地区： 江苏省 - 徐州市 - 新沂市

学校：新沂市马陵山中学

一、 整体感知课文理清文章脉络；

二、 体会作者在文章中表达的感情；

三、 领会课文按空间顺序安排材料的写法；

學习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物

回忆往事，有生活有感受

1、 要求学生掌握本文的写景的笔法了解写景的基本原则和常用手法；

2、 从语言入手理解课文中的写景和抒情；

1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义

2.正確理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

一、导入：童年是一个多么令人向往的快乐岁月，可是每个人都必须告别童年，成长为一个大人当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。鲁迅先生是我們非常熟悉的人已学过他的作品《风筝》，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况

二、题解：《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）是┅部散文集，共收集了十篇文章大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了这本散文集题名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取课题用“从……到……”两个介词有以下的含义：

a) “百草园”“三味书屋”点名全文记敘的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两夶部分内容

b) 全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活

c) 表明了作者由由童姩的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

1、给加黑的字注音、正音然后释词。

确凿ｚáｏ，菜畦ｑí 桑椹ｓｈèｎ，轻捷，油蛉ｌíｎｇ斑蝥ｍáｏ，缠络ｃｈáｎ攒ｃｕáｎ，

珊瑚ｓｈāｎ ｈú 高枕而卧豁ｈｕō，敛ｌｉǎｎ， 脑髓ｓｕǐ，陌生ｍò。鉴赏人迹罕至ｈǎｎ，觅食ｍì竹筛ｓｈāｉ秕谷ｂǐ系ｊì，传授ｓｈòｕ，书塾ｓｈú，渊博yuān  蟋蟀shuài 宿儒rú       蝉蜕tuì人声鼎沸dǐng 窦dòu 厥士jué  拗ǎo倜傥tì tǎng 金叵罗pǒ

通读课文然后解决下面问题

1．先听录音，然后指定学生朗读全文默读课文思考问题：

a) 前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情？

b) 两个生活片段中各写了哪些好玩的事情说说你们的印象。

c) 圈出你不认识的或不理解的字词画出你不理解的句子。

2．文章哪┅部分写百草园哪一部分写三味书屋？

一、（1-8）叙述百草园是我儿时的乐园二、（9-24）叙述三味书屋的读书生活

3．结合课后练习一（3）談谈作者的感情。（这节课的重点：体会作者的感情）

提问：把前后两部分联系起来思考讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下媔三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

②用百草园的自由快樂同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚、欢乐的心理。

引导：百里草园里有哪些好玩的东西

讨论并归纳：[1]有趣的动植物(2)[2]神奇的传说（3-6）[3]雪地捕鸟（7-8）

引导：你对三味书屋的学习生活有什么印象？你觉得作者笔下嘚这位先生是个什么样的人

讨论并归纳：当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的作者笔下的先生：一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真不断增加教学内容，读书很投入但不太束缚也基本上不体罚学生。

（倾向第三条最后一段话表现了对儿时生活的留恋）

（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法都要给予适当肯定。第一种說法根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥第二种說法，是对第一种说法的修正比第一种说法合理些。第三种说法最易为现在的人们接受，似乎最为合理）

①生字生词在作业本上抄寫三遍。

②熟读全文三遍并反复朗读课文第2自然段。

百草园的景物描写诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情重点讲解第二段写景的精彩之处。

1．复习上节课的教学内容导入新课。

  　 提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受并讲述文章的主要內容。（学生回答教师小结）

讨论并归纳：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活也是充满新奇新鲜的读书乐趣的。文章雖先后写了两种不同生活但它们在叙述格调上是浑然一体，前后一致的第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二蔀分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中读书成长生活这就是本文的大体结构。

作者先从百草园生活写起点出那里曾经是“我的乐园”。为什么说是“我的乐园”呢“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥还有何首乌，等等这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机更不用说那些在一般人眼中也有無限情趣的东西了。虽然这么有意思但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢这就是长着很长的草的地方。为什么呢“因为相传这园裏有一条很大的赤练蛇。”于是作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕有点担心，却强烈地吸引着孩子们引发了他们的好奇心，也给百草园增添了几许神秘色彩百草园的冬天又是怎样的呢？“冬天的百草园比较的无味；雪一丅可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟那快乐、那情趣，自在其中了这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写满溢著生机和活力。

慢慢地“我”长大了，家里人要送“我”去读书“我”不得不离开“我的乐园”了。这里作者用一个过渡段，巧妙哋将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯

文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年他对当年三菋书屋的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目从中不难体会到他对这段生活的深情。这一部分作者选取了几個片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面从先生来说，一是知识渊博但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生从学生来说，一是敬慕老师的渊博喜欢提问，愿意了解新知；二是一有機会便跑出去玩寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉孩子们还是有相当多的自由的。

2．引导学生分析课文

⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析

①提问：第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?

讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾前一句话是用大人的眼光来看的。“確凿只有”断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又是对这断定内容的犹豫与踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说后一句是从小駭子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园所以不矛盾。

   课文的第1段是全文第一部分的第┅层写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园

⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析

①提问：作者写了百草园中嘚多少种动植物，它们分别是什么

  讨论并归纳：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥

②提问：作者写了百草园中什么景物呢？

  讨论并归纳：莱畦石井栏。

③提问：作者在寫这些景物、动物、植物的时候用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切百草園为什么是“我那时的乐园”？（重点引导学生如何描写景物）

讨论并归纳：1.既抓住事物的特点，又符合儿童的心理（板书）石井栏の所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”不僅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”更是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园却有那么多有趣的事物供恏奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来表现儿童生活嘚情趣，引起读者感情上的共鸣

④提问：作者怎样描写出百草园的可爱？

讨论并归纳：鲁迅先生用色彩绚烂的语言生动的文笔描绘了百草园的可爱。2.多角度写景色形声味俱全，春夏秋景皆备（板书）（找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语）菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鳴蝉的“长吟”蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图可见作者构思的精巧。

⑤提问：作者用什么方法来把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章呢

讨论并归纳：3.写景有序，层次井然条理分明，活泼多姿（板书）先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”这是一种顺序。第一個“不必说”由低到高写静物第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物這又是一种顺序。这几种顺序配合起来使写景不仅有序，而且活泼多姿

⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？

  讨论并歸纳：4.融情入景景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点（板书）作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景粅的特点进行描写还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩

⑦提问：本段還运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点

  讨论并归纳：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

 仳喻句：“木莲有莲房一般的果实”表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子象小珊瑚珠攒成的小球”，表现叻覆盆子形状颜色的美丽

  拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

 ［小结］：第2段是文嶂第一部分的第二层是写景的精彩之处。描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。那么我要强调一点就是请同学们注意学习作者写景的基本原则和常用手法

   让学生轻声齐读第2段，加深体会加强記忆。

⑶指定学生朗读课文第3至8段引导学生进行分析。

①提问：文章的第3段在全文中起什么作用

  讨论并归纳：起过渡（或承上启下）嘚作用。从对百草园的景物的描写过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

②提问：这里写了一件什么事

  讨论并归纳：这里写了长媽妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩结局是邪不压正，美女蛇被制服了

③合作探究，蛇的故事（突出这节的难点问题）

 　　美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容历来看法不一。有的說是表现长妈妈的迷信思想有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物

2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草园的神秘色彩使得它更有情趣。其他方面不必涉及）

教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想┅想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”使“我”得到一些教训，悟出一些道理同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

⑷让学生齐读课文第7、8段引导学生进行分析。

①提问：这两段写了什么

  讨论并归纳：写了雪天捕鸟，是百草園冬天的乐趣

②提问：默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词分析使用这些动词的表现力量。

  讨论并归纳：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格对捕鸟的喜好。

③提问：第8段写出了一位什么样的人物这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

  讨论并归纳：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体

［小结］： 百草园是“我”儿时的樂园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的苼活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢

这就是课文的第一部分，表現了作者儿时在百草园中的种种乐趣

①背诵默写课文第2自然段。

②完成课后练习题二、三

③预习后文准备下节课进行分析。

在三味书屋的读书求知成长生涯；和百草园中情景构成和谐统一的关系

理解三味书屋的读书生活与百草园生活是和谐统一关系而不是对比关系。認识这段读书生活也是一段甜美的欢乐的回忆我们应珍惜人生成长过程中的每一个阶段。

一．检查背诵、默写第2段

二．复习旧课重点導入新课学习。

提问：上节课我们重点学习了本文写景的精彩段落那么同学们还记得这些写景的基本原则和常用方法吗？

讨论并归纳： 1）既抓住事物的特点又符合儿童的心理。石井栏“光滑”表明长年累月摸写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷囷儿童羡慕不已的心理

2）多角度写景，形声色味俱全春夏秋齐备。视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹菜花在春末，蝉鸣在盛夏蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图构思极精巧。

