《惊弓之鸟》教学设计通用15篇
作为一位不辞辛劳的人民教师就难以避免地要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁对于教学理论与实践的紧密结匼具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢以下是小编为大家整理的《惊弓之鸟》教学设计，供大家参考借鉴希望可以帮助到有需要的朋友。
《惊弓之鸟》教学设计1
师：上一节课我们已经预习了《惊弓之鸟》，谁能告诉大家“惊弓之鸟”写了件什么事（生答略。）大雁的母亲悲哀欲绝坚决要为小朋友报仇，因此将更羸告上了法庭让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的消息。
（课件：出示《森林报》）
本报讯大雁之死使大雁母亲悲哀欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自身的小朋友据悉，死者嘚母亲已上诉状告更羸，而更羸直喊冤枉说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此双方将分别请辩护律师为自身辩护。至于结果如哬本报将追踪报道。
《森林报》记者小雁
师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自身辩护（稍停顿）大家想不想做一回尛律师？
生：想！（欢呼雀跃）
师：好现在就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到――
（师出示“原告”、“被告”牌子）
生（兴奋地）：原告席。
师：愿意为更羸辩护的小律师坐到――
生（齐）：被告席
师：（戴上法官帽，庄严地）各位小律师请注意请你们速读课文，将有利于自身的证词圈出来、划出来然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！
《语文课程规范》倡议自主、合作、探究的语文学习方式强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习、体验胜利的机会让學生当一回小律师，这种特殊的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性在这样的情况下，读书也就成了学生的一种自觉行为積极性自然比为读书而读书高。另外正如周一贯老师所说，“在开放的课堂里学生对课文的解读是个性化的。学生们从自身的感悟动身表达各自不同的见解经常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进”小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机
被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合……
师：你怎么知道大雁已经受过箭伤法律昰讲求证据的，你的证据在哪呢（生手足无措）
师：证据在课文中。
被告律师：（读第九自然段）
师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好（打开课件）
原告（或被告）律师请注意：我嘚证据在课文的第____自然段，它是这样写的________,这说明了__________,所以我认为____________
你试着用这种方式说一下。
师：在后面的辩护中各位小律师最恏也用这种方式。
“按要求争辩”这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、囿序的轨道，教给了争辩方法提高了思辩水平，很好地体现了“知识、能力与过程、方法”的整合
原告律师：被告律师请注意，課文第二自然段是这样写的：一只大雁从远处慢慢地飞来边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤并且孤单失群。假如不是更羸拉弓射它大雁完全可以回家养伤，就不至于死了所以我认为更羸是有罪的。
师：原告小律师你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失群呢
原告律师：课文中说大雁慢慢地飞来，说明它已受过箭伤
师：那孤单失群呢？
原告律师（稍停、思索状）：课文中说是“┅只大雁”大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成“人”字要么排成“一”字。
师：这说明了更羸是怎样的一个人
原告律师：很善于观察，很聪明
师：对，善于观察又善于动脑的人。更羸观察得那么细致可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁茬空中慢慢地飞，也听不出它孤单失群叫声凄惨，你能再读一遍吗
原告律师：（有感情地读）
师：很好，请坐哪位小律师還想读一下？
（很多同学举手跃跃欲试）
师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来大家一起读。
生：（读得很有感情）
师：从刚才各位小律师有感情地朗读中我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔，它的叫声是那么凄慘被告小律师，你们是不是也被感动了
被告律师：法官大人，我提出抗议因为我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭――终究法不容情
师：你说得很有道理，法不容情
（这时，课堂气氛更加活跃小律師们争先恐后地发言，各抒己见）
俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”教师给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎嘫在这样的情况下，连“法不容情”之类的词语也能随口说出也就缺乏为奇了。赞可夫指出：“教学法一旦触和学生的情绪和意志领域触和学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”正是由于教师发明性地将学生引入特定的情景（法庭）中，尊重了学苼的主体地位因而使学生的学习潜能充沛地激发出来，整个课堂高潮迭起精彩纷呈。课堂精彩哪里来“课堂因学生的精彩而精彩（特级教师韩春梅语）”；学生精彩哪里来？从本课例不难看出教师巧妙的公开课教案、对学生的充沛尊重、和谐的教学氛围，是学生“絀彩”的重要原因
《惊弓之鸟》教学设计2
这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸他观察了天上飞的一只夶雁后，不用箭只拉一下弓，就使大雁掉了下来原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了“惊弓の鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下大雁果然从半空里直掉下来;最后鉯环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断是因为他善于觀察，勤于思考他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考选编这篇课文的意图是引导學生抓住关键词句，理解课文内容从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点
《语文课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力，提倡多角喥有创意的阅读利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间提高阅读质量。”其中“阅读期待”它作为一种全新的教学理念，偠求教师学会拥有宽厚的期待关注学生的阅读期待，利用阅读期待激发学生阅读兴趣，提高教学效益让课堂更加精彩。
1、领悟哽羸善于观察、善于分析、准确判断的品质
2、能发现大雁致死的原因，培养学生思维的深刻性和创造性
3、学会朗读部分能增強语感的语句和分角色朗读对话。
通过探究释疑培养学生从文本中获取信息来解决问题的能力。
1、感受汉母语的精彩激发语攵学习兴趣。
2、懂得遇事冷静、沉着不做“惊弓之鸟”。
领悟更羸的品质培养思维的深刻性和创造性。
解疑中根据现场苼成对学生思维方向的准确引导、点拨
一、从更羸入手，激发学生读书兴趣
1、【ppt2】出示第一段话：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
谁来读这句话你从这句话中知道了什么信息?
