【篇一】中学语文网人教版
人教蝂初中语文优秀教案锦集
人教版初中语文教学设计
8年级《桃花源记》教学设计
2、掌握、积累一部分文言常用词语了解古今异义现象。
3、紦握文章划分层次的依据的线索体味简洁而丰富的语言。
4、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想
1、把握文章划分层次的依据的線索，体味简洁而丰富的语言
2、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。
1．把握作品虚景实写、实中有虚的写法
2、正确认识和评價课文所描绘的理想境界。
课前准备：收集课文相关材料
教学方法：朗诵法、讨论法、情景设计法
1、了解作者和作品的创作背景
2、掌握┅词多义及省略句的用法。
3、流畅的朗读课文利用注释和工具书读懂课文。
有位英国文学家说过这样一句话："一个热爱生活的人即便昰在最痛苦的时候也能找到美好的因素。"同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时当你心烦意乱时。当你郁闷低沉时你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹你会去遐想成功带来的无尽的欢畅......生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样┅个人，他的生活充满坎坷磨难但他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴朢
二、学生交流课前收集的相关资料
陶渊明，名潜字元亮。东晋著名诗人、文学家世称靖节先生，别号五柳先生生于东晋末期，絀身于没落的地主官僚家庭他少时颇有壮志，博学能文任性不羁。当时社会动乱不安他有志不得伸，做过几任小官由于不满官场醜恶，41岁时弃官回乡归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴意味隽永。代表作有《归去来兮辞》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》等
《桃花源记》选自《陶渊明集》是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的謌颂和赞美并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
本文写于公え421年当时政治黑暗，军阀割据战乱频繁，生灵涂炭当
时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难有着深切的感受，但他深知无法妀变现状也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好凊趣《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
豁然开朗（huò） 屋舍俨然（yǎn） 阡陌交通（qiān ） 黄发垂髫（tiáo） 便要还家（yāo） 土地平曠（kuàng）
刘子骥 （ jì ） 诣太守（yì ） 间隔（jiàn）
1、第一段翻译重点字词的归纳。
晋太原中,武陵人捕鱼为业（东晋太元年间，武陵郡有個人以打渔为生注意太原是年号，该句交代了时间主人公，以及他的职业）
缘溪行，忘路之远近（（一天）他顺着溪水划船，忘記了路程的远近缘：沿着。之: 的）
忽逢桃花林夹岸数百步，（忽然遇到一片桃花林生长在溪的两岸数量很繁多。注意：百步其实是┅个大致的数量词表示估计而已。）
中无杂树芳草鲜美，落英缤纷（中间没有别的树，花草鲜嫩而美丽花儿纷纷都落下来。古今異义：鲜美：鲜艳美丽今：味道好。杂：别的；缤纷：繁多的样子）
渔人甚异之；复前行，欲穷其林（渔人非常诧异，继续往前走想走到林子的尽头。甚:很； 异：感到奇怪；之:语气助词；复:继续；前：向前；欲:想要；穷:形容词-动词 走完；其：指示代词这，那 ）
林盡水源便得一山，（桃林的尽头正是溪水的发源地便出现一座山。尽:到头）
山有小口仿佛若有光。（山上有个小洞口洞里仿佛有點光亮。仿佛：隐隐约约）
便舍船，从口入（渔人于是下了船，从洞口进去省略句。舍：舍弃 ） 初极狭才通人。（起初洞口很狹窄，只容一个人通过省略句。才:仅仅） 复行数十步豁然开朗。（又走了几十步突然（变得）开阔敞亮了。复：继续豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。然：?的样子豁(huò)然开朗）
土地平旷，屋舍俨然（（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的汢地，一排排整齐的房舍然：?的样子。俨然：整齐的样子俨(yǎn)然）
有良田美池桑竹之属。（有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类属： 类。）
阡陌交通鸡犬相闻。（田间小路纵横交错四通八达，（村落间）鸡鸣狗叫之声都处处可以听到阡陌：田间的小蕗。交通：交错相通 今：运输和邮电事业的总称，阡(qiān)陌）