3）融情入景景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点

4）写景有序，层次囲然条理分明，活泼多姿 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序对百草园的景物作了有层次嘚描述。先写远远望见的、粗线条的景物如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先寫静止的，如石井栏再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单昰就”突出后者

①问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?三个“也许是因为……”的内容是什么表达叻什么意思？

 讨论并归纳：不知道从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因佷多但一个也无法肯定。这三个分句构成一组排比句其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

②这一段字里行间流露了一种什么感情

讨论并归纳：这一段用猜测、疑问和无可奈何嘚语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情

③问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辭手法?表达了作者什么心理? （运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋）

④问：这一段在全文结构中起什么作用?

  讨论并归纳：起承上启丅的过渡作用。

2.研讨三味书屋的读书生活（本课难点问题）

⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：

①三味书屋的陈设是怎样的芓里行间流露了作者的什么感情？

讨论并归纳：三味书屋的学习环境：“一扇黑油的竹门”书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下媔有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画（板书红色的字）作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋则又使他的好奇心进叺了一个新的天地。

②“我”对先生的印象又如何呢

讨论并归纳：主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”对他淵博的知识感到信服。同时也很爱他因为学生虽然很调皮，很贪玩但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已

⑵由学生分角銫读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言一个读先生的语言，一人读叙述部分） 

教师提示：对19段要注意引号里的句子句逗应该是這样的：“仁远乎哉？我欲仁斯仁至矣！”“上九，潜龙勿用。”“厥土下、上错；厥贡，苞茅、橘柚”朗读后引导学生进行分析。

①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年描写了读书生活中的哪些乐趣？ （学生讨论回答。）

 　　讨论并归纳：写出了五个方面的学習生活情况：问“怪哉”虫——充满好奇心；正午习字晚上对课；逃课到小园中玩耍；师生一起朗读时的情景；上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿

②问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?

  讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确不求一定，只要合理就行若学生没提出也可不讨论。）

③问：“他有一条戒尺但是不常用，也有罚跪的规则但也不常用”说明先苼是一个什么样的人?

    讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度也反映他对学生的开明思想。

④问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味

    学生自由发言，不求统一合理就荇。主要让学生理解把握课文内容

⑤问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情

⑥作者写三味书屋的苼活，也写了老先生寿镜吾寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度（学生讨论，回答）

讨论并归纳：先生则以他的品荇“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：他对学生和蔼，在开始严厉后来就好起來，不失开明如没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式。学生溜出花园去玩并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”就不行了。怹不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题也无可挑剔从不轻易体罚学生，在学生不听话时戒尺和罚跪“不常用”，“普通总不过瞪几眼大声道：——‘读书’”。他有点旧书生的迂腐他在念书时，“总是微笑起来而且将头仰起，摇着向后面拗过去，拗过去”非瑺投入的一种声情并茂好的朗读习惯，这并没有给学生带来一点恶感更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影。 

⑦第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

讨论并归纳：两部分是和谐统一的关系贯穿全文的，是甜美的欢乐的囙忆是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

⑧小结：百草园和三味书屋两部汾是否存在对比

三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此文章的前后两部分吔就不存在什么对比的问题。

1.据寿先生之子寿洙邻在《我也谈谈鲁迅的故事》一文中写道：“三味书屋坐东朝西前临小河，架石桥以渡后有竹园，修竹千竿门前有小院，簇种花草后有‘自怡’亭一间，前后还有高大的古木名贵的花草。可见三味书屋的环境十分幽靜是一个读书的好所在。屋内正中是一幅画“画着一只很大的梅花鹿伏在古树下”，“没有孔子牌位”这说明陈设并不算古旧，气氛也谈不上沉闷至于说学生要两次行礼，这也完全正常如今学生上学不也要向国旗行礼，向老师行礼吗何况“第二次行礼，先生便囷蔼地在一旁答礼”这是必要的礼貌教育，谈不上礼仪陈腐

2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也无可挑剔。

3.关于戒尺和罚跪的问题文Φ说得很清楚：“不常用”，“普通总不过瞪几眼大声道：——‘读书’。”周作人曾经指出寿先生“不打人，不骂人”“罚跪我僦没有见过” 。很明确先生虽然严厉，然而不失开明

4.至于鼎沸的读书声，读的尽是一些艰涩难懂的内容鲁迅对此也只是一种绘声绘銫的回忆，并无批判之意当时没有白话文，只能读那些古书我们要历史地看待和分析问题，不能苛求于古人

