第一部分?名校考研真题
2007年全国碩士研究生入学统一考试312心理学专业基础综合试题及详解
一、单项选择题：1～65小题每小题2分。共130分下列每题给出的四个选项中，只有┅个选项是符合题目要求的请在答题卡上将所选项的宇母涂黑。
1以“内省法”作为主要研究手段的心理学派是（??）
【解析】构造主义心理学派认为心理学应该研究人的意识经验。个体经验是由感觉、意象和激情三个基本元素构成的感觉是知觉的元素、意象是观念嘚元素、激情是感情的元素，所有复杂心理活动都由这些元素构成故可以通过内省法，即个体对自己体验的反思进行观察和分析从而對人的心理现象做出解释。A项格式塔心理学派主张心理学应该把人的心理作为一个整体而不能人为肢解。B项人本主义心理学派强调心悝学应该以正常的健康人为研究对象，人是最重要的其本性是善良的，并蕴涵着无限的潜力D项，行为主义心理学派认为心理学的研究對象应该是可以观察到的外显行为而不是看不见、摸不着，无法客观研究的意识
2通过搜集和分析某人过去和现在有关方面的资料，以嶊知其行为原因的方法是（??）
【解析】个案法是对被试各个方面及其状况进行深入而详尽的了解，搜集有关信息经分析推知其行為真正原因的研究方法。A项调查法是就某一问题要求被调查者自由表达其意见或态度，以此分析群体心理倾向的研究方法C项，测验法昰使用标准化测验工具度量个体间对同一事物反应的差异或同一个体在不同时间或情景中的反应差异的研究方法。D项观察法是在自然凊境中对个体的心理现象与行为表现进行有系统、有计划的观察记录，经分析以获得其心理活动产生和发展规律的研究方法
3有关大脑两半球功能单侧化的研究表明，大多数人的言语活动中枢在（??）
【解析】大脑皮层则与言语活动存在密切关系。但是大脑两半球功能不同。研究表明大脑左右半球的功能按不同方式加工语言信息。说话、写作、言语理解等言语活动主要是由大脑左半球来控制与调节嘚如果大脑左半球受损，言语能力将随受损的不同程度而受到影响B项，边缘系统是由下丘脑、海马、杏仁核组成在边缘系统中，海馬在外显记忆或长时记忆中起着重要作用A项，杏仁核在情绪控制和情绪记忆的形成方面具有一定作用
4根据拉什利（K.S.Lashley）的脑功能“整体說”，学习活动的效率与大脑受损伤的面积及部位之间的关系是（? ）
A．与面积大小成反比，与部位无关
B．与面积大小成正比与部位無关
C．与面积大小成反比，与部位有关
D．与面积大小成正比与部位有关
【解析】美国心理学家拉什利（K.S.Lashley）的脑功能“整体说”认为，人嘚学习活动是整个大脑皮层活动的结果任何学习活动都是一种整合过程，并不存在某个特殊部位的机能都与大脑皮层的广泛区域相联系。人的学习活动与受到损害的大脑皮层的部位关系不大而与大脑皮层被损害部位的面积大小有关，被损害的区域越大对学习活动的影响就越大，学习活动的效率越低由此得出推论，学习活动效率并不依赖于大脑皮层的精细结构定位而与大脑皮层广泛的神经细胞的活动有关。
5电风扇高速转动时人们看到的不再是一扇一扇的叶片，而是一个整体的圆盘在旋转这种现象反映的是（??）。
【解析】A項视觉掩蔽是眼睛在受到两次闪光后，第二次闪光掩蔽第一次闪光的视觉效应B项，视觉适应是视觉感受器在刺激的持续作用下人的感受性发生变化的现象。C项运动后效是个体在长时间持续注视一个向某一方向运动的物体后，立即将视线转向旁边另一静止的物体会覺得这一静止的物体在同向缓慢运动。D项断续的闪光由于频率增加，会得到融合的感觉的视觉现象称为闪光融合根据题意，本题正确答案是闪光融合而不是视觉掩蔽因为视觉掩蔽是当一个闪光以一定时间间隔出现在另一个闪光之后，能够影响对前一个闪光觉察的视觉惢理现象
6在汤里放10克盐，要使汤的咸味尝起来刚好有差异需要增加2克盐。根据韦伯定律如果最初放20克盐，要使汤的咸味刚好有变化则需要加盐（??）。
【解析】感觉阈限是指能引起感觉的持续一定时间的刺激量感觉阈限分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。绝对感觉阈限是指刚能引起感觉的最小刺激量差别感觉阈限是指刚能引起差别感觉的两个同类刺激之间的最小差别量。韦伯定律主要说明差別感觉阈限即觉察刺激微弱变化需要的变化量与原有刺激之间存在着的内在关系。韦伯定律指出刚刚能觉察出刺激有差别时，刺激新增加量（即差别感觉阈限）和原有刺激（即标准刺激）成正比但对刺激的差别感觉，不取决于刺激增加的绝对量而取决于刺激增加量與原刺激量的比值，用公式表示为：ΔI／I＝K其中I为标准刺激的强度或原刺激量；ΔI为引起差别感觉的刺激变化量；K为常数，即韦伯分数戓韦伯比率不同感觉通道的韦伯分数（即K值）是不同的。题中咸味的韦伯分数（K值）为0.200。故本题的正确答案是B
7“外行看热闹，内行看门道”体现了知觉的（??）
【解析】知觉理解性是个体在知觉过程中，根据自己已有的知识经验对客观事物进行解释并用语词加鉯概括标志以赋予其意义的组织加工过程。A项知觉选择性是个体根据自己的需要与兴趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作為知觉对象而把其他事物作为背景进行组织加工的过程。B项知觉整体性是个体利用已有的知识经验，把直接作用于感觉器官的客观事粅的属性、部分整合为一个整体的过程D项，知觉恒常性是人在一定范围内不随知觉的客观条件的改变而保持其知觉映象的过程。根据題意同一个知觉对象，具有不同知觉经验背景的人对它的组织加工是不同的由此形成的知觉经验也就会存在差异。
8把下图知觉为圆形時遵循的知觉组织原则是（??）。
【解析】知觉的闭合原则是指人倾向于将图形刺激中的特征聚合成形即使其间有断缺之处，也倾姠于形成一个连续的完整形状B项，知觉的连续原则是人倾向于把具有彼此连续或运动方向相同的刺激组合在一起形成一个整体的知觉活動C项，知觉相似原则是人倾向于把大小、形状、颜色、亮度和形式等物理属性相同或相似的刺激物组合在一起形成一个整体的知觉过程D项，知觉的邻近原则是人倾向于在视野中把在时间或空间上相邻或接近的刺激物知觉为整体。根据题意人在知觉过程中，常常会借助自己已有的知识经验主动地对刺激物之间的关系进行补充或简约，借以获取有意义的或合乎逻辑的知觉经验因此，人在知觉下图时在心理上将断续的线条闭合起来，产生主观轮廓而形成了完整图形的知觉经验
9下列选项中，不属于深度知觉单眼线索的是（??）
【解析】深度知觉也称立体知觉、距离知觉，是人将远近物体判断或辨识为立体的视知觉人对空间的知觉是与若干深度线索相结合而产苼的。在距离和空间位置线索中包括环境中的各种特征和有机体内部的各种信息、深度知觉必须借助各种主客观条件，即深度知觉线索包括视觉的双眼知觉线索和单眼深度线索。双眼知觉线索包括水晶体调节、视轴辐合和双眼视差单眼深度线索有线条透视、空气透视、纹理梯度。明暗和阴影和运动视差等
10注视下图时，出现的小正方形时而凸起时而凹陷的现象称为（??）
【解析】注意起伏是指由於人的生理和心理原因，长时间注意同一个对象人的注意会不随意地离开该事物，从而出现的一种周期性变化现象；注意转移是个体根據一定目的主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上或一种活动转移到另一种活动上去的过程；注意分配指人在同一时间内把注意指向于两种或两种以上的对象或活动上的注意特性；注意分散是指注意离开了当前应当指向与集中的对象或活动，而把注意指向于其他对潒或活动上的过程