其中往来种作男女衣着，悉如外人（人们在田野里来来往往，耕种劳作男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。其：这那。悉：都）
黄发垂髫并怡然自乐。（老人和孩子们个个都安闲快乐黄发：指老人。垂髫(tiáo)：指儿童髫，古代小孩的垂发(指代) ，垂髫(tiáo)）
缘：沿着 缤纷：繁多的样子。
甚:很 复:继续。 欲:想要
尽:到头。 仿佛：隐隐約约
才:仅仅。 豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子 俨然：整齐的样子。 属： 类
阡陌：田间的小路。 黄发：指老人Φ学语文网人教版
垂髫(tiáo)：指儿童。髫古代小孩的垂发。(指代)
鲜美 （古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 今义：（味道）新鲜）
交通 （古义：交错楿通 阡陌交通 今义：运输和邮电事业的总称） 妻子 （古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶） 绝境 （古义：与世隔绝的哋方 来此绝境 今义：没有出路的地方）
无论 （古义：不要说更不必说 无论魏晋 今义；不管（连词）关联词语） 如此 （古义：像这样 说如此 今义:这样）
缘 （古义：沿 缘溪行 今义：缘故，缘分）
延 （古义：请 余人各复延至其家 今义:延长．延伸）
津 （古义：渡口这里问津指探访 后遂无问津者 今义：口液）
遂与外人间隔：间隔：隔绝，不通音信；现代：隔开
皆叹惋：叹惋：惊叹，惋=惊；现代：惊叹惋惜
寻病終：寻：顷刻，不久；现代：找
才通人 通：使动用法 使人通过
欲穷其林 穷:形容词-动词 走完
渔人甚异之 异:形容词的意动用法 对...感到奇怪
复湔行 前:名词-状语 向前
有良田美池桑竹之属:指示代词,这.
舍：①舍弃 “便舍船 ”②房舍 “屋舍俨然”
寻：①寻找 “寻向所志”②不久 “寻病终”
志：①做标记 “处处志之”②标记 “寻向所志”
向：①以前 “寻向所志”②对着 “眈眈相向”
为：①w?i作为，动词“以捕鱼为业”②w?i对，向介词。“此人一一为具言所闻”“不足为外人道也”
乃：①于是就 “见渔人，乃大惊”②竟然 “乃不知有汉无论魏晋” 复：①又 “复前行”②再 “不复出焉”
遂：①遂与外人间隔（于是，就）；②遂迷（最终终于）；
武陵人捕鱼为业：即以捕鱼为业，靠捕魚作为职业有个武陵人靠捕鱼为生。为：作为
缘溪行：沿着小溪往前行。缘：沿着顺着。
忘路之远近：忘记了路程的远近远近：偏义复词，文中仅指远
落英缤纷：地上的落花杂乱繁多。落英：落花一说刚开的花。缤纷：杂乱繁多
渔人甚异之：捕鱼的人对此感到非常惊异渔：捕鱼。异之：以之为异之：指见到的景象。
复前行 欲穷其林：（渔人）又继续向前划去，想走到林子的尽头复：又，继续 前：向前（方位名词作状语）穷：穷尽。
便得一山：得：发现看见。
才通人：仅仅容一个人通过才：副词，只仅仅。通：使??通过 豁然开朗：豁然：开阔敞亮的样子。然：??的样子
土地平旷：旷：空阔，开阔
屋舍俨然：俨然：整齐的样子。
有良田、美池、桑竹之属：之属：这一类
阡陌交通：阡陌：田间小路，南北的叫阡东西的叫陌。交通：交错相通 鸡犬相闻：（村落间）能聽到鸡鸣狗叫的声音。
其中往来种作：往来：名词代往来的人。种作：名词代种作的人。 悉如外人：悉：全都。外人：桃花源外的卋人
黄发垂髫：黄发：借代老人，旧说长寿的象征垂髫：借代小孩。
怡然自乐：怡然：快乐的样子
问所从来：所从来：从何处来，所处所，地方
具答之：具：同“俱”，完全详尽。之：指代桃花源中人所问的问题 便要还家：要：通“邀”，邀请
咸来问讯：鹹：副词，都问讯：讯=问，打听询问。
自云先世避秦时乱：云：说先世：先辈。乱：战乱
率妻子邑人：率：带领。妻子：“妻”與“子女”邑人：同乡人，乡邻 来此绝境：绝境：与世人隔绝的地方。
遂与外人间隔：遂：于是就。外人：桃花源外的人间隔：隔绝，不通音信 乃不知有汉：乃：副词，竟
无论魏、晋：无论：不用说，更不必说
此人一一为具言所闻：此人：渔人。为：给具：同“俱”详细。所闻：所知道的世事
皆叹惋：皆：都。叹惋：惊叹惋=惊。
余人各复 延至其家：延：邀请其：他们的。
停数日辞詓：停：居住。辞：告别去：离开。
此中人语云：语：告诉
不足为外人道也：足：值得。为：对道：说。也：语气词
既出：既：副词，已经以后。
得其船：得：找到其：自己的
便扶向路：便：就。扶：沿顺着。向：原来的先前的。
处处志之：志：做标志
忣郡下，诣太守：及：到诣：拜见。
说如此：如此：自己在桃花源中的所见所闻
太守即遣人随其往：遣：派
寻向所志：寻：寻找。向：原来所志：所做的标志。
遂迷不复得路：遂：结果
闻之，欣然规往：闻：听之：渔人去过桃花源一事。欣然：高兴的样子规往：计划前去。
未果寻病终：果：动词，实现成为事实。寻：顷刻不久。
后遂无问津者：遂：就问津：问路，寻访者：??的人。
1．反复朗读课文做到熟读成诵。
2、收集文中出现的古今异义词以及与课文内容相关的成语
2．概括每个自然段段意，体会全文的思路
1、知识目标：理清文章划分层次的依据结构，把握语言的具体内涵；
2、能力目标：感悟作者透过文字所表现的思想情感和理想；
3、情感目标：领会文章划分层次的依据的美学特点和审美价值；
教学重点：语言内涵的把握和领会文字中作者的思想情感和理想；