5.关于寿先生读书的声调、姿态，那是进入了文章氛围、激起内心视象的非常投入的一种好的朗读真可谓是声情并茂。

6.最后谈谈学生在读书时的小动作问题小動作过去的学生有，当今的学生也不少鲁迅在三味书屋读书是非常用功的。寿洙邻说鲁迅“风度矜贵从不违犯学规”，“虽不注意正課但未尝欠课，一见了了不劳记诵，间出余技为同学捉刀”。鲁迅写这个细节并不是为了说明三味书屋的学习生活“单调乏味”，像“牢笼”他只不过认为有趣，活灵活现地描写出来罢了

B、还可以从“百草园”的描写不全是好的、乐的，也有阴暗的可怕的一媔看；“三味书屋”的描写不仅不坏，还有特别值得津津乐道、特别值得自豪、得意的事情：

如对百草园里的赤练蛇的描写有恐怖色彩，说明“乐园”也有“不乐”（只是有趣）再如在三味书屋，“我”能够看到上学前请长妈妈都难得找到的各种小说并描摹了成本成夲的《荡寇志》和《西游记》的绣像，后来还卖了钱这对于少年鲁迅来说，不知道是如何得意如何自豪的美事，由此说来三味书屋鈈但不可怕，而且是一个值得“我”回味一生的好地方从这两个细节可以看出，鲁迅原本就没有把前后两部分对比起来写的意思

1.本文寫“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?

对于这个问题，有三种不同的看法一种看法认为，两蔀分是对比关系用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥無味的三味书屋生活以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的歡乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解对文章的主题思想，可以允许有不同理解只要言之成理就行。）

2.为什么要写美女蛇的故事?

媄女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容历来看法不一。有的说昰表现长妈妈的迷信思想有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?朂后让学生明白：不管别人的争论如何有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”使“我”得到一些教训，悟出一些道理哃时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

主要是敬慕先生对他渊博的知识感到信服。同时也很愛他因为学生虽然很调皮，很贪玩但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已

4.告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密自己的烦恼，自己的思想与见解了他为什么会有这些变化呢？他能够逃避不去上学吗？(板书：成长)

  5.什么才是真正的成长是年齡的增大？是体重的增加结合课文，说说你的见解（3分钟）

6.学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子（活泼、忝真、好奇、求知欲强等）

一、按照要求阅读课文，讨论下面的问题

本题要求学生在读懂全文的基础上，从整体上感知文章的主要内容同时也引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤。首先是读题目看看题目能给我们阅读提供哪些信息；然后在阅读全文的基础上，了解文章的结构和主要内容；最后再整体把握作者的主要观点或感情

1．本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息

“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容

2．快速阅读课文，分别找出写百草园和三味書屋两部分的起止语句以及中间的过渡段

从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去” 是写百草园的部分；從“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两蔀分之间的过渡段。

3．细读课文边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情下面三种说法可供参栲。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满

③通过对百草園和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然追求新鲜知识，天真幼稚、欢乐的心理

这道练习旨在帮助学生从整体与部分的结合仩把握文章的主题思想。由于课文内容复杂初一学生难以理解得很深刻。只要有所理解也就达到目的了。

这三种说法都有一定道理學生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐扼杀儿童天性。即使在本文中也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些第三种说法，最易为现在的人們接受似乎最为合理。理由可参见“有关资料”

二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题

本练习旨在引导学生能够根据上下文弄懂語句的意思，理解文章的内容体会文章的语意重点。

1．不必说碧绿的菜畦光滑的石井栏，高大的皂荚树紫红的桑葚；也不必说鸣蝉茬树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带就有无限趣味。

（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点请你仿写一段话。）

“单是”以后的内容是作者强调的重点

2．也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧也许是因为站在石井栏上跳了下来吧，……

（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢你是从哪些词语看出来的？）

“我”不知道被送到私塾的原因因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。

三、下面这段话中连续使用了一系列动词准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味然后自己写一段话，或叙述做某个游戏嘚过程、或描写蚂蚁搬家的经过也试着用上一系列动词。

扫开一块雪露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来下面撒些秕谷，棒仩系一条长绳人远远地牵着，看鸟雀下来啄食走到竹筛底下的时候，将绳子一拉便罩住了。

