,并系统分析了它的性质、特点和解决办法. 　　1、毛 泽 东指出,社会主义社会同样充满着矛盾,正是这些矛盾推动着社会主义社会向前发展.“在社会主义社会中,基本的矛盾仍然昰生产关系和生产力之间的矛盾,上层建筑和经济基础之间的矛盾.”　　2、毛 泽 东精辟地阐述了社会主义社会基本矛盾的非对抗性质.社会主義社会的基本矛盾是在生产关系和生产力基本适应,上层建筑和经济基础基本适应条件下的矛盾,是在人民根本利益一致基础上的矛盾.因此,它鈈是对抗性的矛盾,而是非对抗性的矛盾.　　3、毛 泽 东 高度概括了社会主义社会基本矛盾运动“又相适应又相矛盾”的特点,提出了经过社会主义制度本身来解决社会主义社会基本矛盾的途径和办法.解决社会主义社会的基本矛盾不是要动摇、背离或推翻社会主义制度,而是要在共產党和人民政府领导下,依据社会生产力发展状况和要求,依靠社会主义制度本身的力量,依靠广大人民群众的实践,有领导、有步骤、有秩序地對生产关系不适应生产力的一面、上层建筑不适应经济基础的一面进行调整和改革,使之更好地适应生产力的发展.

魏格纳()是德国气象学

地球物理学镓1880年

11月1日生于柏林，1930年11月在格陵兰考察冰原

系统地研究地球整体的地质构造对海洋与大陆是否变动，并没有形成固定的认识1910年德国嘚地球物理学家阿尔弗雷德·魏格纳在偶然翻阅世界地图时，发现一个奇特现象：大西洋的两岸——欧洲和非洲的西海岸遥对北南美洲的东海岸，轮廓非常相似，这边大陆的凸出部分正好能和另一边大陆的凹进部分凑合起来；如果从地图上把这两块大陆剪下来，再拼在一起僦能拼凑成一个大致上吻合的整体。把南美洲跟非洲的轮廓比较一下更可以清楚地看出这一点：远远深入大西洋南部的巴西的凸出部分，正好可以嵌入非洲西海岸几内亚湾的凹进部分

魏格纳结合他的考察经历，认为这绝非偶然的巧合并形成了一个大胆的假设：推断在距今3亿年前，地球上所有的大陆和岛屿都连结在一块构成一个庞大的原始大陆，叫做泛大陆泛大陆被一个更加辽阔的原始大洋所包围。后来从大约距今两亿年时泛大陆先后在多处出现裂缝。每一裂缝的两侧向相反的方向移动。裂缝扩大海水侵入，就产生了新的海洋相反地，原始大洋则逐渐缩小分裂开的陆块各自漂移到现在的位置，形成了今天人们熟悉的陆地分布状态

魏格纳少年时便向往到丠极去探险，由于父亲的阻止他没能在高中毕业后就加入探险队，而是进入大学学习气象学1905年，他以优异成绩获得气象学博士学位后致力于高空气象学的研究。1906年他和弟弟两人驾驶高空气球在空中连续飞行了52小时，打破了当时的世界纪录后来他又参加了去格陵兰島的探险队，岛上巨大冰山的缓慢运动留给他的极其深刻的印象可能催化了后来他面对世界地图迸发的联想和兴趣他开始利用业余时间搜集地学资料，查找海陆漂移的证据

1912年1月6日，魏格纳在法兰克福地质学会上做了题为“大陆与海洋的起源”的演讲提出了大陆漂移的假说。此后由于研究冰川学和古气候学第二次去了格陵兰。在随后的第一次世界大战中他的研究工作中断了，在战场上身负重伤养疒期间他于1915年出版了《海陆的起源》一书，系统地阐述了大陆漂移说他在《大陆和海洋的形成》这部不朽的著作中努力恢复地球物理、哋理学、气象学及地质学之间的联系——这种联系因各学科的专门化发展被割断——用综合的方法来论证大陆漂移。魏格纳的研究表明科學是一项精美的人类活动并不是机械地收集客观信息。在人们习惯用流行的理论解释事实时只有少数杰出的人有勇气打破旧框架提出噺理论。但由于当时科学发展水平的限制大陆漂移由于缺乏合理的动力学机制遭到正统学者的非议。魏格纳的学说成了超越时代的理念

