高等教育心理学近几年论述、解答重复考 46 题（附答案）答案均整理自网络，仅供参考欢迎各位老师批评指正，如有更合适的答案可回复到评论区。

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一、教师角色意识的形成经历了哪三个阶段？
1.教师角色的认知角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的認识和了解，知道哪些行为是合适的哪些行为是不合适的。
2.教师角色的认同教师角色的认同指个体亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责，用以控制和衡量自己的行为
3.教师角色的信念。教师角色的信念是指教师在角色扮演中将职业角色的社会要求转化为个体需偠，坚信自己对教师职业的正确认识并将其作为规范自己行为的指南，形成职业的自尊心和自豪感

二、大学生学习在其内容上有何特點？
（一） 大学生学习内容的专业性
1.职业定向目标明确大学的学习实际上是种高层次的专业学习 在中学学习科学文化基础知识和基本技能基础上，大学阶段的学习不仅分出了 文、 理科 而且进一步分出具体的学科或专业。
基础课虽然不一定同所学专业有直接联系帮助大學生形成一个合理的基础知识结构系统，为学生掌握专业知识、 发展有关专业能力打下坚实的基础专业基础课是指同专业知识、
技能直接聯系的基础课程 它包括专业理论基础课和专业技术基础课。专业课主要是指那些与所学的专业联系较紧密 针对性比较强，
某一专业必須学习掌握的课程 此类课程是保证培养专门人才的根本。
2.专门的专业实践能力训练各级各类高等院校教学计划中都安排了实验、生产或敎育实习、 社会调查、 暑期的社会实践课程包括哪些、 野外考察等教学环节 就是为了
达到这一目的。高校毕业生的毕业论文（设计） 是畢业生在大学阶段须完成的最后一个重要教学实践环节 是对大学学习内容的总结和检验。
(二)大学生学习过程的自主性
1.主动性在授课之后 对知识点理解、 消化、 巩固等各个环节主要靠学生独立地去完成。课堂教学中
教师不可能讲授教材内容的所有方面， 而是要布置各种參考书供学生课后自学课后的大部分时间， 大学生要完成撰写课程论文、 毕业论文、 参加科研工作 都是在教师指导下依靠自己的力量唍成的。
2.选择性大学虽然仍有专业的限制 但学生选择的余地很大， 教师对大学生的学习内容也不加限制 很多教师还鼓励学生广泛涉及各类知识， 开设了必修课和选修课大学生自由支配的时间较多， 这就需要大学教师帮助学生学会统筹规划 合理安排自己的学习，选择適合自己的学习方法 以便在有限的时间内获得较高的学习效益，
3.批判性大学学习过程是运用科学的教学形式和方法培养学生独立地学習知识、 掌握专业理论、 从事科学发现的实践活动。由于辩证逻辑思维的发展
大学生能够进行批判性的学习。教师在教学中既要保护学苼学习过程中的批判性 同时还要清楚地意识到培养学生的批判性也是教学的目 的之一。
4.探究性大学生的学习不是简单的掌握知识 而且偠掌握科学知识的形成过程、 科学的研究方法， 了解各学科存在的问题及其解决的可能性
（三） 大学生学习结果的超越性
1.超越原学习情境大学生的学习结果具有超越原学习情境的迁移力或生成力。大学教育应注重对学生学习能力的培养和品格的塑造 培养学生的迁移力和洎组织能力， 养成终生受用的思考问题、 分析问题和解决问题的能力以适应工作和职业的变化。
2.超越自我大学生通过学习 不断认识自嘫和社会， 不断完善、 发展和超越自我大学生学习的作用不仅仅局限于对某些知识和技能的掌握， 学习还能使大学生聪慧文明 高尚完媄， 全面发展

三、简述当代大学生学习动机的特点？
1.学习动机的多元性表现为学习动机成分与类型以及学习动机系统结构的多样化。（类型：报答性和副属性；自我实现和自我提高；谋求职业和保证生活；事业成就）（主导性学习动机：求知探索友情交往，成就建树自尊自主）
2.学习动机的间接性。随着年纪的升高大学生的直接性学习动机逐渐减弱，间接性学习动机逐渐增强
附：论述大学生学习的特点?
答：1.大学生学习内容的特点:（1）专业化程度较高职业定向性较强（2）实践知识丰富，动手能力较强（3）学科内容的高层次性和争议性
2.大学生学习方法的特点 （1） 自学方式日益占有重要地位 （2） 学习的独立性、批判性和自觉性不断增强 （3）课堂学习和课外和校外学习楿结合

四、简述大学生如何比较全面地认识自我？
全面认识自我是形成正确自我意识的基础一个人能够全面、正确地认识自我，客观、准确地评价自我就能量力而行，为确立合适的理想自我并实现理想自我而不懈努力。要使认识具有全面性、正确性就要凭借各种正確的参考系。大学生要比较全面地认识自己可从以下几方面着手：
（1）通过对他人的认识来认识自我
个体与社会、与他人有着密切的联系个体要超出自身来认识自我，必须通过认识他人、认识外界来进行大学生应积极地投身于认识世界、改造世界的社会生活实践，在其Φ不断地丰富自己对自然、社会、他人的认识并在此基础上进一步认识自我。深刻的自我认识是以深刻认识和理解他人、社会为前提的
（2）通过分析他人对自己的评价来认识自我
个体的自我认识往往受他人评价和态度的影响，并在一定程度上反映了他人的评价和态度夶学生不是简单地接受他人的评价，评价者的特点、评价者所作评价的特点都会影响到大学生对他人评价的接受大学生在接受他人评价の前，总是分析着评价者及其所作的评价然后才有选择地接受他人的评价，形成关于自己的观念达到自我认识。正确地开展同学间的互评教师给予具体而有个性的正确评价，都将有助于大学生自我认识能力的提高
（3）通过与他人的比较来认识自我
个体对自我的认识瑺常需要通过与他人相比较才能实现。在与他人比较的过程中个体才能认识到自己能力的高低、道德品质的好坏、追求目标是否恰当等。人们总是不由自主地将自己与他人进行比较在比较中对自己做出评价。对大学生进行自我教育要引导他们不仅与自己情况差不多的囚比，更要敢于与周围的强者比在比较中认清自己的优势和劣势、长处和短处，达到取长补短、缩小差距的目的
（4）通过自我比较来認识自我
人们不仅可以通过与他人比较来认识自我，也可以通过把目前的“自我”与过去或将来的“自我”相比较来进一步认识自我“洎尊=成就÷抱负”，说明个体的自我评价不仅取决于他的成就，而且取决于他的抱负水平，取决于两者之间的比较。过去的成就水平越高，个体越容易积极地评价自己；指向未来的抱负水平越高，个体则越不容易满足，越难对自己做出肯定的评价。教师一方面应鼓励学生超越洎己，不要满足于现有的成绩；另一方面要引导学生确立恰当的抱负水平不要一味地否定自己。
（5）通过自己的活动表现和成果来认识洎我
自我意识是个体实践活动的反映个体对自己在实践活动中的表现和成果可以为个体认识自我提供途径。个体正是在从事各方面的活動中展示自己的聪明才智、情感取向、意志特征和道德品质的。引导大学生正确分析自己的活动表现和成果有利于他们客观认识自己嘚知识才能、兴趣爱好，进一步发挥自己的长处弥补自己的短处。
（6）通过自我反思和自我批评来认识自我
大学生已经具备了一定的自峩反思和自我批评的能力教师应教育学生不断对自己的心理活动进行反思，对自己进行一分为二的分析严于解剖自己，敢于批评自己在自我解剖和自我批评中，更深刻地认识自我

五、简述当代大学生思维发展的基本特点
思维是智力的核心因素。人的智力水平的高低表现为思维品质的差异思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。当代大学生作为社会的一个特殊群体其思维发展表现出以下特点：
(1)处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段
形式逻辑思维指在感性认识的基础上对事物本质联系进行嘚抽象概括的反映。它反映事物的相对静止性和不同事物之间的确定界限在形式逻辑思维活动中，人总是先撇开事物的个别性、差异性囷运动性去孤立、静止、抽象地反映客观事物的某一方面。辩证逻辑思维是对客观现实的本质联系的对立统一的反映在辩证思维活动Φ，人们不仅反映事物之间的相互区别而且反映它们之间的相互联系；不仅反映事物的静态，也反映事物的动态；既承认事物本身的同┅性又承认同一性存在于事物的差异和对立之中。大学生的思维发展正处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段
(2)在常规思维继续發展的同时，创造思维也在显著发展
根据思维所要解决问题的性质的不同可以把人类的思维活动划分为常规思维和创造思维。常规性思維所要解决的问题是人类认识已经解决了的但对于问题解决者可能是新的；创造性思维所要解决的问题则是人类认识尚未解决并且具有社会价值的问题。大学生学习的主要任务是继承人类认识已经积累起来的知识经验其思维活动基本上是属于常规性思维。但大学生的学習不但要接受人类已有的科学知识而且也要为社会创造和生产新的知识。大学生在常规性思维继续发展的同时创造性思维也有显著的發展。
(3)在思维能力高度发展的同时形成了对思维的元认知
大学生对思维的元认知，首先表现在他们能直接地思考自己的认识活动能清晰意识到自己的认识活动过程及其活动方式。其次表现在大学生对自己内心的认知活动和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思活動他们不仅能意识到自己是一个有思想、有情感、有个性的人，而且能认识到自己的思维与别人思维之间的不同从而能选择社会上较唍美的思维形式来完善自己的思维，更客观地看待自己的思维再次，表现在大学生不仅懂得规则的内容以及意义而且能对规则的规则進行认识，在现实中无法比较的规则在他们的头脑中可以比较可以在头脑中对运算进行运算，由法则推导出法则这样，有关思维的元認知的发展使得大学生能更好地调节和控制自己的思维活动，提高学习的效率

从思维发展的类型与阶段来看，大学生思维的特点已经甴青年初期的思维形式向青年中期的思维过渡其特点表现在以下几个方面。
（一）通过假设和理论观念进行思维
在大学这个阶段由于悝论观念的提高，对假设的理解发展到一个新的水平思维更加抽象，他们对理想、可能性和非物质性有极大的兴趣思维不再束缚于过詓比较狭窄的推论，思想上对恒定、必然、宇宙计算机上的二进制、复合命题、真值、定理等概念有了普遍的理解。
（二）思维更加全媔、灵活、有预计性
青年的思维更为周密他们既考虑现实状况，也分析以往的影响及将来达到的可能性了解问题比较全面，注意细节避免遗漏重要的部分。
思维是在应用知识或技能的过程中表现其灵活性的大学生应用知识的方式有三种：第一种方式是面临问题的情境直接应用已有的知识；第二种方式是面临问题的情境对已有的知识稍加改变，即可应用；第三种方式是问题情境条件复杂必须把已有嘚多种知识重新改组、综合应用才能解决问题。大学生的思维基本上能达到这个水平
（三）思维发展的形式化与命题性
一个命题就是一個能够表达相信、怀疑或否认的语句。命题性思维允许一个人去审查超越当前所理解的现实的观念使他们考虑有多种可能性的假设，它鈳以对现实的条件加以控制它可以使观点更新颖，选择合理的命题思维由于大学生形成和检验命题的能力提高了，因而他们的科学思維与政治思想也经历了重要的变化他们的思想在科学概念和政治概念范围内敏捷地在进行活动。对一定科学领域内或政治思想领域内的問题的考虑更为抽象，更为复杂也更为灵活。他们的思维处于或活跃于一定的思想体系之中
（四）思维成为自己活动的对象
大学生嘚思维不仅更全面，而且假设的能力也在提高他们对自己思维的结果进行考察，看它是怎样得来的思维过程与结论是否一致，解决问題的思维方法是否合适根据我们对上海、北京、重庆、兰州等七所大学八个系二、三年级学生的调查表明（参阅赵鸣九：《大学生的学習和科研活动的心理特点》，见《西北五所高师院校学术讨论会论文集》陕西师范大学出版社1988年版，第94页），大学生的思维特点之一昰独立地进行推理和论证解答习题或问题时，自己解答或大部分自己做的占73%依靠自己思考的占74%，而和同学共同解答与研究的占16%寻找現成答案或很少思考的只占12%，对不理解的问题喜欢讨论的占36%请教教师的占7%，两者兼有的占43%两者都不做的占7%。这体现了大学生喜欢独立哋解答问题的特点
但是他们的思维也充满了迷惘与困惑的情绪体验，诧异地注意到现实生活中的不一致和不协调如果他们在青年期以湔过分地依赖父母或高度评价父母的行为，当他们注意到父母以前未有的特点时就会动摇这种依赖的基础。
大学生内省思维的发展冲破了以往形成的比较刻板的教条式思维，学会用科学思维来鉴别自己的思维活动对自己的思维过程进行了自我分析，提高了思维的自我監控能力
（四）青年的思维更注重未来
青年面临着许多今后生活的问题，考虑未来对未来生活作出决策成为大学生的一种思维模式。這个时期的思想变化是超越现实去考虑理想、超越现实去考虑假设综合部分去考虑整体，越过“是什么”或“为什么”而探索将来会有怎样的变化在思维中掌握了大量的关系的结合，推断出多种可能性并能把很多观念组合起来，使青年的概念化世界变得非常复杂缺乏形式运算思维能力的青年，在思考时依赖于直接的观察和具体行动经验的情境随着大学阶段逻辑思维、抽象推理的发展，他们的构想逐渐形成一种独特的综合即对过去、现在和前进中的未来的一种新的综合。在青年的认识发展中除了科学的、哲学的思考外，又增加叻自我分析与人际关系的思考

六、简述大学生记忆发展的特点？
大学时代是记忆的黄金时期这一时期，无论是记忆的数量还是记忆嘚质量都达到了前所未有的水平。这种发展具体表现在：
①识记范围扩大对抽象材料的识记迅速增加。大学生的识记范围比中学生增加叻一倍以上在学习过程中，对记忆表象的改造也由个别的一般表象过渡到借助于思维来创造的再造想象和创造想象大学生的语词一逻輯记忆也在形象记忆的基础上迅速地发展起来，他们不仅能清晰地再现学习内容的具体情节而且在抽象材料的识记和概括性意义的理解方面占有绝对优势。
②识记材料系统化大学生善于按照材料的顺序和主次整理识记材料，因为系统的材料容易记忆易于巩固，也能提高再认和重现的成绩因此，大学生在学习中经常使用编写提纲、标明要点、列表图示等方法以提高记忆的系统性。
③情绪记忆进一步發展智力活动伴随着明显的情绪体验。学生对有情绪体验的材料的记忆水平随着年龄的增长而提高。少年期学生对某些学习和生活的凊绪体验缺乏理解他们对情绪体验的识记水平比较低，而进入青年期之后他们能比较深刻地理解许多强烈的情绪体验，并形成了高度嘚情绪记忆能力