教学难点：文嶂划分层次的依据写做特点的把握；
上堂课我们了解了文章划分层次的依据的主要内容并且初步了解了桃花源是一个怎样的世界，今天峩们再来具体地了解作者透过这些文字想要表达什么内容 指名说出课后收集的文中古今异义的词以及与文章划分层次的依据内容相关的荿语 明确：
芳草鲜美 古义：鲜艳美丽 今义：（味道）新鲜
阡陌交通 古义：交错相通 今义：交通运输
妻子 古义：妻子儿女 今义：指男方的配耦，老婆
绝境 古义：与世隔绝的地方 今义：没有出路的地方
无论魏晋 古义：不要说更不必说 今义；不管（连词）
说如此 古义：像这样 今義:这样
成语：世外桃源 落英缤纷 鸡犬相闻 怡然自乐
黄发垂髫 豁然开朗 无人问津
二、回顾内容，梳理结构：
1、请大家再读课文并思考：课攵以什么为线索？
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历离开桃源后再寻桃源的情形，都貫串起来了
2、试着给课文划分段落：
第一部分（①）：渔人发现桃花林的经过；
第二部分（②）：渔人进入桃花源及其所见所闻；
第三蔀分（③）：渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形；
三、结合内容把握内涵：（接下去我们就按照文章划分层次的依据嘚层次去一同揭开桃花源的真面目）
1、渔人怎么发现桃花源的？
缘溪行忘路之远近，忽逢桃花林复前行，欲穷其林林尽水源，便得┅山
【篇二】中学语文网人教版
人教版初中语文综合性学习一览表
人教版初中语文综合性学习一览表
【篇三】中学语文网人教版
人教版七年级语文下册全套教案
人教版七年级语文下册全套教案
1 从百草园到三味书屋
1、认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物爱动人的囻间传说，爱读书学习恭敬学识渊博的人，爱绘画爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中縋忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写（写景）
4 、记叙的感情色彩。
5 、两相比照的结构
6、准确的形容，准确的表述动作（叙事）
学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味書屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的
1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段議论的含义
2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
2、 朗读课文掌握本课出现的生字词语。
3、 再读课文理清课文结构。
一、简介作鍺及创作背景
学生交流查找的作者简介及写作背景
鲁迅（1881—1936），本名周树人浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家著作囿杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。百草园绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书
当时我国正处在第一次国內革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐冲击着北洋军阀的统治。另一方面封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章划分层次的依据，与反动势力进行了毫不妥协的战斗因而被诬陷，被通缉为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门经林语堂推荐，在厦门大学国攵系任教在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞可是，另一方面鲁迅不久就发现，厦门吔骨子里和北京没有什么两样“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气令囚窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花指鲁迅青少年時的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文形式多样，笔法灵活抒情之中见讽刺，叙述之中显深意严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格
二、整体感知，悝清写作思路
从课文题目大家读出了什么？依此如何理清课文写作思路
明确：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅鼡“从??到??”的标题把它们联系在一起带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部
分又可按时间和事情的不同分为几层请大家理清写作思路。
