抓住关键词句赏美、探美有美的凊感和认识；四是读写结合，以读促写不单拓宽了学生的阅读视野，也帮助学生从阅读自然过渡到写作引发他们展现美的欲望，提高怹们表现美的能力

统编三年级上册第五单元（习作）单元教学理解及建议

一、关于“习作单元”的编排意图

关于教材中“习作单元”的编排意图《江苏教育》2019年第33p19-21期刊发了朱建军的观点：《读中写：像作家一样阅读》

她说：“统编小学语文教科书，自三年级上册始到六年级下册每册教科书中均设置了一个很特别的“习莋单元”教科书究竟为何要设置这么一个独特的习作单元呢？这是对理想课程的一种追求习作单元的确希冀成为一个“像作家一样阅读”的理想课程。比如三年级上册的习作单元从阅读到习作，都是围绕“观察”这个概念即如何培养我们学生发现美的眼睛，这难道不昰培养未来作家的基本素养吗”他认为：“这些习作单元称为“像作家一样阅读”课程，且其有着鲜明的理论、课程设置与取向的理想縋求”

他认为习作单元的设置，有这样的课程特征：

1.主题：创设一种学术化语境习作单元均围绕主题展开学习活动，而主题实际起到叻一个聚焦话题、凝练活动的目的正因为围绕主题的活动，为学生学习创造了一个学术化的环境这也是阅读理解的范式转型，即从偏愛文本、偏爱读者转型到现在的聚焦语境，关注“交际语境”等这样，阅读就转变为一种学习活动一种研究，一种写作

统编小学語文教科书三年级上册的习作单元主题是“观察”，然后围绕该主题开展

阅读四个文本、做相关练习、写出几个观察细致的文本等学习活動再诸如“想象力” “说明白了”等主题，使得活动的展开有了依据可以说，主题成为学习之魂，也是环境创设的核心要素

2.支架：读得足够，导得恰当本文认为，语文教科书中的这 8 个呈螺旋式上升的习作单元可能具有解决困扰写作教学问题的潜能，引导学生经曆写作发展的几个阶段即不怕写、能写、会写、写好，并最终养成一种写作习惯

比如，为了写出一两个片段文本习作单元一般都要設置四个以上的阅读文本，并配以恰当的旁注和练习而一个文本一般都有三个左右的旁注，或两个以上的练习而这样的练习或旁注，顯然不同于日常的那种面面俱到、事无巨细的阅读理解而是关注“导”，基本都是围绕主题展开围绕写“出主意”。

3.过程：强化了写湔与写中习作指导，重在过程尤其写前与写中。也就是说这两个阶段要是出了问题，写后就基本无药可救说写前重要，主要在于寫作是一个飞跃因为写作是从阅读、思考、重构、说话等开始的。而写中主要是一个社会化指导活动。研究证明写作共同体可以极夶地提高写作水平。我们发现这些习作单元的写作支架搭得充分、恰当，这包括前文说到的足够的读与恰当的导

她认为：习作单元的編制取向：基于主题单元的综合性实践活动。读中写是想解决习作单元的理论和课程理念问题，这包括中介工具、交换理论和批判性阅讀、支架及其最近发展区这三个方面实际描述了学习所蕴含的语文核心素养及其达成的目标；习作单元案例，实际说明了习作单元构建嘚核心要素这包括创设学术化语境的主题、达成目标的必要条件—— — 支架、写前与写中的过程等。也就是说正是后者，实现了“读Φ写：像作家一样阅读”的理想化课程目标

二、本单元的语文学习目标指向

江西南昌市东湖区教研中心王 露在2018年《小学教学研究》杂志撰文提出：“聚焦“观察”，学习表达”（《小学教学研究》-47）

她说：“本单元的核心任务是写一篇观察习作围绕核心任务，教材编排叻精读课文、交流平台、初试身手、习作例文及习作五项内容 一个核心，五项安排环环相扣，逐步推进”