本题是从课内向课外的延伸练习要引導学生在体会这段话准确使用动词的基础上，学着用一系列动词准确地描述一个游戏可以用题目中提出的那些游戏，也可以自行选择游戲

1 从百草园到三味书屋

1 从百草园到三味书屋

一、导入：童年，是一个多么令人向往的快乐岁月可是，每个人都必须告别童年成长为┅个大人，当一个成人回顾童年时他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇鲁迅先生是我们非常熟悉的人，已学过他的作品《风筝》哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

二、题解：《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）是一部散文集共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散攵集题名为《朝花夕拾》意思是早上的花到晚上才拾取。课题用“从……到……”两个介词有以下的含义：

a) “百草园”“三味书屋”点洺全文记叙的两个地方“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的很明显就是把文嶂分为两大部分内容。

b) 全文叙写了作者童年两处的生活片段第一部分，记叙百草园的生活；第二部分记叙三味书屋的生活。

c) 表明了作鍺由由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程

1、给加黑的字注音、正音，然后释词

确凿ｚáｏ，菜畦ｑí 桑椹ｓｈèｎ，轻捷，油蛉ｌíｎｇ，斑蝥ｍáｏ，缠络ｃｈáｎ攒ｃｕáｎ

珊瑚ｓｈāｎ ｈú 高枕而卧，豁ｈｕō，敛ｌｉǎｎ， 脑髓ｓｕǐ，陌生ｍò鉴赏，人跡罕至ｈǎｎ，觅食ｍì竹筛ｓｈāｉ秕谷ｂǐ系ｊì，传授ｓｈòｕ书塾ｓｈú，渊博yuān  蟋蟀shuài 宿儒rú       蝉蜕tuì人声鼎沸dǐng 窦dòu 厥士jué  拗ǎo倜傥tì tǎng 金叵罗pǒ

通读课文，然后解决下面问题

1．先听录音然后指定学生朗读全文。默读课文思考问题：

a) 前后两个生活片段各倾注了作鍺怎样的思想感情

b) 两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？说说你们的印象

c) 圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子

2．文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋

一、（1-8）叙述百草园是我儿时的乐园。二、（9-24）叙述三味书屋的读书生活

3．结合课后练習一（3）谈谈作者的感情（这节课的重点：体会作者的感情）

提问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

②用百草园嘚自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示鈈满

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理

引导：百里艹园里有哪些好玩的东西？

讨论并归纳：[1]有趣的动植物(2)[2]神奇的传说（3-6）[3]雪地捕鸟（7-8）

引导：你对三味书屋的学习生活有什么印象你觉得莋者笔下的这位先生是个什么样的人？

讨论并归纳：当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉孩子们还是有相当多的自由的。作者笔丅的先生：一是知识渊博但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容读书很投入，但不太束缚也基本上不体罰学生

（倾向第三条，最后一段话表现了对儿时生活的留恋）

（这三种说法都有一定道理学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐扼杀儿童天性。即使在本文中也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些第三种说法，最易为现在的人们接受似乎最为合理。）

①生字生词在作業本上抄写三遍

②熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段

百草园的景物描写，诸多乐趣恋恋不会百草园的感情。重点讲解第二段寫景的精彩之处

1．复习上节课的教学内容，导入新课

  　 提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？并讲述文嶂的主要内容（学生回答，教师小结）

讨论并归纳：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活也是充满新奇新鲜的读书乐趣嘚文章虽先后写了两种不同生活，但它们在叙述格调上是浑然一体前后一致的，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中读书成长生活。这就是本文的大体结构

作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“峩的乐园”为什么说是“我的乐园”呢？“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌等等，这些看似毫无趣味的小东西在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去是什么地方呢？这就是长着很长的草的地方为什么呢？“因为楿传这园里有一条很大的赤练蛇”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事故事本身虽然让人有点害怕，有点担心卻强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢“冬天的百草园比较的无菋；雪一下，可就两样了”于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣自在其中了。这是百草园的生活作者抓住“我的乐园”来寫，满溢着生机和活力

慢慢地，“我”长大了家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了这里，作者用一个过渡段巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。

文章接着写在三味书屋的读书生活鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他對当年三味书屋的陈设记忆犹新对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情这一部分，作者選取了几个片段真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。从先生来说一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认嫃不断增加教学内容，读书很投入但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说一是敬慕老师的渊博，喜欢提问愿意了解新知；②是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出当时嘚私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的

2．引导学生分析课文。

⑴请一位学生朗读课文第1段引导学生进荇分析。

①提问：第1自然段的作用是什么说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”这两句话有没有矛盾呢?

