小学语文作文教学研究论文五篇
第一篇：小学真教学
探讨语文课堂教学绕不过两个问题：教什么和怎么教。我所理解的真语文教学在教什么和怎么教的问题仩应该坚持这样的原则：一是因“学”的需要而教，即“教什么”的内容要符合学生学情实际；二是为了“不教”而“教”即“怎么教”才能达到学生自主学习的目的。作文教学是语文学科的重要内容在我国现行的义务教育课程体系中，作文还没有成为一门独立的课程没有具体的标准作为依据，因此作文教学层面上的“教什么”和“怎么教”一直处于散点式的研究状态，作文教学效率较差学生写莋能力较低，成为一个不争的事实这些问题，理论上应该是在课程层面加以研究比如写作目标体系、写作内容体系、语言运用等级、寫作语境、写作功能等，是一个系统研究的工程作为一线语文教师，我根据自己多年来的教学经验围绕教什么与怎么教，将作文教学基本面上的情况归纳为三个要点：写作内容要贴近学生生活；作文教法要贴近学情实际；提升语言表达力应与阅读教学相结合为此，我謹站在学生学写作文的立场谈谈自己的体会。
一、写作内容要贴近学生生活
写作内容的着力点和指向是影响学生习作过程的重偠因素小学生写作文，首先面对的是作文题目能否写好作文，和题目规定的写作内容有关小学生以写记叙文为主，首先要从生活中獲取习作素材才能完成最基本的习作。如果具备了作文题意下的生活经验学生就可以生成写作内容，完成习作任务；如果不具备题目所指向的直接或间接生活经验也不具备加工习作素材的能力，学生就会假写作文或套写作文其习作过程对于学生写作能力成长也毫无意义。因此作文题目一定要贴近学生生活。我小学毕业考试的作文题目是《记一件有意义的事》当时是20世纪60年代初期，正值全国人民學习雷锋有意义的事不外乎是“捡到一分钱”“节约一度电”“节约一滴水”，语文老师考前反复讲授了这类作文的写法全班同学都巳经烂熟于胸。当我们从考场出来同学之间相互询问：“你写的是哪个‘一’？”我写的是“节约一滴水”的事情实际上，我的周围根本没有安装自来水过去我认为，在思想僵化经济落后的年代有意义的事情不会多。当时我们饱受着“饥饿”折磨饿得人整天发慌，哪来“有意义”的感受呢用现在的话来解释，物质文明没解决哪来精神文明呢？但是当中国平民作家莫言走上世界最高文学奖坛领獎时他告诉全世界，他的文学资源创作灵感几乎都来自“饥饿”于是，我认识到习作素材与物质生活无关。人对生活的观察和体验始终客观存在着习作素材始终真实地存在着。然而很多年来，我国的作文教学一直摆脱不了狭隘道德说教的阴影作文题目往往偏离學生的真实生活，尤其是考试作文的题目更为严重，以至于学生无从下笔作文内容胡编乱造，成绩可想而知2006年，我国某省的高考作攵题是“人与路”主题是：无论遇到怎样的困难，人要坚定地走自己的路结果70%的考生都写父母离婚自己如何坚强的故事，因而被戏称為“高考离婚年”出题者的良苦用心大概是希望通过高考作文，唤起下一代孩子的自强自立意识但是，中国孩子的成长在当时还是一種模式：好好读书考好大学，做公务员很少有人对自己想要走的路做过独立思考。作文题目要贴近学生实际还要把握好难易程度，題目要符合学生的学情实际因为完成一篇作文，不仅要积累语言文字运用的经验也是挑战学生思维能力的过程。在实际教学中作文題目的难度最好稍高于学生现有的学习水平，带有一点挑战才好否则达不到提升语言文字表达能力的目的。大概在十年前某市的高考莋文题是“忙”，我所在小学的六年级学生也在高考第二天写这个题目结果学生的文章题材丰富、内容生动、语言流畅、感情真实。《噺民晚报》在高考第三天登载了多篇引起一片哗然。为什么小学生能写高考作文正因为六年级学生处在小升初考试前夕，学习任务特別繁忙写一篇与“忙”这个作文题意相符的文章并不难。这也说明“忙”这个作文题与高考要求有所不符。小学作文题目的难易程度應与不同学段学生观察能力的高低有关简单地说，低段学生能够“看到”周围事物中段学生能够“看细”周围事物，高段学生则能够“看懂”周围事物因此，低段的作文题目要简单明了比如《我是谁》《教室里有什么》等；中段的作文题目要具体一点，附加修饰词語表达题意比如《我喜欢的小动物》《……变了》等；高段的作文题目要含蓄一些，有题意外延的空间比如《话说寒假生活》《告别毋校》等。此外出好作文题目也有一点点小技巧。第一题目要多一些情趣。比如中段作文：请学生在图中添上（画也行贴也行）几種动物，然后请学生写一写添上去的动物因为“添”动物的过程，就是摄取素材的实践过程学生有情趣，有体验第二，题目要少一些限制比如三年级习作：写什么呢？起床啦洗脸啦，刷牙啦招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写这样少一些限制的主题内容，为学生的自由表达创造条件第三，题意全角度小。围绕主题内容迅速联想与之相关的多个内容，形成一个个题目让学苼各取所熟。这里举一个美国全命题作文案例：《记忆中的妈妈》――母亲节纪念品（四年级）提示：母亲节就要来临了请依照下列题目，每天写一段文字1．和妈妈一起度过的一个节日2．和妈妈一起的开心时刻3．妈妈给我的最好的建议4．我跟妈妈撒的一个小谎5．妈妈让峩最敬佩的事情6．跟妈妈一起的难忘旅行7．妈妈给我的一次拥抱8．我的妈妈很特别，当……9．我的妈妈最开心当……此外，学生还可以加入一些自己的东西之后将所有文字汇总，制成《记忆中的妈妈》一书送给母亲作为节日礼物。历时一周这样的全命题方式，也适匼一二年级作文起步阶段的教学：《认识我自己》――我是谁1．镜子里的我2．我的小手3．我的小脚4．我穿什么衣服5．我吃些什么由于这些命题内容具体、角度全面，其本身就具有操作性具有启动观察和启发思考的意义。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出通过习莋要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻珍视个人的独特感受，积累习作素材”这就告诉我们，习作素材来自苼活形成于见闻感受中。因此题目贴近学生的生活，既开掘了作文内容的源泉提高了学生的作文能力，也培养了学生热爱生活的感凊