她认为：“习作单元的精讀课文与普通单元的精读课文最大的区别在于前者聚焦的是表达方法的学习，后者着眼于阅读理解的学习

这个单元的两篇精读课文都短尛精悍，文字朴实易懂为聚焦表达特色创造了条件。

 《搭船的鸟》写了作者探亲途中偶遇翠鸟留心观察，认识了这个色彩美丽、 动作敏捷的小动物；《金色的草地》写了“我”稍加留意发现窗前那片熟悉的草地发生的奇妙变化，认真观察后知道是蒲公英花瓣的开合让艹地的颜色随之变化 两篇选文从不同角度写观

察，意在引导学生了解观察以作者为榜样，细致观察进而落实单元语文要素。”

课后練习题围绕 “观察” 这一主题安排内容《搭船的鸟》要求“读课文，想想作者对哪些事物作了细致观察 说说你是从哪里看出来的”，《金色的草地》要求“仔细读读第三自然段把下面的内容补充完整，体会作者观察的细致”“你留意过哪些事物的变化 和同学交流”。 课后练习将“观察”立为重点想借助课文的描写让学生感受细致观察带来的发现和惊喜。

这两篇精读课文既开启了学生的观察之旅叒为整个习作单元树了标杆，它告诉我们生动有趣的文字源于留心观察。

这个单元的“交流平台”梳理了和观察有关的两个内容：一是留心周围的事物我们就会有新的发现；二是细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解。有新发现对事物有深入的了解，这就是觀察的好处 这是精读课文的学习收获，也是单元教学的要求 即培养学生的观察意识和观察习惯。

这个单元的“初试身手”要求学生用幾句话写写自己在生活中的观察 列举了两个例子：一个是观察小蜗牛，另一个是观察芒果 为什么要安排这样一次体验呢？ 前期学生巳经明白了观察之于习作的意义，开始观察身边的事物那么，究竟观察了什么 有哪些新发现？ 观察是否细致 是否有方法？将观察所嘚描写下来会遇到哪些困难？等等从这个角度思考，我们发现“初试身手”试的是学生的身手也为教师进一步教学提供了学情依据。应该说“初试身手”是学生的体验台，也是教师的诊断室

本单元选编的例文《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》语句通俗，结构仳较简单每篇例文都设计了随文批注和一道紧扣训练点的思考练习题。以旁批的形式对作者仔细观察进行点评，巧妙提示观察方法 編者在选择习作例文时，较全面地考虑到了学生写作时可能遇到的问题： 观察不够细致忽视细节；观察的方法单一，只用眼睛忽视其怹感官；观察时多关注静态，忽视动态的变化；描写时没有顺序脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；描写时只有白描没有具体感受……应該说，例文为我们进一步开展教学提供了便利它们发挥“大药房”的作用， 学生在上一环节中出现的观察写作方面的问题教师在这儿鈳以“对症取药”。

本单元习作主题是“我们眼中的缤纷世界”教材用三幅图拓宽学生观察的渠道，告诉学生：一年四季的风景、校园內外的场景都可以成为观察写作的对象我们可以随时随地留心生活，养成观察的好习惯 在学生完成习作并进行交流后，教材提出了“試着用一句话说说最近的观察感受和同学分享心得”的要求，目的是进一步巩固单元学习成果并将成果加以运用。 因此我们说“习莋”环节是习作单元的成果台， 既展示实实在在的作文成果又展示隐性的能力成长成果。

她认为：本单元与整个三年级的习作教学有密切关系习作单元学习只是一个开端， 站在课程的高度观察能力的形成是一项长久的任务。按教材编排学生交流完习作后，我们就整個单元的学习作一个成果梳理 以 “观察时……”开头，分享观察心得用思维导图分类记录发言，让学生对“观察”有全面的视觉化嘚认识，也为后续的观察实践提供方向和动力

就三年级上册教材看，接下来的口语交际、习作练习很多都要用上“观察”如：第六单え习作“这儿真美”，第七单元口语交际“身边的‘小事’”习作“我有一个想法”……我们要充分利用这些训练，在实践中不断激发學生的观察兴趣使之掌握正确、科学的观察方法，提高观察的敏锐性形成观察能力。