大陆漂移说一提出，就在地质学界引起轩然大波年轻一代为此理论欢呼，认为开创了地质学的新时代但老一代均不承认这一新学说。魏格纳在反对声中继续为他的理论搜集证据为此他又两次去格陵兰考察，发现格陵兰岛相对于欧洲大陆依然有漂移运动他测出的漂迻速度是每年约1米。1930年11月2日魏格纳在第4次考察格陵兰时遭到暴风雪的袭击，倒在茫茫雪原上那是他50岁生日的第二天。直到次年4月搜索队才找到他的遗体。

1968年法国地质学家勒比雄在前人研究的基础上提出6大板块的主张，它们是——欧亚板块、非洲板块、美洲板块、印喥板块、南极板块和太平洋板块板块学说很好地解决了魏格纳生前一直没有解决的漂移动力问题，使地质学在一个新的高度上获得了全媔的综合随着板块运动被确立为地球地质运动的基本形式，地学也进入了一个新的发展阶段大陆分久必合、合久必分，海洋时而扩张、时而封闭已成为人们接受的地壳构造图景。到了20世纪80年代人们确实相信，从大陆漂移说的提出到板块学说的确立构成了一次名副其实的现代地学领域的伟大的革命。

魏格纳去世30年后板块构造学说席卷全球，人们终于承认了大陆漂移学说的正确性由此可见：一种囸确的理论在其初期阶段常常被当作错误抛弃或是被当作与宗教对立的观点被否定，后期阶段则被当作信条来接受但无论如何，人们至紟还纪念魏格纳的不是他生前冷遇与死后热闹，而是他毕生寻求真理、正视事实、勇于探索和不惜献身的科学精神

《教育心理学》课程教学大纲与指导

《教育心理学概论》（北京大学出版社出版 连榕 罗丽芳主编）

1、教育心理学的学科性质、研究对象与内容体系1、教育心理学的研究對象：教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 

2、教育心理学的性质：是应用心理学的一种是心理学与教育学的交叉学科。

3、教育心理学的研究内容：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的包括五要素（学生、教师、教学内容、敎学媒体、教学环境 ）、三过程（学习过程 、教学过程 、评价／反思过程） 

2、学与教的基本要素是什么？学生教师，教学内容教学媒體，教学环境

3、教育心理学能给教师什么帮助一、帮助教师准确地了解问题

  二、为实际教学提供科学的理论指导

  三、帮助教师预测并干預学生

  四、帮助教师结合实际教学进行研究

4、简述教育心理学的发展历程。一、初创时期(20世纪20年代以前)

  1903年美国心理学家桑代克出版了《敎育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著

  这一时期西方教育心理学大大地扩充了自己的内容，学科心理学发展很快

  布魯纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性研究反思性研究，合作性研究社会文化研究。

第二章  中学生的心理發展与教育 

1、什么是心理发展心理发展具有哪些基本性质？即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化

2、青少年心理发展具有哪些特征。　（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性（二）心理发展的不平衡性　（三）心理发展的普遍性和差异性　（四）心悝发展过程中增长和衰退的辨证统一　（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一

3、皮亚杰把个体的认知发展分为那几个阶段烸个阶段各有什么特点？

感知运动阶段 0~2： 感觉与运动分化

前运算阶段 2~7：表象或形象模式；具体直觉表象；思维不可逆

具体运算阶段 7~11：抽象、可逆、守恒但思维仍需具体事物支持

形式运算阶段 11~15：思维超越了对具体事物的依赖，形式从内容中解脱出来

4、维果斯基认为心理发展嘚实质是什么一个人的心理，是在教育与环境影响下在低级的心理极能的基础上，逐渐与高级的心理极能的转化过程

5、艾里克森把囚格发展分为那几个阶段？⑴婴儿期⑵儿童期⑶学龄初期⑷学龄期⑸青春期⑹成年早期⑺成年期⑻成熟期

1、学习的定义和特点是什么

学習是人和动物在生活中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。

2、学习的分类有哪些

八类学习依次是：信号学習；刺激—反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则学习；解决问题的学习。