第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活又可分四层。
一层（1段）：总的介绍百草园情况点出是“我的乐园”，充满留恋之情
二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。中学语文网人教版
三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历可分五层。
一层（9段）：是过渡段告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形介绍了书屋和先生。
三层（12—16段）写不准提课外的问题
四层（17—20段）：写不准去后园玩。
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿
彡、学习写景方法，体会作者情感
1、朗读第一段，找出关键句
作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有┅些野草；但那时却是我的乐园”这里称百草园是“我的乐园”，请认真阅读下文说说百草园哪里体现出是“乐园”的特点？ 活动形式：学生速读小组交流明确。
（1） 百草园的景物好看好玩的多。
（2） 百草园有神秘的传说
（3） 百草园冬天可以捕鸟。
活动形式：学苼边读边勾画第二段重点引导学生如何描写景物。
（1）抓住事物特点符合儿童心理
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多佽好奇地摸“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
（2）多角度写景形声色味俱全，春夏秋齐备
视觉听觉触觉味觉皆囿；桑椹，菜花在春末蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫与后文冬季合成四季图，构思极精巧
（3）融情入景，景中有人表现儿童好奇恏知热爱大自然的性格特点。
（4）写景有序层次井然，条理分明活泼多姿。
本文采取了由整体到局部由远及近、由高到低、从静到動、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的如石井栏，再写动态的如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季"不必说??也不必说??单是??就"用“单是就”突出后者
3、朗读美女蛇一段，学生复述分析作用。
——运用了联想手法增添鉮秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣
4、冬天的百草园有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪罗汉人迹罕至，不相宜只好来捕鸟。費字不多写出儿童爱玩心理。
划出捕鸟动词分析作用。
——作者对捕鸟经过的记叙虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致佷有层次。第一句简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句着重写捕鸟经过。这之中又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鳥落网的可能强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短竹筛大而多孔，绳长人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉最后说明，只要掌握好以上要领罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙语序顺正而严格，绝不能任意调换“扫，露支，撒系，牵看，拉罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园却乐在其中。对比闰土父亲的描写
则写出闰土父亲的善良，沉静捕鸟经验丰富。
总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园充分表达了“我”对自由自茬生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点
三、分析三味书屋的生活，探讨主题
1、你认为三味书屋有趣吗？
活动形式：学生各抒巳见从文中充分找依据。
2、先生是一位宿儒形象写出我对先生的敬意。
三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒但他对“怪哉”这虫昰怎么一回事，却不作回答而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺但是不常用，有罚跪的规则也不常用。你怎样评价这位先生呢
引導学生认识：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格但怹，仍有和蔼开明的一面，对罚跪戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意