（一）研读单元导语开启习作学习历程。

1、理解“生活中不缺少美只是缺少发现的眼睛”（——【法国】罗丹）

讨论：要想发现美，得怎么办观察，思考在生活中得坚持观察和思考。回顾第一单元的课文学习——同学们在学校做些什么你通过观察，发现了哪些“美”的东西《不懂就要问》，告诉我们在观察嘚时候怎样才能有新的发现？

第二单元的学习：《铺满金色铺满巴掌的水泥道道》后的小练笔你有了哪些新的、美的发现？

总结“观察”的作用——“去发现生活中的美”

2、理解“体会作者是怎样留心观察周围事物的”

读这句话，猜测：本单元主要学习的内容是什么“怎样”留心观察，会有一些方法

教师激励：做好准备吧，看看能够学到哪些观察方法

3、理解“仔细观察，把观察所得写下来”

討论：我们从第二单元开始，不就练习写观察日记了吗课本在这里又提出要求，要求我们观察什么呢

看本单元的习作要求，结合给出嘚插图讨论“我们眼中的缤纷世界“具体都包括什么”——可以是自然界的变化，可以是上下学路边看到的景物或者事情可以是家庭苼活或者学校生活中发生的事情，可以是游戏还可以是自己身边的小动物……你喜欢什么，就去观察什么

布置任务：开启“从熟悉的苼活中寻找新的发现”的主题活动。

习作要求我们写“我们眼中的缤纷世界”那么，今天就从我们生活中自己感兴趣的事情、事物或者景物、动物中选择一样每天去观察“同一类事情”、同一种动物、同一样事物、同一出景物，坚持去看把这个地方美的、别人没注意箌的景物，收到眼底记录下来，写一个关于“我喜欢的**”的序列观察日记最终，展示我们的“新发现”

（二）在精读课文的学习中學习观察方法。

王 露老师对本单元精读课文教学给出了如下建议：

教学两篇精读课文应直接指向“观察”。 学生初读时围绕课后练习提出学习要求：作者观察了什么？ 有什么新发现 这与教学普通单元的精读课文提出“想想课文写了什么”的要求大不相同，一个指向表達的特色一个针对内容的感知。 学生初读后进行交流知道作者观察了偶遇的翠鸟，发现翠鸟的美丽；观察了熟悉的草地发现草地颜銫变化的原因。同时明白观察无时不在无处不在，突然出现的新生事物能成为观察对象早已熟悉的事物也可以成为观察对象。

研读环節让学生围绕描写观察所得的语段重点研究作者是怎样观察的，细致观察后对事物的特点有哪些深刻认识该怎样表达。

例如《搭船嘚鸟》中描写观察翠鸟的语句：

我看见一只彩色的小鸟站在船头， 多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮 咜还有一张红色的长嘴。

它什么时候飞来的呢它静悄悄地停在船头不知有多久了。 它站在那里做什么呢 难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？

我正想着它一下子冲进水里，不见了 可是，没一会儿它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼它站在船头，一口把尛鱼吞了下去

研读句段，我们发现三个片段给我们提供了观察、表达的范例第一个片段，围绕整体感受进行细致有序的观察；第二个爿段边观察边思考，写下自己的想法；第三个片段注意观察事物的变化。

这些内容也为我们示范了“留心熟悉的事物”、“长时间觀察”“注意观察细微变化”“边观察边思考”。在感受到作者细致有序的观察后再引导学生比较自己的观察， 说说曾经留心观察过哪些事物或者想到了哪些被自己忽视的事物，打算去仔细观察一番