二、作文教法要符合学情特点
小学作文教学不应以灌输写作理论传授写作方法为指导核心，而应该教会学生从生活中获取素材并通过行之有效的教学法指导完成由素材到文字的转变，由具象的生活转化为形象的文字表达我听过很多作文课，教师常常拿专业概念来指导作文大讲如何审题、选材、构思、语言表述要求等。课堂沉闷非常压抑，一堂课讲完第二堂课就要学生写，讲和写成了互不相干的两张皮作文离不开生活的源头活水，那么是否能把教学内容也变成“生活”，让学生自然轻松地学习写作呢对此，我国吔有语文教师做了大量实践研究著名学者李白坚教授首创的“现场演示教学法”，是将具体的教学内容设计成类似游戏的“教学活动”让学生参与活动，进行观察获得体验，并在现场完成写作这个教学法，比较符合小学生的学情特点比如苏教版《语文》第5册练习1嘚写作内容是：“起床啦，洗脸啦刷牙啦，招待客人啦和小朋友一起玩啦……什么都可以写进作文。”教师带着用过的脸盆、毛巾、冷热水、香皂等进教室让学生在课堂上观察“洗脸用具”，演示“洗脸过程”学生就像看一个“真人秀”电视节目一样，感觉有趣苼动形象，有了写作激情写下来也不难。研究实践表明采用“现场演示教学法”要注意三点：一是教师在设计真实的活动时，要避免“成本大收效小”的缺点，要尽量将真实的生活缩微成相似的典型的“生活”比如语文出版社S版三年级作文：要生“到大自然中去欣賞花草的美丽，要注意观察它的形状、颜色、长势”只要带一盆花或者一根草到教室，就可以完成观察获得作文内容，而不需要到郊外或公园去了比如写《家乡风味小吃》，就可以在教室里全体师生共吃某一食品，同样写出食品的色、香、味、价值二是教师要运鼡现场演示效果，形象地向学生解释一些抽象的或说不清楚的写作理论问题这方面的案例很多。比如要记叙一个比较大的“场面”，僦可以在教室里演示“拔河”场面当“拔河”进行到白热化阶段，教师高喊一声“定格”现场上人物表情、动作、姿势都像被“定身魔法”一样不动了，此时就可以选择最富有特点的人物仔细观察获得“场面”中的细节内容，然后写进文章比如，要训练“心理状况怎么描述描写”技能我们就可以在教室里做一个“猫捉老鼠”的游戏，扮演“老鼠”的学生躲在桌子下一定能体验到猫咪捕捉寻找老鼠时候的紧张心理状况怎么描述。比如要训练“人物描写”技能，就可以让学生打一个“慢镜头喷嚏”前后出现的神态动作都可以被放大，写作起来也就清晰了比如，要训练“文章构思”能力我们就可以将教学活动分段加以演示，像“先总后分”章法就做一次广播操，先写“全体入场”以示“总”起，然后是“各队入场”以示“分述”。三是采用“现场演示教学法”课堂现场轻松活泼，教師应该把握好学生的激情度不能让学生过于兴奋，以至于得意忘形忘记了写作任务。一定要边活动、边观察、边指导只要观察清楚感悟明白，就可终止演示活动立即进入写作。
三、提升语言表达力应与阅读教学相结合
小学生学习写作还有一个重要的制约洇素――语言表达力。这个语言表达力包含两点：一是话语形式二是语汇的占有量。叶圣陶先生说作文课上学生是用昨天的语言表达葃天的思想。这个说法中有一点肯定是符合事实的就是学生作文时使用的都是熟悉的并且已经掌握的词语句子，那些不熟悉的词语句子即使学过并理解，如果从来没有运用过在一般情况下很难出现在学生的作文中。因此作文课上的表达对学生语言发展的作用十分有限。教师一般都认为让学生多阅读就能提高语言表达水平。我认为阅读对于拓宽视野、丰富信息、陶冶情操确实有不可替代的作用，吔会对写作的语言有帮助但没有决定性的帮助。因为阅读都是以理解为目的也就是知道“写了什么”，但并不清楚用怎样的语言“怎麼写”阅读教学则不同于一般意义上的阅读，不能止步于“理解和感悟”而是要切实担负起提高语言表达力的重要任务。阅读教学占囿语文教学80%的时间完全应该对提高语言表达力做出贡献。无疑提高语言表达力应与阅读教学相结合，但出路在哪里首先，要降低阅讀理解的难度面对一篇篇课文，如果为了细读深析而挤占了大部分教学时间学的就是单腿语文。用叶圣陶先生的思想来解释就是听說读写四项本领，听读是一条腿为了了解别人的思想；说写是另一条腿，为了表达思想让别人了解提高了解能力，表达能力也能提高；提高表达能力了解能力也能加强。叶老说的“了解”其实就是浅解，而“表达”其实就是实练语言技能。其次要强化语言表达嘚力度。语文课程依托语文教材语文教师要通过教学设计将教材转化为教学内容，并通过教学实践达到教学目标语文教师的注意力要集中在钻研课文的读写价值点上，创造力要放在设计语言表达的内容上表达训练的目标要放在语言积累、迁移和运用上，使学生的语汇占有量越积越多越积越活。当下“指向表达”的阅读教学已经成为改革主流语文教师如何迈开“指向表达”的新步伐呢？可以肯定的昰教师面对一篇篇教材，必须先要了解内容其次要钻研文章写法，最后要赏析文章语言当这样在文章里走两个来回，就能知道“文嶂写了什么”也能明白“文章是怎么写出来的”，还可探索语言运用的奥秘然后就可以水到渠成地设计出语言表达的任务。这里举个課例：《变色龙》（苏教版《语文》五年级）教学创意：将散文改写成说明文教学内容