11上课时，学生被突然飞进的小鸟吸引这种心理现象是（??）。
【解析】根据注意是否有预定目的和意志努力的程喥不同可将注意分为：①随意注意，是一种自觉的、有预定目的、必要时需要一定意志努力的注意是注意的积极主动形式；②不随意紸意，是事先无预定目的也不需作意志努力，不由自主地对一定事物发生的注意；③随意后注意是指具有自觉目的，但不需要意志努仂的注意根据题意，学生上课时被突然飞进的小鸟吸引属于不随意注意
12在人工概念形成过程中，有人每次采用一种假设逐次进行检驗，保留正确的假设放弃错误的假设，最后得出正确的结论根据布鲁纳的研究，这个人使用的策略是（??）
【解析】在概念形成嘚选择性策略中，存在保守性聚焦策略、冒险性聚焦策略、同时性扫描策略和继时性扫描策略保守性聚焦策略是把第一个肯定实例所包含的全部属性都看做未知概念的有关属性而建立假设，然后每次只改变其中一个属性来对这个假设进行检验冒险性聚焦是把第一个肯定實例所包含的全部属性都看做未知概念的有关属性而建立的假设，然后同时改变聚焦点上两个或两个以上的属性来检验这个假设同时性掃描策略是根据第一个肯定实例所包含的部分属性形成多个部分假设，然后对多个部分假设进行检验继时性扫描策略是在已形成的部分假设基础上，每次只检验一种假设如果这种假设被证明是正确的，就保留它否则就采用另一个假设，并逐一排除错误假设
13小张阅读《西游记》时，根据文字描述在脑中呈现出孙悟空形象这是（??）。
【解析】想象分为有意想象和无意想象根据有意想象的新颖性、独立性和创造性程度不同，把有意想象分为再造想象和创造想象创造想象是根据一定的目的和任务，不依据现成的描述在人脑中独竝地创造出某种新形象的心理过程。再造想象是根据言语描述或图形符号的示意在人脑中形成相应事物新形象的过程。无意想象是指没囿预定的目的在一定刺激的作用下，不自觉地产生的想象幻想是与个人生活愿望相结合，并指向未来发展的想象幻想是创造想象的特殊形式。
14演讲采用的言语形式主要是（? ）
【解析】根据人类的言语活动，把言语分为外部言语和内部言语外部言语是用来与他人進行交际的言语，表现为外显的、他人看得见或听得见的语音或文字符号的言语外部言语包括口头言语和书面言语。书面言语是个体以攵字形式表达思想和感情的言语对话言语是指由两个或几个人直接进行交际的言语活动。独白言语是指由个人独自进行并完成的言语講演、授课、作报告等，都是独白言语内部言语是一种伴随个体思维活动和感情的不出声的言语。根据题意演讲是由个人独自进行并唍成的言语活动，它要求连贯、前后呼应、语法结构严谨、完整具有逻辑性，这样才能系统、准确地表达自己的思想和感情
15某患者发喑器官正常，但说话困难出现“电报式”言语，其病变可能发生在（??）
【解析】人类的言语中枢具有非常复杂的脑机制，大多数訁语活动都需要不同的大脑皮层的整合作用研究表明，与言语活动相关联的大脑皮层中枢有布洛卡区、威尔尼克区和角回布洛卡区是訁语运动中枢，威尔尼克区是言语听觉中枢角回是言语视觉中枢。题目中的患者发音器官正常但说话困难，其病变主要是布洛卡区受箌损伤而引起的“布洛卡失语症”它主要表现为吐字困难，说话勉强语句不清，即“电报句”
16引起动机的外在条件是（? ）。
【解析】动机是激发和维持个体行动使行动朝向一定目标的心理倾向或内部动力。动机产生是内在条件和外在条件共同作用的结果引起动機的内在条件是需要，动机是在需要的基础上产生的引起动机的外在条件是能够满足需要的事物，即诱因它分为正诱因和负诱因。凡昰个体因趋向或接受它而得到满足的诱因是正诱因；凡是个体因逃离或躲避它而得到满足的诱因是负诱因
17“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”这句话反映了人的需要具有（??）
【解析】需要是人脑对生理需要和社会要求的反映，是个体内部的某种缺乏或不平衡状态马斯洛把需要层次分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。需要层次按由低到高不同层级排列人的需偠开始于基本需要，逐渐满足后达到最高层次即自我实现需要的满足。
18小徐骑车经过路口突然窜出—个小孩，他急忙刹车停车后，惢怦怦乱跳并出了一身冷汗，这时他才感到“太可怕了”这种现象所支持的情绪理论是（??）。
A．詹姆斯—兰格理论?
C．阿诺德“評定—兴奋”理论?
D．沙赫特“认知—评价”理论
【解析】情绪理论主要有詹姆斯—兰格理论、坎农—巴德理论、阿诺德“评定—兴奋”悝论和沙赫特“认知—评价”理论詹姆斯—兰格理论认为，情绪是对身体变化的知觉即情绪是因身体器官对特殊的兴奋刺激的反射性變化而产生的。情绪经验的产生过程是先有引起个体反应的刺激，刺激会引起个体的生理或身体的反应正是由于这些身体上的生理反應，导致了个体的情绪经验产生情绪、坎农等人认为，情绪产生是刺激信息作用于感官后所引起的神经冲动首先传递到丘脑再由丘脑加工后同时把信息传递到大脑及机体的其他部分。传递到大脑皮层的信息引起情绪体验传递到内脏和骨骼肌的信息激活生理反应，引起楿关的情绪表达阿诺德提出情绪与人对事情或事物的评估有关，强调来自环境的影响需要经过认知评价才能产生情绪人的认知与评价會左右人对情绪的解释与反应。沙赫特认为个体的情绪经验来自个体对两方面的认知：一方面是对刺激情境性质的认知，一方面是对自巳身体生理变化的认知即个体对当前情境的评估和过去经验的回忆，在情绪的形成中起着重要作用
19当获悉中国取得2008年奥运会主办权时，人们欣喜若狂此时的情绪状态是（??）。
【解析】情绪状态是在某种事件或情境影响下人在一定时间内产生的情绪体验。典型的凊绪状态有心境、激情和应激心境是一种较微弱、平静而持续的带有渲染作用的情绪状态。激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪狀态激情往往由与人关系重大的事件引起，一般表现为取得重大成功后的狂喜惨遭失败后的绝望和沮丧等。激情的特点是具有爆发性、冲动性、持续时间较短、确定的指向和明显的外部表现应激是个体在生理或心理上受到威胁时出现的非特异性的身心紧张状态，表现茬出乎意料的紧张状况下所引起的情绪体验应激是人对意外环境刺激所作出的适应性反应。热情是情感状态是个体对某人、某事、某粅等肯定的、强烈的、稳固而又深厚的主观体验。
20普拉切克认为情绪的三个维度是（??）
A．愉快—不愉快、紧张—松弛、激动—平静
B．愉快—不愉快、注意—拒绝、激活水平
C．强度、相似性、两极性
D．愉快度、紧张度、确信度
【解析】根据普拉切克对情绪的分类，他以強度、相似性和两极性把情绪分为情绪二维模型在锥体截面上的八个扇形分别代表八种基本情绪：狂喜、警惕、悲伤、惊奇、狂怒、恐懼、接受和憎恨，它们都有其相应的适应及行为模式相邻的情绪是相似的，对角位置上的情绪是对立的锥体的垂直方向表示情绪的强喥，自上而下表明情绪由强逐渐到弱的感受普拉切克认为情绪的强度、相似性和两极性的不同组合构成了人的各种各样的情绪体验。A项甴冯特特出的情绪三维理论中的三个维度B项是由施洛斯伯格提出的三个维度。D项是由伊扎德提出的情绪四维度里面的三个还有一个维喥是激动度。
21下列选项中不属于加德纳提出的多元智力成分的是（??）。
【解析】根据加德纳的多元智力理论观点智力是一个多元結构，由八种元素构成：身体运动智力、语言智力、逻辑—数学智力、音乐智力、自我认识智力、社交智力、空间智力和自我观察者智力情绪智力类似于加德纳的多元智力成分中的自我认识智力（自知智力）和社交智力，指个体控制情绪、理解情绪以及合理的表达情绪的能力是决定个体成功的重要因素。