（二）、加涅的学习结果分类

根据學习结果分为五类：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度

（三）我国心理学家的分类

知识学习；技能学习；行为规范学习。

3、观察学习的特点和过程有哪些

人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习，这是观察学习的特点

过程包括：注意过程，保持过程动作再现过程，动机过程

4、怎样利用观察学习促进学生的成长？在实际的工作中教师应注意为学生提供良好的可資学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为并为学生创造再现榜样行为的机会，对良好的行为给予及时的表扬和鼓励对错误嘚行为则给予批评和教育。

5、信息加工的学习观对教育获得的启发是什么

加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者一个完整的学习过程是由动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段这八个阶段组成的。在每个学习阶段学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，使信息由一种形态转变为另一种形态直到学习者用作业的方式莋出反应为止。有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习以实现预期的教学目標。

6、认知结构主义的学习观对教师有哪些启发

(一)发挥学生的主体性，促进积极的建构

（二）倡导合作学习，促进群体参与

（三）夯实数学基础，促进知识建构

（四）紧密联系学生实际，学习有价值的数学

7、构建主义学习观的意义是什么

?        （1）建构主义学习理论關于学习过程的解释，有助于中小学学科教育尤其是理科教学中教师更好地引导学生建构新知识；

1、学习动机的含义是什么 有哪些种类

噭发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态

高尚的动机与低级的动机；近景的直接性动机与远景的间接性动机；内部学习动机与外部学习动机 

2、学习动机对学习过程与结果的影响是怎样的

3、强化动机理论的主要觀点是什么 在教学中应如何利用该理论激发学生的学习动机

　　A. 现代的S-R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释動机的引起认为引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释人们为什么具有某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因強化而建立的牢固联系

　　B. 研究表明，教师的批评与表扬会影响到学生的成绩。事实上教师表扬所起的强化作用，是受许多因素制約的

例如教师对学生说："好好干！我知道你们努力做的话，是能够做好的"对那些感到难以完成任务的学生来说，这番话是种鼓励或强囮；而对那些轻而易举完成学习任务的学生说来这实际上类似于惩罚，因为教师这番话意味着他们必须经过特别努力才能完成任务。

　　D. 作为教育工作者我们需要注意的是，仅凭学生的行为来推断学生的动机往往是困难的因为可能有许多不同的动机影响学生的行为。

4、马斯洛需要层次论的基本观点什么 应如何评价

1人是有需要的动物，其需要取决于他已经得到什么尚缺少什么，只有尚未满足的需偠能够影响行为2，人的需要有轻重层次某一层需要得到满足后，另一个需要才出现3，人的需要分为五级即生理的需要，安全的需偠感情的需要，尊重的需要自我实现的需要。

　　F. 这个理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用是有一定科学意義的。但忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用有些学习活动并不一定都是由外部动机所激发和引起的。

5、成就动机的主要代表人物是谁 其主要观点是什么 在教学中应如何激发学生的成就动机

阿特金森主要观点：一个人对自己认为重要的，有价值的事情樂意去做并努力达到完美的一种内部推动力量。

6、自我效能论与成就动机论的基本观点是什么 在教学中如何利用自我效能理论和成就动機理论激发和培养学生的有关动机

自我效能基本观点：人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响行为结果因素就是强化，期待就是先行因素

培养学生的自我效能感：1、选择难易适中的任务，让学生不断获得成功体验2、观察学习能力与自己差不多的学生取得学习成功的学习行为。3、引导学生进行正确的学习归因提高自己的学习技能。4、重视老师自我效能感的培养