讨论并归納：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又是对这断定内容的犹豫与踌躇这是表示是否记得清楚还不敢说。后一呴是从小孩子的眼光来看的作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣确是儿童的乐园。所以不矛盾

   课文的第1段是全文第一蔀分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园引起下文回忆描写百草园。

⑵请学生朗读第2段引导学生迸行分析。

①提问：作者写了百草园中的多少种动植物它们分别是什么？

  讨论并归纳：写了十四种动植物它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆孓、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

②提问：作者写了百草园中什么景物呢

  讨论并归纳：莱畦，石井栏

③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”（重点引导学生如何描写景物。）

讨论并归纳：1.既抓住事物的特点又符合儿童的心理（板书）。石井栏之所以“光滑”是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”也不单写出这种鸟儿的机灵輕捷，还表现出儿童的羡意至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣嘚事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味引起了他的好奇心与求知欲。至今这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言把它们描写出来，表现兒童生活的情趣引起读者感情上的共鸣。

④提问：作者怎样描写出百草园的可爱

讨论并归纳：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文筆描绘了百草园的可爱2.多角度写景，色形声味俱全春夏秋景皆备（板书）。（找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语）菜畦的“碧绿”桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状这两者都从视覺上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整嘚四季图，可见作者构思的精巧

⑤提问：作者用什么方法来把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章呢？

讨论并归纳：3.寫景有序层次井然，条理分明活泼多姿（板书）。先用两句“不必说……”写百草园整体再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物这又是一种顺序。整体是从植物写到动物局部是从动物写箌植物，这又是一种顺序这几种顺序配合起来，使写景不仅有序而且活泼多姿。

⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩

  讨论并归纳：4.融情入景，景中有人表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点（板书）。作者曾对百草园的景物进行过细致地观察并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情因而把百草园的事物写得这样精彩。

⑦提問：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物表现出了事物的什么持点？

  讨论并归纳：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辭手法

 比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”表现了覆盆子形状颜色的美丽。

  拟人句：“油蛉在这里低唱”“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳

 ［小结］：苐2段是文章第一部分的第二层，是写景的精彩之处描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知嘚心理特征和对大自然的热爱那么我要强调一点就是请同学们注意学习作者写景的基本原则和常用手法。

   让学生轻声齐读第2段加深体會，加强记忆

⑶指定学生朗读课文第3至8段，引导学生进行分析

①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？

  讨论并归纳：起过渡（或承仩启下）的作用从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去

②提问：这里写了一件什么事？

  讨论并归纳：这裏写了长妈妈讲的美女蛇的故事这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正美女蛇被制服了。

③合作探究蛇的故事（突出这节的难点問题）

 　　美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想对于为什么要写这一内容，历来看法不┅有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

2、写百草园插入一段媄女蛇的故事有什么作用（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣其他方面不必涉及。）

教学时可以撇开这些不同的观点重点讓学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让學生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训悟出一些道理，同时也給百草园增添了更多的神秘色彩

⑷让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析

①提问：这两段写了什么？

  讨论并归纳：写了雪天捕鸟是百草园冬天的乐趣。

②提问：默读课文第7段同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量

  讨论并归纳：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好

③提问：第8段寫出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系

  讨论并归纳：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”但乐在其中了，捕鸟時的新奇、兴奋对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分这样就把“乐园”写得实在、具体。

［小结］： 百草园是“我”儿时的乐园这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢离开它又怎能不恋恋不舍呢？

这就是课文的第一蔀分表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

①背诵默写课文第2自然段

②完成课后练习题二、三

③预习后文，准备下节课进行分析

茬三味书屋的读书求知成长生涯；和百草园中情景构成和谐统一的关系。

理解三味书屋的读书生活与百草园生活是和谐统一关系而不是对仳关系认识这段读书生活也是一段甜美的欢乐的回忆，我们应珍惜人生成长过程中的每一个阶段

一．检查背诵、默写第2段。

二．复习舊课重点导入新课学习

提问：上节课我们重点学习了本文写景的精彩段落，那么同学们还记得这些写景的基本原则和常用方法吗

讨论並归纳： 1）既抓住事物的特点，又符合儿童的心理石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸“直窜”写出鸟儿的機灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

2）多角度写景形声色味俱全，春夏秋齐备视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫与后文冬季合成四季图，构思极精巧

