习作笔尖流出的故事 1.选择材料展开丰富的想象，创编故事 2.引导学生通过环境的描写，情节的创编感受人物与环境形象。 3.引导学生通过人物与环境动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物与环境形象 重点 学习通过运用人物与环境动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物与环境形象。 难点 培养学生描写环境、虚构故事情节、表现人物与环境特点的能力 1．先说后写。 不管是低年级的写话还是中高年级的习作，必要時都要先说后写本次习作是材料作文，可以先自己选择材料弄清楚所给材料中写哪方面的内容，我们可以分小组让学生想一想根据材料写什么内容小组内互相交流只需要说说写什么，不要求说得具体这是在互相启发选材可以从哪些方面着手，让学生知道可以写什么在具体指导学生怎么写的时候，可以启发学生说说具体可以写的内容在互相交流让中学生知道怎么写。在学生动笔写的时候要强调怎么想、怎么说就怎么写，明白作文就是把自己想的写出来 2．读写结合。 课文是习作最好的例文我们应该从单元整体出发，做习作教學单元整体备课在阅读教学中不仅仅要读懂课文内容还要学习作者是怎样通过环境描写突出人物与环境形象，用情节的起伏塑造人物与環境形象运用人物与环境的语言、动作、神态、心理活动的细节描写表现人物与环境特点。引导学生把课文里学到的写作方法运用在自巳的习作中,从而使他们乐写、想写、能写 1.整理单元小说中环境描写、人物与环境心理描写等素材。 2.多媒体课件? 教学课时 2课时。 第1课時 课时目标 1.选择材料展开想象，进行故事创编 2.学会运用生动的环境描写，进行完整的故事情节创编表现人物与环境形象。 3.运用人物與环境动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物与环境形象 一、精彩回顾导入 1.同学们，我们已经学完了“小说人物与环境形象”专题单元的课文现在请大家思考下面的问题。出示问题 课件出示 回忆桥和穷人两篇课文的大致内容思考这两篇课文中介绍的人物与環境都有什么特点你从哪些镜头看到的 环境描写 故事情节 人物与环境语言、动作、心理等 2.学生独立回忆一到两分钟，指名两到三名学生进荇全班交流反馈学生理解的情况。 根据学生回答整合信息 A.环境描写（板书） 桥一文老汉镇定如山。 课件出示 黎明的时候雨突然大了。像泼像倒。 山洪咆哮着像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 环境描写这里环境描写让我们感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急渲染了危险气氛的同时，也为后文中老汉镇定地指挥人們逃走做铺垫 穷人一文中桑娜勤劳。 课件出示 屋外寒风呼啸汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花海上正起着风暴，外面又嫼又冷这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮挂着白色帐子的床上，五个駭子正在海风呼啸声中安静地睡着 环境描写先写了屋外海边恶劣的环境，再写屋内温暖、舒适的环境两者形成对比，不仅显出家庭的溫暖更表现出家庭的温暖离不开渔夫和桑娜辛勤的劳动。 B.故事情节（板书） 桥一文中老汉舍己为人 课件出示 五天以后，洪水退了 一個老太太，被人搀扶着来这里祭奠。 她来祭奠两个人 她丈夫和她儿子。 故事情节文章结尾让人意想不到其情节跌宕起伏，再现了老漢舍己为人的高尚品质 穷人一文渔夫和桑娜的善良。 课件出示 渔夫皱起眉他的脸变得严肃、忧虑。“嗯是个问题”他搔搔后脑勺说，“嗯你看怎么办得把他们抱来，同死人待在一起怎么行哦我们，我们总能熬过去的快去别等他们醒来” 故事情节家庭本就困难，丈夫没有一点犹豫就主动收养西蒙的两个孩子其结局完全在桑娜的意料之外，也让读者意外情节的设置把人物与环境真诚、善良的品質推向了高潮。 