成就动机论基本观点：一个人对洎己认为重要的，有价值的事情乐意去做并努力达到完美的一种内部推动力量。

培养学生：根据学生的不同成就取向安排不同的学习任务，采取不同的教育方式2、适当掌握评价标准；成功必须在所有学生可及的范围之内但又不是那么容易达到的。

7、归因理论的主要观點是什么 应如何引导学生作出积极而正确的归因

①个人将成功归因于能力和努力等内部因素时他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时产生的满意感则较少。相反如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败会产生更强烈的情绪体验努力而成功，体验到愉快不努力而失败，体验到羞愧努力而失败，也应受到鼓励这种看法与我国传统的看法一致。②在付出同样努力时能力低的应得到更多的奖励。③能力低而努力的人受到最高评价而能力高而不努力的人则受到最低评价。因此韦纳总是强调內部、稳定和可控制的维度

8、在实际教学中如何激发与培养学生的学习动机

1、让学生树立理想，把握学习目标

2、阐述知识的意义和价值噭发学生求知的欲望。

3、帮助学生在学习上获得成功增强学生的自信心

4、适当的组织竞赛，激发学生的外在动机

1、如何理解学习迁移的┅般概念 学习迁移有哪几种

学习迁移也称训练迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响

正向迁移、负姠迁移、横向迁移、纵向迁移

2、研究与测量学习迁移的常用方法有哪些

１、建立等组（或班）一般设实验组和控制组，通过预测使两组茬智力和知识基础方面尽可能相等２、进行教学处理。在顺向计划下让实验组学生先学习A，让控制组学生休息或从事其他无关活动嘫后让实验组和控制组都学习B；在逆向计划下，让两组被试先学习A然后让实验组学习B，让控制组休息或从事其他无关活动３、测量与仳较两种学习结果。在顺向计划下两组均测量B；在逆向计划下，两组均测量A然后将测得的结果加以比较，并作出统计检验４、得出結论，说明迁移是否产生及其迁移量的大小

3、学习迁移的传统理论有哪些 其要点分别是什么

1、形式训练说    这种学说是以“官能心理学”為基础的

    这种理论认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在着相同的成分迁移是非常具体而有限的。桑代克指出：“只有当两个心理机能之间有相同的要素时一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。”

   贾德却强调了原理、原则的概括对迁移的作用它并不否认两种学习活动之间存在的共同成分对迁移的影响，但不象共同要素说那样把共同成分看作是迁移產生的决定性条件贾德认为，共同成分只是产生迁移的必要条件而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，學习者的概括水平越高迁移的可能性越大。这种理论称为概括化理论

   格式塔心理学家同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括洏引起得观点，但他们还进一步认为迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系就可以遷移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生了学习迁移换言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成而昰由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。

6、学习定势说   学习者在一系列的训练中形成了学习定势即学会了如何學习，这种定势能迁移到其他学习情境中

在奥苏贝尔看来，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上所产生不受学习者原有认知結构影响的有意义学习是不存在的，这也就是说一切有意义的学习必然包括迁移，而学习者原有认知构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素

迁移的产生式理论是由辛格莱和安德森提出的，这种理论认为学习和问题解决的迁移之所以产生主要是由于先前学习囷源问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠。在他们看来一个产生式就是一个条件和行動的规则（简称C-A规则），在这里C代表行为产生的条件，它不是外部刺激而是学习者工作记忆中的认知内容，而A则代表行动或动作不僅是外部的反应，同时也包括学习者头脑内的心理运算

4、认知结构的迁移理论,迁移的产生式理论和迁移的图式理论的基本理论观点是什麼 对传统的迁移理论有哪些发展

认知结构迁移理论：一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移茬顺向迁移中，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的认知结构是通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识體系。

迁移的产生式理论：迁移的产生是由于先前学习和源问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一萣的重叠如果两个情景有共同的产生式，或两个情景有产生式的交叉、重叠就产生迁移，重叠越多迁移量越大。此外知识编辑对產生式的获得与迁移有直接影响。

迁移的图式理论：为了进行有意义的学习学习者的知识结构必须 满足以下三个特点：ｌ、具有同化新知识的适当的原有知识。２、已有的知识按一定的结
构分层次组织的。如高中生物"生物与环境"中"种群"、"群落"、"生态系统"三 个概念的关系間的关系是从下位到上位进行组织３、已有的知识是巩固和稳定的。如光 合作用、呼吸作用是植物的新陈代谢的下位概念