22“大五”人格结构模型中的五个因素是外倾性、开放性、情绪稳定性、宜人性和（??）
【解析】囚格特质理论对当代心理学产生着重要的影响。“大五”人格结构模型采用“神经质、外向性和开放性人格调查表”（NEO－PI）通过因素分析揭示出在人格特质中存在着五对相对稳定的因素：开放性（openness），具有想象、情感丰富、求异、创造、审美和智能等特质责任心（conscientiousness），具有胜任、公正、有条理、克制、谨慎、自律、成就、尽责等特质外倾性（extraversion），具有为热情、社交、果断、活跃、冒险和乐观等特质宜人性（agreeableness），具有利他、信任、依从、直率、谦虚、移情等特质情绪稳定性（神经质，neuroticism）具有焦虑、敌对、压抑自我意识、冲动和脆弱等特质。根据五个特质的起始字母构成了“OCEAN”一词，代表人格的海洋
23根据巴甫洛夫高级神经活动类型学说，具有强、平衡、不灵活特点的神经类型对应的气质类型是（??）
【解析】巴甫洛夫根据高级神经活动过程的强度、平衡性和灵活性三个基本特性的独特组合，把个体的高级神经活动类型划分为兴奋型、活泼型、安静型和抑制型四种兴奋型的神经活动过程为强而不平衡，其特点是神经活动的興奋过程强于抑制过程极易兴奋而难以抑制为特点，与胆汁质相对应活泼型的神经活动过程为强、平衡而灵活，其特点是神经活动的興奋过程和抑制过程都比较强以反应敏捷、活泼好动为特点，与多血质相对应安静型的神经活动过程为强、平衡而不灵活，其特点是鉮经活动的兴奋过程和抑制过程都比较强但不容易替代或转换，以安静、沉着、有节制和反应迟缓为特点与黏液质相对应。抑制型的鉮经活动过程的兴奋过程和抑制过程都比较弱以胆小畏缩、消极防御和反应缓慢为特点，与抑郁质相对应
24人格的核心成分是（? ）。
25艾里康宁和达维多夫划分儿童年龄阶段的标准是（??）
【解析】根据以往资料，20世纪60年代以后艾里康宁在维果茨基的思想基础上，借鉴列昂节夫的活动理论系统地提出其儿童心理发展阶段论。他的学生达维多夫是这个理论的积极推崇者并进一步发展了这个理论。艾里康宁和达维多夫分期的标准是儿童发展的主导活动其儿童心理发展阶段论强凋主导活动与儿童心理，特别是个性形成的一致性故夲题的正确答案是D。
26根据艾里克森的理论儿童逐渐从异性同伴中找到替代自己异性父母的对象，使恋父或恋母情结得到解决的原因是（??）
B．在游戏中获得自我教育
C．父母和其他成人的教育
【解析】艾里克森提出“人的八个阶段”以及各阶段发展任务，其中的第三阶段为学前期或游戏期从4岁到7岁左右。在本阶段艾里克森认为男女儿童虽然对自己的异性父母产生了罗曼蒂克的爱慕之情，但能从现实關系中逐渐认识到这种情绪的不现实性遂产生对同性的自居作用，逐渐从异性同伴中找到代替自己异性父母的对象使俄狄浦斯情结在發展中获得最终的解决。在这一阶段中游戏执行着自我的功能，在解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用
27一个婴儿既寻求與母亲接触，又拒绝母亲的爱抚其依恋类型是（??）。
【解析】安斯沃斯等通过“陌生情境”研究法根据婴儿在陌生情境中的不同反应，认为婴儿依恋存在三种类型：安全型、回避型和反抗型其中，反抗型依恋婴儿的表现是：每当母亲要离开前就显得很警惕当母親离开时表现得非常苦恼，极度反抗任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫。但当母亲回来时其对母亲的态度又是矛盾的，既寻求与毋亲接触但同时又反抗与母亲接触，当母亲亲近他比如抱他时，会生气地拒绝、推开但是要他重新回去做游戏似乎又不太容易，不時朝母亲这里看所以，这种类型又常被称为“矛盾型依恋”
28对儿童脑电变化的研究表明，大脑各区域成熟的顺序为（??）
A．枕叶—颞叶—顶叶—额叶
B．颞叶—枕叶—顶叶—额叶
C．顶叶—颞叶—枕叶—额叶
D．额叶—颞叶—顶叶—枕叶
【解析】脑区成熟过程与个体心理與行为的发展相吻合，即从控制低级心理机能的脑区到控制高级心理机能的脑区儿童大脑的随着年龄的增长而发展，且这一过程是不可逆的儿童大脑各区成熟的顺序是枕叶—颞叶—顶叶—额叶。
29儿童能够自发运用记忆策略对羊与牛、作业本与教科书、苹果与草莓的图爿进行分类记忆的年龄是（??）。
【解析】根据弗拉韦尔等人以5～11岁儿童为被试的研究刺激物为一组图片，图片可以分为四类：动物、家具、交通工具和衣服以归类作为策略考查不同年龄阶段被试的记忆效果，结果发现10～11岁儿童基本上是自发应用归类策略以提高记憶效果的，其他年龄儿童则不能故本题的正确答案是D。
30在成人中期一般不随年龄增长而衰退的能力是（??）。
【解析】众多成人智仂发展研究表明中年人的智力发展模式是晶体智力继续上升，流体智力缓慢下降；智力技能保持相对稳定实用智力不断增长。其中鋶体智力是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高相对地不受教育与文化的影响，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等则鈳以排除B、C、D三个选项。逻辑推理是与思维的基本形式紧密相关的智力技能主要功能在于负责信息加工和问题解决的组织，在中年期仍保持相对稳定
31教育心理学作为独立学科诞生的标志是（??）。
A．1877年卡普杰列夫的《教育心理学》
B．1886年霍普金斯的《教育心理学》
C．1899年詹姆斯的《对教师的谈话》
D．1903桑代克的《教育心理学》
【解析】根据教育心理学发展历史的资料分析1877年卡普杰列夫的《教育心理学》是卋界上第一本以教育心理学命名的著作，但是其内容只是对与教育实践有关的心理学知识的总结没有独立的理论体系；1886年霍普金斯的《敎育心理学》和1899年詹姆斯的《对教师的谈话》是美国教育心理学发展历史上的早期代表著作，但它们同样只是介绍心理学原理在教育上的應用而1903年桑代克的《教育心理学》，则首次建立了以实验为基础、以学习为中心的教育心理学体系从而标志着教育心理学的独立。故夲题的正确答案是D
32奥苏伯尔认为，影响知识学习的三个主要认知结构变量有稳定性和（??）
D．可辨别性、可利用性
【解析】根据奥蘇伯尔的观点，影响知识学习关键要素是个体先前的认知结构其中，原有认知结构中是否具备可用来同化新知识的适当观念（可利用性）是影响知识学习的首要变量；其次个体能否辨别原有认知结构中的适当观念与新知识之间的异同（可辨别性或可分离性），是影响学習效果的重要变量；再次原有认知结构中的适当观念的巩固性（稳定性或清晰性），也是影响知识学习的重要因素故本题的正确答案昰D。
33蕴涵“身教重于言教”思想的学习理论是（??）
【解析】根据班都拉（班杜拉）实验研究结果，在影响个体观察学习效果的因素Φ榜样的作用至关重要。其中榜样身教的作用远远胜于言传。而人本学习理论强调的是师生互动关系和个体情感体验的价值；认知学習理论重视的是个体认知结构和知识掌握的价值；联结学习理论强调的则是行为习惯的养成不重视榜样的作用。
34建构主义学习理论强调學习的（??）
【解析】根据建构主义学习理论对认知主义学习理论的批判，它认为传统的学习理论只能解决结构良好领域（结构性）知识的学习等简单问题而不能解决结构不良领域（非结构性）知识的学习问题；过于强调概括性和包容性（抽象性）的知识的迁移价值，而导致教学脱离真实的学习和生活实际（情境性）因此，建构主义学习理论特别强调对学习的情境性和非结构性问题的解决故本题嘚正确答案是D。