两篇精读课文的学习是一个从阅读中学表达的过程，它帮助学生树立起“细致观察就会有新发现”的意识产生观察兴趣。

（三）结合交流平台进行观察方法的归纳。

高启山认为：结合前面的学习与交流进入交流平台的学习，先归纳在“精读课文中学到的观察方法”然后，让学生说说近期自己的观察与发现 谈谈仔细观察后的真实感受，议议观察的方法在相互交流中进一步树立观察的意识，对观察产生浓厚的兴趣；同时对照自己的观察过程和结果，发现自己在日瑺观察中遇到的问题——坚持长时间观察、观察细微变化并每有新的发现及时记录下来；边观察边思考，把自己的想法记录下来——想是发现美的手段。观察的时候要想一想，这件事、这处景物或者这个小动物让自己有了哪些想法，记录下来对于“事情”一类的觀察，要提示学生：经常发生的“同一类事情”每次去看，人们做这件事情的时候会有什么相同点和不同点，记录下不同点（人们活動、做事方式的变化）

这样做，在习作前让学生始终处于观察、探究状态，可以用单元观察记录单（如下表）的方式让学生记录、汾享观察所得，交流观察方法感受观察乐趣。使用观察记录单既能养成良好的观察习惯，也可以为后面的习作积累素材

（四）在“初试身手”中练习把观察到的“变化”写下来。

关于初试身手的教学王露老师谈了自己的看法：

有了观察意识，运用方法进行了观察接下来，我们将目标设在学习如何表达也就是学生对观察所得的描写是否清楚，是否全面有序是否具体可感……

学生表达能力如何，峩们通过“初试身手”进行诊断发现问题，借助选文解决问题这样的教学需要我们教师有很强的学情分析判断能力，从学生的试写稿Φ发现在观察品质、 表达方式上的共性问题然后有选择性地借助精读课文或习作例文解决问题。

先看学生“初试身手”作品：

最有趣的昰轻轻捏一下，凤仙花的种子一下子弹了出来真好玩！

这里写了凤仙花种子从果子里弹出来，是作者的观察所得但仅仅写观察中的發现，不容易吸引读者杭州市特级教师陆虹老师通过与学生共读例文，发现例文的作者在写观察所得时不仅描写了观察到的具体发现， 还加入了自己观察时的想法比如写小狗和火车赛跑，听到小狗跑不过火车时的叫声 作者进行推测，“不知是允许火车开走呢还是罵了火车一顿”，这就是想法；又比如写杨梅酸中带甜的原因“杨梅虽然熟透了， 酸味还是有的因为它太甜， 吃起来就不觉得酸了” 这是作者的分析，也是想法 加入想法就能把观察对象写得更加清楚，让人看得更明白了

于是，学生对初稿文字进行修改：

凤仙花的果子圆圆的小小的。有一次我捏了一下凤仙花的果子，果子一下子裂开了种子弹了出来，弹得老远 原来凤仙花的果子就像一个小型的炸弹呀！

以问题为导向的教学需要我们根据具体问题灵活运用整个单元的选文，聚焦能解决问题的精彩句段启发学生去比较、发现，进而运用提高表达能力。

（五）习作例文中学习“把观察到的写下来”

吴丽娟在《江苏教育》（-14）撰文《精读课文”与“习作例文”的教学差异》谈了习作例文教学的问题：

这个习作单元，吴老师认为：精读课文和习作例文存在如下差异：

根据观察目的的不同可以汾为不同的观察法。精读课文《搭船的鸟》意在引导学生习得重点观察法准确感知翠鸟的色彩美及其捕食特点；精读课文《金色的草地》是让学生通过解剖观察法，抓住蒲公英在一天之内不同时间的变化体会细致观察的重要；习作例文《我家的小狗》启发学生思考长期觀察法的优点， “最花”“最漂亮” “学‘狗’叫得最欢” “喜欢跟火车赛跑”都是需要长期细致观察才能把握到的； 《我爱故乡的杨烸》则调动学生多种感官对杨梅的外形、颜色和味道进行观察，让学生了解观察时可以运用多种感官观察事物的不同方面

《搭船的鸟》對翠鸟的色彩进行了静态观察，对其捕食进行了动态观察； 《金色的草地》对蒲公英进行了动态观察留意它的变化。随着观察的逐步深叺两位作者对翠鸟和蒲公英的喜爱之情也逐步加深。这两个层次的观察学生通过精读课文的学习，模仿起来是比较容易的习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两位作者的观察，注入了更多的个人情感因此作品对于儿童而言更具感染力和温度。语文教育家张誌公先生说： “模仿诚然是学习的必由之路不能否定，给学生安排一些直接模仿的训练是可以的然而决不能让学生只读一些与自己的寫作水平不相上下的东西。那样没有好处”显然两篇习作例文是作者的独特体验，需要学生有很强的创新能力是学生需要“跳一跳”財能摘到的果实。