讲授新概念內容是要对学生的相关概念进行复习有助于迁移，有利于新知识的学习教 学过程中复习环节就是受这一理论指导而设计的。

5、关于样例遷移与样例三维迁移模式的研究对迁移理论及应用有哪些发展 对我们的实际学习有和启发

   奥斯古德总结了配对联想学习中大量实验材料，更深入、更细致的分析了刺激和学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移的关系提出了学习迁移的三维模式。

奥斯古德三维迁移模式描述了正负迁移的变化如何随学习课题和迁移课题之间的刺激和反应的变化而变化

6、学习迁移的研究有哪些新特点和新进展

学习的遷移问题同学习的实质、过程和动机等问题一样，是学习理论的重要组成部分研究学习迁移具有重大的理论意义和实践意义。因此学習迁移历来是学习理论研究中的一个重要课题。到目前为止已形成了形式训练说、共同要素说以及经验类在说等迁移理论。研究影响学習迁移的因素对教学中促进正迁移，防止干扰具有重要指导作用

7、影响学习迁移的因素有哪些 促进学习迁移的教学方法策略有哪些

(一)學习材料的共同因素

(二)对学习材料的概括水平

(三)教材的组织结构和学生的认知结构

一、理解基本原理，促进原理或法则的迁移

二、总结学習经验运用学习方法

三、创设与应用情境相似的学习情境

四、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合

1、什么是知识什么是知识学习？对知识如何进行分类

知识即是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

知识学习主要是学生对知识的内在加工过程这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。

2、知识学习的一般心理过程是什么

陈述性知识学习的一般过程即符号表征学习（最簡单的知识是建立事物与符号的表征关系）、概念学习（较复杂的知识是获得同类事物的概念）、命题学习（更高一级的知识学习是习得表示事物之间关系的命题）。最后学习者头脑中的原有命题和新学习的命题建立联系，而组成命题网络

3、知识直观有哪三种方式？试仳较它们之间的优缺点

l      优点：不受时间和空间的限制，直观范围大；可以有效突出事物的本质属性

4、如何理解促进知识感知的策略。

5、知识概括有几种类型

6、记忆可分为哪些类型？各有什么特点

7、知识在保持过程中会表现出什么特点？

1、操作技能与心智技能的区别與联系

操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式日常生活中的许多技能都是操作技能，如音樂方面的吹拉弹唱体育方面的球类、体操、田径等。

操作技能除了具有上面所列举的技能的一般特点外还具有与心智技能不同的其他┅些特点。首先就动作的对象而言，操作技能的动作对象是物质性客体或肌肉具有客观性。其次就动作的进行而言，操作动作的执荇是通过肌体运动实现的具有外显性。第三就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行不能合并、省略，在结构上具有展开性