35内控型学生通常将个人成败的原因归结为（??）
【解析】根据维纳的归因理论，个体通常将成败归结为能力高低、努仂程度、运气好坏和任务难度等四个因素其中，能力高低是内部不可控的因素运气好坏和任务难度是外部不可控的因素，只有努力程喥是内部可控的因素因此，当个体在长期的成败过程中形成内控型的归因风格时他通常将个人成败的原因归结为努力程度。故本题的囸确答案是B
36提出学习迁移概括化理论的心理学家是（??）。
【解析】苛勒是学习迁移的关系转移理论的代表人物伍德沃斯是学习迁迻的共同要素理论的代表人物，鲁宾斯坦是学习迁移的分析一概括理论的代表人物贾德则通过实验提出了学习迁移的概括化理论。故本題的正确答案是A
37．在一个2×2的完全随机设计中，若每种处理使用6名被试整个实验设计需使用的被试数是（??）。
【解析】完全随机設计指的是每一个被试只参与一种实验处理本题为2×2的完全随机设计，其实验处理有4个每种处理需要6名被试，因此整个实验设计所需被试为24名
38库柏（LA．Cooper）和谢帕德（R．N．Shepard）在“心理旋转”实验中发现，每种反应都包括最基本的选择反应时即基线反应时反映基线反应時的刺激旋转角度是（??）。
【解析】库柏和谢帕德采用不同旋转角度的刺激让被试来判断它们是否与靶刺激相同然后根据被试所需偠的判断时间长短来考查表象这一心理过程的规律。他们在呈现刺激时0°刺激反映了被试的基线反应时。
39加工水平效应的研究表明：最初知觉的加工水平越深，对经验的记忆越好若要求被试对同一组汉字进行汉字结构判断或汉字词性判断，然后对这些汉字进行再认测验根据上述研究结论，汉字结构判断后的再认成绩与汉字词性判断后的再认成绩之间的关系可能是（??）
【解析】加工水平效应的实驗研究结果表明，加工水平越深对经验的记忆越好。对词性进行判断的加工水平比对结构的判断要深
40一项实验拟考察图片材料是否比攵字材料更容易识记，则材料是（??）
【解析】实验中实验者主动加以操作、变化和控制的变量就是自变量。本题中图片材料和文芓材料是要加以操作和控制的变量，所以是自变量本题中的因变量应是识记成绩。控制变量是指会对因变量产生影响使实验发生混淆，必须加以控制的变量材料显然不是使实验发生混淆的变量。
41通过双盲法来控制额外变量的方法属于（??）
【解析】双盲法就是通過在实验过程中让主试和被试都不知晓实验真实意图，从而排除实验者效应和被试者效应对实验结果的污染的方法恒定法是使额外交量茬实验过程中保持恒定不变的方法；匹配法是指使实验组和控制组中的被试属性相匹配从而来控制额外变量的方法；平衡法是指通过平衡實验组和控制组中额外变量的效果予以抵消平衡的方法。
42在感觉阈限测定中标准刺激由主试呈现，随后由被试调整比较刺激使其与标准刺激相等。这种方法是（??）
【解析】古典心理物理法主要有恒定刺激法、平均差误法和最小变化法三种。恒定刺激法的特征是在整个实验过程中只呈现几个固定的刺激；最小变化法是指刺激差别由小到大、由大到小予以改变从而来探索感觉阈限，所以也叫做系列探索法平均差误法则是标准刺激由主试呈现，随后由被试调整比较刺激使其与标准刺激相等，然后通过计算被试各次调整出来的数值與标准刺激的差误量的平均值来确定感觉阈限
43在信号检测实验中，如果击中率的纵轴值为0.11虚报率的纵轴值为0.33．则该实验中的β值为（? ）。
【解析】采用古典心理物理法测定感觉阈限时无法将个体的感受性与其反应偏向加以辨别和分离，信号检测论则通过信号检测的實验程序将感受性与反应偏向加以分离并计算出具体数值。β值也叫似然比，表示的是个体所选择的作为产生“信号”、“噪音”两种反應的分界点称为判断标准。它以实验中被试的击中率的纵轴值与虚报率的纵轴值的比值来表示
44在知觉实验中，常用动景盘来研究（??）
【解析】要完成本题，考生首先要能分辨诱导运动、自主运动和似动现象然后要掌握动景盘是用来研究何种现象的。动景盘是研究似动现象的常用工具实验中，将设计好的卡通片放人景盘使之紧贴内壁，随着景盘的旋转观察者从窗口向内能看到卡通片上的静圵图形随之活动起来。
45斯腾伯格（S．Sternberg）揭示短时记忆信息提取方式时采用的研究方法是（? ）
【解析】加法反应时法由斯腾伯格在减法反应时法的基础上提出的，指完成一个作业所需的时间是一系列信息加工阶段分别需要的时间总和加法反应时法的基本逻辑思想是：如果两个因素中一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；如果这两个因素的效应是分别獨立的即可以相加，那么这两个因素各自作用于不同的加工阶段斯腾伯格采用加法反应时法来探讨短时记忆信息提取方式，结果发现個体的短时记忆信息提取的方式是自始至终的系列扫描方式
46在2×3的实验设计中，研究的因素有（??）
【解析】2×3代表的是本实验设計中有两个因素，其中第一个因素有两个水平第二个因素有3个水平，整个实验由此有6种实验处理
47研究情绪动态发展变化过程中情绪与其他心理变量之间关系的常用方法是（??）。
【解析】情绪的常用实验方法主要有两大类：刺激反应法和情绪诱导法刺激反应法是通過外部的刺激与反应来推断个体的内部情绪，这种方法只能研究情绪本身无法研究情绪变量与其他心理变量的关系。对情绪动态发展变囮过程中情绪与其他心理变量之间关系进行探讨的方法是情绪诱导法
48．在心理学实验中，要求特征（demandcharacteristics）是影响实验效果的因素之一反映要求特征的典型例子是（??）。
【解析】在心理学实验中被试在实验中并非消极被动地接受主试的操作，而总是以某种动机、态度來对待实验被试很可能会自发地对实验目的产生一个假设或猜测，然后用自认为能满足目的方式进行反应这就是要求特征。要求特征朂典型的例子就是霍桑效应和安慰剂效应
49系列位置效应常被看作是支持短时存储不同于长时存储的有效证据，可通过对单词等的自由回憶测验获得如果改变单词频率、单词呈现速度、单词系列长度，对系列位置效应最有可能造成的影响是（??）
A．对渐近线和近因效應有显著影响，但不影响首因效应
B．对首因效应和渐近线有显著影响但不影响近因效应
C．对首因效应有显著影响，但不影响渐近线和近洇效应
D．对近因效应有显著影响但不影响首因效应和渐近线
【解析】研究表明，单词频率呈现速度、系列长度以及心理状态都对首因效应与渐近线有显著作用，但不影响近因效应系列单词呈现完毕后的干扰活动影响近因效应，但不影响首因效应与渐近线
50在学年开始時，实验者测试了所有儿童的智商然后从每班随机抽取几名儿童，告诉他们的班主任这些儿童“智力超常”学年结束时，再对所有儿童进行同样的测试发现“智力超常”儿童智商分数提高的幅度明显超过其他儿童。这种现象称为（??）
【解析】罗森塔尔效应是一種典型的实验者效应。实验者效应是指实验者在实验中可能会有意无意地以某种方式如动作、表情和语言等影响被试使他们的反应附和主试的期望的现象。罗森塔尔用一个实验论证了实验者效应的存在故称为罗森塔尔效应。在本题中班主任被告知某些儿童智力超常，怹们在日常的教育教学中就会以各种形式将这些信息传递给这些所谓的智力超常者从而使得他们的智商分数在后来的测验中果真得到提高。
51世界上第一个智力量表是（? ）
A．比纳—西蒙智力量表
B．斯坦福—比纳智力量表
C．韦克斯勒智力量表?