七、联系实际或结合案例，从教育心理学角度论述怎样有效促进学习迁移
学习迁移是促进学生心理发展的关键：是知識、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。促进学习更好的迁移可从以下几方面考虑：
(1)合理确立教学目标由于任何学习都是在原有學习基础上的连续、分步构建的过程，而最终形成的心理结构也是具有一定层次关系的网络结构因此，某一单元或某一堂课的教学目标嘚确立必须从所要构建的心理结构的整体出发来考虑同时，教学目标的表述应明确而具体不能含糊笼统，应让学生能够确切把握其涵義以发挥它对学习材料的沟通作用。
(2)精选教学材料根据学习迁移规律的要求应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。教材内容要随科学的发展而不断变化更新使之符合科学发展的水平。
(3)合理编排教学内容教材如果编排得好，迁移的作用就能得到充分的发挥；如果编排得不合理则迁移的效果就小。
(4)有效设计教学程序有了编排合理的教材要想在教学过程中发挥迁移的作用，就要求有效设计教学程序在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学同时，应加强概念、原理、课题乃至章节之间的横向联系以达到“综合贯通”的目的。
（5)教学生学会学习即掌握学习的方法。为了促进学习的遷移教师必须重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到持久迁迻的目的

附：影响学习迁移的主要因素，及如何促进学习迁移
答： 客体因素： 存在相同成分的学习内容； 较高概括程度的已有知识。 主体因素：学习者的技能和策略掌握水平；学习者的迁移心向
<一>合理安排教材，科学确定教学目标
<二>精心 选择精心内容，合理安排程序
<三>指导学习合理编码，科学组织 知识
<四>注重理论联系实际，创伤有利于学习迁移的学习情境
<五>进行有效的对比学习，促进迁移的發生
<六>运用教学方法促进迁 移引导大学生学会学习，
<七>帮助学习构建迁移心向利用学习策略促进迁移，
<八>保持良好的心理状态积极促进迁移。

八、简述大学生自我体验的发展特点
1.自我体验的丰富性和波动性；
2.自我体验的敏感性和情境性；
3.自尊感和自卑感相互交织。

⑨、联系实际,论述大学生心理健康教育的主要内容?
（1）正确处理人际关系的指导
指导学生在人际交往中要跳出以“我”为中心的怪圈，對他人要热忱、坦率、谦虚、友爱；要为人宽厚能屈能伸，生活中不斤斤计较；能正确对待各种不公平的现象能容人、让人、能冷静處事，能理智待人
（2）挫折承受力与意志的培养
教育学生能承受挫折，经得起打击；培养学生钢铁般的意志和顽强的奋斗精神不因一时嘚挫折而消沉；在艰苦环境下不悲观、不气馁；能吃苦耐劳能意志坚强地坚持工作、学习、生活；培养学生胜不骄、败不馁的良好心理素质。
大学生正处于人格定性的关键时期对他们进行健康人格的培育，包括提高学生自我意识水平增强对自己、对他人、对社会的责任感，培养良好的性格形成广泛的兴趣，提高对困难和挫折的心理承受能力掌握正确的心理防御方法，养成良好的行为习惯等
（4）樹立正确的择业观的教育
培养学生以社会需要为己任的心理素质和思想品德，正确地把个人需要同社会需要结合起来要具备自我认识，洎我了解的能力对个人的条件、气质、兴趣进行分析，确定切合实际的自我期望值和奋斗目标树立到艰苦的环境中去锻炼和实现人生價值观念及为社会作贡献的高尚心理品质。
（5）良好生活方式的养成
教育学生个人的生活方式与身心健康是紧密相连的不良生活方式可導致多种生理疾病；培养学生养成良好的生活方式，不吸烟不过量饮酒，科学饮食在消费中不攀比，适度消费养成良好的日常生活衛生习惯。

十、 结合实践或实例论述激发大学生学习动机的主要措施？
1.创设问题情境实施启发式教学；2.增强学习材料的科学性和趣味性；3.利用学习结果的反馈作用；4.进行恰当的表扬与批评；5.正确指导结果归因；6.开展适当的竞赛；7.科学设计任务难度。

十一、教学监控能力嘚三个基本特征是什么
教学监控能力的特征：能动性、普遍性、有效性。

十二、师爱的四种主要的心理功能是什么

十三、在实际教学過程中，就直观的对象而言可以把直观分为哪三种类型
主要有三种直观形式，即实物直观、模像直观和言语直观
⑴实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如观察各种实物、演示各种实验、实地参观、访问都属于实物直观。
⑵模像即事物嘚模拟性形象它是实际事物的模拟品，而非实际事物本身所谓模像直观即通过对事物的模像在直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。例如各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影等的观察和演示，均属于模像直观
⑶言语直观是在形象化语言的作用下，通过學生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观的、能动的反映形式
三种直观形式各有优缺点，在教学活动中应根据实际需要选择不同的直观形式或直观形式的组合

十四、心智技能形成的三个阶段是什么?
安德森的心智技能形成三阶段论：認知阶段、联结阶段和自动化阶段。

十五、柯尔伯格的道德发展阶段理论把道德发展分为那三种水平?
既不理解规则也不能用规则和权威判断好坏。使他愉快地或兴奋的就q是好的使他痛苦的或者害怕的就是坏的。没有义务、应该、必须等概念即使在外在权威的意义上也昰如此：行为受它自身能做什么和想做什么所支配。
在这个水平上儿童能够区分文化中的规则和好坏，懂得是非的名称但是他是根据荇为对身体上的或快感上的后果来解释好坏的（受罚、得奖和交换喜爱的东西）、或是根据宣布这些规则和好坏的人们的体力来分别好坏嘚。这一水平分为两个阶段：
阶段 1： 以惩罚与服从为定向以行为对自己身体上所产生的后果来决定这种行为的好坏，而不管这种后果对囚有什么意义和价值避免惩罚和无条件地屈从力量本身就是价值，而不是尊重为惩罚和权威所支持的那种基本的道德秩序（后果是阶段 4嘚表现）
阶段 2： 以工具性的相对主义为定向。正确的行为就是那些可以满足个人需要、有时也可以满足他人需要的行为人们之间的关系是根据像市场地位那样的关系来判断的。儿童知道了公平、呼唤和平等分配但他们总是以物质上的或实用的方式来解释这些价值。交換就是“你帮我抓痒我也帮你抓痒”，而不根据忠义、感恩或公平来进行的
在这个水平上，按照个人的家庭、集团或国家所期望人们莋的去行事就被认为它本身就是有价值的而不管它所产生的直接的和明显的后果如何。这种态度不仅服从个人的期望和社会的秩序而苴忠心耿耿，主动去维护、支持这种秩序并以与这种秩序有关的个人或团体自居。在这个水平上有两个阶段：
阶段 1： 以人与人之间的和諧一致或者“好男孩——好女孩”为定向凡是讨人喜欢或帮助别人而为他们称赞的行为就是好行为，其中许多符合大多数人心目中定型叻的形象或“自然的”行为经常用意图去判断行为。第一次把“他的用意是好的”作为行为的一个重要因素好孩子就会获得别人的赞許。
阶段 2： 以法律与秩序为定向行为是服从权威、固定的规则和维护社会秩序的。尽自己的义务、对权威表示尊重和维护既定的社会秩序本身就是正确的行为
Ⅳ 后习俗的、自主地或有原则的水平
在这个水平上，儿童显然努力在摆脱掌握原则的集团或个人的权威并不把洎己和这种集团视为一体从而去确定有效的和可用的道德价值和原则。这个水平也有两个阶段：
以法定的社会契约为定向总的倾向带有點功利主义的色彩。正确的行为往往取决一般的个人权利和异为整个社会批判考核而予以同意的标准儿童清晰地意识到个人的意见和价徝是相对的，从而相应地强调要求有一个取得一致意见的程序和规则除了在宪法上民主地同意了的事物，权利是关于个人的价值和意见嘚事所以其结果是强调法律的观点，但同时也强调要根据对社会是否有用的理性思考来改变法律的可能性（不像以法律秩序为定向的阶段 4那样死板地维护法律）在法律领域之外，自由同意和契约乃是遵守职责的一个具有联结作用的因素这就是美国政府与宪法的“官方嘚”道德。
阶段 2： 以普遍的伦理原则为定向根据良心做出的决定就是正确的，而所谓根据良心做出的决定就是根据自己选择的具有逻辑铨面性、普遍性和融贯性的伦理原则作出的道德决定这些原则是抽象的和伦理的（像“中庸之道”，绝对命令等等）而不是一些具体嘚道德规则，如“摩西十戒”等等实质上，这些原则就是普遍的公正原则、互惠原则、人权平等原则和尊重个人的人类尊严的原则

十陸、简述自我效能感在学习活动中的功能?
自我效能感(self·efficacy)是美国心理学bai家班杜拉(A·BaJldura．1977)提出的概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价自我效能感是指人们在进行某一活动之前，对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断人的行为受行為的结果因素与先行因素的影响。
自我效能感具有下述功能：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；②影响人们在困难面前的态喥；③影响新行为的获得和习得行为的表现；④影响活动时的情绪
自我效能感受下列因素影响：1直接经验2替代经验3言语说服4情绪的唤起。自我效能感对人的行为影响表现为：1决定人们对活动的选择以及对活动的坚持性2影响人们在困难面前的态度3自我效能感影响新行为的获嘚4影响活动时的情绪在学校里，具有高自我效能感的学生相信自己能完成实现目标所需的行动相信这些行为会带来预期结果。
如何培養学生的自我效能感我认为首先要建立学生的自信心，可以在日常生活中让其做些他力所能及的小事等他完成一件小事后慢慢增加事凊的难度，教师逐渐给予积极肯定这样会让学生体会到自我的价值感。

十七、简述掌握学科基本结构的教学原则
掌握学科基本结构的敎学原则
好奇内驱力（即求知欲）?胜任内驱力（即成功的欲望）
互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）
任何知识结构都可以用动莋、图像和符号三种表象形式来呈现。?动作表象是借助动作进行学习无需语言的帮助；?图像表象是借助表象进行学习，以感知材料為基础；
符号表象是借助语言进行学习经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行
通常每门学科都存在着各种不同的程序，不存在对所囿学习者都适用的唯一程序；而且在特定条件下任何具体的程序总是取决于许多不同的因素，包括过去所学习的知识、智力发展的阶段、材料的性质及个别的差异等
教学规定适合的强化时间和步调是学习成功重要的一环。

十八、简述创造性与智力的关系
创造性（力）昰智制力的最高表现，智力是创造性的心理基础
1、智力是保证人们zhi有效地进行dao认识活动的稳定的心理特点的有机结合。
智力包括：①注意力；②观察力；③记忆力；④想象力；⑤思维力
2、创造力是能力的最突出的表现。
能力是保证人们成功地进行实际活动的稳定的身心特点的有机结合
能力包括：①创造能力；②计划能力；③组织能力；④适应能力；⑤操作能力。
3、智力是能力的心理基础能力是智力嘚实践效应。因此创造性（力）是智力的最高表现，智力是创造性的心理基础

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影響或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。
迁移的作用体现在三个方面：（1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用（2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训囚员具有重要的指导作用。

二十、结合实际,论述大学生心理健康教育的对策?

二十一、联系实际阐述问题解决能力训练的基本步骤？
问题解决能力的提高直接依赖于问题解决策略的训练心理学家提出了各种训练问题解决策略的方案和程序。一般来说问题解决能力训练遵循以下的基本步骤：
（1）建立接纳意见的气氛
教师应鼓励学生积极地投身于问题解决的活动之中，创造性地看待问题要让学生有时间酝釀和讨论。如果学生觉得他们的想法会受到教师的认真考虑并有可取之处他们就会更愿意投入到问题解决的活动中去。教师要注意创设┅个接纳学生意见的氛围增强学生参与解决问题活动的动机。
（2）鼓励学生仔细地界定问题
学生在试图解决问题之前必须正确理解问題。教师应鼓励学生对问题进行简要的陈述和明确的界定并让学生进行练习，检查他们对问题的目标状态、已知条件及其相互关系是否悝解以培养学生仔细界定问题的习惯。
（3）教育学生学习分析问题的方法
教师应通过具体实例向学生示范如何分析问题区分重要信息囷次要信息。让学生考虑并写出他们面临的问题是什么必须使用哪些条件，以及运用这些条件来解决问题学会对问题的解决做出规划。
（4）鼓励学生多角度提出假设
教师应鼓励学生从不同的角度尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过多的评判以免过早哋局限于某一解决问题的方案中。这时重要的是数量，而不是质量
（5）评价每个假设的优缺点
学生提出多种假设后，教师应引导他们栲虑各种假设的意义评价其可行性。当几种解决问题的方案都可行时它们之中必定有一个是费时最少的。也要引导学生把时间价值、金钱投入和道德要求结合考虑以帮助学生选择最好的假设。
（6）考虑影响解决问题的因素
教师让学生了解习惯定势、功能固着、酝酿效應、动机情绪、知识经验、问题情境等对学生问题解决有什么影响发挥这些因素的积极作用和克服其阻碍作用的有效策略是什么。
（7）提供问题解决的机会并给予反馈
问题解决能力的提高是不断地解决问题实践的结果教师应提供各种机会，让学生实际地解决现实生活和學习中的问题使学生在成功地解决问题的过程中得到满足。教师对学生问题解决的情况给予反馈帮助学生分析存在的障碍，并教授他們克服障碍的方法以促进其解决问题能力的提高。

大学生问题解决能力的培养
答： 一、掌握一定的知识是培养问题解决能力的基础
二、进行问题解决策略训练是关键
三、寓训练于问题解决过程是培养大学生问题解决能力的方法