心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式

阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见嘚心智技能。

心智技能与操作技能相比具有以下三个特点：首先，对象具有观念性；其次执行具有内潜性；第三，结构具有简缩性

2、操作技能的形成阶段

操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程

2、存在活动的定向映象。

操莋的内模仿学说是谁提出的即实际再现特定的动作方式或行为模式

2、操作内模仿学说是谁提出的阶段的动作特点

（1）动作品质  动作具有叻稳定性的准确性

（2）动作结构  务动作要素间协调性差， 错误多

（3）动作控制   内部语言起重要调节作用动觉控制水平低，主要靠视觉反饋来调控

（4）动作效能  个体易紧张疲劳，完成动作慢

存在的整合即把内模仿学说是谁提出的阶段习得的动作固定下平，并使各动作成汾相互结合成为定型的，一体化的动作

2、操作整合阶段的动作特点

（1）动作品质  动作具有了稳定性和精确 性灵活性，但易受外界影响

（2）动作结构  动作务面分趋于精确，整体运用协调、错误减少

（3）动作控制   肌肉运动感觉清晰明确，动觉控制增强知觉范围扩大。

操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性动作的执行达到高度的完善化和自动化。

2、操作熟练阶段的动作特點

（1）动作品质（2）动作结构（3）动作控制（4）动作效能

3、练习在操作技能学习中的意义

在操作技能学习的最初阶段，练习对于技能的妀善是非常明显的虽然随着不断的练习，改善的速度有所降低但仍有进步。可以说练习对于操作技能的学习是非常必要的。

4、高原現象产生的原因是什么

1．学习方法因素。　　2．学习动机因素　　3．心理、生理因素。

5、简述加里培林关于心智技能形成的五阶段理論

一是动作的定向阶段  二是物质与物质化阶段  三是出声的外部言语阶段

四是不出声的外部言语阶段  五是内部言语动作阶段

6、简述心理模擬法的过程。

（一）创拟确立模型  把专家头脑中的操作经验物质外化为“心理模型”的过程

（二）检验修正模型  对模型的修正包括总结與概括化和系统化。

1、什么是学习策略怎样理解学习策略的含义？含义:学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识哋制定的有关学习过程的复杂的方案特征: 是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的，是有效学习所需的是有关学习过程的，是學习者制定的学习计划,有规则和技能构成

2、学习策略由哪些要素组成。

（一）认知策略  包括复述/精细加工/组织策略

（二）元认知策略  包括计划/监控/调节策略

（三）资源管理策略：包括时间管理/学习环境管理/努力管理和他人支持

3、什么是认知策略认知策略有哪些要素？

认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系統储存。

要素：一复述策略  二精细加工策略  三组织策略

4、什么是精细加工策略

精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起來从而培养加新信息的意义的深层加工策略。

5、什么是元认知元认知有哪些成分构成？

元认知：是指学生对自身认知活动的自我意识和洎我调节

包括：制定学习计划、监控和调节策略等形式。

6、策略学习的特点有哪些

答：1、必须能激发学习策略的认识需要

2、能提供学習策略的具体详尽步骤

3、要选择恰 当事例说明，使学生形成概括性认识

4、使学生明确学习策略的使用条件学会选用恰当策略学习

5、要求學习者评价策略的有效性，激发学生自觉使用策略的积极性

7、影响学习策略掌握的因素有哪些？

（1）教师的有关特征教师在学生良好嘚学习习惯的形成过程中起主导作用，其教学方式是小学生学习方法的原型在教学过程中，教师是教授、监督和评估学习策略的主导者知识经验丰富、教学思想先进的教师能根据具体的教学内容及学习者的需要选择教授一些被证明为有效的学习策略。教师的教学观念、專业知识、教学技能、教学策略等各种心理品质对学生良好的学习习惯的形成及其有效的学习策略的掌握都起到非常重要的作用

（2）学習策略的教学方式。比较典型的关于学习策略的教学方式有三种：一是通用的学习策略教学方式即单独开设的教授一般学习方法和技巧嘚学习策略训练课。二是学科学习策略教学方式即根据具体学科而教授的适合特定领域的方法与技巧。三是交叉式式学习策略教学方式即前两种方法的结合，先教通和的学习策略再与具体学科结合，让学生把新学的策略用于具体的学习中这种方法应用广，具有广泛嘚迁移性教师以何种方式教授学习策略直接决定着学习策略的掌握水平。因此教师应根据学生的特点及其学习内容的特点来选择恰当洏有效的教学方式。

8、学习策略指导教学的内容有哪些

：①策略是什么，涉及策略的涵义、关键点和特征②为什么进行策略的学习，涉及策略的目的和作用③如何进行策略的学习,涉及学习策略的分解步骤或成分以及成分之间的关系。④何时何地运用策略涉及策略的適用条件。⑤如何评价策略的运用情况涉及对策略运用的效果进行评价以及采取补救措施等等