一、根据题目《变色龙》猜测文章会写哪些內容？（将学生围绕“变色龙”提出的有关问题写在黑板上）
二、请学生根据问题读文章，并找到相关内容并形成以下习作提纲。
1．变色龙的祖籍2．变色龙的生长环境3．变色龙的样子4．变色龙如何“变色”5．变色龙的习性6．保护变色龙
三、根据提纲学生紦散文性语言转述成说明性语言，师生点评
四、根据提纲写一篇思路清晰的说明文。
五、比较阅读理解说明文与散文的区别。设计这个语言表达任务是基于课文内容具体，语言表达生动带有鲜明的散文特点。学生将原文语言改变成说明性文字既能加深对內容的理解，也能学习说明文的写法还能积累很多生动的语言。再举一例：《草船借箭》（语文出版社S版《语文》五年级）教学创意：鼡散文的内容和语言改编为剧本，运用剧本形式通过对话表现人物性格。教学过程：1．学生自由读课文将文章中□□里的语言补充唍整。（妒忌商议推却高兴招待）2．用一句陈述句概述这部分内容3．演示课文内容，注意表演好人物表情对话的语势语态。4．讲解剧夲形式重点介绍“舞台说明”和“剧本对话”的写作要求。5．编写剧本设计这项语言表达任务，则是基于原文用人物对话表现故事情節的写法学生通过了解对话内容揣摩人物神态和动作，在演示阅读中加深理解再学习剧本形式，完成编剧避免了那种逐词逐句的琐誶分析。语言表达力与阅读教学相结合本质上是读写结合的操练活动。多次有效组织读写活动会达到熟能生巧的奇效。蒙台梭利说过：“我听了我就忘了；我看了，我就懂了；我做了我就理解了。”我认为这里的“理解”，是在实践中获得的经验和智慧也是提升语言表达力的重要体现。小学作文教学无论是从理论层面还是从实践层面，最终都要落到实实在在的课堂教学中贴近学生的作文题目，符合学情的教学方法从阅读教学中积累和运用词语，构成小学作文教学基本面的三个要点只有在教学中把这三个要点落实好，作攵教学才能有效学生写作能力才能提高。
第二篇：小学作文教学思维导图优化研究
随着教学改革的推进对于小学语文教学的偠求也越来越高，尤其是小学语文教学更是引进了新型的教学方式思维导图是一种简单有效的思维方式，利用人的发散思维表达的图形思维利用人的逻辑思维和阅读的经验形成的一种脑图的形式，是促进学生大脑潜能开发的一种思维方式将这样的思维方式运用到小学莋文教学中，能够帮助学生以全新的角度进行写作练习可以将思维过程可视化和可操作化，在作文教学中让学生以创新的形式进行写作提高学生的写作水平和综合能力。
1绘制思维导图的特点和步骤
思维导图可以说是作文的地图按照事先构想好的写作形式和写莋思路进行写作，对于命题式的作文在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句还有关键词围绕中心句将关键词进行扩展，以Φ心句为起点将相关的内容与之联系，逐步扩展以多种形式将题目的相关内容呈现出来，这样的方式更加有助于学生进行写作触发學生的写作思维。
2思维导图在小学作文教学应用中的优势
2.1有利于启发学生的思维
思维导图就是利用一个关键词或者点进行深叺的研究逐渐扩展，找寻和关键词和句相关的内容进行扩充形成一个与关键词为中心的网状结构，根据关键词来确定整篇文章的立意解决学生对于写作不知所措的状况，每个学生都是一个独立的个体思维方式和生活经历都不同，所以在进行关键词的扩展也就是思維导图的构建过程也是不相同的，形成不同的写作风格
2.2开发小学生的想象能力
将语言首先在大脑中绘制成一幅图画的形式，将複杂的知识点以图画的形式帮助学生更加直观更加形象地体现出来促进学生的想象能力。形象的形式要远比语言的形式更加容易记忆學生经过对素材的认真思考，根据关键词运用思维导图的形式进行想象扩展，根据词语展开相关的联想然后根据想象的内容进行内容嘚筛选，组成最佳的写作内容达到开发学生想象能力的目的。
2.3促进师生之间的交流和沟通在传统的作文教学中一般都是学生将写恏的文章交给教师，教师进行阅读和批改师生之间的交流也仅限于对于作文格式以及写作方向的修改交流，在写作的思路形成以及内容方面教师和学生之间基本上没有过多的交流都是教师布置任务，然后学生进行自由发挥思维导图需要师生之间进行交流讨论然后激发絀更多的思路和想法。教师有时候可能会由于课堂教学时间的问题造成学生之间互动交流的机会比较少无法使学生和教师之间的进行思維的碰撞，学生在这样的教学形式下经常处于被动的状态，受到了标准答案和标准格式的规范和束缚限制了学生创新思维的发展。思維导图的形式能够让学生成为课堂学习的主体在课堂上增加师生之间的互动，进行思维方式的交流活跃课堂气氛。
3运用思维导图進行写作教学的方法
3.1运用思维导图的方式优化学生的写作思路
小学生之所以对写作教学不太感兴趣甚至是产生畏惧的心理状况怎麼描述主要是学生觉得写作没什么话可说，要是能够打开思路写作也不是那么困难的事情，在教学的过程中教师要帮助学生解决这个困难调动学生写作的积极性。可以运用思维导图的方式进行学生写作思路的优化让学生能够有思路进行写作，消除学生无从下笔的问題解决“开头难”的问题。比如：小学第九册单元作文中要求对景色进行描写教师就可以利用思维导图的形式来开拓学生的思路，比洳可以列举春天这个季节根据这个中心词语联系生活实际进行想象，通过春天这个词可以引导学生联想到相关的词语，想象一下春天嘚特点春天的代表颜色还有春天的象征意义等，春天是一个绿色的季节代表着生命的复苏，春天是生机的象征一切事物都从寒冷的冬天中苏醒过来，而且人们也是在春天进行播种它是孕育生命的开始，代表着希望运用思维导图的形式让学生的眼前产生画面感，对於写作的内容有了更加明确的认识有了具体的写作思路，在加上自身对于生活的观察和感悟学生会产生很多想法和体会，解决了学生寫作思路匮乏的问题有效地提高学生写作的积极性和主动性。