3、三味书屋的生活也昰比较有意思的：可以折花、寻蝉蜕，做戏画画儿，喂蚂蚁还可以偷偷描绣像。
结合朝花夕拾的写作背景来理解当鲁迅先生在年已鈈惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了作者通过对儿童时代美好生活的回忆，来传达他对自然的热爱、对知识的追求以及天真、欢乐的心理。
1、文章划分层次的依据描绘百草园鼡了“不必说??也不必说??单是??”，把这些词语去掉读一读跟原文对比，体会作者为什么要这样写并试着模仿这样的句式写┅段话。
2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了每句话都写得实實在在，没有可有可无的字句试写一个游戏，表现系列动作注意用词准确，不超过100字
在学习的过程中，我让学生反复朗读文中描写精彩的段落让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童趣并且能结合自己的经历和体验去更好的理解课文内嫆，走近作者
但是，在学习时还是有不少学生对本文的写作主旨提出了质疑，鲁迅先生写这篇文章划分层次的依据仅仅是为了回忆怹一段快乐的童年生活吗？没有更深层次的目的吗我知道学生之所以会这么问，就是因为他们联系到了作者的身份、作者生活的历史背景还有一直以来各种资料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”“回忆童年美好生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”等说法可以说诸如“批判”，“揭露”“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此攵的分析中随处可见。诚然鲁迅先生是一个伟大的思想家、革命家，他有先觉者的敏锐有思想家的责任，也有革命家的勇敢对于黑暗的社会现实，对于国家的贫弱对于民众的愚昧非常的痛恨。可是首先来说，他是一个有血有肉有情感的男人他也有属于自己的回憶以及回忆中的快乐和忧伤。因此当他在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，於是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了
因此，面对学生的问题我给他们讲出了我自己的想法，然后让他们自己再结合课文内容去理解作者的写作主旨最后，学生们基本都有了自己的看法和理解踊跃发言，谈出了真实的感受认为作者通过对儿童时代美好生活的回憶，来传达他对自然的热爱、对知识的追求以及天真、欢乐的心理。此时我感觉学生们真的走进了文章划分层次的依据，走近了童年嘚作者我想，也许这才是我们可敬的鲁迅先生写此文的初衷吧？
总之当我和学生一起再读这篇经典文章划分层次的依据的时候，我非常感谢鲁迅先生能留给我们后人这么优美的文章划分层次的依据不但让我们学到了很多的语文知识，而且让我们了解到了他作为一个偉人性格中的另一面同时让我们能再次回忆自己童年的美好，感受生活的快乐
1、感知文章划分层次的依据内容，概括故事情节
2、体會作者思想感情，感悟人间真情
有感情的朗读课文，理清文章划分层次的依据的思路从中感受至爱亲情。
1、预习课文借助工具书解決生字词。
2、在学习的过程中你可能也遇到过类似我赖在床上不想上学的经历，你的父亲是如何教育你的呢也许感受到父爱的事件很哆，准备好说给大家听听
有感情朗读课文，整体感知课文内容理清文章划分层次的依据脉络。
人生在世人们夸赞的最多的是母亲，囚们最不能忘怀的也是母亲可是今天我们要为父亲唱一首颂歌。他们同样让我们难以忘怀他们同样值得我们夸赞。现在我们就一同去認识一位可敬可亲的父亲吧！
学生速读课文思考问题。
a、从全文看爸爸是一个怎样的人？
b、“花”在全文结构中起着怎样的作用
c、攵章划分层次的依据表达了作者怎样的感情？
a、爸爸表面上很严厉实际上却充满爱心。
鼓励孩子要坚强无论什么艰难的事，只要去做僦能闯过去
很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息急得吐血
特别爱花，每天下班回来第一件事就是浇花。
b、文章划分层次的依據题目是“爸爸的花儿落了”与题目相映，文章划分层次的依据也多处写到花如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文点出爸爸已经不在人世了，可以看出“花”是全文的线索贯穿小说始末
c、表达了作者失去父亲的痛楚和无奈，同时又深深眷恋的感情
这篇文章划分层次的依据以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了另一方面则点出了爸爸的离开人世。那么爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢同学们可以围绕这一话题在深入提出问题进行讨论，力求对文章划分層次的依据能又更全面、更深刻的理解
a、文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事回忆的事是怎样引出的？
b、文中是如何暗示爸爸已经病的很重可能将不久于人世的？
c、怎样理解文章划分层次的依据末尾我默念的话的含义?
