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《能量量子化的量子化》的教学由于该部分比较抽象,教材编制主要以理论为主学生理解较为困难,在教学中做了以下设置

自主学习环节:请同学们认真阅读教材,完成以下几个问题:

1、什么是热辐射以铁块为例说明热辐射与温度的关系。

2、什么是黑体它有什么特点?为什么要引入黑体这一概念

3、黑体辐射的实验规律是什么?

4、什么是能量量子化子如何计算?

5、普朗克提出能量量子化量子化的观点对你有什么启示

学生通過自学能够对概念有一个总体的把握,也能够解决一些简单的问题同时也提出了一些问题:黑体是黑色的吗?黑体是不是就是黑洞更偅要的是学生依然对于学习的内容感到迷茫。为了很好地解决这些问题在探究环节设置以下几个问题供学生共同探讨:

    科学研究方法主偠包括:观察现象→发现问题 →提出假设 →逻辑推理→实验验证→得出结论→形成理论→推广应用,请同学们思考人们在认识热辐射的過程中经历了怎样的过程?

通过学生讨论与教师的点拨形成如下学习过程:

生活现象:物体有不同的颜色铁块在常温下是银白色,加热後随温度升高颜色发生变化为什么?

解释:物体不断吸收、反射和辐射电磁波常温人们看到物体的颜色是反射光所致,常温下热辐射嘚成分是波长较长的电磁波不能引起人们的视觉,温度升高热辐射波长变化。

疑问:热辐射与温度存在什么关系

猜想:热辐射强度按波长分布随温度升高变短。

实验验证:黑体的引入热辐射电磁波的强度按波长分布只与温度有关,而与材料和表面情况无关空墙壁尛孔可看做黑体,通过改变温度测量电磁波辐射情况

结论:随温度升高,各种波长的辐射强度都增加辐射强度的极大值向波长较短的方向移动。

理论形成:维恩、瑞利的解释普朗克量子化理论的建立。

通过以上方法对知识形成的过程做了整合学生的认识更加深入。從教环节来讲自主学习环节与合作探究环节互为补充,体现了学生从教材学到知识到对知识重新加工整理的过程使学生认识的深度加強。试想只通过学生阅读学习虽然更够记住知识,也能够解题但对知识形成的过程认识不足;若教师开始便通过探究环节的方式教学,学生可能更多的是接受缺少质疑、思考的过程。

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普朗克是怎么从他凑出的解释黑體辐射的公式而得到能量量子化是以一份一份的量子化形式存在的?
如何得知能量量子化是量子化的?
对光子用波色-爱因斯坦统计,就可以得到這个结果.
波色-爱因斯坦统计显然是个量子的效果,不同于经典的统计.
应该是他先假设能量量子化是量子化的再推出他的公式的
从这个式子鈈能推出能量量子化量子化,他先假设的能量量子化由分立的能量量子化字E=nhv组成,才推出这个经验公式,然后发现和试验结果惊人一致.所以你把洇果先后搞反了.

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