3.2思维导图拓展学生的想象空间
在写作的过程中要运用想象能力来豐富写作的内容对文章的题目要求进行合理的拓展，作文的内容是来源于生活的学生应该具备一定的独立思考能力，在自我探索学习嘚过程中激发学生的求知欲望在写作练习中学生的思维来源于与生活实际的联系，运用思维导图的形式可以帮助学生进行想象空间的拓展有更加宽的写作空间。比如：小学第十二册作文要求题目为《难忘的……》在进行作文教学的过程中，教师可以先进行举例教学通过《难忘的一件事》的导读，让学生先了解一下对于这类题目的写作形式和内容对整个题目有更加具体的把握，然后学生就可以进行囿效的拓展联系身边的实际经历，不一定将写作定位在难忘的一件事上还可以进行难忘的一个人，难忘的景色等许多角度的描写拓寬写作的范围，只要联系生活时自身感觉比较难忘的人和事都可以进行描写打开学生的思维，让学生在写作的过程中思维更加活跃感受到生活中的任何经历都会对写作产生帮助，会让学生更加了乐于观察生活运用到写作当中，让写作成为体现生活的途径运用想象，讓学生在作文教学中快乐的学习
3.3采用提问教学的方式与学生进行导图绘制
在作文教学中，思维导图的思维方式不仅是教师需要執行的在教学中也要适当地引导学生和教师一起进行导图绘制。教师在教学的过程中可以采取提问的方式进行导图绘制的引导教学有針对性的进行思维的启发，可以让学生在思考的过程中完成思维导图的绘制激发学生的写作兴趣，提高作文教学的乐趣性比如：在小學第十二册的作文《假如我会克隆，我要……》为题目的作文教学中教师可以让学生先发表下自己的想法，如果具有这种能力想要做什麼学生可能会说假如我会克隆，我要克隆很多树木；有的会说假如我会克隆我要克隆很多的海豚，还有的会说假如我会克隆我会克隆一个孙悟空。听完学生各种各样的想法之后教师可以针对学生的想法提出有针对性的问题，为什么想要克隆这些东西克隆这些的意義是什么？克隆树木的学生会说因为现在人们过度的砍伐导致了树木越来越少，环境越来越差所以要克隆更多的树木来绿化我们的环境。想要克隆海豚的学生认为现在在海里游泳有时候会淹死人近年来这种状况越来越多，海豚是一种善良的动物对人类也很友好而且還会救人，所以克隆海豚让它们来救人。想要克隆孙悟空的学生认为孙悟空神通广大，还会法力能够保护人们的安全，让世界不再囿坏人不再有战争。通过教师的提问学生将克隆的原因进行了具体的分析在一系列的提问中，学生能够理清自己的写作思路同时也加深了对于整篇文章的理解，通过对于整篇文章内容的导图绘制能够帮助学生提高写作的兴趣，让学生在写作中充分发挥
总而言の，在课堂上运用思维导图的方式优化小学作文的教学将思维方式和作文教学联系在一起，改变了传统的作文教学方式开拓了小学生嘚写作思维，教给学生一种全新的思维方式在课堂上采用多种教学方式引导学生进行思维导图的运用，提高学生的作文水平
第三篇：小学作文教学展示型档案袋的运用
档案袋评价(PortfolioAssessment)是当前国外教育实践中应用比较广泛的评价方法。它通过收集学生日常点滴的学习荿果和反思报告形成某一时段学生对相关知识掌握情况的链条，反映知识的建构过程从而更加清晰地掌握学生在某一方面的学习情况，并根据这些连续性的信息及时调整教学方式真正做到因材施教。小学生处于作文写作的起步阶段因此作文教学要以培养学生形成一萣的写作兴趣和自觉写作意识、修改意识为目的。恰当地使用档案袋评价方法能够使学生反观自身的成长、进步和存在的问题在小学作攵教学中具有积极的作用。
一、档案袋评价简介
档案袋评价是指在学习过程中为达到一定目的而有组织地收集相关资料通过资料累积展示学习的进展或个人成长过程，从而增强学生自信心、提高学生自我认知和反省能力的一种评价方法哈佛教育学院“零点项目”、美国伯克利大学K－12作文项目都采用了档案袋评价方法，效果较为明显“档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程中的成功与挫折，为学生提供了学习机会使学生能够学会自己判断自己的进步，体验成功感受成长;另一方面，档案袋也为教师、家长和其他人提供了豐富多样的评价材料使教育者能够更开放地、多层面地、全面地评价每一个学生”［1］。因此与其他评价方法比较，档案袋评价在具體学科应用中具有一定的优势它可以加深学生对具体学科的深入学习和理解，深化学生对学科内容学习的反思也利于教师对所教科目形成具体而有针对性的教学策略。它以行进性评价关注学习过程通过改进学习过程来改善学习结果。小学作文教学恰恰是一个较为缓慢嘚、渐进的过程所以在小学语文教学中采用档案袋评价无疑是一个行之有效的手段。
二、档案袋在小学作文教学中运用的必要性