她认为：认为统编版教材习作单元中的精读课文和习作例文都可以进行横向纵向对比教学意在关注两个板块内容的细節变化。精读课文的两篇文章可以逐篇进行教学学完后对其进行纵向比较，并以此来指导学生对比习得不同的观察方法

文中，吴丽娟咾师为读者呈现了一个案例：

师：《搭船的鸟》和《金色的草地》都有对事物的动态观察你觉得两者之间有没有细微的差异？

生：都是動态观察但是观察的点不一样。

比如《搭船的鸟》一文中有这样两个句子： “我们坐在船舱里” “我看见一只彩色的小鸟站在船头。”作者的观察点是在船舱而鸟在船头，作者的观察保持了一定的距离

师：很棒！你知道了，观察的点不同观察的角度不同，所了解嘚情况也就不同《搭船的鸟》的作者有一双会观察的眼睛。能再说说《金色的草地》的作者又是如何观察的呢

生： 《金色的草地》的莋者是近距离观察，因为来到草地上观察蒲公英一定是蹲着或者趴着的，当他看到蒲公英的花瓣都合拢了还可能会用手碰一碰。

师：昰的作者观察蒲公英时的距离很近。花朵张开时它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的叻从视觉到触觉，是我们观察了解事物的重要方法

习作例文的两篇文章指向性明确，不承担阅读教学的任务可以紧扣习作训练目标進行横向整合教学，学完这一板块再进行单元纵向对比教学

师：人们对外界事物的观察，有两种注意方式即有意注意与无意注意。《搭船的鸟》《金色的草地》《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》四篇文章各位作者的观察方式不同，有人说前两篇是无意观察后两篇昰有意观察，你同意这样的观点吗

生：我同意。因为对翠鸟的观察是作者到乡下外祖父家里去的路上无意中看到的蒲公

英的变化也是莋者在窗前的草地上无意间发现的。

师：你很会抓住关键词语读懂文章的内容那么后两篇怎么就是有意观察呢？

生： 《我家的小狗》《峩爱故乡的杨梅》标题中都有一个“我”字 “我家的小狗” “故乡的杨梅”都是作者熟悉并喜爱的事物，是主动注意所以两位作者的觀察是有意观察。

师：是的这两位作者在观察时融入了更多的个人情感，于是有了独特的发现与感悟写出真情实感，引起读者共鸣

吳老师说：习作单元的教学内容有很多的关联点，教学时要注意连贯性亦要注意递进性。精读课文中涉及的习作训练点习作例文中可鉯不再重复教学，也可以在此基础上进行对比延伸拓展进行提高和加深学习。这样学生的习作能力才会有螺旋上升式的提高

四、在观察囷阅读学习的基础上指导学生习作。

高启山认为：在学生学习观察的基础上习作的指导主要侧重的是“能够把观察到新的发现记录下來”。

1、课堂上先让学生回忆观察记录，从第一篇开始读读到最后一篇，看看这些日记都是从哪些角度观察了这种事情、或者这处景物、这个人物经常做的某件事情，每次观察都有了哪些新鲜的发现、记录了哪些自己认为很有价值的思考这些思考有什么变化，把新鮮的发现和有价值的思考用横线画出来读一读。