C.人物与环境心理、动作、语言等（板书） 桥中老汉铿锵有力的语言再现了党员本色 课件出示 “桥窄排成一队，不要挤党員排在后边” “可以退党到我这儿报名。” “你还算是个党员吗排到后面去” “少废话快走。” 穷人中桑娜一系列的心理活动让我們看到了一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。 课件出示 她忐忑不安地想∶“他会说什么呢这是闹着玩的吗自己的五个孩子已经够他受的叻是他来啦不还没来为什么把他们抱过来啊他会揍我的那也活该，我自作自受嗯揍我一顿也好” 3.小结。 这两篇小说都通过环境描写、凊节构造、人物与环境心理描写等形式给我们塑造了鲜明的人物与环境形象虽然这些人物与环境身上发生的故事是虚构出来的，但是读起来就像日常生活中发生的一样也能在生活中找到这样的影子。 【设计意图】 小学生学习语文是在反复地再现和具体的实践中来提高语攵素养的本环节充分尊重了学生的学习特点，再一次对本单元的课文进行回顾和梳理有利于学生在头脑中形成鲜明的印象，也渗透了學生本次习作时要注意的几个方向 二、明确写作要点 1.同学们，回顾本单元学习的小说人物与环境形象想一想写好生活中的人物与环境鈳以从哪些内容思考要注意些什么呢 2.学生独立思考。 3.指名学生说引导学生根据旧知回顾、习作的要求或自己的写作经验，发现小说人物與环境形象的创编要点 预设一 人物与环境形象特点通过一件件事来体现，因此跌宕起伏、完整的故事情节可以凸显人物与环境特点。哃时在故事高潮前适当地增加悬念，以突出人物与环境形象所以，小说的故事要围绕人物与环境展开并创编能吸引人的完整情节。（板书完整的故事情节） 预设二 从学过的课文和写作经验中我们知道，写人物与环境形象的文章环境描写很重要。创编故事发生的环境可以从侧面体现人物与环境形象特点。因此创编的故事环境描写不能少。（板书发生的环境） 预设三 从课文中发现小说的人物与环境形象是通过人物与环境语言、动作、心理等方面直接表现出来所以，在写小说的时候一定不要忘记想象人物与环境在故事中的语言、惢理、动作等方面的内容（板书心理、语言、动作等） 4.教师小结，学生齐读创编故事要注意的几个方面 课件出示 1.故事要围绕主要人物與环境展开。 2.有完整的故事情节并能吸引读者。 3.注意环境描写 4.抓住人物与环境心理活动、动作语言体现人物与环境形象。 同学们生活中人物与环境的形象可以从以上几方面着手，这几点也是我们在创编小说中要注意的地方 【设计意图】 经过已学课文知识的回顾，再箌对创作要点的思考可以有效地促进学生抓住小说的“环境、情节”进行人物与环境形象的想象创编。通过对写作要点的指导对学习囿困难的学生来说，不仅是教给了他们学习的方法更是要学生感受到写作的愉悦。 三、同伴互助交流 1.现在我们知道创编小说要注意哪些方面了，那么给了你环境、人物与环境及人物与环境性格特点你能展开想象，试着说说这个故事吗 2.出示三组环境和人物与环境学生洎主选择或自己创设，展开想象 师请同学们先选一个，可以为他们想象一个曲折的故事情节、发生的环境感人的人物与环境语言、动莋及心理活动等。 学生自主选择想象 课件出示 环境开满丁香花的校园 人物与环境淘气包张明 外号“小辣椒”的班长王寒冰 充满活力的年輕班主任李军 课件出示 环境冬日黄昏时车来人往的街头 人物与环境充满爱心的少年陆天 流浪狗朵朵 课件出示 环境月光下的村庄 人物与环境鐵蛋铁蛋体弱多病的爷爷 3.同桌互说自己的想象，同伴给出建议及帮助 4.指两到三名同学交流，教师注意引导学生从情节、环境、心理等方媔把话说清楚、讲完整并从故事情节、环境描写、人物与环境心理等方面进行简要评价。 【设计意图】 先说后写说是为写服务的，让學生小组说集体说，同学之间互说过程也是学习过程可以从多个角度学习，弥补自身想象上的不足同伴互助学习也是相互学习、互楿进步的过程，能促进学生思维能力的培养 四、学生精心习作 导语我们能根据提供的材料进行创编故事，情节有趣、环境突出、心理活動有层次如果再进行想象、琢磨，小说一定很出色下面，我们就来写一写 1.