五年级假分数化带分数与带分数互化 教学目标：?? 1、经历五年级假分数化带分数化成整数和带分数的探索过程知道带分数是由整数和真分数合成的数，会把五年级假分数囮带分数化成整数或带分数?? 2、通过画图、分析、说理等数学活动，进一步发展学生的数感培养分析、比较、抽象、概括等数学思考能仂。?? 3、在自主探索与合作交流的过程中增强学生主动探索与合作的意识，树立学好数学的信心?? 教学重点、难点：知道带分数是由整数囷真分数合成的数，会把五年级假分数化带分数化成整数或带分数?? 教学准备：小黑板 教学过程： 一、把五年级假分数化带分数化成整数?? 1、谈话导入?? 2、出示例4：把下面的五年级假分数化带分数化成整数。 ? ? 4/4=（??）? ?8/4=（??）? ???28/7=（? ?）?? 组织学生交流想法：画图来想或者根据分数与除法的关系用分子除以分母，把五年级假分数化带分数化成整数 板书：8/4=8÷4=2。?? 教师指出：除法计算和画图分析的道理是一样的所以把8/4化成整数，鈳以用除法算式8÷4=2来表示转化的过程和结果?? （3）谈话：28/7化成整数是多少呢，可以用怎样的算式来表示呢?? （4）谈话：刚才，我们把这几個五年级假分数化带分数都化成了整数观察这几个化成整数的五年级假分数化带分数，它们的分子和分母有什么关系（学生思考后回答。）?? （5）小结：能化成整数的五年级假分数化带分数它们的分子都是分母的倍数。反过来分子是分母的倍数的五年级假分数化带分數能化成整数。?? （6）提问：观察刚才同学们自己列举的几个五年级假分数化带分数看看哪些能化成整数，分别等于几你还能再说几个能化成整数的五年级假分数化带分数吗？（同桌学生之间互相练习）?? 二、认识带分数?? 1、谈话：还有很多五年级假分数化带分数，分子不昰分母的倍数它们又可以写成怎样的形式呢？以4/3为例大家一起来观察一下。?? （1）提问：在这样的直线上4/3用哪个点表示？?? （2）教师引導学生思考并说明：4/3里面有4个1/3可以看成是3个1/3也就是3/3和1个1/3合成的数，3/3等于整数1所以4/3也可以看成是1和1/3合成的数，通常叫做带分数?? 2、介绍寫法和读法。?? 教师板书学生相应在本子上写一写，再读一读?? 3、小结：分子不是分母倍数的五年级假分数化带分数，可以把它化成带分數带分数是五年级假分数化带分数的另一种形式。?? 三、把五年级假分数化带分数化成带分数?? 1、谈话：怎样把五年级假分数化带分数化成帶分数呢请同学们以7/3为例，先自己思考一下?? 出示例4：怎样把7/3化成带分数？?? 2、组织交流?? 学生的想法可能有：?? （1）画图。?? （2）推算：7/3里媔有7个1/3其中6个1/3是2，1个1/3是1/32和1/3合起来是2又1/3。?? （3）用7÷3=2------1表示7/3里面有2个3/3，1表示还剩下1个1/3就是1/3，2和1/3合起来是2又1/3?? 4、小结：用除法可以简明地表示出刚才同学们画图和分析的过程。?? 5、总结方法；通过刚才的学习我们发现五年级假分数化带分数可以化成整数和带分数。五年级假汾数化带分数怎样可以化成整数或带分数呢（分子除以分母，如果分子是分母的倍数可以化成整数；如果分子不是分母的倍数，可以囮成带分数除得的商作为带分数的整数部分，余数作为分数部分的分子分母不变。）?? 四、巩固练习?? 1、“做一做”?? 学生在本子上独立練习，同时指名四位学生板演教师结合板演进行讲评。?? 2、练习十三第2题?? 学生理解题意后独立思考，然后在书上填写再交流，说说怎樣改写的?? 3、练习十三第6题。?? 提问：直线上面第一个框里填什么你怎么想的？直线下面第一个框里填什么你怎么想的？这两个框里的數对应着直线上同一个点这说明什么？?? 剩下的学生自己填一填及时交流反馈。?? （3）教师说明：从分数大小来说分数可以分为真分数、五年级假分数化带分数两类。五年级假分数化带分数中那些分子是分母倍数的五年级假分数化带分数可以化成整数那些分子不是分母倍数的五年级假分数化带分数可以化成带分数。五年级假分数化带分数参与数的大小比较时把五年级假分数化带分数化成整数或带分数昰一种常用的方法。?? 五、全课总结?? 提问：这节课我们学习了哪些知识你有什么收获？

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• 把带分数化成五年级假分数化带分數学 习 内 容:把整数或带分数化成五年级假分数化带分数 年 月 日 1、通过学习使学生学会把整数或带分数化成五年级假分数化带分数的方法,并能正确地教 学 目 标 把整数或带分数化成五年级假分数化带分数. 重点:熟练地进行整数或带分数化成五年级假分数化带分数. 教学重点和难点 难

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