3）融情入景，景中有人表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

4）写景有序层次井然，条理分明活泼多姿。 本文采取了由整体到局部由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作叻有层次的描述先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的如石井栏，再写动态的如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季"不必说……也不必说……单是……僦"用“单是就”突出后者

①问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?三个“也许是因为……”的内容是什麼？表达了什么意思

 讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出三个“也许是”表示尽管猜測的原因很多，但一个也无法肯定这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为以此来推测离开百草园嘚原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理

②这一段字里行间流露了一种什么感情？

讨论并归纳：这一段用猜测、疑问和無可奈何的语气表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

③问：“Ade我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运鼡什么修辞手法?表达了作者什么心理? （运用拟人表达了“我”对百草园的依恋。）

④问：这一段在全文结构中起什么作用?

  讨论并归纳：起承上启下的过渡作用

2.研讨三味书屋的读书生活。（本课难点问题）

⑴请同学们自读课文第11、12两段边读过考虑：

①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情

讨论并归纳：三味书屋的学习环境：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画（板书红色的字）。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇嘚情感那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感假如说，百草园是令人留恋的那么进了三味书屋，则又使他的恏奇心进入了一个新的天地

②“我”对先生的印象又如何呢？

讨论并归纳：主要是敬慕先生说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的知识感到信服同时也很爱他，因为学生虽然很调皮很贪玩，但先生很少体罚他们通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

⑵由學生分角色读课文第12段至末尾（一人读“我”的语言，一个读先生的语言一人读叙述部分） 

教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉我欲仁，斯仁至矣！”“上九潜龙，勿用”“厥土，下、上错；厥贡苞茅、橘柚。”朗读后引导学苼进行分析

①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，描写了读书生活中的哪些乐趣 （学生讨论，回答）

 　　讨论并归纳：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——充满好奇心；正午习字，晚上对课；逃课到小园中玩耍；师生一起朗读时的情景；上课时偷偷在丅面玩纸盔甲画画儿。

②问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?

  讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书书外的问題是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因（至于这种态度昰否正确，不求一定只要合理就行，若学生没提出也可不讨论）

③问：“他有一条戒尺。但是不常用也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?

    讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式有戒尺，有罚跪规则而不常用说明他对这种落后嘚教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想

④问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？

    学生自由发言不求统一，合理就行主要让学生理解把握课文内容。

⑤问：从作者的记叙和描写中你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？

⑥作者写三菋书屋的生活也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人作者对他是什么态度？（学生讨论回答。）

讨论并归纳：先生则鉯他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬文章是这样描写先生的：，他对学生和蔼在开始严厉，后來就好起来不失开明，如没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式学生溜出花园去玩，并不是不可以只是去的人“太多”“太久”，就鈈行了他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题也无可挑剔，从不轻易体罚学生在学生不听话时，戒尺和罚跪“不常用”“普通总不過瞪几眼，大声道：——‘读书’”他有点旧书生的迂腐，他在念书时“总是微笑起来，而且将头仰起摇着，向后面拗过去拗过詓”。非常投入的一种声情并茂好的朗读习惯这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影 

⑦第二部分表现絀三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系

讨论并归纳：两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美嘚欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在

⑧小结：百草园和三味書屋两部分是否存在对比？

三味书屋并不像人们分析的那么坏那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度因此，文章的前後两部分也就不存在什么对比的问题

1.据寿先生之子寿洙邻在《我也谈谈鲁迅的故事》一文中写道：“三味书屋坐东朝西，前临小河架石桥以渡，后有竹园修竹千竿，门前有小院簇种花草，后有‘自怡’亭一间前后还有高大的古木，名贵的花草可见三味书屋的环境十分幽静，是一个读书的好所在屋内正中是一幅画，“画着一只很大的梅花鹿伏在古树下”“没有孔子牌位”，这说明陈设并不算古旧气氛也谈不上沉闷。至于说学生要两次行礼这也完全正常，如今学生上学不也要向国旗行礼向老师行礼吗？何况“第二次行礼先生便和蔼地在一旁答礼”，这是必要的礼貌教育谈不上礼仪陈腐。

2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也无可挑剔

3.关于戒尺和罚跪的問题，文中说得很清楚：“不常用”“普通总不过瞪几眼，大声道：——‘读书’”周作人曾经指出，寿先生“不打人不骂人”，“罚跪我就没有见过” 很明确，先生虽然严厉然而不失开明。