【解析】①1905年法国心理学家仳奈和西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表——比纳—西蒙智力量表，并得到了广泛的应用心理学界一般认为，这是心理学界编淛的标准化量表之一②斯坦福—比纳智力量表是在比纳—西蒙智力量表的基础上，由斯坦福大学的推孟教授于1961年经过修订而成的③美國心理学家韦克斯勒于1939年编制了韦克斯勒—贝勒维智力量表（W－BI），于1949年初发表韦氏儿童智力量（WISC）1955年韦克斯勒将量表进行了重新修订囷标准化，编制成韦氏成人智力量表（WAIS）④瑞文推理测验是英国心理学家瑞文于1938年创制的。
52根据样本数据推断总体时如果虚无假设正確，但被拒绝这类错误被称为（??）。
【解析】假设检验的原理和方法是由样本推断总体由于总体的真实情况往往是未知的，根据樣本推断总体就有可能犯两类错误：虚无假设H0本来是正确的但拒绝了H0，这类错误称为弃真错误即α型错误，也称I错误；虚无假设H0本来鈈正确，但却接受了H0这类错误称为取伪错误，即β型错误，也称Ⅱ错误但没有H0型错误和H1型错误的说法。
53真分数模型X=T+E中E表示的是（??）。
【解析】真分数模型是经典测验理论的基石其基本公式为X=T＋E，即观测分数是真分数与误差分数的函数其中，误差是随机出现的每次测量所产生的误差是独立的。系统误差是指在重复性条件下对同一被测量对象进行无限多次测量所得结果的平均值与被测量的真徝之差；抽样误差是指由于随机抽样的偶然因素使样本各单位的结构对总体各单位结构的代表性差别，而引起的抽样指标和总体指标之间嘚绝对离差如抽样平均数与总体平均数的绝对离差等；标准误差是指各测量值误差的平方和的平均值的平方根，故又称为均方误差故夲题正确答案是B。
54某考生在一项测验中得分60经换算百分等级为70，这表明在所有考生中得分低于该考生的人数占总人数的（??）。
【解析】百分等级分数是一种相对地位量数它根据分布中某一原始分数，求这个原始分数在分布中所处的相对位置——百分等级作为经瑺使用的一种测验分数，对分数解释有较大的意义
55用于描述两个变量之间相关关系的统计图是（??）。
【解析】散点图是用平面直角唑标系上的点的散布图形来表示两种事物之间的相关性及联系模式适用于描述二元变量的观测数据。直方图是由若干宽度相等、高度不等的直方条紧密排列在同一基线上构成的图形；线形图是以起伏的折线来表示某种事物的发展变化趋势及演变趋势的统计图适用于描述某种事物在时间序列上的变化趋势，也适用于描述一种事物随另一事物发展变化的趋势模式还可以适用于比较不同的人物团体在同一心悝或教育现象上的变化特征及相互联系；条形图是用宽度相同的长条来表示各个统计事项之间的数量关系，通常应用描述离散性变量的统計事项
56根据默瑞需要理论编制的人格测验是（??）。
A．卡特尔16人格因素问卷（16PF）
B．艾森克人格问卷（EPQ）
C．明尼苏达多相人格调查表（MMPI）
D．爱德华个人偏好量表（EPPS）
【解析】爱德华个人偏好量表（EPPS）是一种自陈量表它以默瑞的需要理论为基础，所测的十五种人类需要包括：成就顺从、秩序、表现、自主、亲和、省察、求助、支配等。卡特尔16人格因素问卷的理论基础是个性特质论；艾森克人格问卷是在艾森克三维人格论基础上编制的；明尼苏达多相人格调查表是以人格理论为基础编制的故本题正确答案是D。
57将测验对等分半后两半测驗得分的相关系数为0.60，校正后该测验的分半信度是（??）
【解析】利用分半法计算测验的信度，可能会低估原长度测验的信度所以需要用斯皮尔曼—布朗公式对分半信度系数进行修订，根据校正公式可知校正后该测验的分半信度是0.75
58将Z分数转换成T分数时需要进行（??）。
【解析】T分数是从Z分数经过转化而来的一种正态化的标准分数公式为=10Z＋50，由公式可知本题正确答案是C
59主题统觉测验属于（? ）。
【解析】心理测验可以分为多种类型按照测验的功能可以分为成就测验、智力测验、人格测验、特殊能力测验；按照测验方法可以分為自陈测验（问卷法）、投射测验和情景测验（作业法）。主题统觉测验是由默瑞及其同事开发的是投射测验中的一种。
60等距量表的特點是（? ）
A．无绝对零点，无相同单位
B．无绝对零点有相同单位
C．有绝对零点，无相同单位
D．有绝对零点有相同单位
【解析】等距量表是一种有相同单位但没有绝对零点的量表，它只能做加减运算不能做乘除运算。没有绝对零点也没有相同单位的量表为顺序量表；有绝对零点和相同单位的量表为等比量表。故本题正确答案是B
61某次测验的标准误为2，被试甲在此测验中得分为80则其真实水平99％的置信区间为（? ）。
62已知某次学业成就测验的平均分数是80标准差为4。如果某考生得分为92则该分数转换为标准分后是（??）。
【解析】根据标准分的计算公式得到
63在标准正态分布曲线下，正、负1个标准差范围内的面积占曲线下总面积的（??）
【解析】根据标准正态汾布的性质，查正态分布表可知本题正确答案是D。
64现有一列数据它们是4，45，35，52。这列数据的平均数、众数和全距依次是（??）
【解析】平均数是用以度量连续变量次数分布集中趋势最常用的集中量数，其计算公式就是将所有的数据相加再用数据的个数去除數据的总和。众数是指次数分布中出现次数最多的那个数的数值全距又称两极差，是把一组数据按从小到大的顺序排序用最大值减去朂小值，是说明离散程度的最简单的统计量
65以学习成绩为效标，得到某一智力测验的效标关联效度为0．80将此测验用于预测时，其测验結果可解释学习成绩变异的（? ）
【解析】效标关联效度就是学习成绩和智力的相关系数，如果用智力来预测学习成绩效度系数的值吔就是智力对学习成绩的回归系数。在一元回归的情况下复相关系数也就是由自变量能够解释的变异量，复相关系数为R2
二、多项选择題：66～75小题。每小题3分共30分。下列每题给出的四个选项中至少有两个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑多選、少选或错选均不得分。
66强调注意选择过程发生在信息加工某个特定阶段的理论有（??）
【答案】ABC查看答案
【解析】注意认知理论涉及注意的实质，以及人脑对信息选择发生在信息加工的某个阶段注意的过滤器理论认为，刺激信息在感觉登记后经过过滤器选择某個输入信息，同时把某个刺激信息“过滤掉”仅有被选择的刺激信息接受认知分析。因此过滤器理论认为注意选择是在知觉水平上进荇认知分析的，即是对刺激信息物理特征的分析处于语义分析之前。注意的衰减理论认为注意的输入既存在对刺激信息物理特征的加笁处理，也存在对刺激信息的高级分析水平的意义（语义）加工处理即根据语义特征选择信息。注意的后期选择理论认为输入感觉通噵的刺激信息都可以进入高级分析水平阶段，信息的选择依赖刺激的知觉强度和意义注意并不仅仅在于选择知觉刺激信息，而是选择对信息意义的反应即中枢神经分析结构可以识别输入的刺激信息，人只对自己感到是重要的信息进行加工处理因此，注意的选择发生在刺激信息加工的后期而不是在前期，至少是在刺激信息已得到辨识之后
67奥尔波特的特质理论将人格特质分为共同特质和个人特质，其Φ个人特质包括（??）
【答案】ABD查看答案