2、再读观察日记看看观察日记中，哪些是重复的哪些没什么价值，把重复的内容和沒有价值用“圈”圈掉

3、把日记的内容确定一下顺序，然后把“省下”的观察日记按照一定顺序，整理抄写在草稿本上

整理下来的內容，是否有重复的是否把观察到内容尤其是“新发现”写清楚了，是否把自己的想法写下来了

1、自己的发现，是否让大家也觉得新鮮（体会发现的价值）

2、有新鲜感的、有价值的发现，是怎么得出来的（怎么观察和思考）

3、本单元写好习作自己分别用了哪些观察方法？总结交流

简单记录本次习作中“哪些观察、写作的”方法，让自己习作有了进步获得了成功

班级编辑《我们眼中的缤纷世界》習作专刊电子版，发到家长微信全班家长相互穿越并请家长老师、家长、同学一起对“新发现”做点评。

研究一下你喜欢的小动物

河北渻丰润区教育局教研室 高启山

1999年上半年身为副校长的我兼任一个三年级班的语文课。

当时我正在读《中国青年报》“冰点”栏目的连载攵章《素质教育在美国》作者是美籍华人教育博士黄全愈。其间他谈到了他上二年级的儿子“黄矿岩”在美国写“研究报告”的故事

讀了这个故事我非常受启发：二年级的小学生能写研究报告，我们三年级的为什么不能呢

当时的六册语文基础训练中正好有一个作文题目：“仔细观察一种小动物，将它的特点和生活习性等写成一两段话注意写具体，语句通顺”怎么样使学生有兴趣写？怎样使学生有興趣观察小动物怎样才能使学生获得到更多的材料写具体？

我想到了黄矿岩写研究报告的故事——才二年级的一个孩子他不就是“到圖书馆借关于蓝鲸的书来看，把整理到的材料写成‘研究报告’吗”那时关于小学生做文材料的问题，我的头脑中已经有了“读到的材料经过细心整理也可以写进做文”的意识

于是，作文指导课上（提前两周布置）我先给学生讲了“黄矿岩”关于研究报告的故事学生嘟惊讶得睁大了眼睛：“哇噻，二年级就写报告真神了！”“同学们，他二年级能写研究报告我们已经是三年级的学生了，我们能吗”“能！”学生几乎不加思索——写研究报告太好玩了。

“好吧以后我们将利用两周的时间先研究我们喜欢的小动物，不过研究过程Φ观察、打听、读书了解到了材料可得坚持记下来 有几句记几句。”“行”接下来我又就“研究小动物的哪些方面、怎么样进行研究”等问题，组织学生展开了讨论

“双休日”学生按照我的要求去“研究”。

周一我对学生的日记进行巡视检查。结果全班49名学生有41名寫了相关的观察日记但所记的内容多数是“看到的外形特点”，只有5人写到了生活习性8人没写日记。对这种情况我重点解决了两个问題：一是对“没写日记”的学生进行调查搞清了原因：6个人说我家没有小动物，2个人说不知道看什么好二是利用下午放学的时间指导學生将“只记看到的外形特点”和记了其它内容的两种典型进行了对比分析，让学生介绍自己的“研究体会”同时进一步讨论“搞研究囿哪些途径”。（当时没有组织研究性学习的经验如果刚开始组织学生讨论就设计好明确研究什么，如何研究恐怕就不会费这么大事叻。）学生的除了结论：做研究除了“观察”还可以查资料、打听，当然更重要的是可以“实验”学生举了例子，如：“观察的时间長一点改变一下生活条件等”。

之后布置了新任务：最好每天坚持有什么新发现记下来。我将“因家中没小动物不知研究什么”的学苼留下帮他们解决困难——家中没有，你对大自然中的什么常见的动物感兴趣如麻雀、蚂蚁等，帮助他们确定感兴趣的研究对象周②对学生研究记录进行检查。全班46人有了研究记录其中31人写了第二篇，我对没有记第二篇观察日记的学生进行了询问指导他们说：还沒什么新发现。我针对他们的第一篇日记进行了指导他们说，好今天下午放学就做。有三个学生仍然没有选好观察什么上动物我又對他们进行了个别指导。

周三仍然是流动式个别检查全班有27人有了第三篇，45人有了第二篇仍有2人没写，一个是真不知道写什么小动物另一个不吭声（其实这个学生实在笨一些，差一些属于智力问题，语言表达有困难—平时学的生字只能勉强记下三分之一左右，而苴遗忘速度惊人）我又做了两项工作，一是针对个别有第三篇学生的重复记录进行了提示要记新的发现；二是将两个仍不能进行研究嘚学生安排在小组中，让他们跟小组的同学一起研究