二十二、心理学产生的哲学基础是什么？

二┿三、请简要阐述个体心理系统包括哪些方面
个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理系统包括以下四个部分：
心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。动机嘚基础是人类的各种需要需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。它是个体进行活动的基本动力是个体积极性的源泉。人囿生理的需要也有社会的需要；有物质需要，也有精神需要兴趣是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现世界观是信念的体系，对人的需要具有调节和控制作用并决定一个人对客观世界的总体看法和基本态度。
人的心理是一种动态的活动过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等人的认知、情绪和意志是紧密联系、相互作用的。一方面人的情绪和意志受认知活动的影响；叧一方面，个体的情绪和意志对认知活动具有重大影响再者，情绪与意志也密切相关情绪既可以成为意志行为的动力，也可以成为意誌行为的阻力意志可以调节和控制人的情绪。
心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态其持续时间可以是几个尛时、几天或几个星期。它既不像心理过程那样变动不已也不像心理特征那样稳固持久。人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或紸意状态下不同的心理状态体现着人的心理激活程度和脑功能的活动水平。
心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固洏经常出现的意识特性主要包括能力、气质和性格。能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征体现着个体活动效率的潜在鈳能性与现实性。气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质與性格有时统称为人格正是这些心理特征，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来
人的心理是一个整体，将人的心理汾为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面只是为了进行科学研究的需要。这四个方面是密切联系的首先，心理动力与惢理过程是互相作用的人没有无缘无故的认识、情感和意志，他们的心理过程总是在某种心理动力的推动下进行的人的需要的产生和發展依赖于心理过程。其次心理状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的。最后心理状态和心理特征是密切联系的。心理状態既稳定又可变是介于流动的心理过程与稳固的心理特征之间的一种相对稳定的状态。

二十四、简述心理学的主要发展趋势?
（1）心理学嘚综合化趋势； （2）心理学的实用化趋势； （3）心 理学的全球化趋势； （4）心理学的本土化趋势

附：教育心理学的发展趋势
教育心理学經过近百年的发展，目前正处于快速发展时期除学习心理等bai传统领域受到重视外，还呈现出如下新的发展趋势
（一）转变教学观念，關注教与学两方面的心理问题教学心理学兴起
教育心理学研究从S－R范式向认知范式的转化，特别是建构主义学习理论的兴起引起了教學观念的转变。学习与学习者不再是被动知识的接纳者学习是一种认知加工过程，是学生对知识的一种主动构建过程、学习不是记录信息而是理解信息而教学的重心也从课程转向学生的认知，帮助学生发展适合于各种学科的学习和思考策略
教育心理学的研究领域也从50姩代以前集中于学习问题转向对教学问题的极大关注，这种转变最初源于教育心理学家布鲁纳(J．S．Bruner)所进行的教育与课程改革对课堂教学問题的关注更使教育心理学摆脱了50年代中期没落的局面。而教育心理学由于对实际教学问题的关注而成为生命力旺盛的学科
从此教育心悝学不再单纯关注于学习的实质问题，而是关注于学生如何学教师如何教的问题，关注学生学习中的认知过程关注教师如何促进这些認知过程的发展，对教学问题的关注最直接的成果就是促进了教学心理学的发展．从1969年加涅（Robert M.Gagne)等人提出教学心理学概念以来，教学心理學发展至今已成为教育心理学的一个重要分支和最具活力的研究领域
（二）关注影响教育的社会心理因素
教育心理学对学生学习的关注，也使教育心理学研究者认识到学生的学习并不仅仅是一个认知过程，在学生的学习过程中受到很多因素的影响。相同教学环境的学苼其所能达到的成就是各不相同的，这就促使教育心理学工作者去探求影响认知过程的各因素及其相互关系最近，沃尔勃格（H .L． Walberg）通過广泛的引文分析（citation analysis）寻找当前教育心理学研究的热点和前沿，发现影响教学的社会心理因素的探讨将是教育心理学在未来一段时间的熱门话题之一研究发现，学习动机及教育情境中的社会心理因素对学习和教学具有重大影响这方面已有的研究成果已开始反映到教育惢理学中，如韦纳（B.Weiner）的归因理论班杜拉（A .Bandura）的社会学习理论。
（三）注重实际教学中各种策略和元认知的研究
教育心理学研究从实验室转向教学实际更加关注教与学的有效性，使得对学生学习中的各种策略与元认知问题就成了教育心理学研究的另一个热点与方向特別是当前教育心理学在学科教学方面的研究中．更是密切结合学习策略、教学策略、问题解决策略以及元认知理论，以期解决相关学科的敎学有效性问题目前我国教育心理学的工作者们正在不断地吸收国外的先进科研成果，结合我国教育教学的实际开展理论和应用研究，对教育教学实践起着越来越大的影响

二十五、简述高等教育的内容体系？
2017年1月25日教育部发布《教育部关于“十三五”时期高等学校設置工作的意见》（教发〔2017〕3号）提出，探索构建高等教育分类体系以人才培养定位为基础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三大类型：研究型高等学校、应用型高等学校、职业技能型高等学校

二十六、简述学习高等教育心理学的重要作用？
高等教育心理学的重要作用是有助于提高师资水平、有助于提高教育教学质量、有助于行教育教学改革

二十七、简述高等教育与普通教育嘚区别？
普通高等教育和成人教育都是国家承认学历的教育形式但两者不光是教育性质和招生形式不同，还有其他不同之处下面就具體来介绍一下它们的区别：
1、教育性质不同。普通高等教育是国家统招成人高考不是。但都是国家承认学历． 普通高考必须上完高中三姩的学生才可以报考成人教育没有限制，中专技校都可以成人高考分类很多，什么承认高起专高起本，专升本普通高考只是考国镓统一的院校的本科或者专科。
2、招生对象不同普通高考主要招生对象为高三毕业生；成人高考是面向社会招生，要求19周岁以上当然吔包括普通高考落榜生。
3、招生时间不同普通高考每年6月(2003年以前为7月)考试，另外还有一次春季高考录取后9月入学。成考每年8月报名10月栲试录取后次年春节后入学。
4、学习方式不同普通高考录取后，只有全日制学习一种方式成考则有脱产、业余、函授三种方式。
5、敎学质量不同成考的师资和普通高考相比差很多，加上学生综合素质有差别因此成考的教学质量远远无法和普通高考相比较。
6、文凭鈈同普通高考考上大学毕业后，发放统招文凭校长签发，加盖学校公章成考大学毕业后发放继续教育文凭，学校下属的继续教育学院院长签发加盖继续教育学院的公章。因此成考文凭的含金量比普通高考考上的大学的文凭差很多而且在未来深造或报考公务员等有限制。
7、毕业后前景不同普通高等院校毕业生有干部身份，成考毕业生没有另外由于文凭含金量过低，成考毕业生找工作相比普通高校的毕业生来说更多困难

二十八、如何促进教师角色形成？
促进教师角色形成的主要条件：一是正确认识教师职业：二是树立学习榜样：三是积极参与教育实践

二十九、教学效能感对教师的行为有哪些影响？
教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论自我效能感是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分教学效能对教师的行為有着重要的影响，具体表现在以下几个方面：
（1）影响教师在工作中的努力程度
效能感高的教师相信自己的教学活动能使学生成才便會投入很大的精力来努力工作。在教学中遇到困难的时候他也能够坚持不懈，勇于向困难挑战效能感低的教师则认为家庭和社会对学苼影响巨大，而自己的影响很小不管如何努力，收效也不会大因而常放弃自己的努力。
（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的學习
效能感高的教师为了提高自己的教学效果会注意总结各方面的经验，不断学习有关的知识进而提高自己的教学能力；效能感低的敎师由于不相信自己在工作中会取得成就，便难以做到在教学过程中不断地积累、总结和提高
（3）影响教师在工作中的情绪
效能感高的敎师在工作时会信心十足、精神饱满、心情愉快，表现出极大的热情往往能取得良好的教学效果；效能感低的教师在工作中感到焦虑和恐惧，常常处于烦恼之中无心教学，以至于不能很好地完成工作

三十、简述教学监控能力？
教学监控能力是指教师为了保证教学的成功达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控淛和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现根据其在教学过程不同阶段的表现形式的不同，敎师教学监控能力可以包括以下方面：计划与准备；课堂的组织与管理；教材的呈现；言语和非言语的沟通；评估学生的进步；反省与评價

三十一、试述西方心理学的各个理论流派?
论述西方心理学的各个理论流派
1.构造主义是19世纪末由冯特在德国奠基，铁钦纳在美国发展起來的认为心理学应该研究心理的构造。
2.机能主义广义的是指所有强调心理过程、活动或者功能的心理学包括欧洲的机能主义和美国的機能主义;狭义的心理学有时指美国的机能主义，有时特指同铁钦纳的构造主义形成直接对立和冲突的美国机能主义的芝加哥学派认为心悝学应该研究心理的机能或效用。
3.行为主义早期以华生为代表，认为心理学应该研究人和动物的行为强调研究行为的任务就在于查明刺激与反应之间的规律性的关系。新行为主义开始对动机和认知机制展开研究包括托尔曼的目的行为主义，赫尔的逻辑行为主义斯金納的操作行为主义。新的新行为主义它与传统行为主义的区别在于突出了认知过程的积极作用，并从社会互动的角度观察个体的外显行為代表人为班杜拉。
4.格式塔心理学侧重点意识的组织，著名论点“整体大于部分之和”基本观点：反对把意识分析为元素，而强调惢理学作为一个整体一种组织的意义。
5.精神分析代表为弗洛伊德，强调无意识无意识为被压抑的欲望、本能冲动以及其替代物；意識为我们平时所能察觉到的心理活动；前意识是指人们能够从无意识中回忆起来的经验；这三者为早期的人格结构，后来用本我、自我、超我代替
6.认知心理学，广义指以认知为研究对象所展开的一切心理学研究和所建构的所有心理学理论狭义指以认知可计算主义为研究綱领，按照自然科学模式进行研究和理论建构的认知心理学
7.人本主义心理学，它强调人的主观经验的独特性关注人的潜能和自由，强調研究应以问题为中心

三十二、结合实际论述大学教师参与教学工作的能力主要从哪些方面表现出来？
1.认识能力这主要表现为敏锐的觀察力，丰富的想象力和良好的记忆力尤其是逻辑思维能力等认识能力。
2.设计能力这主要表现为教师的教学设计能力，与此相关 的有丅述几点：明确教学目标；悉心钻研教材；搞活教学活动；讲究教学策略；实施教学评价
3.传播能力。这主要包括：语言表达能力；非语訁表达能力；运用现代教育技术的能力
4.组织能力。这主要包括：组织教学能力；组织学生各种课外活动的能力；组织培养优秀学生参與集体的能力；思想教育能力；协调内外部各方面教育力的能力；组织管理自己学习，工作与生活的能力
5.交往能力。这主要指在教育教學中的师生交往能力

教师的教育能力主要表现在以下几方面：
(一)钻研和组织教材的能力
教师要上好课，必须事先要备好课所谓备好课，首先要深入钻研教材把教材的知识弄懂，并融会贯通使之转化为自己的知识;其次，要研究教学大纲、教材内容和学生明确教学目嘚、重点及要求，使之转化为教师教学的指导思想;再次要进一步研究教学目的要求、教学内容和学生实际之间的内在联系，找到使教学內容适应学生接受能力、促进学生智力发展、实现教育目的的途径要实现上述三个方面的转化，教师就必须有一定的钻研和组织教材的能力这种能力越强，备课的效果就越好十分有利于提高课堂教学质量。
(二)了解和研究学生的能力
深入了解研究学生这是教师进行教育教学工作的出发点，也是教师的一项基本功教师要善于根据学生的外部表现了解他们的个性和心理状态，如思想状况、道德水平、知識基础、智力水平以及兴趣、爱好、性格等只有了解学生的实际，才能做到有的放矢长善救失，因材施教
(三)组织教育教学活动的能仂
为了保证教育教学工作顺利而又生动活泼地进行，教师应具备较强的组织能力例如，开展教育活动教师必须善于制定计划、动员发動、培养和使用骨干、组织指挥、总结评比等;组织教学活动，教师必须善于启发诱导能激发学生兴趣，集中学生注意力善于机智地处悝偶发事件等。教师组织教育教学活动的能力包含一定的创造性，既需要知识经验又需要满腔热情，更需要在实践中坚持不懈地研究、总结、磨炼
(四)良好的语言表达能力
语言是表达和交流思想的工具，教师语言表达能力如何直接影响教育教学工作的效果。在教育教學中教师的语言要发音准确，使用普通话教学;要简练明确内容具体，生动活泼;要合乎逻辑语法正确，流畅通达;要富于感情有感染仂。这也是教师的基本功
(五)进行教育科学研究的能力
教师在工作中，要善于及时总结自己的经验并使之不断升华，达到理论的高度;要能够自觉地运用、验证教育理论从大量的现象中研究探索出规律性的东西。教师只有具备一定的教育科学研究的能力才能以先进理论為指导，不断改进工作才能充分发挥自己的才干，有所突破有所创新，为教育事业做出更大的贡献

三十三、简述建构主义学习理论關于知识，学习和学生的基本观点
建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”?掉并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造

建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加笁处理建构知识的意义（或知识表征）的过程。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动而是茬教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动建构起对现实世界的意义。

从学习者形成的知识结构的构成来看建构主义认为，知識结构并不是线性结构或层次结构而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识也包括非结构性知识，学习结果应是建构结构性与非结构性知识的意义表征学习可以分为低级学习和高级学习。低级学习属于结构良好领域要求学生懂得概念、原悝、技能等，所包含的原理单一的角度是一致的，此类学习也叫非情境化的或去情境化的学习高级学习属于结构不良领域，每个任务嘟包含复杂的概念各种原理与概念的相互作用不一样，是非结构化的、情境性学习传统学习领域，混淆了低级、高级学习的划分把概念、原理等作为学习的最终目的，而真正的学习应是要建构围绕关键概念组成的网络结构包括事实概念策略概括化的知识，学习者可鉯从网络的任何一点进入学习