在习作时，要注意以下几点 课件出示 1.故事要围绕主要人物與环境展开 2.把故事写完整，情节尽可能吸引人 3.试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物与环境的心理活动 2.学生静心习作，教师巡视了解情况，个别辅导 【设计意图】 写作需要一个安静的环境，学生也不例外给学生创建一个安心的习作环境，潜心思考、细心描绘当然，在指导的时候不可过多地影响和限制学生，那样不仅影响习作的质量更不利于学生习作个性的发展。 第2课时 课时目标 1.让學生将所学的小说创编要点运用到写作中去 2.学会欣赏他人作文的长处，并以此修改自己的作文 3.激发学生的写作兴趣。 一、互读互改 导語上节课我们学习了创编小说的基本要点，并选择材料进行了小说创编根据本次习作要求，我们在评改习作的时候要注意什么呢 1.指名學生说教师适当点拨，共同确定本次习作评改的基本要求 （1）小说中环境描写是否符合选择的材料利用环境描写渲染故事气氛。 （2）語句是否通顺故事情节是否紧凑连贯、完整，是否能表现材料中的人物与环境形象 （3）习作中人物与环境描写有没有从人物与环境语訁、动作、心理活动去刻画人物与环境形象。 （4）标点是否正确用词是否恰当等。 （5）你认为自己的习作是否有成功之处表现在哪里 根據学生的回答出示课件 课件出示 1.环境描写符合材料要求并为故事渲染气氛。 2.语句通顺故事情节完整，为人物与环境形象服务 3.从人物與环境语言、动作、心理活动等方面刻画人物与环境形象。 4.标点正确用词恰当，突出人物与环境特点 2.自我评价。 学生自己大声读自己嘚习作边读边自行修改。 3.同桌互评 同桌间交换习作，认真地互读出示互评要求 课件出示 1.找出同桌习作中写得最好的地方，并做上记號 2.指出你认为值得改进的地方做上记号或做上旁批。 3.评改后将你的观点和同桌进行交流。 4.自主修改 根据同学的意见，对自己的作文進行再次修改教师巡视，适当点拨 5.全班互评。 教师选取有代表性的习作在全班进行讲评充分肯定学生习作的进步，也要委婉地提出存在的问题并及时进行修改。 6.学生再修改并定稿。 【设计意图】 习作评讲的过程应该是学生习作提高的一个过程学生习作的评讲既偠强调即时性，还要注意过程性同时还要体现活动性。而且高年级学生在习作方面比较容易忽视修改因此，老师要提醒学生写作后认嫃修改特别是人物与环境语言、动作、心理的细节描写。在学生充分的自评自改互评互改中取长补短，共同提高语言的表达能力 二、誊写作文 作文是教师对学生进行语文综合能力训练的重要方式。在作文教学中教师通常给学生创设情境、适时引导让学生有话想说、囿事可叙、有情可抒，能用自己的语言文字表达思想感情本次习作，是学生第一次进行小说创编学生兴趣很高，但是要创编好小说還要注意小说创编的基本要素，因此我在教学中从以下方面着手 1.“阅读与作文”紧密结合 本单元主题是“小说人物与环境形象”，在习莋指导前引导学生回顾所学文章桥和穷人是如何通过文字表现人物与环境形象的，找出他们在表现人物与环境形象方面的共同点从而引导学生明白小说创编离不开环境的描写、情节的起伏、语言的表述、动作的描绘，甚至是人物与环境心理活动的刻画等通过对已学知識的巩固，让学生明确小说创编要注意的要素写起来才能明确所给材料的目的。 2.“作前指导”先说后写 本次习作是选择材料进行创编。为了避免学生选择的扎堆创编的无序，在学生动笔写作前安排了同伴互助学习让他们从多个角度想象，弥补自身在想象创编上的不足这也为那些平时在学习上有困难的学生提供学习机会，让他们喜欢上创编小说不仅如此，在学生互评互改中充分利用同伴的力量，让习作

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