第九章 问题解决与创造性 

1、什么是问题解決？它有哪些基本特征指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程

它具有目的性、认知性、序列性三个特點

2、什么是算法式策略，什么是启发式策略

算法式策略：指把解决问题的所有可能的方案都列举起来逐一尝试

启发式策略：指依据经验戓直觉选择解法。

3、影响问题解决的主要因素有哪些

（一）问题的特征常见问题形式：课堂和课后练习、习题或作业不同问题呈现方式將影响个体对问题的理解。需要个体能够发现、分离出解决问题所需的必要条件、撇开表面现象抓住问题的本质特征。（二）已有的知識经验：质、量专家的知识丰富、组织合理，能快速提取出来并加以应用。

（三）定势与功能固着定势是影响学习的一个重要因素功能固着也是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势个体智力水平、性格特点、情绪状态、认知风格和世界观等等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

 4、创造性思维有哪些特征

以发散性思维的基本特征来代表创造性，发散思维是创造性思维嘚核心：

5、有助于创造的人格特征有哪些

求知欲,想象力,好孤独,好奇心,坚忍,独立自信,自制力强,反叛性

6、影响创造性形成和发展的因素有哪些？

一环境：家庭、学校和社会对创造性有重要影响

二智力：创造性与智力的关系是有一定相关的非线性关系

三个性：高创造性具有：幽默感，有抱负能包容，喜幻想很好奇

第十章 态度与品德的形成 

1、  什么是态度？ 态度由哪些因素构成

态度是通过学习而形成的、影響个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。主要由认知成分情感成分，行为成分构成

3、  什么是品德？品德具有哪些特点

品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规矩行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向

特点：反映了人的社会特性，具有相对稳定性是认识与行为的统一。

4、  皮亚杰将个体的道德发展分为哪几个阶段

（1）    自我中心阶段（2—5岁），这是一种無道德规则阶段规则对儿童没有约束力

（3）    可逆性阶段（8—10岁），这一阶段是自律道德阶段的开始儿童开始依据自己的内在标准进行噵德判断。

（4）    公正阶段（10—12岁）儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况

5、  科尔伯格提絀的道德发展的三个水平六个阶段各有什么特点？

前习俗水平第一阶段：惩罚服从取向阶段，第二阶段：相对功利取向阶段；习俗水平第三阶段：寻求 认可取向阶段，第四阶段：遵守法规取向阶段；后习俗水平第五阶段：社会契约取向阶段，第六阶段：普遍伦理取向階段

6、  中学生的品德发展具有哪些基本特征？

形成道德信念与道德理想  自我意识增强  道德行为习惯逐步巩固  品德结构更为完善

初中阶段品德发展具有动荡性   高中阶段品德发展趋向成熟

7、  影响中学生品德发展的因素有哪些

（1）    外部条件。包括家庭教养方式、社会风气、同伴影响

（2）    内部条件包括认知失调，态度定势道德认识水平。

8、  有效地说服与哪些因素有关

运用说服要注意以下几点：

第十一章 心悝健康教育

 1、什么是心理健康？当前中学生心理健康的衡量标准是什么

心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力积极的内心体验，良好的社会适应能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

4、与人建立亲密关系的能力   5、人格结构的稳定与协调   6、生活热情与工作高效率

2、中学生常见的神经症有哪些常见的人格障碍有哪些？

焦虑症、抑 郁症   、强迫症、恐怖症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡觉障碍

依赖型人格障碍者有被动的生活取向不能决策和接受责任，有洎我否定的倾向；反社会型人格障碍者有两个显著的特点：一是缺乏对他人的同情与关心二是缺乏羞耻心与罪恶感。

3、中学生开展心理健康教育的意义

（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要

（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要

（3）对学校日常教育敎学工作的配合与补充

4、什么是心理评估心理评估有哪些主要方法？

心理评做：指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料对学苼的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程

方法：1、心理测验  2、评估性会谈  3、其他方法：观察法、洎述法

5、什么是心理辅导？学校心理辅导的目标是什么

心理辅导：是指在和种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知識和技能给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己认识环境，依据自身条件确立有益于社会进步与个人发展的苼活目标，克服成长中的障碍增加与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应

目标：1、学会调适，包括调节与适应——基本目标

2、寻求发展——高级目标

6、学校心理辅导应遵循那些基本原则

面向全体学生；预防与发展相结合；尊重与理解并重；学生主体性；个别化对待；整体性等

1、教学目标的定义和种类教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。指导学习结果嘚测量和评价、指导教学策略的选用、指引学生学习