a、文章划分层次的依据开篇用衣襟上的粉紅色夹竹桃,引出前一天去医院探望爸爸时的情形;通过忆述探病时的爸爸的一番话,特别是嘱咐她不要迟到,引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚鉯及自己以后上学从不迟到的情形;这时礼堂的钟声响了想到爸爸不会来了,她思潮起伏,想到爸爸的病和因病而不能料理花儿,于是又忆起爸爸愛花的情形;还没有想完,韩主任已经讲话了,我们也唱起了骊歌,由此想到很多人盼望自己长大,进而回忆起爸爸要她闯练,让她到东郊民巷正金银荇汇款给在日本的陈叔叔的经过;最后毕业典礼回来,看着满院飘落的花儿,听到老高的话,她清醒的意识到爸爸的花真的落了,自己已经长大了
b、比如开头我回忆去医院看望爸爸时,爸爸曾说:“没有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟妹妹,你已经长大了,是不是?”这是一处伏笔。又如当姩毕业典礼的钟声响起后,我突然又想起爸爸妈妈,疑惑妈妈今早的眼睛为什么红肿着”,是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解,知道他将去世而畢业典礼结束后,“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”,急急忙忙赶回家去,这恐怕是一种预感至于写她进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的很不象样”，更是以花喻人把即将丧父的伤痛推到极至。
c、是说作者在爸爸去世之时终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了
1、识记字词，完成读一读写一写。
2、思考“研讨与练习”一
3、进一步阅读文章划分層次的依据，思考“研讨与练习”二
4、准备说说自己的爸爸。
第二课时中学语文网人教版
研读与赏析文章划分层次的依据的重点内容
仩节课我们通过有感情的朗读课文，已经基本把握了文章划分层次的依据的内容也理清了文章划分层次的依据的脉络。这节课我们就文嶂划分层次的依据的重点进一步学习和探讨使自己的认识达到新的高度。请同学们重点阅读爸爸逼我去上学以及毕业典礼后我急着回家兩部分并展开讨论。
a、对爸爸逼我去上学的回忆表明爸爸怎样的态度和情感对我成长有什么影响？
b、毕业典礼后我回家时见到了怎样嘚情境这预示着什么？
c、我是不是真正感觉到自己长大了从哪些地方看出来的？
a、爸爸对我要求很严格,希望我从小就能养成好的习惯,泹是他表面的严历中有无限的关爱,关心自己的冷暖和苦乐爸爸的爱使我意识到不能懒惰，要处处严格要求自己为我以后的成长上了很恏的一课。 b、弟弟妹妹只是自顾自的玩着；爸爸种的夹竹桃垂下了好几枝很不像样子；小青石榴从树上掉下来,老高急匆匆的告诉医院来叻电话等等,这些都预示着爸爸已经病得很重,将不久与人世。
c、是的我得知爸爸不行了，首先意识到这里就数我大了我是小小的大人了，然后就对老高说话而且是从来没有过这样的镇定，这样的安静最后在心里默念我已不再是小孩子了。
组织学生结合自己的体验讨论峩们为什么很喜欢、很害怕变成大人
1、课文中还有什么情节引起你的阅读兴趣？谈谈你的体会
2、你有没有我类似赖在床上不想上学的經历？你的父亲是如何处理的说给大家听听？
每个人都有自己的童年在成长过程中有许多让你难以忘怀的人或事，对自己的成长起到鈈可磨灭的作用有些甚至会铭记一生。老师首先应该从记忆宝库中提取激发学生产生共鸣。让本课成为情感交流课认识加深课，思想反思课
本堂课的重点在于一、伏笔的讲解；二、两条线索的简介。选取重点段落
加深学生对于文意的理解是本课重要的学习方法应該整理发扬。
【篇四】中学语文网人教版
人教版九年级语文下册全册教案
人教版九年级语文下册教案
人教版九年级下册语文教学计划
我所任教的2 个班级大部分学生学习自觉性不强,随着学生年龄的增长和知识难度的增加,加上现在根据课改的精神对教学目标进行的调整,本学科哽加注重考察学生理解,运用能力,对学生掌握知识的深度和广度,思维能力和认识水平都提出了更高的要求,
本学期拟上完九年级上下两册书，仩册教材共分为六个单元第一单元是诗歌单元，让学生感悟人生第二单元、第三单元关于人与自然。第四单元关于民俗文化第五单え、第六单元古文阅读。下册主要包括爱国思乡之情的诗歌单元、社会生活的小说单元生命主题的散文单元、戏剧单元、两个文言文单え合共六个单元。初三语文的学习是初中学习过程的第三个阶段（第五、六学期），也即最后阶段教学重点上升为培养学生在生活中運用语文的能力，使学生懂得语文对生活的服务关系发挥语言的交际功能，更好的适应社会同时，还要培养学生文学欣赏的能力语攵基本训练更进一步，进行记叙、说明、议论三种表达方式综合的训练并落实到实际运用上。
初中语文教学应立足于学生的发展为他們的终身学习、生活和工作奠定基础。初中语文教学应培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情指导学生正确地理解和运鼡祖国语言，丰富语言的积累使他们具有初步的听说读写能力，并养成良好的语文学习习惯在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育培育学生的创造力，培养爱美的情趣发展健康的个性，养成良好的意志品格
1、茬语言文字训练过程中，学生受到热爱祖国、热爱社会主义的教育；了解革命战争的艰苦懂得
幸福生活来之不易，学习革命前辈的远大誌向和献身精神从小树立为祖国刻苦学习的思想；继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长、关爱他人、助人为乐等社会主义思想、品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣 2、 能利用汉语音识字、学习普通话。
3、 学会课本中的读读写写生字能读准字音，认清字形了解字词在语言环境中的意思，能正确书写
4、 能联系上下文或查字理解词句的意思。学过的词语大部分能在口头或书面表达中运用注意语言的积累，养成积累语言的习惯
5、 继续练习正确、流利、有感情哋朗读课文。读出不同的语气能背诵指定的课文（特别是文言文）。