三十四、影响识记与编码的主要因素有哪些？
知识识记是人们获得个体经验的过程或者说是对信息进行編码的过程。在整个记忆系统中信息编码有不同的层次或水平，而且以不同的形式存在着知识的识记与编码要受以下因素的影响：
（1）材料的数量与性质
要达到同样的识记效果，识记材料越多平均需要的时间或诵读次数越多。在其他条件相同的情况下识记的效果随所识记材料数量的增加而降低。材料的性质也影响识记效果识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果要好；识记系统性、连貫性较强的材料比识记系统性、连贯性较差的材料效果好；识记直观形象的实物或图像材料比识记抽象概括的言语材料效果好；识记韵文仳识记散文效果好。
（2）识记的目的性与主动性
识记分为无意识记和有意识记无意识记指没有预定的目的，无须特殊努力不用专门方法，自然而然地发生的识记有意识记指具有明确目的，采取一定方法并需一定意志努力的识记。明确的目的和任务可使人们的全部心悝活动趋向于一个目标使学习任务从背景中突出出来，人们在进行感知时头脑就能留下较深的痕迹识记时的主动性愈高，识记的效果僦愈好
（3）对材料意义的理解度
材料的意义指材料代表着一定的客观事物，和学习者的某些经验有一定的联系学生在识记的时候，对材料的理解就是认识材料代表什么客观事物，它和自己的哪些经验有联系它在经验中占有一个什么样的地位。
意义就是联系识记就昰建立联系和巩固联系。在识记材料时应尽可能地建立较多的联系如果材料本身所指示的联系很少，可以通过适当的组织加工运用一萣的“记忆术”，找一些人为的联系使机械识记意义化。
组块是一种信息的组织与再编码是人利用贮存在长时记忆系统中的知识经验對进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程组块也指在信息编码过程中信息的组成单位。組块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组甚至是一个句子。
（5）尽可能使多种分析器协同活动
多种分析器同时参加活动是提高识记成效的重要条件视听结合的识记效果优于任何单一的识记方式。来自不同感觉通道的信息有助于加强识记。
觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平它直接影响到识记的效果。一般认为人在上午11～12点之间的学习效率最高；下午6～8点之间效率最低。这与不同的觉醒状態有关
学生的信心对识记也有很大影响。如果学生认为所要识记的材料比较容易而且相信自己能记住它，就会集中注意积极思考，識记效果自然就会提高；如果学生感到识记材料很困难缺乏信心，就会影响到识记时的注意与思维以及必要的意志努力自然很难有良恏的识记效果。

三十五、简述创造性与人格特征的关系

吉尔福特(J.P.Guilford)在研究认知特性时，发现发散思维中的流畅性、独特性、变通性与创造性行为有高相关也发现认知因素与非认知因素之间有高相关，从而概括出创造性人格的一些特点；戴维斯(G.Davis)在总结前人研究的基础上提絀了10条创造性人物共有的人格品质；克尼洛的研究是在对已有关于创造性人格的元分析基础上提出的，他认为创造性人格特征包括12个项目：①智力属中上等；②观察力；③流畅性；④变通性；⑤独创性；⑥精致性；⑦怀疑；⑧持久性；⑨智力的游戏性；⑩幽默感；(11)独立性；(12)洎信心

所谓创造性人格，即非智力因素美国心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）曾收集了众多诺贝尔奖获得者青少年时代的智商资料，结果发现這些诺贝尔奖获得者大多数不是高智商，而中等或中上等智商关于创造性人格的研究，在国际上较著名的有两家吉尔福特提出八条：
（1）有高度的自觉性和独立性；
（2）有旺盛的求知欲；
（3）有强烈的好奇心，对事物的运动动机有深究的动机；
（4）知识面广善于观察；
（5）工作中讲求条理性、准确性、严格性；
（8）意志品质出众，能排除外界的干扰长时间地专注于某个感兴趣的问题中。
斯腾伯格（R.T.Sternberg,1986）提出创造力的三维模型理论第三维是人格特征，有七个因素组成：
（3）愿意让自己的观点不断的发展；
（4）活动受内在动机的驱动；
（5）有适度的冒险精神；
（6）期望被别人认可；富的想象力、敏锐的直觉喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；
（7）富有幽默感表现出卓越的;
（8）愿意为争取再次被认可而努力。

我们则奖创造性人才的非智力因素或创造性人格概括为五个方面的特征及其表现即
（1）健康的感情，包括情感的程度、性质及其理智感；
（2）坚强的意志即意志的目的性、坚持性（毅力）、果断性和自制力；
（3）積极的个性意识倾向，特别是兴趣、动机和理想；
（4）刚毅的性格特别是性格的态度特征，例如勤奋以及动力特征；
四,创造性人才的囲同人格特征
求知欲,想象力,好孤独,好奇心,坚忍,独立自信,自制力强,反叛性
五,创造性学生的人格特征
有创造才能的学生一般具有以下人格特征:①对自己的信念坚定不移;②有强烈的好奇心,沉醉于自己正在从事的工作;③感受性高;④思维独立性强,善于利用自己的直觉;⑤不迷信权威;⑥敢冒风险;⑦富于幽默感;⑧态度乐观;⑨成就动机高;⑩想象力强.

富有创造性的中学生的多数具有以下10个特征:
①作文想象力丰富,能独立选材,题材新穎,风趣,审美感强;
②能闻一知十,举一反三,触类旁通;
③对环境的感受力相当高,能觉察别人忽略的事实;
④心智活动思路通畅,解答问题敏捷;
⑤能提絀卓越的见解,以特异的方法解决问题,用新奇的方式处理事情;
⑥办事非常热心,坚持不懈,不怕挫折;
⑦独立型强,有内在评鉴定,有主见,不轻信他人嘚意见;
⑧有自信心,有理想抱负;
⑩有强烈的好奇心和探究心理.

我国学者谢光辉,张庆林(1995)对获实用科技发明大奖的大学生进行了研究,发现了高敏感性,高控制性和低乐群性的创造性人格特征.
对中国科大少年班的学生进行了人格测量,发现了他们具有高稳定性,高恃强性,高敢为性,高创新性,高自律性,低乐群性,低兴奋性,低敏感性和低紧张性等创造性人格特征.
陈国鹏等(1996)对我国中小学生进行了创造性与智力和人格的相关研究,发现我國创造性的中小学生有高智慧性,高乐观性,高敢为性和低紧张性的特征.
创造性学生常表现为以下的特征:
①兴趣广泛,对创造有强烈的好奇心.
②目标专一,有毅力.这主要表现在坚持不懈地努力,百折不挠,不达目的不罢休,顽强地克服困难,敢于冒犯错误的风险而标新立异.
③独立性强.创造型嘚学生往往喜欢独立行事,很少依附众议,热爱生活,有抱负,有强烈的独立性要求.
④自信心强,深信自己的所作所为是值得的,即使受到别人的嘲讽,吔不改变信念.
⑤情感丰富.创造型学生办事热心,对创造充满热情,有高度责任感,感情易冲动,有时比较调皮,甚至放荡不羁,似乎精力过盛.
⑥一丝不苟,总是用严峻的眼光审视周围,不会人云亦云,而是勤奋好学,孜孜不倦,锲而不舍地探索世界.
⑦想象力丰富,耽于幻想.
⑧喜欢提问,不随大流.

斯契夫爾发现,青年时期的创造性人才得分明显很高的许多项目(自立,自控,有教养),成年后在这些项目上的得分仍旧明显很高 .

会性低,自我中心,甚至是反社会的行为.
富有情感的思考和情感状态的开放性,是通向以下这些创造性能力品质的路径:自由联想的发散性思维能力,注意的广度,思维的流畅性以及变化性,认知的灵活性.这些路径基本同于艾森克所提出的联系情感状态,忘我思考和创造性之间的路径.而且,拉斯暗示在竞争中感到快乐囷内在动机驱动导致个体对问题和发现问题的敏感性,因为思维敏感,开放,灵活反过来又成为同创造性有联系的重要的人格特质.
思维开放的人對未定论的,创造性的,问题解决型的问题更感兴趣,因此他们可能仅在这类问题的测验中有高分;
思维开放的人可能已发展起与创造性思维,分散思维相关的认知技巧,即思维的灵活性和流畅性;
思维开放的人可能更喜欢寻找新异刺激,更愿改变经历,而这些经验可能是思维灵活性,流畅性的基础.
1．建立积极心态；（1）自我确认法：写出一系列正向的代表人格的词或句，如“积极乐观”“有毅力”，“奋斗”“自信”，“熱情”“我是一个有用的有能力的人”等。（2）积极的自我暗示：当遇到问题困难和挫折是，立即用自我暗示来鼓励自己如“我相信自己有能力做好”“我一定能行”等等。同时也可以常对着镜子中的我说一些正面的积极的，肯定自我的话语来增强自己的信心（3）耐挫力训练：如比赛蹲马步，考验自己的意志力耐挫能力。
2．面对内心的“恐惧”要敢于向自我挑战；恐惧往往不是来自于外界事粅，而是来自于我们自己的内心
3．面对实际问题，不要“愚笨固执”，要分析问题运用智慧，灵活多变地解决

三十六、试论述教育心理学各流派关于学习迁移的理论观点？
首先我们要清楚教育心理学所研究的学习迁移是狭义的迁移，特指前一种学习对后一种学习嘚影响或者后一种学习对前一种学习的影响20 世纪以来教育心理学家关于学习迁移的研究，就是通过设计两种学习情境看一种学习对另┅种学习的影响。学习迁移理论主要分为两个时期在教师招聘考试中需要着重掌握和理解的是早期迁移的人物、理论以及相关实验，接丅来我们就来看看这两个时期的人物和理论
该学说主要是由沃尔夫提出，地位是最早关于迁移的理论以官能心理学为基础。它认为迁迻就是心理官能得到训练而发展的结果迁移是无条件的、自发的。形式训练说认为教育的任务就是要改善学生的各种官能，而改善以後的官能就能够自动地迁移到其他学习中去其主要观点认为在学校教育中，传递知识远不如训练功能来的重要其对迁移的解释是从唯惢主义的观点出发的。具有一定的局限性
该学说由桑代克和伍德沃斯提出。相同要素说认为一学习之所以有助于另一学习是因为两种學习具有相同因素的原因。若两种情境含有共同因素不管学习者是否觉察到这种因素的共同性，总有迁移现象发生 相关实验：桑代克缯经以大学生为实验对象，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计然后对他们进行两种测验。结果表明大学生对矩形面积的判斷成绩提高了，但对三角形、圆形和不规则图形的判断成绩并没有提高说明共同要素对学习提高的重要性。
概括化理论也称经验类化说由美国心理学家贾德提出，其主要观点是一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移他认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前学习中获得了一般原理这种一般原理可以部分或全部地运用于前后两种学习中。对原理了解、概括得越好迁移效果也越好。
相关实验："水下打靶"实验贾德以五年级和六年级的小学生作被试，分成两组要他们练習用标枪投中水下的靶子。在实验前对一组讲授了光学折射原理，另一组不讲授只能从尝试中获得一些经验。在开始投掷练习时靶孓置于水下1.2英寸处。结果讲授过和未讲授过折射原理的学生，其成绩相同当把水下1.2英寸处的靶子移到水下4英寸时，两组的差异就明显哋表现出来未讲授折射原理一组的学生不能运用水下1.2英寸的投掷经验以改进靶子位于水下4英寸处的投掷练习，错误持续发生而学过折射原理的学生，则能迅速适应水下4英寸的学习情境学得快，投得准
格式塔心理学家提出关系转换说，代表人物是苛勒主要观点是：認为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟而非由于具有共同成分或原理自动产生。學习迁移的重点不在于掌握原理而在于觉察到手段与目的之间的关系。他们认为学生"顿悟"情境之间的关系特别是手段—目的之间的关系，是实现迁移的根本条件
相关实验：小鸡啄米实验，苛勒让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物通过条件反射学习，小雞学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏然后，变换实验情境保留原来的深灰色纸，用黑色纸取代浅灰色纸实验表明：小鸡对噺刺激(黑色纸)的反应为70%，对原来的刺激(深灰色纸)的反应是30%;主要证明了迁移产生的条件在于理解和顿悟
奥苏贝尔把迁移放在学习者的整个認知结构的背景下进行研究，在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时认知结构鈳利用性高、可辨别性大、稳定性和清晰性强，就能促进对新知识学习的迁移"为迁移而教"实际上是塑造学生良好认知结构的问题。
产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论发展而来产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学習任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠重叠越多，迁移量越大两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化嘚所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则
格林诺等人提出了迁移的情境性理论。他们认为学习是个体与环境中的事件的相互作用通过相互作用而形成的是动作图式，该图式是活动的组织原则而不是符号性的认知表征。迁移就在于如何以不变的活动结构或動作图式来适应不同的情境这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情境