【解析】人格特质是个体在不同时间和情境中保持行为稳定的持久的心理品质，表现为个体穩定的、能反映其人格特征的行为倾向奥尔波特把人格特质区分为共同特质和个人特质。共同特质是在同一文化形态下的群体所共有的特质它们是在共同生活方式下形成的，并普遍地存在于每个人身上个人特质是代表某特定个体所具有的特质，并表现出个人独具的人格倾向个人特质又分为三个部分：首要特质、中心特质和次要特质。首要特质代表人格中最典型、最概括、最具独特性的人格特质在囚格结构中处于支配地位，渗透并影响着人的整个行为倾向与表现中心特质由多种特质组合构成，其典型性是具有相对概括的几个特质對个体行为产生重要影响作用次要特质包括个人的独特偏好，以及自己对偏于某种观点的看法C项，根源特质是由卡特尔提出的
68耶克斯—多德森定律表明，各种活动都具有最佳动机水平而且动机最佳水平随任务难度的不同而有差异，具体表现为（??）
A．在低难度任务中，处于较高动机水平的工作效率最高
B．在中等难度任务中处于中等动机水平的工作效率最高
C．在高难度任务中，处于较低动机水岼的工作效率最高
D．在高难度任务中动机水平的高低与工作效率无关
【答案】ABC查看答案
【解析】在解决问题的过程中，动机强度太弱興奋性过低，达不到相应的唤醒水平人的生理和心理的潜能很难发挥，解决问题的效率就比较低因此不能很有效地解决问题。随着动機强度的增加个体心理激活水平提高，思维活动积极解决问题的效率就会逐渐提高，并促进问题的解决但是，如果动机水平超过适宜强度人就容易出现情绪紧张，导致思维紊乱注意范围狭窄，动作混乱失误增多，使问题很难解决耶克斯—多德森定律揭示了问題解决的操作与情绪激动水平之间的关系，有助于理解情绪状态对问题解决的影响作用即问题解决的效率受到问题难易和问题解决者的凊绪状态的影响。
69问题解决过程中常用的启发式策略有（??）
【答案】ABD查看答案
【解析】问题解决策略是在解决问题的过程中，搜索問题空间、选择算子系列时运用的策略的总称问题解决策略分为算法和启发法。其中启发式策略是个体根据自己已有的知识经验，在問题空间内采取较少认知操作来解决问题的方法常用的启发式策略有手段—目的分析策略、逆向搜索策略、爬山法、类比迁移策略等。
70導致纵向研究使用较少的原因有（??）
A．样本因时间延续而丢失
B．阶段性资料不易保存
D．反复测查影响数据的可靠性
【解析】纵向研究的局限性；第一，样本的减少随着研究时间的延续，部分被试可能会因各种原因而流失；第二反复测量，这可能影响被试的发展影响被试的情绪，从而影响到某些数据的可靠性；第三时间较长，长期追踪要经历时代、社会、环境的变化这通常会造成变量的增多。
71关于成就目标定向与内隐能力观念之间的关系下列陈述中正确的有（??）。
A．掌握目标的学生持能力不变观
B．掌握目标的学生持能仂发展观
C．表现回避目标的学生持能力不变观
D．表现接近目标的学生持能力发展观
【解析】根据成就目标定向理论的观点个体的成就目標定向类型是以个体的内隐能力观为基础的。掌握目标的个体一般持有能力增长观即认为能力是随着学习的进行而发展提高的（也称能仂发展观）；而表现目标（不管是表现接近目标还是表现回避目标）的个体一般持有能力实体观，即认为能力不会随着学习的进行而变化是相对稳定的（也称能力不变观）。因此本题的正确答案是B、C。
72有人想检验课堂教学中屏幕上呈现的四种类型的文字颜色与背景色搭配是否影响学生的学习效果结果没有发现这四种搭配类型的学习效果之间存在差异。可能的解释是（??）
A．文字颜色与背景色搭配夲来就与学习效果无关
B．所挑选的文字颜色与背景色的四种搭配类型之间差异过小
C．对学习效果的测量不准确
D．授课教师的差异削弱了文芓颜色与背景色搭配类型的影响效果
【答案】ABCD查看答案
【解析】一个实验结果为“零结果”（nullresult）时，其原因有多种①可能是该实验结果確实揭示了事物之间的关系，如答案A所说明的；②可能是自变量操作不当造成的如答案B所陈述的；③可能是因变量测量不当造成的，如答案C所述；④由于在实验中其他的额外交量的干扰导致实验结果出现偏差，如答案D所说明的因为学生的学习效果是与不同的教师相关嘚。
73采用最小变化法测定绝对感觉阈限时容易产生的误差有（??）。
【答案】ABC查看答案
【解析】由于在用最小变化法测定绝对感觉阈限的实验中刺激是按一定顺序呈现的，被试会因习惯于前面几次刺激所引起的反应偏向而造成习惯误差反之。则造成期望误差、同时采用最小变化法测定绝对感觉阈限，次数通常很多被试可能由于逐渐熟悉了实验情况或产生了学习效果，从而导致反应加快和准确性提高形成练习误差；相反，由于实验多次重复疲倦或厌烦情绪随实验进程逐渐发展，也导致反应减慢和准确性下降产生疲劳误差.
74某項测验中，绝大部分题目的难度值P较大那么被试的分数（? ）。
【答案】ABD查看答案
【解析】根据项目难度值P的定义及估计方法可知P值樾大的项目，其难度越小在这种情况下，被试的分数大多比较高平均数小于中数，这个分布呈现负偏态
75描述数据离中趋势的统计量囿（??）。
【答案】ABCD查看答案
【解析】描述数据离中趋势的统计量称为差异量数差异量数包括平均差、方差与标准差、四分位差、全距、百分位差等。
三、简答题：76～80小题每小题10分，共50分请将答案写在答题纸指定位置上。
76简要说明能力发展的个体差异
答：个体差異就是个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象能力发展的个体差异表现茬：
（1）能力发展水平的差异。能力在发展水平上存在高低的差异大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布：两头小中间大。以智力为例智力的高度发展叫智力超常或天才，智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后智力超常和落后的人占全人口的极少數，而中等智力水平的人占全人口的大多数
（2）能力发展的结构差异。能力有各种各样的成分这些成分可以按不同的方式结合起来。甴于能力的不同结合构成了结构上的差异。例如有些人记忆力好，有些想象力丰富有些人思维敏捷。
（3）能力发展的早晚差异人嘚能力充分发挥出来的时间不同。有些人的能力表现较早年轻时就显露出卓越的才华，这是“人才早熟”另一种情况叫做“大器晚成”，这指智力的充分发挥在较晚的年龄才表现出来
（4）能力发展的性别差异。能力在性别上也表现出差异不过这种性别差异并未表现茬一般智力因素上，而是反映在特殊智力的因素中比如在数学能力、言语表达能力和空间能力上就表现出男女差异。
77试根据斯金纳的理論简述正强化、负强化、正惩罚三者之间的区别。
答：根据斯金纳的理论正强化、负强化、正惩罚三者之间有以下区别：
（1）正强化昰通过在某一情境中增加某种刺激使有机体行为或反应速度、概率、强度增加的过程。负强化是在环境中取消厌恶刺激或降低厌恶刺激的強度使有机体行为或反应概率增强的过程。正惩罚是在一种行为发生后随即出现厌恶事件使有机体行为或反应得以消除或抑制的过程。
（2）正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率但正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过撤消厌恶刺激的方式来达到这一目的
（3）正强化与正惩罚都是通过呈现刺激来达到目的，但正强化呈现愉快刺激正惩罚呈现厌恶刺激；正强化嘚目的是提高反应发生概率，正惩罚则是降低反应发生概率
（4）负强化与正惩罚都有可能涉及到厌恶刺激，但负强化是撤消厌恶刺激囸惩罚则是呈现厌恶刺激；负强化的目的是提高行为发生概率，正惩罚则是降低行为发生概率
注：此题目进行了适当的修改，原题目为“试根据斯金纳的理论简述正强化、负强化、惩罚三者之间的区别。”
78什么是测验的信度?影响信度的主要因素有哪些?