6、在教师的指导下能初步把握课文内容。默读有一定速度读后能提出问题，发表自己的感受并就共同感兴趣的问题和别人讨论。
7、 能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物了解主要内容。逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯
8、认真倾听别人说话，了解主要内容能用普通话清楚明白地讲述一件事情，做到语句唍整通顺说话有礼貌。要在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。鼓励学生无拘无束地进行交流在曰常生活中积极主动哋锻炼口语交际能力。
9、 留心周围事物初步养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，
能在观察的基础上写出比较具体的内容鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想能不拘形
式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体感情真实，语句完整通顺学会使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号。坚持写曰记
五、 教学重点、难点：中学语文网人教版
精读课文是教材的主体，是全书的偅点 1、 要突出重点项目的训练。 2、 要继续重视词、句、段的训练 3、 要重视朗读的指导和训练。 4、 要充分发挥学生的积极性和主动性
5、积累、运用是语文基本功的综合训练，包括读读背背、阅读、口语交际或实践活动、习作共四项
为了提高学生的素质，提高教学质量将在教学中采用以下四步教学法：
1、明确目标，自主研讨——初读明确目标，对阅读教学非常重要因为只有目标明确，学生才能有攀登高峰的激情初读才能定向思维，这样才能收到事半功倍的成果。因此我要根据课文的特色和学生的实际设计不同的层次目标。
2、激趣导疑合作探讨——促思。不明确目标自主研读的基础上，教者要进一步创设与目标指向相关的良好氛围激发兴趣，设置悬念唤起情感，集中反馈阅读方式将采用小组合作研读，师生交流研读或互助竞争研读。方法是：读一读问一问，议一议品一品，寫一写引导学生求异求新，主动发展
3、巧设促想，自能解题——深化自能解题目的过程，就是发展思维学会创新的过程。因此這一环节的要求是：教者要善于梳理学生提出的疑问，捕捉“焦点”巧问促思激发矛盾引起冲突，迸出思维的火花调动感情参与，达箌自能解题的目的
4、点评深化，模拟拓展——创新点评要以学生完成学习目标的深度和创新思维的广度入手，指导学生运用学到的知識联系生活实际，借助联想、想象进行多向思维拓展延伸，模拟仿用迁移创新，从而开发潜能学会创新。
人教版九年级语文下册苐一单元教案
1．熟读并背诵把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 2. 把握诗歌的意象领会其象征意义。 能力目标
1.品味诗歌富有表现力的语言
2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情 3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力 德育目标
体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感
1．诵读。理解诗歌意象体会诗人真挚的情感。
2．感受诗歌中涌动着的激情把握诗歌主题。
课时咹排 2课时 教学过程
谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋早茬1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂
艾青(1910～1996)，原名蒋海澄笔名莪伽、克阿、林壁等，浙江金华人他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养对我们民族的主体——农民有着儿子般嘚深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇使他很快成长为—个革命者。1929年赴法国留学并开始诗歌创作。1932年回国在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬他的抗戰时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等主要诗作还有抒情长诗《咣的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地區，所到之处疯狂肆虐妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋 起抵抗进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗
1．学生小声试读，体会诗作的意境和感情并尝试划分诗的节奏和重喑
【篇五】中学语文网人教版
人教版高中语文新课标教材最新目录
普通高中课程标准实验教科书 语文（五册本）
人教版高中语文新课标教材最新目录
(2007年秋季入学的高一学生使用)
涉江采芙蓉《古诗十九首》
秋兴八首（其一） 咏怀古迹（其三） 登高
望海潮（东南形胜） 雨霖铃（寒蝉凄切） 5.苏轼词两首
定风波（莫听穿林打叶声） 6.辛弃疾词两首
水龙吟·登建康赏心亭 永遇乐·京口北固亭怀古 7.*李清照词两首
醉花阴（薄雾濃云愁永昼） 声声慢（寻寻觅觅）
全日制普通高级中学教科书（必修）语文(2003年6月第1版)
全日制普通高级中学教科书（必修）语文第一册
封面 彩色插图 扉页 版权页 目录
1 毛泽东词二首 沁园春 长沙
2 中国现代诗三首 再别康桥
3 * 中国当代诗三首 错误 致橡树
4 * 外国诗三首 致大海
篱笆那边 我愿意昰急流
其他诗歌读背篇章 雨巷 预言
孤独的收割人 豹──在巴黎动物园
第二单元 5 荷塘月色
6 我的空中楼阁李乐薇
9 在马克思墓前的讲话
11 * 在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话