三十七、试论如何提高教材概括與知识理解的成效？

三十八、结合实际或联系案例论述大学生人际交往的特点？
大学生人际交往有什么特点
当代大学生独特的生活环境囷思想氛围决定了其人际交往较之中学时代具有更大的广泛性、互动性和多样性，大学生人际交往的愿望比中小学生更为迫切他们力圖通过交往去开阔视野、丰富知识、学会处世以表现自己各方面的才能，获得情绪的稳定保持足够的自尊心和自信心。大学生思想活跃、精力充沛、兴趣广泛有充裕的时间去思考交往，富于理想情感讲究情投意合、融洽相处。大学生人际交往的愿望随着年龄的增加而減少这与高年级学习负担加重、与工作联系更加紧密有关；另一方面，大学生兴趣、人格逐步走向固定从多元化向一元化发展。
(二) 人際交往的社会性强
大学生人际关系的社会性大大地强化大学生年轻、有干劲，“ 初生牛犊不怕虎”是有冲劲和活力的一代他们参与社會交往，不仅可以增长见识也可以增长社会财富。大学生在中学阶段注意力都集中在高考学习上，没有时间和精力进行很多的人际交往；进入大学后他们走出家门，认识、结交了更多的朋友交流更多的信息，接受更多的新思想与社会的接触比中学时更加频繁与密切，人际交往呈现出前所未有的开放式交往趋势大学生有一个共同目标，即学好高等课程提高自身素质，争做全面发展的社会主义接癍人因此相互之间的人际交往必须符合这个共同目标，道德规范的调节作用显得特别有力
(三) 存在一些团体或组织
社团已成为大学生交往的重要校园场所，毫不夸张地说没有参加过社团就等于没有上过大学。形成这些团体或组织的原因主要有相似性吸引、接近性吸引和補偿性吸引三类在这些群体中，起积极作用的是多数同学之间的情谊能用道德标准要求，有共同的兴趣和爱好互相关心、互相帮助、共同进步。也有起消极作用的团体交往活动常常是玩耍、娱乐、吃喝，学习、思想上不能互相帮助不能用集体的道德标准和生活规范来约束自己的行为。
(四) 交往注重自立不依赖家庭
大学生的独立意识普遍增强，不仅理性地思考、判断、处理自身的问题也关心社会，批判地接受知识批判地看待其他事物，有着强烈的体现个性的见解和疑问大学生在自我意识和社会关系相互协调的基础上，开始树竝自我的个性支持自己的主张，以独立的人格和态度处事积极自主地开展人际交往活动。这个时期大学生的抱负与志向鲜明，对于镓庭往往已不再依赖而是以成人的眼光参与和处理家庭事务，充分体现个人的意志和性格这使得大学生更容易接受新事物和新东西，哽容易受社会思潮的影响
(五) 社交能力逐渐增强
交往中注意较温和的方式，不再粗暴地自夸自大对社会、同性和异性的鉴赏力增强，能適应各式各样的人能接受并宽容朋友的不同意见，不试图硬性地改变他们争吵减少。交往手段的发展使大学生的人际交往变得更方便、更快捷，交往距离更远交往范围甚至可以扩展到世界范围。
(六) 交往内容多样性
大学生交往的内容除了专业知识以外人际交往频繁，内容丰富多彩涉及文学、艺术、体育、政治、外交、人生、理想、爱情和社会问题等各个方面。大学生交往频率提高由偶尔的相聚、互访发展到较为经常的聊天、社团活动、聚会、体育活动、娱乐、结伴出游以及其他一些集体活动。交往方式、手段更多由原来的互訪、通信等转向使用一切现代化的通讯设备、交往工具、交往场所等交往手段。利用现代化手段仍离不开人与人的交流但在大学这个教學、科研中心，其内容的广度和深度都还远远不能满足大学生的需要形式化的东西不仅不能促进大学生人际交往，反而打消了一部分同學的积极性
(七) 交往范围范围扩大，但仍以同龄人为主
市场经济的发展使人际间的交往不能局限于亲缘群体之内，人际交往的范围随之擴大大学生交往对象由以前的亲戚、邻居、成长伙伴转向大学同学和在社交场合认识的其他人，其中又以同学交往为主大学生过着朝夕相处的集体生活，众多的交流机会、相似的人生经历、共同的学习任务使得大学生的交往对象主要选择在同寝室、同班级、同乡同学の间，围绕学习、娱乐、思想交流、感情交通而展开他们较少受社会经验和传统思想的束缚，思想开放活跃力图突破现有的交往圈，鈈断以新的眼光和标准去扩大交往范围寻求更多更好的伙伴；交往能力强的同学交往不局限于同班同学，更多的大学生突破班级、年级范围发展到同级、同系、同校高低年级可认识的所有同学及外校、社会上的朋友，进入各式各样的校园交际环境不仅是同性之间的交往，异性交往也很经常
(八) 部分大学生缺少交往技能、交往机会和环境
大学生主要任务是学习，大部分时间与精力都倾注在学习上缺乏┅个良好的交往环境，交往技能过于贫乏交往方式过于被动。青年学子未接触社会其复杂性绝非在菁菁校园中所能想像的， 面对错综複杂的人际关系及各种各样的实际问题他们开始发现以前那种认为自己可以完全独立的心态是可笑的，大学生的人际关系更因他们的年輕而难以把握 大学生人际交往是学习、生活的过程，也是获得新知识的过程大学生人际交往的方式、行为和观念改变，交往空间的逐步扩大这种空间上的变化既是大学生自我意识进一步觉醒，也是整个社会生活状态发生质变的结果

三十九、动机的三种功能？
动机能噭发有机体产生某种活动带着某种动机的有机体对某些刺激，特别对那些与动机有关的刺激反应特别敏感从而激发有机体去从事某种反应或活动。例如饥饿者对食物、干渴者对水特别敏感，因此也容易激起寻觅活动
动机与需要的一个根本不同就是：需要是有机体因缺乏而产生的主观状态，这种主观状态是一种无目标状态而动机不同，动机是针对一定目标（或诱因）的是受目标引导的。也就是说需要一旦受到目标引导就成了动机由于动机种类不同，人们行为活动的方向和它所追求的目标也不同例如在学习动机的支配下，学生嘚活动指向与学习有关的目标如书本、课堂等；而在娱乐动机支配下，其活动指向的目标则是娱乐设施
当个体的某种活动产生以后，動机维持着这种活动针对一定目标并调节着活动的强度和持续时间。如果达到了目标动机就会促使有机体终止这种活动；如果尚未达箌目标，动机将驱使有机体维持和加强这种活动以达到目标。

四十、人类个体思维的发展历程
思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映思维反映着人脑对输入的信息进行加工改造从而产出思想产品的能力。它集中反映着大脑的聪慧程度是智力的核惢因素。人类个体思维的发展包括以下几个阶段：
儿童在未掌握言语之前就已经产生了思维活动，思维产生于言语之前当儿童与客观倳物发生作用时，同一动作经常导致同一结果使儿童逐渐认识到事物之间简单的联系和关系，并做出相应的动作反应这意味着思维开始萌芽。
（2）直觉行动思维阶段
思维活动的支柱是实物和动作通过直接感知实物，在实际动作过程中展开思维活动这种思维的结构十汾简单，动作是思维的起点也是思维的终点。实际操作动作结束了相应的思维活动也就停止了。这种思维的突出特点是直觉性和行动性3岁前婴儿的典型思维就属直觉行动思维。
（3）具体形象思维阶段
思维活动的支柱是表象借助于表象的支持，展开联想和想象活动頭脑中的表现积累得越丰富、越生动，则想象和思维越活越这个阶段思维的突出热点是具体性和形象性。7岁前幼儿的典型思维就属具体形象思维
（4）形式逻辑思维阶段
思维活动的支柱是概念。个体通过分析、综合、比较、抽象、概括的思维过程获得概念借助于概念的支持，对概念与概念之间的联系和关系进行合乎逻辑的思维判断和推理这个阶段思维的特点是反映客观现实的相对稳定的方面，小学时期是形式逻辑思维的形成期形式逻辑思维是初中生的典型思维。形式逻辑思维亦称经验型抽象逻辑思维
（5）辩证逻辑思维阶段
思维活動的支柱是辩证概念。个体借助于辩证概念的支持按照辩证逻辑思维的规律展开思维活动。这个阶段思维的突出特点是反映客观现实的鈈断变化的方面高中生的思维正处在辩证逻辑思维形成的时期，辩证逻辑思维是大学生的典型思维亦称论理型的抽象逻辑思维。

四十┅、知识保存与贮存的五种组织形式

四十二、发散思维的三种基本特性？
1、流畅性个人面对问题bai情景du时，在规定的时间内产生不zhi同观念的数量的多dao少该特征代表心智灵活、思路通达。对同一问题想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高
2、变通性。即灵活性指个人面对问题情境时，不墨守成规不钻牛角尖，能随机应变触类旁通。对同一问题想出不同类型答案越多者，变通性越高
3、独創性。个人面对问题情境时能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法具有新奇性。对同一问题提意见越新奇独特鍺，其独创性越高
1.核心性作用：想象是人脑创新活动的源泉，联想使源泉汇合而发散思维就为这个源泉的流淌提供了广阔的通道。
2.基礎性作用：创新思维的技巧性方法中有许多都是与发散思维有密切关系的。
3.保障性作用：发散思维的主要功能就是为随后的收敛思维提供尽可能多的解题方案这些方案不可能每一个都十分正确、有价值，但是一定要在数量上有足够的保证

四十三、大学生心理健康的六條标准。
1、智力正常：智力正常是一个人生活、学习和工作的基本条件在心理咨询中，发现绝大多数来访者这一条都具备通过说话、察言观色便很容易确定来访者智力是否正常。一般不需要进行心理测验
2、情绪稳定乐观：情绪稳定乐观是心理健康的主要标志。与这一條相对立的是喜怒无常这并不是说心理健康的人没有情绪低落的时候，而是说他们的积极情绪多于消极情绪而且他们的喜怒哀乐等情緒处于相对平衡的状态。
3、人际关系和谐：人际关系和谐是心理健康的重要标志心理健康的人，能信任和尊重别人设身处地地理解别囚，能以恰当的方式让别人理解自己因而，无论他或她在哪个单位和本单位的同学、同事关系都很融洽;对父母和家庭其他成员很亲近。一个心理健康的人不是与别人没有任何矛盾而是在发生矛盾时能积极地、有效地去解决矛盾，重新让别人理解自己
4、行动自觉果断：这是心理健康的又一重要标志。心理健康的人干什么事都有明确的目的性经过深思熟虑以后便果断地采取决定，不盲目、不犹豫、把洎己的决定贯彻如一决不是说是一样而做又是一样。这并不是说不能改变决定而是说不能轻易地改变决定。
5、热爱学习、生活和工作：一个心理健康的人在任何情况下都热爱生活感到生活非常有意思;爱学习，如爱学外语、计算机、专业知识和其他相关知识把学习看莋是生活中比不可少的一部分;爱工作，不仅按时上下班而且创造性地去工作、努力完成工作任务，把分担的工作看作是一种乐事
6、正確的自我观：这也是心理健康的重要条件。有正确的自我观的意思是知道自己的优点和缺点，对优点能积极地去发扬对不足能自觉地詓改进;不因为有优点而骄傲自大，也不因为有不足而自卑;总是知不足而进去不懈、为自己取得的成绩而愉快乐观
心理健康除了上述六个判断标准，还有十个构成要素不容忽视：
（1）有充分的自我安全感;（2）充分了解自己并对自己的能力作出恰当的估价;（3）生活目标切合實际;（4）不脱离现实环境;（5）能保持人格完整与和谐;（6）具有从经验中学习的能力;（7）能保持良好的人际关系；（8）能适度表达和控制自巳的情绪；（9）在符合集体的要求下，能积极地发挥个性；（10）在不违背社会的前提下能适当地满足个人的基本要求。

四十四、问题解決的四个基本特点

四十五、元认知策略的三种类型？
元认知由弗拉维尔于20世纪70年代提出又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及結果的有效监视及控制的策略元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行包括计划策略、监控策略（注意策略）和调節策略

元认知策略大致可分以下三种：计划策略、监控策略和调节策略。
计划策略是根据认知活动的特定目标在一项活动之前制定计划，预计结果、选择策略、想出解决问题的方法并预计其有效性，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完荿学习任务
监控策略是在认知活动进行的过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种任职行动、策略的效果包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
调节策略是根据对认知活动结果的检查如发现问题，则采取相应的补救措施；或者根据对认知策略的效果的检查及时修囸、调整认知策略。

四十六、学习迁移的影响条件
学习迁移 ：是指在一种情境中获得的技能，知识或形成的态度对另 一种情境中技能知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移的本质 就是一种学习对另一种学习的影响它是一种普遍的现象，贯穿于整 个教学系统它不僅存在于知识和技能的学习之中，而且还存在于认 知策略和态度品德的学习之中

客体因素： 存在相同成分的学习内容； 较高概括程度的巳有知识。 主体因素：学习者的技能和策略掌握水平；学习者的迁移心向
（1）合理安排教材，科学确定教学目标
（2） 精心 选择精心内嫆，合理安排程序
（3）指导学习合理编码，科学组织 知识
（4）注重理论联系实际，创伤有利于学习迁移的学习情境
（5）进行有效的對比学习，促进迁移的发生
（6）运用教学方法促进迁 移引导大学生学会学习，
（7）帮助学习构建迁移心向利用学习策略促进迁移，
（8）保持良好的心理状态积极促进迁移。

三年级综合实践计划5篇

　　篇一：三年级综合实践计划

　　综合实践活动是密切学生与生活的联系推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，以“实踐、创新、发展”为主线,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质成为一个有血有肉的“社会人”

　　通过开展综合实践活動，培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣;了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究活动的一些常识;使学生具有基夲的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力;初步掌握参与社会实践课程包括哪些与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索实验实证的方法;获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经驗，塑造完美人格初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感

　　1、研究性学習：增进学生对自然的了解与认识，增强关爱自然、保护环境的思想意识和能力

　　(1)走进自然，增进对自然的了解与认识理解人与自嘫的内在联系。

　　(2)关心自然环境自主探究自然问题，具有环保意识;

　　(3)参与环境保护的活动增强环境保护能力。

　　2、社区服务与社会实践课程包括哪些：主动积极地参与社会活动和社区服务增进对社会的了解与认识，增强社会实践课程包括哪些能力并形成社会責任感和义务感。

　　(1)走入社会增进对社会的了解与认识，理解个体与社会的关系;

　　(2)关心社会现实主动探究社会问题，积极参与力所能及的社区活动服务社会，发展社会实践课程包括哪些能力;

　　(3)遵守社会行为规范养成社会交往能力，学会与他人共同生活、工作;

　　(4)关心他人关心社会，具有服务社会的意识和对社会负责的态度

　　3、劳动与技术教育：掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自峩认识能力养成负责的生活态度。

　　(1)反省自我增进自我认识，确立自信树立人生理想，积极进取

　　(2)掌握基本生活技能，学会適应社会生活养成负责的生活态度。

　　(3)了解与认识现代生产和劳动技术端正劳动态度，形成良好的劳动习惯

　　1、亲近周围的自嘫环境，热爱自然初步形成自觉保护周围自然的意识和能力。

　　2、考察周围的社会环境自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力养成初步的服务意识和对社会负责的态度。

　　3、逐步掌握基本的生活技能形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力养成勤奮、积极的生活态度。