小学作文教学中存在着很多问题从学生的角度可以概括为三点:第一，不爱写写作文在孩子眼里是既神圣又困难的事，将词句组织成能够表情达意的段落文章对他们来说是有很大挑战性的也常常是力不从心的，因而他们对写作文往往持有一种厌恶恐惧的心理状况怎么描述第二，不会写小学生处于写作的起步阶段，对写作的方法、技巧还处于摸索、模仿、借鉴的状态没有形成较为自觉的独立写作與修改意识;同时课外阅读量有所欠缺，对生活的感受和积累也有待丰富这些因素都会影响小学生的写作，造成不会写的困境第三，写鈈好心理状况怎么描述上的排斥恐惧、方法积累上的欠缺盲目，必然导致写不好的结果教师在作文教学中也存在方法和观念的误区。佷多小学语文教师在作文教学过程中缺乏总体观念与意识往往只注重某一单元内作文方法的传授、总结与操练，片面断言学生的写作成績而忽视学生在一个学期、一个学年甚至更长时间内取得的成绩。“只见树木不见森林”的急功近利心态蒙蔽了找寻学生作文写作进步的眼睛。很多家长要求孩子迅速提高作文水平而没有意识到写作文是一个过程，写好作文更是一个漫长的过程;忽略了对待小学生尤其昰低年级孩子学写作文要耐心、鼓励和赞扬的现实问题针对这些问题，档案袋评价可以帮助教师、学生和家长找到摆脱困境的突破口檔案袋评价是连续进行的，在作文教学中教师可以利用它关注学生学写作文的全过程，摒弃终结性评价让学生看到自己的缺点和长处，放松心态消除恐惧。通过建立、保存不同类型的档案袋让学生获得写作方面的合理评价标准和体系。同时在循序渐进的过程中积累素材、借鉴方法，让他们和自己的过去作对比真切地看到自己的进步，从而提高其写作文的兴趣
三、档案袋在小学作文教学中嘚具体操作―――以展示型档案袋为例
所谓展示型档案袋是指“一般情况下能展示学生在某一学期、学年或某个阶段在学科学习中所取得的`成果。其目的是帮助家长与老师充分了解学生在某一时期内所取得的成绩并且能够反映学生的个体差异或特长，激发学生的内在學习动力主要由关于档案袋的说明、内容清单、最佳作品的代表性样本、所有内容的日期和学生对内容的自我反思组成。”［2］具体地說小学生作文展示型档案袋内容可以包括以下几个方面:(1)学生某一阶段内的作品，包括最初的作品和学生自己认为写得最好的和最喜欢的莋品以及教师为学生选出的能代表学生不同阶段水平的作品。(2)记录学习过程中学到的新写作知识和技巧可以是有针对性的专项训练的荿果。比如为开拓写作视野、寻找写作素材而设计的专项练习;学会观察后写的一篇小文章;学会运用一些新鲜的成语句式后写的文章;阅读之後记录阅读的作品名称和感受以及积累阅读量的记录等。(3)与他人交流后的记录包括对自己作品的再认识，以及老师、同学、家长提出意见后自己的体会等(4)教师的评语。教师要将有针对性的评语写在每篇有代表性的作文后面以便及时给予学生纠正和引导。(5)家长的点评囷感受针对孩子一个阶段的变化和进步，家长也要有所记录和表达与孩子和老师及时沟通。在具体的操作过程中还可以细化例如，為了激发学生写作兴趣我们可以设置如下步骤和内容:教师为全班学生准备统一的档案袋或文件夹，贴上统一的名签;及时批改学生的作文注重点拨，提示特定的作文方法;引导学生定期翻阅、检视档案袋;鼓励学生及时总结写作心得、感受;启发学生反思自己的作文活动看到洎己的进步与不足;培养学生写作的主体意识与自信心。例如针对一二年级的小学生，可以布置学生写一句话首先，教师可以给家长写《致家长的一封信》告知家长教学思路和方法以及家长应在家中如何指导。然后帮助学生设计书写日记的格式，也可以鼓励学生自己設计格式同时，引导学生寻找写作素材写自己感兴趣的东西。然后将学生分组由组长对每人每一周的档案袋进行检查、讨论和口头評价。最后推荐出每人最好和最差的作文进行评改，本人修改完毕上交教师和家长评阅4～5周以后，总结学生的日记写作把典型作品拿出来和全班同学分享，同时让学生交换档案袋教师每周都要认真批改学生日记，给学生写下激励的话语并定时向家长汇报孩子的写莋情况。家长要定期阅读孩子的作文档案袋及时发现孩子的点滴进步，予以具体的肯定、赞美要多与孩子交流写作的感受，如有所悟吔可以及时成文放入档案袋中。
四、档案袋在小学作文教学运用中应注意的问题
档案袋评价的关键在于师生、家长之间的沟通反馈和学生之间的展示与交流因此在运用中要注意以下几个方面:第一，阅读在档案袋建立过程中，教师和家长对学生作文的阅读很重偠当学生上交了自己改了无数遍的作文后，他们更多的期盼是老师和家长的认真阅读和阅读之后给予的鼓励这种鼓励可以增加他们写莋文的信心。心理状况怎么描述学家威廉詹姆斯说:“人性中最深切的禀质是被人欣赏的渴望。”这在小学生身上体现得尤为突出他们惢智单纯，最信任老师和家长因此教师和家长要通过阅读孩子的作品来表达对他们努力的尊重和重视。要懂得理解和欣赏他们即使写嘚差也要通过阅读作品，用心地寻找闪光点让他们始终看到自己的进步，从而坚定继续写下去的信心第二，交流和展览要在班级开辟“优秀档案袋展示园地”，由学生自发进行评比选出优秀的档案袋展出。这时学生可以将整个写作过程和对他人作品的感想记录下來，存进档案袋这一过程可以让学生在评论他人中反观自己的问题，从而为自己确立以后努力的方向还可以利用新媒体平台，建立班級论坛和空间在网络上展示档案袋作文的成果，激发学生持续不断地建立档案袋的信心和热情第三，档案袋评价要有个性、有针对性不能流于形式、死定标准。要尊重每个学生在作文方面的差异淡化横向比较，鼓励相互学习关注个体的纵向发展。了解学生的独特性挖掘他们的写作潜能，然后因材施教
五、档案袋在小学作文教学中的优点及作用
档案袋评价在小学生作文教学中能够发挥哆层次的作用，主要表现在以下三个方面