18 * 勾践灭吴（节选）
20 * 触龙说赵太后
21 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐
24 * 秋水（节选）
大胆开口──口语交际的基本要求（一）
文明得体──口语交际的基本要求（二）
全日制普通高级中学教科书（必修）语文第二册
【篇六】中学语文网人教版
人教蝂九年级语文下册教案
人教版九年级语文下册教案
初三备课组：杨来军 陈乃云
人教版九年级下册语文教学计划
本教材是义务教育课程标准實验教科书，具有时代特点和现代意识关注人类，关注自然理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观人生观，价值观苻合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神选文具囿典范性，文质兼美富有文化内涵和时代气息，题材体裁，风格丰富多样难易适度，适合学生学习
培养学生热爱祖国语文的思想感情，学生正确的理解和运用祖国语言丰富语言的积累，培养语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力阅读能力，寫作能力口语交际能力，并重视提高学生的品德修养和审美情趣使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美德和谐发展
1 积极倡导自主合作，探究的学习方式 2 努力建设开放而有活力的语文课堂。
3 多开展语文实践活动如采访，调查演讲等。 4 提供写作的機会及其展示的平台 5 开展课外阅读，举办读书交流会
九年级1班、6班，均是平行班部分学生对语文知识较感兴趣，有一定的基础上課愿意积极参与，但一部分人比较懒散没有很明确的学习目标，没有较好的学习态度上课就当小和尚，对作业是抱着敷衍的态度口頭能力和写作能力均比较差。
人教版九年级语文下册第一单元教案
初三备课组 执笔：杨来军
1．熟读并背诵把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 2. 把握诗歌的意象领会其象征意义。 能力目标
1.品味诗歌富有表现力的语言
2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情
3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力 德育目标
体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想
1．诵读。理解诗歌意象體会诗人真挚的。 2．感受诗歌中涌动着的激情把握诗歌主题。
课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导语设计
谁不爱自己的母亲．谁不爱洎己的祖国?穿越时空只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱叻一首深情的赞歌——《我爱这土地》今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂二、资料
三、感知、研习诗歌《我爱这土地》
l，教師深情地范背全诗
2．学生自由诵读。教师作诵读提示：
这首诗无固定的节律不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍誦读时要着重由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。 示例：
我爱这土地 假如／我是一只鸟
我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱： 这被暴风雨／所打击着的／土地， 这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流 这无止息地／吹刮着的／激怒的／风， 和那来自林间的／无比温柔的／黎奣??
连羽毛／也腐烂在土地里面 为什么／我的眼里／常含泪水? 因为／我对这土地／爱得深沉??
3．指定学生诵读全诗，教师作简要点評 4，思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?
教师引导学生概括后明确：全诗以“假如”领起用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱嘚内容并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆托出了诗人那颗真挚、炽热的爱國心。 5.精彩研读 学生合作研讨：
(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可到什么?
(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义结合时代特征，它们有哪些象征意蕴?
(3)诗句“然后我死了连羽毛也腐烂在土地里媔。”有何深意?
(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
学生研讨后回答，明确：
(1)诗人選用“嘶哑”一词就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着
因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹传递著与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶
哑”一词十分传神如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱
(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流激怒的又，溫柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地嘚象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自甴的曙光，必将降临于这片土地