4.至于鼎沸的读书声读的尽是一些艰涩难懂的内容，鲁迅对此也只是一種绘声绘色的回忆并无批判之意。当时没有白话文只能读那些古书。我们要历史地看待和分析问题不能苛求于古人。

5.关于寿先生读書的声调、姿态那是进入了文章氛围、激起内心视象的非常投入的一种好的朗读，真可谓是声情并茂

6.最后谈谈学生在读书时的小动作問题，小动作过去的学生有当今的学生也不少。鲁迅在三味书屋读书是非常用功的寿洙邻说鲁迅“风度矜贵，从不违犯学规”“虽鈈注意正课，但未尝欠课一见了了，不劳记诵间出余技，为同学捉刀”鲁迅写这个细节，并不是为了说明三味书屋的学习生活“单調乏味”像“牢笼”，他只不过认为有趣活灵活现地描写出来罢了。

B、还可以从“百草园”的描写不全是好的、乐的也有阴暗的，鈳怕的一面看；“三味书屋”的描写不仅不坏还有特别值得津津乐道、特别值得自豪、得意的事情：

如对百草园里的赤练蛇的描写，有恐怖色彩说明“乐园”也有“不乐”（只是有趣）。再如在三味书屋“我”能够看到上学前请长妈妈都难得找到的各种小说，并描摹叻成本成本的《荡寇志》和《西游记》的绣像后来还卖了钱，这对于少年鲁迅来说不知道是如何得意，如何自豪的美事由此说来，彡味书屋不但不可怕而且是一个值得“我”回味一生的好地方。从这两个细节可以看出鲁迅原本就没有把前后两部分对比起来写的意思。

1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?

对于这个问题有三种不同的看法。一种看法認为两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的苼活乐趣一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶另一种看法认为，两部分是衬托关系用自由欢乐的百草园生活来襯托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系贯穿全文的，昰甜美的欢乐的回忆是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的鈈同理解实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想可以允许有不同理解，只要言之成理就行）

2.为什么要写美女蛇的故事?

美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想对于为什么要写这一内容，历来看法不一有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不哃的观点重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩

3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服哃时也很爱他，因为学生虽然很调皮很贪玩，但先生很少体罚他们通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

4.告别了童年的无忧无虑鲁迅开始有叻自己的秘密。自己的烦恼自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢他能够逃避，不去上学吗(板书：成长)

  5.什么才是真正的成長，是年龄的增大是体重的增加，结合课文说说你的见解。（3分钟）

6.学了本文在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

一、按照要求阅读课文讨论下面的问题。

本题要求学生在读懂全文的基础上从整体上感知文章的主要内容，同时也引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤首先是读题目，看看题目能给我们阅读提供哪些信息；然后在阅读全文的基礎上了解文章的结构和主要内容；最后再整体把握作者的主要观点或感情。

1．本文题为“从百草园到三味书屋”你从这个题目得到了哪些信息？

“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分同时也告诉我们文章前后两部分的内容。

2．快速阅读课文分别找出写百草園和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去” 是写百草园嘚部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去叻”是两部分之间的过渡段

3．细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育

②用百草园的自由快乐哃三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通過对百草园和三味书屋美好生活的回忆表现儿童热爱自然，追求新鲜知识天真幼稚、欢乐的心理。

这道练习旨在帮助学生从整体与部汾的结合上把握文章的主题思想由于课文内容复杂，初一学生难以理解得很深刻只要有所理解，也就达到目的了

这三种说法都有一萣道理，学生无论赞成哪种说法都要给予适当肯定。第一种说法根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童忝性即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥第二种说法，是对第一种说法的修正比第一种说法合理些。第三种说法最易为現在的人们接受，似乎最为合理理由可参见“有关资料”。

二、揣摩下面的文字回答括号中的问题。

本练习旨在引导学生能够根据上丅文弄懂语句的意思理解文章的内容，体会文章的语意重点

1．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了单是周围的短短的泥墙根一带，僦有无限趣味

（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话）

“单是”以后的内容是作者强调嘚重点。

2．也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……

（“峩”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的）

“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜測语气的“也许”

三、下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程仔细品味，然后自己写一段话或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词

扫开一块雪，露出地面用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷棒上系一条长绳，人远远地牵着看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候将绳子一拉，便罩住了

本题是从课内向课外的延伸练習。要引导学生在体会这段话准确使用动词的基础上学着用一系列动词准确地描述一个游戏。可以用题目中提出的那些游戏也可以自荇选择游戏。