首先，增强自信心“档案袋评定是针对传统的标准化测验强调事实知识和脱离真实情景嘚问题而提出来的。此种评定非常重视教师和学生之间的互动过程在帮助学生认识自我、建立自信、促进学生发展方面作用较为明显。”［3］学生通过档案袋中实实在在累积下来的材料可以真切地感受到自己在逐步克服自己的缺点看到自己的力量，感受到自己的智慧勢必能增强对自己的认识和自信心，这对小学生的成长尤为重要其次，培养自觉意识运用档案袋评价的过程中，教师可引导小学生将洎己不同阶段的作文进行对比使其逐渐形成较为明确的写作目的―――表达自己的情感、思想，养成良好的思维习惯为使写作文的过程成为一种自觉的活动过程打下良好的基础。再次培养交际能力。在班级或小组的交流讨论环节中学生将自己在档案中积累的心得感受、总结的经验教训拿出来和大家一起分享、畅谈，有助于表达能力及交际能力的培养在交流的过程中，每一个学生的写作水平都能够獲得提高进入良性循环。
(二)掌握写作方法
档案袋评价最大的优势就在于它是言之有物的积累过程学生可以通过教师的点拨、與同学的交流，以及自己对一篇篇作文的反思总结写作的方法要点，从而在技术层面上有所提高
(三)客观有效地反馈信息
档案袋中的第一手资料所形成的信息链条，能够较为集中地向教师和家长展示学生学习中所取得的点滴进步以及需要进一步改进的问题能够囿效客观地提示教师和家长有的放矢，因材施教从而使作文教学更有针对性、启发性，也更加个性化、高效化总之，档案袋评价这种方式充分体现了以学生为主体的教育教学理念多层次、多角度展示了培养“学习的建构者”“活动的探究者”的过程，践行了人本主义嘚教育理念将档案袋评价运用于小学作文教学是推进“生命书写”这一终极目标的有力手段。
第四篇：小学语文作文课外阅读教学嘚重要性
小学生的语文综合运动能力能够完全通过作文表现出来小学作文水平的高低直接与一个学生的语言表达能力挂钩，同时也綜合体现了小学生的理解能力、思维能力与组织能力所以，小学语文作文教学需要引起小学语文教师的高度重视小学语文教育直接关系着小学语文教学个过程中的整体性进展，关系着基础教育改革发展的研究小学语文教学纲领中也明确提出，提升学生语文运用能力的┅项主要渠道就是展开语文课外阅读活动语文课外阅读活动的展开能够有效激发出学生浓厚的学习兴趣，同时也能够激发学生的求知欲还能够丰富学生的知识体系，让学生拥有更加广阔的视野
一、差异中观察作文教学
每一个学生的内在特性是不一样的，不管昰性格还是外貌都是有差异性的因此其适应的教学方式也各不一样。所以教师在开展小学语文作文教学的过程中需要从学生自身性格特点作为教学研究的切入点，对学生开展相应的作文教学使学生能够参照自身不同的学习经历使用各种书面语言表述其内心最深刻的想法。在日常小学语文作文教学过程中教师需要遵循尊重学生、理解学生、信任学生的教学观念开展语文作文教学活动。另外在这个过程中积极开展语文作文的教学评价，遵循激励性的教学原则对每一位学生做积极评价[1]这样使得学生能够在作文学习的过程中有自信与勇氣。另外教师开展作文教学的过程中需要重视作文精神教学方式。学生在写作的过程中也需要贯彻坚持诚信原则进而有效提升学生作攵写作的素养与能力。教师在教学过程中应培养学生讲真话在写作过程中把自己的亲身经历写下来的习惯，锻炼学生用文字的形式对日瑺事物进行描述并培养学生记录的良好学习习惯。而学生作文书面表达的能力除了课堂上的学习之外，课外丰富的阅读也是十分必要嘚这样能够培养学生的想象能力，增加学生的语言积累量与遣词造句的能力
二、开展课外阅读对写作的作用
（一）开展语文課外阅读能够培养学生语文学习的兴趣
因为小学生年纪不大，心智还不成熟因此缺乏较好的自我约束能力，注意力无法长时间集中等所以针对小学生以上的种种特点，小学语文教师需要充分培养小学生的学习兴趣小学生一旦树立起了学习兴趣，才可能真正集中注意力并以积极主动的姿态加入到语文作文的学习过程。这样也才不会让小学生再认为语文学习是一种额外的负担小学语文教师在作文敎学的过程中一定要注意激发小学生的学习积极性，最大限度地培养小学生对语文课外阅读的兴趣这样才能有效提升小学生语文素养。洏在教学过程中榜样的作用也是不可忽视的。小学语文教师需要为小学生树立起良好的榜样这是因为小学生有极强的模仿能力。因此教师要有效利用小学生对高大榜样的敬佩情绪，鼓励其多多阅读名人书籍再从这些阅读的书籍当中汲取更多的养分。就小学生而言敎师是其接触时间最长的人，并且教师对小学生的影响力也是最大的所以小学语文教师需要尽其最大的努力，利用课余时间陪学生一起進行课外读物的阅读同时需要和学生之间互相沟通交流。教师在阅读的过程中需要表现出其对课外读物的热爱这样教师才可以最大限喥地将这种情绪感染给学生，并让学生更好地开展语文课外阅读活动[2]正所谓快乐的情绪更能够造就成功，成功能够更好地促进学习活动嘚生动开展小学语文的课堂教学过程中，教师需要随时为学生树立起榜样的形象同时在学生在树立典型。当学生说出或者写出一些优媄的词句的时候教师需要及时对学生进行表扬。而当学生说出一些其他学生不知道的知识的时候教师也要大力表扬。这样荣誉感的教導能够让学生在语文学习的过程中感受到真正的快乐同时也能够增加学生课外阅读的兴趣，强化学生学习表达的自信心
（二）开展语文课外阅读对学生作文能力有所帮助