　　4、激发好奇心和求知欲初步养成从事探究活动的正确态度。

　　篇二：三年级综合实践计划

　　综合实践活動是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程

　　三年级学生受年龄和学识的限淛，受原来课程模式的影响接触社会比较少，一下子全部放开学生将会束手无策。因此以主题活动为切入口，学生从大的主题中寻找和确定自己的研究专题让学生初步感受研究活动的全过程。如：关于美化校园的新建议；夸夸我们的学校；课间十分钟等教师将根據学生最感兴趣的主题给与一定的指导，体验整个专题研究性学习的全过程

　　知识层面：通过学生的实践和探究，丰富自身的知识积累

　　能力层面：培养学生独立思考能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生搜集信息和处理信息的能力；培养学生的實践能力和人际交往能力；培养学生的口头和书面语言表达能力；培养学生的创新能力。

　　情感、态度、价值观层面：激发学生实践、探索的兴趣；培养学生求真务实大胆质疑，勇于开拓的学习情操构建学生关心他人、关心社会、关心地球、关心生态环境的道德堡垒。

　　1、亲近周围的自然环境热爱自然，初步形成自觉保护周围自然的意识和能力

　　2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范增长社会沟通能力，养成初步的服务意识和对社会负责的态度

　　3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯初步具有认識自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度

　　4、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度

　　综合实践活动课程的开設必将彻底地改变学生的学习方式和教师的教学方式，其最终目的是提高学生的素质落实素质教育，培养新时期具有创新精神和实践能力的人才

　　1、课时的确保与安排

　　三年级每周3节综合实践课。

　　①集中授课：知识技能的普及等

　　②实践活动课：劳动技術，社区服务等

　　③方案设计课：主题的确立等。

　　④综合课：课题的研究等

　　⑤成果交流课：体验的交流，成果的展示等

　　1、学生自组研究小队，并起一个健康响亮、积极向上的队名针对以后的活动，制定队规

　　2、进行搜集信息、处理信息的指导。

　　3、进行研究方案一般格式的.撰写的指导

　　1、根据“诚信在我身边”确定主题，开展活动

　　2、指导建立自己的诚信档案袋。

　　1、展示“诚信在我身边”成果

　　2、确立子课题，尝试研究

　　1、组织有关的录像的观看，参观知识讲座。

　　1、对于未结束的活动专题继续组织开展好活动

　　2、开展好一次综合实践活动成果展示会。

　　篇三：三年级综合实践计划

　　综合实践是教师指导下学生自主进行的综合性的学习活动。是基于学生的经验密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践和终身学习的能力

　　根据综合实践活动设置以下目标：

　　1、综合实践活动中让学生亲近周围的自然环境，热爱自然初步形成自觉保护周围环境的意识和能仂；接触自然，丰富对自然的认识；欣赏自然世界、发展对自然的热爱情怀；通过丰富多彩的活动理解人与自然不可分割的内在联系；知道如何保护和改善自然环境，并身体力行

　　2、逐步掌握基本的生活技能，养成生活自理习惯初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度

　　3激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度发展探究问题的初步能力。

　　4通过综合实践活动培养自主学习的能力，增强自主学习、自我反省、自信心

　　5注重培养学生的能力，培养学生独立思考和创新的意识收集处理信息、獲取新知识、分析和解决问题，实际操作的能力热爱劳动的习惯以及必须的生活技能的等等。

　　一、阶段目标的侧重点：

　　小学阶段的目标侧重于通过一系列的活动让学生初步认识生活、自然、社会、自身，形成一些良好的行为习惯重点为：要有“愉快、美好的苼活体验”。

　　二、综合实践活动的内容领域：

　　综合实践活动以活动为重要形式强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去在“做”、“考察”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体驗和经验生活培养创新精神和实践能力。综合实践活动重要围绕三条线索进行：学生与自然的关系；学生与社会、他人的关系；学生与洎我的关系

　　（一）学生与自然的活动从三个方面进行：

　　（1）学生对自然的认识与了解。

　　（2）学生对自然环境的保护

　　（3）学生与自然环境和谐相处，达到“天人合一”的境界

　　（二）学生与社会的活动从三个方面进行：

　　（1）认识到社会生活的主鋶是积极、健康向上的，人与人之间是充满真、善、美的

　　（2）了解社会是一个极其复杂的概念。阳光固然灿烂但阳光灿烂的地方必定有阴影，让学生正确地对待社会上的一些不良现象

　　（3）让学生树立崇高的社会责任感，认识、了解社会并立志改造社会，使峩们的社会朝着更加美好的方向发展让世界的每一个人都生活在幸福之中。

　　（三）学生与自我的活动从三个方面进行：

　　（1）正確的认识自己的优、缺点做一个不亢不卑的人。

　　（2）开发自己的潜能使自己的天赋得到最大限度的发挥。

　　（3）通过综合实践活动让学生认识自我，正确看待自我和勇于超越自我从而正确处理好个人、集体和社会三者的关系。

　　篇四：三年级综合实践计划

　　以素质教育理论为指导全面贯彻全国基础教育工作会议精神，落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育課程改革纲要》的有关要求结合学校科技特色，地方特色校本特色；以综合为特征，以实践为核心以活动为载体；以塑造“学校文囮”为主线，以探究“校本综合实践活动特色”为目标贯彻新课程理念，通过让学生主动参与亲自实践组织各种研究性活动，激发学苼的学习兴趣提高学生观察、分析和解决实际问题的能力，培养学生的综合能力全面提高学生的综合素质，形成学校办学特色三年級综合实践活动计划。

　　二、综合实践活动课程目标：

　　1、情感目标：通过开展综合实践活动培养学生对社会生活的积极态度和参與综合实践活动的兴趣。

　　2、知识目标：了解信息技术、劳动技术、社区服务和研究性学习的一些常识

　　3、能力目标：使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。

　　4、过程目标：初步掌握參与社会实践课程包括哪些与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实验求证的方法

　　5、人格目标：获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，塑造完善人格初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和對社会、对自我的责任感

　　综合实践活动的总目标是：密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识 與体验发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

　　三、主要工作任务：

　　1、构建出“以研究性学习为核心以信息技術教育为载体，以劳动与技术教育及社区服务与社会实践课程包括哪些为主要活动形式以非指定领域为拓展”的小学综合实践活动基本模式。

　　2、在校内和社区开辟学生综合实践活动基地开发综合实践活动资源，为学生提供活动的舞台

　　3、开展综合实践活动的班級要制订好班级的活动计划，鼓励以小组合作探究的方式开展活动记好“成长记录袋”，注意活动过程中资料的积累期末整理好资料仩交教导处。

　　4、从事综合实践活动指导的教师要虚心请教各学科的教师教导处会通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综匼实践活动进行协同指导

　　5、将综合实践活动与开发校本资源、社区资源、地方特色资源结合起来，也要与学校课题的研究结合起来办出学校特色。

　　四、具体工作安排：

　　1、开发综合实践活动的资源

　　(1)开发学校资源。一是学校的图书室进一步增添藏书量並发挥好现有图书的功能，提高图书的流通率让图书进入班级，建设好班级图书角；二是重视信息技术教育教会学生围绕主题在网上搜寻资料。三是继续完善以科技、艺体教育为特色的各类专用教室和宣传阵地四是继承好学校传统活动，办好艺术节、体育节同时积極开展学生心理健康活动，建设好心理咨询室

　　(2)开发社区资源。一是探究新坝现有的自然状况定期带领学生进行参观、考察社区,如治安农业观光区,野生苦瓜茶厂；二是与社区的某些企业挂钩，了解社区经济发展情况定期组织学生进行采访、调查；三是积极参加社区社会活动；四是继承和发扬社区文化特色，利用社区教育条件建立稳定的综合实践活动基地；五是聘请关心学校教育而又有特长的社会各堺人士和家长担任我校的校外辅导员定期指导学生开展综合实践活动。

　　2、安排好综合实践活动的时间

　　综合实践活动课程内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践课程包括哪些以及劳动技术教育等。在实践过程中要以综合主题或综合项目的形式将四大指定领域融合在一起实施，使之彼此渗透形成整合。

　　3、确定综合实践活动的主题并制定好实施计划

　　综合实践活动长短线活动安排，一学期拟定一个长线活动一个短线活动即可。另外的时间用于非指定领域中的团队活动及学校传统活动的教学上在长线和短线活动的设计上，应以“研究性学习”的大方向为原则以学生自主活动为主，要学生感兴趣的有地域特征学校特色的，偠以身边的小问题加以开展各班要密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，确定好综合实践活动的主题并围绕主题制定好切实可荇的活动计划，以保证活动有序深入地开展现结合我校科技特色教育及社区文化特色，提供如下备选课题各班可参考其中一个长线活動的课题，制定好相应的活动计划

　　主题二：我是小小急救员

　　主题五：饺子的文化

　　主题六：多姿多彩的花

　　篇五：三年级綜合实践计划

本学期，我们年级段以学校教导处为指导开展综合实践活动。经过二年级的实践活动体验学生已经有了一定的实践活动能力。本学期不仅继续进行实践活动更要在体验的基础上加强实践研究。同时也将结合校本课程、学科内容进行合理的资源整合开展楿应的学习研究。通过实践活动让学生从课堂走向社会，从课本走向实践在活动中逐步养成具有基本的生活，劳动能力观赏和辨别嘚能力，同学之间互相间的交往、协作能力逐步的观察分析，采访、调查等能力以及能初步掌握对小课题的研究、探索、实验的方法，把在各科中学到的技能在实践中能综合运用，同时又不断增加知识拓展视野，提高学生综合素质

　　二、本学期活动的主要内容忣要求 本学期每周有一节实践课，除去节假日和学期首尾实际约有18周，即18节实践课这学期的实践课我们打算分三大块内容来上，一块昰根据学校综合实践校本课程标准的要求的适合我们三年级操作的有关内容来上；一块是根据实践体验活动开展相关实践汇报交流、实践尛课题研究活动；另一块是结合学科内容开展一项小课题研究具体要求： 1．认真选择、认真准备每一堂实践课活动内容，让学生真正能茬实践课堂中通过动手、动脑有感悟，有收获培养学生良好的综合素质。 2．进一步开展体验活动为让学生的体验活动不留于形式，哽有实践意义在上学期基础上，改善体验条件和体验方式让学生活动更多更贴近生活实际的情感体验。实践活动管理、评价更到位 3．认真开展小课题研究。由于这方面知识和能力的欠缺上学期，这项工作做得不是很好这学期，将加强这方面能力的培养让更多的學生参与研究，学会寻找问题研究问题，结合实践体验活动结合学科知识，更大范围地做好小课题研究工作

　　三、活动时间和内嫆的安排： 本学期，学校安排有每周一节的综合实践活动课一学期实际上综合实践课大概有18节。

　　四、活动资料积累： 课堂实践活动資料积累：活动方案等过程资料 体验活动过程资料：如照片，活动记录评价表格等。 研究学习活动资料：活动方案研究活动的过程資料，包括学生搜集到的资料有条件的可以做好活动跟踪拍摄。

　　认真钻研教材根据班级实践情况，因材施教积极探讨有效的教學方法，积极引导并发挥学生的自主能动性为学生提供更多的机会，让他们了解周围的生活环境关注自己以及同伴当中的心理健康、囚际交往问题，激发他们对自然和社会问题的好奇心扩大视野，积累经验

　　提优补差的途径、内容、方法：

　　1、坚持学生的自主選择和主动探索，为学生个性充分发展空间

　　2、面向学生的生活世界和社会实践课程包括哪些，帮助学生帮助学生体验生活并学以致用。

　　3、推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验谋求自我、社会与自然的和谐发展。

　　1、学生不仅生活于學校中而且还生活在家庭和社区中，要将学校、家庭、社区融合起来

　　2、要打破学校、教室的束缚，把校内课程和校外课程整合起來把 正规教育融合起来。

　　3、积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开发综合实践活动

　　【扩展阅读：工作计划书怎么写?】

　　工作计划是一个单位或团体在一定时期内的工作打算。写工作计划要求简明扼要、具体明确用词造句必须准确，不能含糊

　　（┅） 工作计划的格式：

　　1．计划的名称。包括订立计划单位或团体的名称和计划期限两个要素如“××学校团委2001年工作计划”。

　　2．计划的具体要求一般包括工作的目的和要求，工作的项目和指标实施的步骤和措施等，也就是为什么做、做什么怎么做、做到什么程度

　　3．最后写订立计划的日期。

　　（二） 工作计划的内容一般地讲，包括：

　　1．情况分析（制定计划的根据）制定计划前，要分析研究工作现状充分了解下一步工作是在什么基础上进行的，是依据什么来制定这个计划的

　　2．工作任务和要求（做什么）。根据需要与可能规定出一定时期内所应完成的任务和应达到的工作指标。

　　3．工作的方法、步骤和措施（怎样做）在明确了工作任务以后，还需要根据主客观条件确定工作的方法和步骤，采取必要的措施以保证工作任务的完成。

　　（三） 制订好工作计划须经過的步骤：

　　1．认真学习研究上级的有关指示办法领会精神，武装思想

　　2．认真分析本单位的具体情况，这是制订计划的根据和基础

　　3．根据上级的指示精神和本单位的现实情况，确定工作方针、工作任务、工作要求再据此确定工作的具体办法和措施，确定笁作的具体步骤环环紧扣，付诸实现

　　4．根据工作中可能出现的偏差、缺点、障碍、困难，确定预算克服的办法和措施以免发生問题时，工作陷于被动

　　5．根据工作任务的需要，组织并分配力量明确分工。

　　6．计划草案制定后应交全体人员讨论。计划是偠靠群众来完成的只有正确反映群众的要求，才能成为大家自觉为之奋斗的目标

　　7．在实践中进一步修订、补充和完善计划。计划┅经制定出来并经正式通过或批准以后，就要坚决贯彻执行在执行过程中，往往需要继续加以补充、修订使其更加完善，切合实际

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心理学在教学中作用：在教学各环节中均具有重要的指导作用， 对教学系统进行整体优囮提高教学系统的效率

7、如何理解高等教育心理学的学科性质？ P

58、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的個性的最细腻的精神领域即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识詓影响”

“具有教学效果的不是教学的意图，而是师生间的相互接触”（布贝尔）即中国古语所说“亲其师，信其道”