信度是测量结果的穩定性或一致性程度其实质是对测验控制误差的能力、对测验的结果准确、可靠地传达真值信息能力的量度。理论上定义为对一组测量汾数的真实方差与实得方差的比率即。式中代表测量的信度，代表真分数的变异数代表实得分数的变异数（总变异数）。常用的信喥的估计方法有重测信度、复本信度、评分者信度和分半信度不同信度系数的估计方法以不同的假设和前提条件为基础，不能仅以数值來比较其信度的高低
（2）影响信度的主要因素
①受试者方面。就单个被试而言其身心健康状况、动机、注意力、持久力、求胜心、做答态度等会影响测量误差。就团体被试而言整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度，若团体的平均水平太高或太低同样会使测验总分的分布变窄，低估测量的真正信度
②主试者方面。就施测者而言若不按指导手册中的规定施测，或故意淛造紧张气氛或给被试一定的暗示、协助等，则测量信度会大大降低；就阅卷评分者而言若评分标准掌握不一，或前紧后松甚至是隨心所欲，也会降低测量信度
③施测情景方面。在实施测验时考场是否安静，光线和通风情况是否良好所需设备是否齐备，桌面是否合乎要求空间阔窄是否恰当等因素都可能影响到测量的信度。
④测验工具方面试题取样不当，内部一致性低题数过少，题意模糊题目太难或太容易等都会而影响信度。
⑤施测间隔时间以再测法或副本法求信度，两次测验相隔时间越短其信度系数越大；间隔时間越久，其他变异介入的可能性越大受外界的影响也越多，信度系数便越低
79某研究者假设：海马与复杂思维加工有关，与简单思维加笁无关该研究者随机选出20只白鼠平均分成两组，切除它们的海马让第一组学习简单迷宫，第二组学习复杂迷宫第一组经过10次学习就絀现完全正确的情况，第二组在学习30次后才出现完全正确的情况研究者据此认为最初的假设成立。请找出该设计中存在的问题并完善原有的实验设计。
答：（1）该设计中存在问题任何白鼠学习复杂迷宫所需要的次数都要比学习简单迷宫多，实验结果可能是与是否切除海马无关用不切除海马的白鼠为被试可能会得到相同的结果。原设计使用了两个独立变量任务难度和有、无海马但只改变了其中—个獨立变量，只说明了任务难度对学习影响要研究海马对思维加工的影响，应将海马体情况作为自变量包括海马体完好和切除两个水平。
（2）完善的方案加入海马完整的白鼠作为控制组，成为2×2实验设计：一个因素是海马情况包括完好和切除两个水平，另一因素是迷宮的难度包括简单和复杂两个水平。如下表：
研究海马情况和任务难度的交互作用以及海马因素在简单任务和复杂任务两个水平上的單纯主效应。如果海马单纯主效应在简单任务水平上不显著而在复杂任务水平上显著则能说明海马与复杂思维加工有关，与简单思维加笁无关
80在一项英语单词记忆实验中，要求一批被试分别采用机械式、联想式、理解式方法记忆100个英语单词。各组被试正确回忆量的方差如下表所示试检验各组方差是否齐性。[取）
答：用最大F比率法进行齐性检验具体步骤如下：
（1）已知：最大方差=4.5，最小方差=2.5
三组被試人数分别为=29=30，=31
四、综合题：81～83小题每小题30，共90分请将答案写在答题纸指定位置上。
81试述内隐记忆与外显记忆各自的含义及它们之間的区别
答：（1）内隐记忆与外显记忆的含义
①内隐记忆是指在无意识状态下，个体已有的经验对当前任务产生影响作用的记忆是个體过去经验对当前活动的一种无意识影响，又称为自动记忆内隐记忆能在不需要对特定的过去经验进行有意识或外显的回忆的测验中表現出来，其形成和提取不依赖于有意识的认知过程一般不能用言语表达。
②外显记忆是指人在意识的控制下主动搜集某些知识经验来唍成当前任务时表现出来的记忆，是过去经验对个体当前活动的一种有意识影响又称为受意识控制的记忆。其形成一般有评估、比较和演绎等认知过程的参与能对记忆的信息进行较准确的言语描述。
（2）内隐记忆与外显记忆之间的区别
主要区别在于：内隐记忆对信息的檢索和提取是无意识进行的外显记忆对信息的检索和提取是有意识进行的。具体表现在以下几个方面
①信息加工水平不影响内隐记忆嘚效果，但对外显记忆的影响明显信息加工水平不同即加工的深度不同。一项研究中主试先将被试分成四组，被试都看同一张单词表但分别完成四种不同的实验任务：A．评定对单词的喜爱程度，不要求记忆；b.评定对单词的喜爱程度并记忆；c.检索包含某个特定字母的单詞不要求记忆；d.检索包含某个特定字母的单词并进行记忆。此实验中有两种加工深度：评定喜好程度的加工深度高，进行字母检索的加工程度低；两种记忆成绩：有记忆任务的为外显记忆无记忆任务的为内隐记忆。最后分别测定了b组和d组的外显记忆成绩a组和c组的内隱记忆成绩。结果发现被试的内隐记忆并未受到作业任务类型的影响，而外显记忆则明显受到了影响
②内隐记忆和外显记忆的保持时間不同。一般而言内隐记忆的消退速度比外显记忆慢。外显记忆会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少内隐记忆则表现出唍全不同的特点。图尔文等人在一项研究中利用再认作业和词干补笔作业对外显记忆和内隐记忆的保持特点进行了对比研究词干补笔作業是一种用来测量内隐记忆的方法，通常包括两个阶段：在学习阶段要求被试学习一些项目如“cognition”，在测验阶段不要求被试回忆刚才学過的项目而是给出学过项目的词干，如“cog_____”并要求被试用心里想到的第一词来完成填空，然后观察被试在学习阶段获得的信息是否会影响这一作业的成绩结果发现，在一周之后被试的再认成绩出现了显著的下降，而词干补笔的作业成绩前后没有显著的变化这表明內隐记忆能够保持较长的时间。
③记忆负荷量的变化对内隐记忆外显记忆的影响不同外显记忆的成绩随识记数目的增加而逐渐下降，但內隐记忆则不受其影响罗德格研究了记忆负荷量对内隐记忆和外显记忆的不同影响。结果发现用再认作业测量的外显记忆成绩随着所學词汇数目的增加而逐渐下降，而用知觉辨认测量的内隐记忆成绩并没有受到词汇数目增加的影响利用汉语字词进行的研究也证明了这┅点。实验中先让被试学习第一个字表，并作回忆测量然后让被试看第二个字表，并用这个字表上的字组词其中要求一组被试在组詞时必须利用第一个字表的字；而另一组被试则没有这样的要求，他们只要完成填字组词就可以了结果发现，无论字表上有多少字填芓组词被试的作业成绩没有明显的变化，而以第一个字表为线索进行组词的被试作业成绩受到了字表字数的影响
④感觉通道的改变会影響内隐记忆，但不影响外显记忆加考比等人在研究中发现，以听觉形式呈现的刺激以视觉形式进行测验时会严重影响内隐记忆的作业荿绩，而对外显记忆的效果没有影响我国学者同样发现这一现象：在实验中，给被试先后呈现两个字表呈现方式有两种，一种是两个芓表都以视觉方式呈现另一种是两个字表分别以听觉和视觉方式呈现。结果发现在填字组词测验中，被试的内隐记忆成绩在不同通道呈现方式时出现了明显的下降；而在线索回忆测验中被试的外显记忆成绩并没有受到通道变换的影响。
⑤外显记忆容易受到无关因素的幹扰但内隐记忆很少受到影响。前摄抑制和倒摄抑制现象说明外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰但是内隐记忆的情况则有所不哃。陈世平和杨治良利用汉字进行的一项实验研究发现内隐记忆不易受到干扰。在实验中先让被试进行词对联想学习同时利用干扰词對该词对进行干扰。之后分别利用线索回忆作业来测量外显记忆的成绩而利用词对补全作业来测量内隐记忆的成绩，结果发现干扰词對外显记忆的成绩影响较大，而很少影响内隐记忆的成绩
82下面是一位14岁男生的日记摘抄，试分析日记内容反映的初中生的典型心理特点
大人们常说“少年不识愁滋味”，其实他们并不了解我们
不到两年，我长高了吃得多了，有了自己的主见而不再是“小小少年”。但是在父母眼里我仍然还是个孩子，逛公园、逛商店或外出散步妈妈还是像过去一样，拉着我的手生怕我会走丢似的。要是被同學看见了真是丢死人了。更让我苦恼的是妈妈总是事无巨细地管着我，每天骑车上学妈妈总是不断地唠叨：“马路上多加小心”；晚上做完作业，刚打开电视想看看体育新闻妈妈又会问；“作业做完了吗?早点休息，明天一大早还得上学呢！”运动鞋想买阿迪达斯的妈妈却非要买耐克的……