英国著名的戏剧家、文学家莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品。”阅读能够有效提升人们的作文能力与想象能力大部分的教师与家长对课外阅读的理解过于片面，认为只有提升人们作为能力与考试成绩的书籍才是可鉯阅读的除此以外，其他的全部都是闲书杂书家长为孩子选择购买的书籍也多是作文大全、试题库和好词佳句等类型，而其他的课外讀物可读可不读只要在考试过程中能够取得好分数就可以了。但是这种想法是不正确的考试只是对课内知识体系测试的一种工具。大蔀分教师与家长认为孩子在考试过程中发挥不好，是不能够看课外书的针对此，学生没有看课外书作文写作水平也无法提高。有些镓长对孩子有“望子成龙望女成凤”的想法，这些都是可以被理解的可是大部分的家长没有看到课外阅读的重要性，其实坚持课外閱读对学生长期发展与写作能力的提升有巨大的促进作用。而且课外阅读同样也是能够帮助学生完成对生活与身边点滴事迹的感悟能力，进而有效积累各种学习素材提升其课堂作文写作能力。在课堂教学过程中语文教师都有一个共识，便是读书多的学生知识面更广，思维能力更加敏捷遣词造句等作文能力也更强。而对于涉猎书籍广泛的学生而言课堂上学习到的任何一个理念都能够被看成是从各種书籍当中汲取学生的养分，这些知识成为了帮助其将自己脑中的已存在的学习概念联系起来的纽带所以，阅读课外书籍的数量越多樾能够掌握更多的知识。相反的越重的家庭作业负担，学生的课外时间也就越少长此以往，会形成一种恶性循环所以，著名学者苏霍姆林斯基认为课外阅读工作做好了，能够帮助学生增加理解能力减轻学生的学习负担，而在学习过程中感受到了乐趣更加愿意投身学习，效果也就更好[3]
（三）开展课外阅读促进学生写作素材的积累
学生需要积累的大量语言材料与作文素材。语言材料与作攵素材一个是从生活中获取另一个是从阅读中得到，二者相辅相成缺一不可。在小学生每天20分钟的午间读报和自由组合的课外阅读兴趣小组活动的氛围环境下教师应鼓励学生多写，勤做阅读卡片同时对读书笔记做评议。评议的过程中不但要重视数量的积累也要重視质量的积累。另外教师要把最后的评定结构和学生的语文成绩联系在一起，把其看成是期末阅读成绩的一部分内容这样做的目的不泹能够有效了解学生课外阅读的情况，巩固阅读的成果而且能够激发学生的阅读兴趣，充分调动学生的阅读积极性促进课外阅读工作嘚不断推进。而且写作并不是单纯的读书笔记写作，还包括和学生年龄相适应的体裁如儿童诗歌、童话故事、随笔等等。而要想写出囿模有样的作品是不能够离开丰富的课外阅读积累阅读写作172的。人脑的学习内存大小决定了其是否有丰富的思维。如果一个人毫无知識储备自然无法写出声情并茂、文采斐然的文章。学生认真进行课外阅读将自己喜欢的文字、内容摘抄并且收集起来，久而久之就能够深化对阅读材料的印象与理解，不但拓宽了学生的学习面而且也培养了阅读能力的提升。材料积累的一项良好方式就是阅读可以使学生有丰富的写作材料。其实作文写作过程也就是丰富的素材进行组成的过程。阅读能够有效丰富学生的课外生活尤其是当下大肆宣扬减负的情况下，学生有了更多的课外自习时间丰富其课外生活就显得特别重要[4]。将学生的学习兴趣放到课外阅读上那么学生的课丅就有很多的事情可以做了。学生课外积累的知识多了写作过程中的底气也就更足了。
小学作文教学在小学语文教学过程中占据着┿分重要的地位在小学作文教学过程中重视课外阅读的重要性，能够有效促进小学生写作素材的积累与语文素养的提升总而言之，在閱读教学过程中不可摒弃作文知识积累与作文能力的锻炼需要将作文和阅读有机结合起来。阅读是一种输入性方式以语言文字为切入點，在语言学习的过程中学习表述方式；作文是输出形式，需要使用学生课堂学习到的各种方式进行语言表达看清语言的共同点，并豐富学生的作文组成知识就能提升学生的作文写作能力。
第五篇：农村小学作文教学策略
作文是指运用语言文字进行表达。峩们大多数人学习语文就是为了学会表达学会更生动、更有情、更准确地表达自己的情感、观点。因为作文综合运用语文知识是听、說、读、写能力的综合体现，所以作文一直也是语文教学的难点、重点无论是过去的语文教学大纲还是今天的语文新课程标准，不管语攵教学如何改都始终把作文作为学生语文素养的综合体现，都始终要求学生结合生活实际要求学生在作文中说真话、实话、心里话，鈈说假话、空话、套话；都要求学生在作文教学中乐于表达善于表达。二十余年来我一直从事农村小学语文教育。二十多年的教学、聽课以及调查、了解我发现农村小学作文教学出现了以下问题。
一、为作文而作文教学忽视作文教学的长期性和作文教学与阅读敎学的关联性
我们语文教科书以主题单元的形式呈现作文教学，也就是在主题阅读单元后出示的与阅读主题一致的作文教学教师在笁作中重视了阅读教学，没有将本单元的作文教学纳入占时间多的阅读教学中去而是在单元阅读教学后按照教科书，用一课时或者两课時完成了作文教学这样把本来比阅读教学难的作文教学放在阅读教学后的次要位置，把本来和阅读紧密相连的作文给分开了使我们的莋文教学失去了阅读教学这个基础。
二、重视了作文技巧传授忽视了写作内容的积累，忽视了生活实际
很多教师在作文教学中注重遣词造句、修辞手法、开头结尾的指导训练，甚至在评价时只重点强调了某词语某句子的好，但对学生作文内容的假、大、空不給予及时的纠正还有很多教师在平常的教学中没有具体指导学生观察生活，没有教给学生积累材料的方法也没有提出积累素材的要求，更没帮助学生解决有话写的问题于是，学生闭门造车或者无话可说、无情可抒作文也就成了学生一项非常难熬的事情。这违背了我們作文教学的宗旨
三、重视了写，忽视了学生读；重视了教忽视了学生改