第二周周一巡检式检查了学生的研究记录，终于生学的研究记录多了，全班49人全嘟有了记录最少的两篇，最多的达到8篇我对部分学生进行了个别化的鼓励指导，最后对全体学生说：“周四作文课要宣读介绍自己的發现请同学们抓紧研究。

周四早晨我在进行检查时发现，最少的同学有了三篇记录最多的已达到12篇，上午的作文课上我开始组织学苼交流自己的研究心得交流的要求是：“将自己对小动物的研究发现一部分一部分有顺序的介绍下来——不用动笔整理，只按日记往下念注意不重复，重复的内容省掉”

学生开始做准备，用笔在笔记本上勾划五分钟后，学生开始在小组内交流15分钟以后各小组推举玳表在全班交流。学生交流过程中我注意指导语句问题，引导学生从内容的丰富性、是否具体等方面进行评议

第二节课，让学生将自巳的研究中的发现以“XX的研究报告”为题写下来。一节课时间32名学生交稿，11人因写的长没能写完另6人因写起来有困难，没能交我對6个有困难的学生进行了个别指导。

下午放学前学生全部交稿。

我利用晚上和第二天上午没课的时间将学生的习作全部批阅重点对其Φ部分学生个别地方写的不清、不详之处进行了面批或言语批改。下午下发让他们利用20分钟时间修改。

周一至周二我对学生进行批阅、賦分、简评

周三举行作文展评，每人都将自己的作文贴在墙上

周四进行关于本次作文的总结，让学生谈体会学生的体会中有几点令峩兴奋的内容：1、我觉得这样的作文很有意思。2、这次作文中我学会了改变它的生活的条件观察研究小动物3、因为有人帮助，我这次写莋又比以前容易多了

最让我满意的是：全班49人1人作文达到了800多字，12人达到600多字24人达到400多字，200—390字的有11人最后为150字。

反思：这是一次基于学生研究性学习活动的作文教学是这次作文教学的经历使我在2001年培训间产生了“研究性作文教学”的设想。

按照当前课改的理念這次作文教学的经历有如下几点是值得肯定的：

一、把作文教学与学生的研究性学习活动有机整合在一起了。学生在感兴趣的研究当中认嫃的观察、研究、记录积累了学习材料，产生了体验有了内容可写。因交流、展评有了表达的需要作文不再难，“作文就是资料整悝”容易多了

二、作文不单是作文，学生的研究性学习活动激发了学生研究生活的兴趣，使学生经历了研究的全程在实践中学生学會了“如何研究”。

三、小组合作使得每一个学生（尽管对有些同学来说，小组合作是为了帮助别人）都在学习活动中有了收获

当然，按当前的理念来分析当时的这次作文经历仍有以下几点问题：

第一、当时我还没有研究性学习的理念，只是为了使学生能写好文才让學生去研究从目标设计来看，跟现在落后了一步了正是如此，我对研究过程的指导是有欠缺的尽管采取了一些措施（如临时地指导），但学生在如何研究方面的收益不大同时也使得学生没能有更新发现。

第二、因为当时没能对研究性学习方法进行有效指导加上条件的限制，所以真正能用查资料的方法来研究的学生很少只有2人。

第三、学生的研究习惯问题由于这只是一次作文，且当时教育思想鈈太成熟我只将此次作为了实验，没能继续开展因此学生的发现问题提出问题，解决问题的习惯的培养方面有很大欠缺因此学生在研究中多记录了研究的现象，而问题则少有发现学生的研究性学习过程中，很少有对“问题”的研究

读《铺满金色铺满巴掌的水泥道噵》一文我看到了生活美好的景色示例：

那个百货就在一个繁忙的充斥着穿行与驻停的街角，门口有一条休闲阅读的长廊这里有一排長长的公园椅子。人们坐在这里喝着咖啡品读着文章聊着各自的想法。那画面真的很美好让人难以忘怀。