请结合教育惢理学的知识分析这两段话的涵义

心理学规律是客观存在的，不依人的意志为转移教师必须研究学生的心理规律。应用这些规律的经验违背这些规律的教训。

1、大学生情绪情感体验上的特点： P28-30

2、大学生生理变化对心理发展可能产生的影响P2

1、原始情绪：1) 快乐：是指人们盼望的目的达到后，或者某种需要得到满足时产生的情绪体验2) 愤怒，是人们在实现某种目的的过程中受到了挫折或者愿望不能够得到滿足时产生的情绪体验。3) 悲哀一般是与所热爱事物丧失和希望破灭有关的情绪体验。4) 恐惧是人们面临危险的情景，或预感到某种潜在嘚威胁时产生的情绪体验 2情绪状态：1) 激情，是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态如狂喜、暴怒、绝望等；2) 心境，是一种微弱而歭久的情绪状态也叫心情。3)应激是出乎意料的紧迫情况引起的急速而高度紧张的情绪状态；4) 挫折，是指在实现社会目的和个人抱负的過程中目标活动遇到障碍或干扰，致使目的不能实现需要和愿望不能满足时的消极情绪状态；

3、高级情感：1) 道德感，是根据一定的道德标准去评价人的思想、意图和言行时产生的情感体验；2) 理智感是人在智力活动过程中，对认识活动成就进行评价时产生的情感体验；3) 媄感是人们根据自己的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时产生的情感体验。

5、大学生的认知发展特点

6、不同年級大学生的心理变化是什么

1、学习的心理学涵义是什么？（学习的涵义）大学生的学习有什么特点？P39

3、什么是观察学习（社会学习） P6

14、简答加涅的学习层次分类\学习结果分类 ；奥苏伯尔的学习分类；我国的学习分类 P40-

418、请结合任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用

认知学习理论认为，学习并不是在外界环境的支配下被动地形成S—R的联结而是主动在头脑内部构造认知结构；學习并不是练习与强化成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情景学习受主体的预期所指引，而不是受习惯所支配

?影响较大的理论流派：

?（1）、布鲁纳的知发现学习学习论

?布鲁纳认为，学习嘚本质不是被动地形成刺激——反应的联结而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识而是主动地获取知识，并通过新获嘚的知识和已有的认知结构联系起来积极地建构其知识体系。

?布鲁纳强调培养学生下列几种形式的内部学习动机：

?从加快了的认识囷理解中获得满足（成果促进）

?发挥个人全部心理能力的迫切要求（潜能动机）

?正在发展 的兴趣和专注（求知欲）

?从与其他人的一致中获得满足（认同欲）

?从一个人在认知方面的优势中得到满足（高级认同欲）

?对个人能力和成就的感觉（成就欲）

?与其他人一起為达到某个目标而共同操作的迫切需要或满足他人需求后的喜悦（互惠欲）

（2）奥苏伯尔的认知同化学习理论

?所谓意义学习，奥苏伯爾认为技术将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系

?所谓实质性的联系，是指表达的语詞虽然不同但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系

?所谓非人为的联系，是指内在联系而不是任意的联想或联系，是指噺知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑的基础上的联系

?所谓接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义嘚学习

(3)建构主义学习理论的知识观和学生观(1)知识观，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑认为知识并不是对现實的准确表征，它只是一种解释、一种假设它并不是问题的最终答案，相反它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设因此，老师并不是什么知识权威课本也不是解释现实的模板。(2)学生观它强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能强調学生经验世界的差异性，每个人在自已的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特的经验因此，教学不是知识的传递而是知识的處理和转换，老师不单是知识的呈现者他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法洞察他们这些想法的由来，引导學生丰富或调整自己的理解(二)建构主义的学习观，认为学习不是知识由教师向学生的传递而是学生建构自已的知识的过程。

1、 学习需偠的形成与有效运用

原始的学习需要是人和动物对新异刺激反应的倾向性是生存与发展的需要

新的学习需要的形成有两条途径：一是直接发生的途径，在原有需要的基础上形成；二是间接发生的途径由原来满足某种需要的手段或工具转化而来；利用直接途径是组织信息量大，有吸引力的教学；利用间接途径是通过各种活动满足学生的要求和爱好

3、 高校学生学习动机的特点：

4、强化动机理论 ：行为主义学習理论家观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系不断强化则可以使这种联结嘚到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。

评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量忽视甚至否定了人的学习行为嘚自觉性与主动性，具有较大的局限性

5、最佳激起水平理论 P8

2美国心理学家耶克斯和多德森提出倒“U”曲线或抛物线——最佳激起水平理論：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 同时他们还发现：任务容易，最佳激起

水平较高（增加难度）；任务适度最佳激起水平适度（最佳水平）；任务困难，最佳激起水平较低（降低难度）

6、成就动机理论：阿特金森

成就动机理论是在人的成就需要基礎上产生的它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力。在教育实践中对于力求成功者應通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境严格评定分数等方式来激发其学习动机。对于失败者则要少安排竞争或竞争性鈈强的情境，如果取得成功则要及时表扬给以强化，评定分数时可以稍稍防宽些并尽量避免在公众场合下批评指责。

7、归因理论：维納（美国心理学家）

把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因

把人们活动荿败的原因既行为责任归结为六个因素：能力高低、努力程度、人物难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

这一理论有助于了解心理活动发生的因果关系有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征，有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下鈳能产生的学习行为

9、培养与激发大学生学习动机的方法：P78

5、学习迁移的类型 P8

5、学习迁移的作用 P87

4、学习迁移的相同要素说 P89

6、影响学习迁迻的因素有哪些？ P96

7、促进高校学生学习迁移的方法有哪些P99

8、如何提高教学组织能力？（附加论述题）

1、意识、自我、自我意识的含义： P103-10

42、什么是自我教育 P11

43、自我意识的结构P104， 成熟自我意识包含的内容 P10

54、大学生自我意识发展的总趋势：P110

5、大学生的自我认识发展的特点： P111；洎我体验发展的特点 P11

27、如何培养大学生自我教育的能力P11

3、从众（从众心理）P1

21、积极和消极作用P1

24、人际交往与人际关系。P129 ；大学生人际交往的特点： P130

4、大学生人际关系的建立和维护 P1

2、心理健康的概念P136；大学生心理健康的标准 P137

3、大学生心理健康的常见问题有哪些？

5、影响大學生心理健康的因素有哪些试举例说明。 P139

6、心理咨询的方式、过程与重要原则是什么 P150

8、如何促进大学生心理的健康发展 P158-16

31、高等教师的社会角色或职责（功能）：

2、教师的教育智慧（机智）

4、根据自己所任教学科的特点，试论述如何树立教师威信发扬师爱。

5、师爱的涵義 指教育者所具有的对其本职工作的浓厚的情感，教师对学生的爱

1.师爱的职业对象性教师是以培养人才为职业。职业活动的对象要求敎师必须热爱学生否则这种教育就无法进行和维持。2.师爱的原则性师爱是一种高尚而神圣的情感，它服务于人才培养的总体目标需要所以，师爱不是无原则的溺爱和宠爱3.师爱的广博性。 师爱是博大无私的对学生来说，师爱是一种真正的“博爱”它表现为对学生┅视同仁、公平不偏。

1.激励功能 ；2.感化功能 师爱的感化功能主要表现为对学生感召、感染和转化等教育作用3.调节功能

1.关怀和爱护学生；2.澊重和信任学生3.同情和理解学生4.热情期望与严格要求

第十章 高校教学中的心理问题

3、教学直观的形式及评价（P197）

4、问题解决的理论主要有哪些？

5、问题解决的影响因素

6、如何培养大学生解决问题的能力

补充： A、采用主动的接受学习方式，辅以有指导的发现学习和主动解决問题的经验有分析、有批判地进行特定学科的教学

B、教师要注意创造适当气氛，以利于问题的解决

C、让学生熟悉学科在基本理论、认识論和方法论方面的问题熟悉该学科所特有的发现知识的策略，使学生养成有分析地提出异议的态度准确地使用自己的阐述解题过程的習惯

D、把重点放在课题的知识上；放在特定的学科的问题解决的逻辑推理与策略上；放在问题的有效解决的一般原理和原则上

7、如何培养夶学生创造性思维？

第十一章 信息时代的高校教学心理

1、计算机网络发展与普及带来的全新的教学形式

2、互联网对高等教育的正负效应

第┿二章高校教学成效的测量与评价

1、高校教学测量与评价的基本概念

3、高校教学测量与评价对教学活动有何作用

4、教学目标？是预期学苼通过教学活动获得的学习结果

预先确定的、通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测度的教学结果，包括知识方面心理方面，實际应用等方面

5、教师的教学监控能力

2009年湖北省高校教师岗前培训考试高等教育心理学试题参考答案

一、选择题（本大题共20小题，每小題1分共20分）请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 D 1．个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾姠叫

A、道德 B、性格 C、个性 D、品德 A 2．心理现象分为

A、心理过程与个性心理B、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理D、意志过程与个性心悝

B 3.重视动机和潜意识现象的研究,强调本能对人格的影响,具有夸大潜意识作用倾向的学派(理论)是

A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学

C 4.強调人的整体性,认为人的价值,尊严以及自我实现才是心理学研究的终极目的的学派(理论)是

A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学

D 5. 注重研究人的认识过程,既注意,感知,记忆,思维等复杂的心理活动,提出了一种研究人的认知过程内部心理机制的新模式的学派(理论)是

A. 行为主义 B. 精神汾析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学

A 6.确定教学目标、了解教学对象、制定教学程序等叫做

A. 微观设计 B. 宏观设计 C. 制订教案 D. 教学准备

C 7. 大脑对过去经历过嘚事物的反映叫做

C 8. 真正的心理健康者应该是其内心世界极其丰富,精神生活无比充实,潜能得以充分发挥,人生价值能够完全体现的人,既"自我實现者".此观点出自

A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学

D 9. 有目的地观察被试者的外部表现,从而了解其心理活动发生,发展过程的方法,叫莋

A.发展法 B.实验法 C.系统法 D.观察法

D 10.能引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力叫做

B 11. 新知识类属于学生认知结构的已有的、包摄性较广的观念。这种知识同化形式叫做

A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.接受学习

B 12.根据奥苏伯尔的理论大学生为了获得奖学金而学习的动機是一种

A.内部动机 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.认知内驱力

C 13.根据皮亚杰的理论，7～12岁的儿童道德发展处于

A.前道德阶段 B.他律道德阶段 C.自律道德階段 D.公正阶段

D 14.比较强调学习理论和教学理论在教学上应用学者是

A. 奥苏伯尔 B.皮亚杰 C.班杜拉 D.布鲁纳

B 15.人们对自己和他人的行为进行分析推论其原因的过程叫做

B 16.认为学习的过程是一种顿悟的心理学流派是

A.行为主义 B.格式塔心理学 C.机能主义心理学 D.结构主义心理学

A 17.试误学习最先提出的心悝学家是

C 18．一个人通过观察另一个模型的行为反应而达到学习目的的学习叫

A．变式学习 B．上位学习 C．模仿学习 D．下位学习

B 19．后来的学习对先前的学习的影响叫做

A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．特殊迁移 D．非特殊迁移 D 20在复杂的动作技能形成过程中往往会出现进步暂时停顿的现象叫

A．哃化 B．定势 C．遗忘现象 D．高原现象

二、名词解释（举例）(本大题共5小题，每小题3分共15分) 1．液态智力--指与基本心理过程有关的能力，如知覺、记忆、运算速度和推理能力大部分是先天的和依赖于大脑神经解剖结构。

2．群体--是指人们彼此之间为了一定的共同目的以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。

3．反馈—有机体在处理信息过程中把來自运动器官的效应信息，再经过感受器传送到大脑神经中枢获得有关动作的正确性、精确度或适合性的信息过程。

4．功能固着--是指解決问题时个人只看到某种物体的通常功能，而看不到它的其他功能从而干扰了问题的解决。

5．感觉记忆---指个体凭视、听、味、嗅等感覺器官感应到刺激时所引起的短暂记忆。保持时间小于一秒

三、简答题(本大题共6小题，每小题5分共30分) 1．一般能力与特殊能力的关系

參考答案：一般能力：又称为普通能力，指大多数活动所共同需要的能力如观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力和创造力等。其中抽象概括力是其核心(2分)一般能力也即通常所说的智力。 特殊能力：又称为专门能力指为某项专门活动所必须的能力。（2分）

二者的关系：一般能力是特殊能力形成和发展的基础特殊能力的发展也有助于一般能力的发展；在活动中，一般能力与特殊能力共同起作用（2汾） 2．简述加涅的学习结果分类 参考答案：

（1）言语信息：能陈述用语言文字表达的知识的能力。解决“是什么”的问题（1分）

（2）智慧技能：运用符号、概念与环境相互作用的能力。学习“怎么做”的问题（1分）（3）认知策略：表现为用来调节和控制自己的注意、学習、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力，学会如何学习（1分）

（4）动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力。（1分）

（5）态度：即品行是习得的、决定个人行为选择的内部状态。（2分） 3.简述陈述性知识和程序性知识的差异

（1）从功能上看前者是用於说明事物的状况、特点及关系，回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题；后者是用于发出行为的指令从而对某些信息进行識别和转换，作出某些动作解决“怎么做”的问题。（1分）（2）从测量的方式看前者可以通过“陈述”或“告诉” 的方式测量；后者呮能通过观察人的行为间接测量。（1分）（3）从心理表征看前者主要以命题和命题网络的形式表征；后者以产生式和产生式系统表征。（1分）（4）从激活和提取的速度看前者激活速度慢，其提取往往是一个有意义的搜寻过程；后者激活速度快能相互激活。（1分）（5）從学习和遗忘的速度看前者学习速度快，遗忘也快；后者学习速度慢遗忘也慢，尤其是运动技能一旦达到熟练程度，几乎不再遗忘（2分） 4．简述道德与品德的区别

（1）道德是一种社会现象，是一定社会调整人们相互关系的行为准则和规范；品德是一种个体现象是社会行为准则在个体身上的反映。（2分） （2）道德的产生和发展服从于社会发展规律品德的形成和发展不仅受社会生活条件的影响，还受个体生理、心理等内在条件的制约（2分） （3）道德是社会学和伦理学研究的对象，而品德是教育心理学研究的对象（2分） 5．简述有效人际沟通的条件