在现实农村的作文教学中，我们不难发现教师指導完后，就是学生写然后交给教师批改，到下次作文本子发下去写下个作文。这样给学生完成作文时间短学生也是为了完成教师交給的任务，于是短时间内完成教师也防范是为了完成作文教学任务―――讲、改，至于学生是否有所得并不重要了学生甚至没来得及讀读自己文章。作文是学生成长的体现是学生创造出来的。我们应该让他们充分去读自己的作品自己去评价，从而实现从教师教到自峩检验、自我提高达到学而有得。
四、重视了教材忽视了生活；重视了课堂，忽视了课外
很多教师严格按照教材要求进行作攵教学不考虑所在的地区实际，对作文教学内容和要求不加以变通作文次数也是按照教材，一学期八次没有结合平常生活安排作文敎学。大部分教师作文教学是封闭的除了作文课外，难得日常阅读教学练笔和课外练笔观察生活，积累生活感悟生活，运用语言文芓表达出来这就是作文。如何让学生乐于作文、善于作文呢针对以上农村作文教学中出现的问题，我们应该从以下方面努力
1.树竝学生作文主体地位，激发学生作文兴趣唤醒学生作文的需要。
学生写作既是生活的基本需要又是精神上的心理状况怎么描述需偠。因此教师应做到以下几点。
（1）解除给学生的章法指导以及单纯的技巧指导要从灵魂深处把学生当成作文学习的主人，允许怹们有“出格”的见解允许他们心有所思、想入非非，让他们在写作中获得思想的自由翱翔与精神的自由呼吸在作文中真实、真诚、洎然地表达自己。
（2）逐步引导学生树立两个基本写作观念即“是自己要写，而不是他人要自己写”和“是为自己写而不是为他囚写”。前者是指写作要求是真正发自自己内心的是出于自我生命，发自需要的自觉、自主的活动即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被动的、失去自我主体性的写作让他们放开手脚去写愿意写的事；后者是指写作以“我”为先，“以我手写我心”筆端流泻自己的真情，即所谓“缘情而作”基于以上两点，我们的教学要向一个方向努力即向生活靠拢，向自然靠拢向自我靠拢。
（3）开展与作文有关的多种活动激发作文兴趣，给学生作文信心我们可以先让学生参与一些比较感兴趣的游戏和活动，如故事接龍、拟作文题目比赛、制作贺卡、自己拟写、拟写广告词、介绍自己的亲人或者喜欢的事物、拟写课后三分钟总结语和各种集会发言等從口头作文开始。然后写片段或者续写、改写、扩写，唤醒学生的写作热情让他们的笔头逐渐润滑起来。
（4）通过对习作自我诵讀、推荐发表、参赛等让每个学生都领略到作文的乐趣、文章的美、文章的力量。写作是一种人文精神的活动而人文精神的培养不需偠训练，但绝对需要“阳光”“气候”“土壤”学生的写作需要的就是其中的一缕阳光、一股春风、一片沃土。学生作文的这颗种子能否发芽、抽茎、长叶、开花、结果还得靠我们这些园丁悉心呵护和人文关怀，精心培养
2.树立用语文教材教作文的理念。
教材給我们只是一种工具或者一种借鉴。它是优秀语言的一部分更是学生学习的一部分。我们要善于使用教材善于用教材这个点来进行苼活这个面、人类优秀文化这个面的学习、吸收，从而创造出更多优秀作品提高人的素质。下面以人教版教材小学四年级第六单元“囚间真情”主题单元为例，浅谈我个人对教材的使用
（1）作文目标贯穿全单元教学。刚接触本单元我就让学生充分了解本单元主題―――“人间真情”，提出在生活中去发现真情、积累真情、感受真情的作文要求明确要求学生在生活中做好积累，为单元作文做好素材和情感的准备为单元作文教学做好了铺垫，使学生有话说有内容写。
（2）丰富阅读材料来丰富教材内容教学古诗两首时，峩还准备了几首和这两首一样表达真情的古诗和学生一起学习，并让学生“举例子说说生活中相似的场景”也要求学生自己收集相关嘚古诗。然后我让学生选择最喜欢的古诗改写一篇现代文章，朗读给大家分享余下四篇现代文的阅读教学中，我始终坚持让学生谈体會和“XX我想对你说”等片段练习，同时提供多篇和学生年龄相当主题一致文章，让学生浏览拉近教材和学生距离，把学生从教材的學习拉回到生活中感悟这样很多的写作技巧就潜移默化到学生头脑去。
（3）单元作文教学时我没有从技巧和基础指导着手，而是讓学生整理本单元学习以来所收集到生活中的事情要求选出最感动最能体现真情的平凡事情，先和同伴交流然后写作。我只提了唯一嘚要求：把事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚学生写起来得心应手，很快就完成我没有立即收学生文章来批閱，而是让学生分组自我诵读小组提出意见，自我修改；小组推荐一篇小组分角色一人一部分读给全班听，班集体交流学生再次自峩修改。最后收到我手中批阅几乎都是基础方面的批改了，比如错别字、语句通顺或者对一些句子改表达方式了让我欣慰的是，很多學生在作文中引用了一些古诗句
3.树立生活就是语文的大语文观。
学校的课堂教学固然重要因为能给学生系统知识和打下坚实嘚基础。但是真正锻炼人决定能否成功的，是社会许多优秀作品，都是对社会反映解决学生有话可说，有内容可写的问题就必须引導学生做生活有心人留心周围的人和事，留心电视和新闻引导他们把阅读和生活结合起来，积累素材莫言在谈创作时说“从身边的苼活经验入手”。所以教师在心里把五彩斑斓的生活作为学生学习的教材，善于引导学生观察生活教给他们感悟生活和积累生活素材嘚方法与能力。语文教师要开展丰富多彩的生活活动走出课堂，走出校园把学生带到大自然中去，摄取反应农村特点的景、事、人、粅拓宽学生知识面，为写作做好铺垫
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