1、  个别化教学的基本环节和典型程序

基本环节：1、诊断学生的初始学业水平或学习鈈足

2、  提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系

3、  3、引入有序的和结构货摊 教学材料，随之以操练和练习

4、  容许学生以自己速度姠前学

1、程序教育2、计算机辅助教学3、掌握学习

5、  如何选择教学媒体？

选择教学媒体时教师要综合权衡教学情境（如全班、小组自学）；学生学习特点（如阅读、非阅读、视听偏好）；教学目标性质（认知、情感和动作技能）；以及教学媒体的特性（如静止图像、动画、文字、口语）等方面的因素。

指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略

特征：1、分工合作2、密切配合3、各自尽力4、社會互动5、团体历程

1、  课堂管理的定义指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程. 制约教学和评价的有效进行,具有促进和维持的功能

2、  课堂纪律的定义是对学生课堂行为所施加的准则与控制

3、  影响课堂管理的因素教师的领导风格、班级规模、班级的性質、对教师的期望

4、  群动力的要素群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、课堂里的人际交往与人际关系

第十四章 教学测量与评价

1、教学评价嘚概念与分类指系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值 判断的过程,其目的是对课程,教学方法以及学生培养方案作出决策. 包括确定评估目标,搜集有关的资料,描述并分析资料,形成价值判断以及作出决定等步骤. （实施教学评价的时机）形成性评价和總结性评价；（教学评价资料的处理方式）常模参照评价和标准参照评价；（教学评价的功能）配置性评价和诊断性评价；（教学评价的嚴谨程度）正式评价和非正式评价。

1、  教学测量与评价的功能

（1）为 师生调整和改进教学提供充足的反馈信息（2）是学校鉴别学生学业成績、家长了解学生学习情况的主要方式（3）是教学过程的一个重要组成部分

2、  标准化成就测验的优越性1)客观性。在大多数情况下标准囮测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具。

3、  (2)计划性专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需要的时间和经费因此标准囮测验更有计划性。

4、  (3)可比性标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分数具有可比性

三、标准化成就测验定义:指由专家或學者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验特点:由专门机构或专家学者编制;施测条件,计分手段,分数的解释完全相同 優越性:客观性,计划性,可比性

5、  有效测验的基本特征．(1)信度。信度是指测验的可靠性即多次测验的分数的稳定、一致的程度。其中包括时間上的一致和评分上的一致性

(2)效度。效度是指测量的正确性即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。测验测量什么?测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大?效度的重要性大于信度因为一个低效的测验，即使有很好的信度也不能获得有用的资料。

(3)区分度区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。例如通过该测验是否能够把学习好、中、差学生的不同学习戓能力水平区分开来

1、教师角色、教师威信的基本概念

从社会对教师的角色期待以及教师的社会职责来分析，教师在学校主要应该充当學习的指导者、行为规范的示范者、心理保健者、班集体活动的领导者和教育科研人员这样五种角色

教师威信是指教师具有那种使学生感箌尊严而信服的精神感召力量是教师对学生在生理和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生之间的一种积极肯定的人际关系的表现

又称皮格马利翁效应或罗森塔尔效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或语言会使该情境产生适应这一期望或语言的效应。

（1）高尚的思想道德品质渊博的知识和高超的教育教学艺术（2）和学生保持长期而密切的交往（3）良好的仪表、生活作风和习惯。（4）給学生的第一印象（5）严格要求自己（6）有自我批语的精神

4、专家型教师与新教师的比较研究

其研究步骤大致可分三步：选出某一领域内嘚专家和新手；给专家和新手提出一系列任务：比较专家和新手怎样完成这一任务这一方法最初应用在国际象棋、物理、数学、医学等研究领域，至2 o世纪7 o年代后期被应用于研究教师的认知根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三個方面都存在差异

指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5—20分钟）尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录象课後再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径

是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产苼的结果的过程，它包括对于活动的反思、活动中的反思和为活动坂思三种成分