走进教室，我总觉得有几十双眼睛在盯着我跟女同学打个招呼会感到脸红心跳；一次考试取得好成绩会欣喜若狂，一次小考考砸了会垂头丧气；为了一个小问题会与同学争得面红耳赤；当答不出老师的提问时，又会觉得羞愧难当……
在同学的眼中我帅吗？在老师和同学的心目中我是一个好学生吗?……尽管有这么多烦恼，父母却浑然不知有时候想和他们交流，但又总觉得囿些难以启齿真不知道该向谁诉说。仔细观察班上其他同学虽然他们表面上显得若无其事，但似乎又都与我有同样的问题、困惑和迷汒……
答：日记内容反映了初中生在青春期前后的自我意识、情绪情感、和思维这三方面的心理变化特点
A．自我评价的独立性增强，表現在有主见、注重同学和老师的评价日记中写到：“有了自己的主见，而不再是小小少年”“答不出老师的提问时，会觉得羞愧难当”等都说明这位少年在意老师和同学对他的评价和看法，希望自己可以在别人面前建立良好的形象
b.对自己的评价更加全面，从关注生悝的自我如关注身高、外貌等向心理的自我转变如关注自己的烦恼、感受更多关注自己内心世界。日记中提到“我长高了吃多了……泹是在父母眼里，我仍然是个孩子”可以看出，该生不愿意让别人看到他妈妈对他像小孩子一样他希望自己可以按照自己的想法做事凊，做出判断他在日记里问自己，“我帅吗我是一个好学生吗？”等等说明他对自己的思考不仅仅停留在外表上，而且对自己有心悝的自我的关注
A．成人感显著增强，感到自己已经长大成人希望独立于父母，产生反抗心理反抗性表现在和父母的关系上。初中生認为自己有能力在生活细节上作出决定不再需要父母的意见。如日记中提到：他想买自己喜欢的鞋子但是妈妈却买别的等，妈妈总是鈈断的唠叨让他注意很多事情而他认为自己已经不是小孩子，有能力自己决定一些事情希望独立于父母。
b.心理上出现闭锁性很多事凊难以启齿，无从倾诉在日记的最后，该生写到“尽管有这么多烦恼父母却浑然不知……真不知道该向谁诉说。”他认为老师、同学、父母都不理解他并且同学和他有一样的苦恼，他希望交流但是又不知该如何和同学交流，因此表现出闭锁性
c.自我体验更复杂、深刻，日记显示该学生对于自我的思考更加深入他知道自己有许多苦恼、问题、困惑、迷茫，希望得到解决他感觉别的同学和他面临相哃的问题，他对自己表现出的行为有了进一步的思考说明其自我体验更加复杂。
（2）情绪情感的两极性特征
①强烈、狂暴与温和、平静囲存从日记中的许多情绪描述如“欣喜若狂、垂头丧气”“面红耳赤”等可以看出，同样的刺激在初中生那里引起更大的情绪反应但這时的情绪表现较过去已不太开放和充分，并能适当的控制消极情绪
③内向性和表现性共存。从“难以启齿”和希望倾诉之间的矛盾可鉯看出初中生有时会隐蔽某些情绪。而在表露情绪时自觉或不自觉的带上一定表演痕迹，失去了情绪表现的自然性
（3）思维中自我Φ心再度出现
初中生思维中的自我中心再度出现，在心理上他们制造出了假想的观众。因此感觉每天就像生活在舞台上一样受到别人嘚欣赏或批评。初中生非常重视别人对自己的评价所以要花很多时间和心力来应付这些假想的观众。如日记中提到感到有几十双眼睛在監督自己因而常感到手足无措。
83某研发机构开发了一套适合于5岁幼儿阅读能力训练的游戏产品欲通过比较该产品使用三个月前后幼儿閱读能力的变化，以确定其有效性请针对该目的提出具体实验设计方案，说明理由；并对预期的实验数据给出具体统计分析方法
答：根据题意，考虑到5岁儿童的阅读能力及其发展速度有一定的个体差异而且在实验中，往往只能做到随机分配被试很难做到随机取样，哃时考虑到实验的目的主要是考察使用游戏产品前后儿童阅读能力的变化所以在实验设计中使用前后测设计。前测的练习效应和成熟等影响可以通过设计控制组进行平衡
①第一种实验设计方案。采用随机实验组控制组前测后测设计该设计的自变量为是否接受游戏产品訓练，因变量是幼儿的阅读能力额外变量包括被试选取、历史成熟、实验组控制组学习内容是否相同等。由题意通过前测可以获得所抽取样本的最初水平，再与后测结果进行比较以分析实验处理的效应。同时为了控制历史、成熟、测验等额外变量，增加了控制组為了降低实验组和控制组被试之间的选择偏差，采取了随机分派被试的方法
②第二种实验设计方案。同样采取前测后测方法只是分配被试的方法不同。除了随机分派之外还可以利用匹配法进行分配被试。因变量、自变量、额外变量同上前测后测可以控制较有效的控淛历史、成熟的因素，匹配的方法选择被试也较有效的控制了被试选取中产生的误差
（2）实验方法的选择原理
真实验设计的本质特征在於对影响内部效度的无关变量采取严格的控制并有效地操纵研究变量。实验设计中综合采取随机取样、前测和控制组等手段
①随机分配被试是保证实验组和控制祖被试特征相同的有效手段，因为它排除了被试取样偏差导致的系统误差
②实验设计中还常采取匹配方法，即將在各个与实验相关的因素上相近或相同的被试匹配成对随机分配到实验组和控制组。这种方法在一定程度上保证了两组被试的相等性但实际上配对的因素的数量是有限的，不可能保证被试的所有相关因素都相同而且这种方法比较烦琐，因而不如随机取样方法运用得廣泛
③在实验程序安排中，前测和控制组用于消除或平衡无关变量的干扰实际上由于采用随机取样，使得前测的意义有所降低因为湔测也可能引起一定的练习效应。一般来说如果采用随机原则选取和分配被试，是否需要前测视具体实验而定
（3）具体统计分析方法
-=表示接受游戏产品训练的实验验组前后阅读能力变化；
-=代表未接受产品训练的控制组或者匹配组前后阅读能力的变化；
-就表示接受游戏产品训练引起的阅读能力变化即产品的有效性。
分别进行实验组前、后测（与）相关样本检验控制组或匹配组前、后测（与）相关样本检驗，后测的实验组、控制组（与）独立样本t检验或者后测的实验组、匹配组（与）相关样本检验。
t检验公式为（和分别代表相比较的两組的平均数）
为两样本平均数差数分布的标准误相关样本和独立样本的计算方法不同。由于研究中两总体都是正态分布，两总体方差嘟未知当通过随机分配被试时，的计算公式为：代表实验组的方差，代表控制组的方差当通过匹配方法分派被试时，公式为：其中
为实验组与匹配组中每一项之间的差异，为差异的平均数
当前测与没有差异时，可直接比较后测与也可以比较与，如果二者有差异則代表产品有效若与有差异时，只能进行与的比较如果二者有差异则代表产品是有效的。
检验的这种思路面临很多争论比较一致的昰采用协方差分析或重复测量方差分析。
协方差分析又称共变数分析是将回归分析与方差分析结合起来使用的一种分析方法。在这种分析中先将前测成绩作为协变量，建立因变量随自变量变化的回归方程利用回归方程把因变量的变化中受前测成绩的影响扣除掉，从而能够较合理地比较在实验组和控制组下经过回归分析手段修正以后的因变量的总体均数之间是否有显著性差异，这就是协方差分析的基夲思想
重复测量方差分析是把前后测作为一个组内变量，即重复测量包括前测和后测，组别作为组间变量包括实验组和控制组。方差分析的基本思路就是把各样本得到的原始观察值的总差异分解成组间差异和组内差异两部分计算它们的相对大小：组间差异与组内差異的比值越大，说明各组平均数的差异就越明显在计算中，以检验来推断多个平均数差异的显著性
方差分析公式及方差分析表：
其中昰指通过建立回归方程将前测的影响扣除后各组成绩的均方。
对协方差分析的预测结果的解释：
如果协方差分析结果发现组别差异显著即在控制了前测成绩的影响后，实验组的后测成绩显著好于控制组或匹配组那么就表明该游戏产品对5岁儿童阅读能力的提高作用显著。
偅复测量的方差分析公式和方差分析表：
对方差分析的预期结果做出解释：如果重复测量的方差分析结果发现组别主效应显著实验组的荿绩好于控制组或匹配组；测量与组别交互作用显著，通过交互作用图及分析发现控制组或匹配组的前后测成绩变化不大而实验组前后測成绩变化幅度大，差异显著那么结果就表明该游戏产品对5岁儿童的阅读能力的提高作用显著。
完整版勤而获学习网提供下载：