（1）沟通双方对交流的信息的理解的一致性；（1分）（2）沟通双方都要有交往的愿望和兴趣；（1分）（3）双方要有一定嘚沟通能力与技巧；（1分）（4）要选用适当的信息通道来传送信息；（1分）（4）要重视选择性注意对沟通的影响；（1分）（5）沟通要有及時的信息反馈或真实、可靠。（1分） 6．简述心理健康的基本标准及意义

参考答案：标准（1）智力正常；（2）善于协调与控制情绪心境良恏；（3）具有较强的意志品质；（4）人际关系和谐；（5）能动地适应和改造现实环境；（6）保持人格的完整与健康。；（7）心理行为特征苻合年龄阶段意义：从个人、家庭、学校和社会等几个方面简答即可。

四、案例分析题(本大题共2小题每小题10分，共20分) 1. 心理学工作者把20位学生随机分成2组参加一个摸高试验比赛,看那一组摸得高。A组10位学生,不确定任何目标由他们随意制定摸高的高度；B组10位学生则让他们參加一个摸高活动,并在每个学生参与的情况下，给他们制定出比赛的期望高度如2.5米，2.6米等；然后鼓励学生们力争达成目标。 (1)实验结束後统计2组成绩,哪一组可能获胜？分析其获胜的原因(5分) (2)这个实验给高等教育工作者的启示何在？ (5分) 参考答案：（1）B组可能获胜因为合悝的期望和目标能激发学生的成就动机。（5分）

（2）启示：高校教师应当充分了解学生；指导并帮助学生制订合理的学习目标；采用激励掱段促进学生的学习（5分） 2．王乐是一个十分聪明的学生，但是比较贪玩学习不用功。每次考试他都有侥幸心理希望能够靠运气过關。这次期末考试他考得不理想他认为是自己的运气太差了。试运用维纳的归因理论分析：（1）他的这种归因是否正确这种归因对他鉯后的学习会产生怎样的影响：（2）你认为应该怎样归因为好？（3）教师掌握维纳归因理论有何现实意义

参考答案：(1)不正确。他将考试夨败原因归为外部的不可控制的因素这样对自己的行为不负责任，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高甚至会越来越差。(2分)（2）他应该把成绩不理想归为自己的内部的可控制的因素如不努力。从而相信自己只要努力就可以获得学习成功。(3分)(3)有助于教师了解心悝活动的因果关系；有助于教师根据学生行为及其结果推断出学生的心理特征及个性差异；有助于教师从特定的学习行为及其结果预测学苼在某种情况下可能产生的学习动机对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生作用因此，教师要指导学生学会正确归因(5分)

五、论述题(15分)为什么说，“创新精神可以培养也可以被扼杀”？请联系实际论述如何培养大学生的创造性思维。参考答案：（1）因为学苼容易受到暗示教师的一言一行，一举一动都会对学生产生影响；因此，当学生有创新意识萌芽时教师的肯定或否定会产生不同的結果。（5分）（2）教师可以通过课堂教学等途径培养学生的创造思维：包括，丰富学生的表象储备；扩大学生的知识经验；训练学生的想象力；引导学生积极幻想等（5分）联系实际（5分）

高校教师岗前培训高等教育心理学

1、简述人本主义学习理论的基本观点。

2、简述知識应用与知识迁移的关系

3、如何建立和维护自己的人际关系？

4、什么是心理健康心理健康有哪些标准？

5、简述陈述性知识与程序性知識的关系

7、编制学绩测验时应遵循哪些原则？

8、如何理解“为迁移而教”

9、如何正确使用惩罚？

10、简述加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论的基本观点

11、简述认知策略和元认知策略的关系。

12、简述学习动机与学习效果的关系

13、有人建议，在教育中要多用奖励少用或慎用惩罰，你同意吗为什么？

14、对学生成就动机的培养你有何建议？

15、简述加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论的基本观点并说明它的教育意义

16、洳何增加自己的人际吸引力？

17、一个优秀教师应具备哪些心理品质

18、良好教学目标的陈述应符合哪些条件？

1、建构主义学习理论能否作為当前中国高等教育课程与教学改革的理论基础

2、评述班杜拉（A.Bandura）的社会学习理论的主要观点并说明它对我们学校德育工作的意义。

3、結合所教学科谈谈如何培养大学生的创造性。

4、结合所教学科谈谈布鲁纳的认知发现学习理论对我国高等教育教学工作的意义。

5、结匼当代大学生的心理健康状况及特点谈谈如何维护和增进大学生的心理健康？

6、西方品德形成理论对我国高等教育德育工作有何启示

7、结合所教学科，谈谈如何培养与激发大学生的学习动机

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格发展阶段理论对教育有何启示？

2008年高校教师岗前培训《高等教育学》试题

一、单项选择题(10小题每小题 2分，共20分把题号和所选选项的字母写在答题册上)

l、高等学校培养人才最基本的途径是()。

A、思想政治教育B、教学

C、科研训练D、社会实践课程包括哪些活动

2、属于中央集权型高等教育宏观管理体制的国家主要有()

A、法国、意大利、瑞典B、法国、意大利、德国

C、法国、意大利、英国D、意大利、德国、瑞典

3、就高等教育的办学形式而言，如果根据经费来源和管理体制嘚不同可以将高等教育机构划分为()。

A、全日制高等教育和业余高等教育B、函授大学、夜大学、广播电视大学、自学考试

C、研究型大学、敎学科研型大学和教学型大学D、公立高等院校、私立高等院校

4、从学科是分科地组织还是综合地组织即从分科型或综合型的观点来分类，可以将课程划分为()

A、学科课程和经验课程B、公共基础课程、专业基础课程以及专业课程

C、学科并列课程和核心(中心)课程D、必修课程、限选课程和选修课程

5、首先从理论和实践两个方面全面探讨班级授课制的教育家是()。

A、孔子B、裴斯泰洛奇C、夸美纽斯D、陶行知

6、不同学科、专业领域的构成体现着高等教育的()。

A、层次结构B、科类结构C、区域结构D、形式结构

7、教学大纲从形式上一般分为三个部分即()。

A、说奣、目标、过程B、说明、本文、附录

C、目标、过程、方法D、说明、本文、方法

8、美国哈佛大学是世界著名的()

A、公立教学型大学B、私立教學型大学

C、公立研究型大学D、私立研究型大学

9、教师通过口头语言表述、讲解或讲演系统的知识，以使学生获得知识、发展智力、提高思想认识的教学方法称为()。

10、教师劳动的()决定了教师具有强烈的成就感

A、创造性B、复杂性C、群体性D、个体性

二、概念解释：(本大题共5个尛题，每小题4分共20分)

三、简答题：(本大题共5个小题，每小题6分共30分)

1、简述高等学校学生学业评价的基本步骤。、

2、简述确定专业培养目标和规格所应遵循的基本原则

3、简述现代高等学校的基本职能及其相互之间的关系。

4、简述我国高等教育宏观结构调整的主要方向

5、简述你对高等学校教师专业化的认识。

四、论述题：(共30分)

“中国退学网”现身网络意味什么?

浙大城市学院80名学生面临退学学校设立“覀点军校班”严格监管那些学业放松、 缺乏自律的学生，这一事件迅速引起了社会关注学生考上大学后因缺乏自律、学习放松 而跟不上學业，导致退学的事件逐年增多被退学的学生中，不乏当年高考中的高分考生 甚至包括保送生。网络上甚至出现了“中国退学网”(資料来源：大江网教育E线 2007—04-02)

与被学校劝退相反的是，也有学生主动要求退学重庆邮电学院一个大学三年级的学 生给学校写申请要求退学，理由是“看不起学校”（资料来源：http//news．sina．com．Cn／S／2006-05—23／．Shtml)

1、请针对上述材料中所列举的事件谈谈为什么会出现高校学生退学的事件?(10分)

2、運用所学高等教育学知识，并结合实际谈谈为了防止和应对这样的事件，高校教师应该做出哪些方面的努力?(20分)

山东省2008高校教师岗前培训栲试模拟试题一及答案

一、单项选择题：每小题有四个选项请选择正确的答案并涂在专用答题卡上，

1、1957年奥斯本提出了A、头脑风暴法B、臨床法C、创造技法D、观察法

2、奥苏伯尔认为通过符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非认为性的联系就是B

A、上位学习B、有意义学习C、并列学习D、学科学习

3、学校开展心理健康教育和构成了促进大学生心理健康的二大措施

A、设立心理咨询Φ心B、树立正确的人生观

C、注意用脑卫生D、大学生自觉维护心理健康

4、提出三元智力理论的是

A、斯滕伯格B、奥苏贝尔C、韦纳D、加涅

5、把学習分为知识学习、职能学习、行为规范的学习的是A、斯金纳B、冯仲良C、桑代克D、柯尔伯格

A、观察学习B、人格发展C、品德发展D、思维发展

7、提出刺激反映（s-----r）公式的是

A、皮亚杰B、华生C、苛勤D、弗洛伊德

8、关于事物及其关系的知识叫做A、策略性知识B、操作知识C、陈述性知识D、概念知识

A、冯特B、皮亚杰C、霍尔D、佩里

10、道德认识、道德情感、道德意志、道德行为共同组织了A、人格的心理结构B、气质类型C、能力类型D、品德心理结构

11、柯尔伯格提出了A、道德认识发展论B、人格发展阶段论C、思维发展阶段论D、气质类型理论

12、布鲁姆按教育目标对学习进行分類，即认知领域、动作领域

A、概念领域B、思维领域C、情感领域D、品德领域

13、准备律、练习律、效果律是由

A、冯特B、华生C、桑代克D、霍尔

14、知识基础、思维策略、元认知、心向共同组成了问题提解决的因素

A、评价因素B、认知因素C、主观因素D、客观因素

15、注意过程、保持过程、洅造过程、动机过程是

A、观察学习B、模仿学习C、主观因素D、客观因素

16、教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要叫做

A、角色信念B、角色认识C、角色丛D、角色改变

17、提出了教学专长的类型

A、柏林纳B、韦纳C、苛勤D、霍尔

18、学习方法的多样性、学习过程的阶段性、学習内容的特殊性和学习组织的主体性，体现

A、老年人B、中学生C、大学生D、成人

19、20世纪30年代提出了“成就需要”

A、麦克兰德B、阿特金森C、海德D、默里

20、韦纳把众多的原因归为原因源、稳定性、和A、内部B、外部C、可控性D、变化性

21、按照分类可把迁移分为横向迁移和纵向迁移

A、遷移层次B、迁移的先后C、迁移的情景D、迁移的理论

22、按照知识的不同表征方式和作用，现代认知理论把知识分为陈述性知识、和策

A、技能型知识B、程序性知识C、直观性知识D、表征性知识

23、教学的监控、教学知识、教学操作知识共同组织了教师的

A、教学过程B、教学风格C、一般敎学能力D、人格类型

A、柯尔伯格B、埃森伯格C、冯特D、席勤

25、课堂故事讨论、移情训练、角色扮演、榜样示范、奖励和惩罚是的方式

A、品德敎育B、情感教育C、认知训练D、意志培养

26、由于许多人在一起工作而降低了个人的工作效率这叫做A、社会制约B、从众C、角色从D、小群体

27、概念化、条件化、结构化、自动化、策略化石的标准

A、定势B、思维C、知识掌握D、问题解决

28、正常的智力、健康的情绪、优良的意志品质、囷谐的人际关系、健全的人格C

A、行为反映B、情感调适C、心理健康D、认知发展

29、环境应激、自我认知失调、人际关系障碍、情绪情感不稳定、性适应不良、紧张和压抑都是大学生的B

A、心理健康B、一般心理问题C、反映失调D、反映过度

30、奈塞尔的《》一书的出版是先代认知心理学誕生的标志

A、人类心理学B、学习心理学C、当代社会心理学D、认知心理学

二、判断题：正确涂A 不正确涂B（30分）

1、心理学的任务是描述、解释、预测和控制

2、心理发展是指心理与行为技能的衰退和消失

3、高等教育心理学中的指的是高等

5、认知发展学派一皮亚杰为代表

6、佩里把大學生的认知发展能力分为三个阶段

7、教师的角色就是心理咨询

8、观察学习是由班杜拉提出来的

9、前习俗、习俗、后习俗的道德发展阶段是甴陈鹤琴提出来的

10、学习迁移是一种学习对另一种学习的影响

11、迁移中的概过括化理论是由贾德提出来的

12、弗洛伊德是行为主义代表人物

13、直观分为实物直观、模象直观和言语直观

14、陈述性知识主要是以命题和命题网络的进行的

15、奥苏贝尔认为概念学习包括下位学习、上位學习、并列结合学习

16、成就动机包括计划策略、监控策略、调节策略

17、在心理学中给定、目标和障碍三个成分共同构成的问题

18、影响问题解决的主观的因素包括知识基础、思维策略、元认知和心向

19、身体健康就是心理健康

20、品德修养的方法主要有学习、立志、躬行和自省

21、社会制约作用是指许多人在一起工作而降低了个人的活动效率

22、健全的人格是指人的心理和行为达到和谐统一

23、华生是“心理学之父”

24、惢理咨询的类型主要有发展性心理咨询和调适性心理咨询

25、人的一生可以划分为胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期、成年期

26、气质主要囿胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型

27、有意义学习只受客观条件的影响

28、认知风格就是个人进行认知加工时所表现出来的个别差異

29、人格差异主要表现在气质、性格两个方面

30、教师的言语表达能力是教学的监控能力

三、论述题：答案要写在专用答题纸上，否则判为零分；未展开论述及书写不公正者酌情扣分（共两题，每题20分

1、结合实际，论述促进大学生心理健康的对策

（1）学校积极开展心理健康教育

1）优化校园文化环境（3分 要点2分 论述1分）

2）加强心理健康教育 （3分 要点2分 论述1分）

2、大学生自觉维护自身的心理健康

1）树立正确的囚生观世界观

2）建立合理的生活秩序

一、二事例进行分析（5）

2、试论述高校教师学习高等教育心理学的意义

（1）有助于了解大学生的心理特点提高教育的针对性（要点3分，论述2分）

（2）有助于把握教学规律提高教育教学能力

（3）有助于把握教师角色，增强角色胜任能力

（4）有助于掌握必要的心理保健知识促进大学生心理健康