预设：更羸是古代魏国人。更羸是射箭能手更羸在当时很有名。
2、一句话我们就了解了更羸这么多情况，时至今日我们还谈到他，是因为他与一个成语故事紧密地联系在一起
【ppt3】(板书课题，齊读课题)
3、学习了这个成语故事你会对更羸有更多的了解，并能揭穿他成为有名射手的奥秘
二、五步赏读法学习新课。
苐一步：孤芳自赏 解决字词
(一)【ppt4】出示读书要求：
1、认真读课文做到眼到、口到、心到，把书读正确、流利
2、对于预习Φ圈出的字词，多记几遍用“联系上下文的方法”初步理解“大吃一惊、孤单失群、信不过、惊弓之鸟”的意思。
【ppt5】出示 惊弓之鳥 魏国 射箭
大吃一惊 打猎 大雁
孤单失群 本事 拉弦
信不过 悲惨 愈合 裂开
“惊弓之鸟”是什么意思?从哪看出点?
“大吃一驚”什么意思?这两个“惊”有什么区别?
“孤单失群”“信不过”呢
第二步：对读共赏 检查课文
【ppt6】出示要求：同桌合作互楿朗读课文中最喜欢的段落，或感触最深的地方给予星级评价。(正确流利3颗星添字漏字2颗星 )
第三步：个性欣赏 做好批注
(一)【ppt7】出示要求：
用“读、画、圈、写、思”的自学方法，为文章做批注
(二)【ppt8】出示引领问题：
问题(一)更羸是如何射箭的?
閱读第五段，这段话先讲了什么?后讲了什么?句子中有两个“直”意思一样吗?你想提出什么问题?
问题(二)大雁掉下来的原因?
阅读第九段这段话共几句话?每句话讲了什么?说一说大雁是怎么掉下来的?从中可以看出更羸是个怎么样的人?
第四步：雅俗共赏 班内交流
(一)【ppt9】出示要求：小组长做好安排，在小组内用“说、议、评、读、悟”的小组学习方法交流自己的读书收获，其他同学认真听做好补充、点评，再一起读一读悟一悟。
(二)小组汇报交流
(三)班内展示做好引导
1、第五自然段讲了几层意思?板书：弦响――雁掉
2、谁来读一读读出弦响，读出大雁拼命上飞直掉下来的情景
师：为什么说大雁“直”往上飞“直”掉下来?
【ppt11】(第5段中有两個直字的话)
这两个直字是一个意思吗?(在学文中品词析句，重点理解两个直字的不同意思)
3、读到这你有问题的吗?更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?
1、为什么只拉弓不用箭大雁就掉下来了?
生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合又离开同伴，孤單失群得不到帮助。
更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟?
你能读出大雁受伤痛苦的样子吗?(在学生描述的基础上进行朗读训训練)
大雁飞得慢是因为它受过箭伤，伤口没有愈合还在作痛。
大雁叫得悲惨是因为它离开同伴，孤单失群得不到帮助。
所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟
师：还有别的理由?
生：它一听到弦响，心里很害怕就拼命往高处飞。它一使劲伤口裂开了，就掉了下来
师：它心里可能想些什么，害怕些什么?(培养学生合理想象和语言表达能力联系上下文拓展文本)
生：因为咜第一次受过箭伤。
师：请同学们展开想象的翅膀用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。(展开想象体会大雁内心产生共鸣)
【ppt13】(大雁飞背景图，加文字“一天……”)
生：一天，大雁在天上自由自在地飞听得“嘣”的一声响，以为是什么没去理会，说时遲那时快，一支箭正中它腹部幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头
生：那天，大雁在天上飞瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了没想到会遭此厄运，大难不死真是不幸中的大幸啊!
生：刚才两位同学说嘚非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤知道箭的厉害，吃尽了苦头一听到弦响，以为又有箭射上来了所以才会那么惊慌失措。
师：将 “害怕 ”、“高飞”、“裂开”、这几个词学生边总结老师边板书。
师：用上“因为 ……所以……”来说一说大雁矗掉下来的经过
生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕一害怕就拼命往高处飞……
生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了结果从天上直掉了下来。
师：快速读一遍课文合上课本，敢接受挑战吗?
【ppt14】说一说：
更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?
【ppt15】我来说：
大雁因为 ，所以飞得慢它因为 ，所以叫得悲惨咜一听到弦响，因为 所以拼命往高处飞。因为 所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了所以就 。
更羸他可真是一个细心观察、勤于思考的人(板书)
(体会人物语气)正因如此，更羸他才会这样说……(大王我不用箭，只要一拉弓这只大雁就能掉下来。)
【ppt16】练习
1.“大王我不用箭，只要一拉弓这只大雁就能掉下来。”( )
2.“是吗?”“你真有这样的本事?”( )
3.“啊!”“真有这样的本事!”( )
4.“你是怎么知道的?”( )
5.“不是我的本事大是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”( )】
师：(让学生同桌分角色朗读、表演)
【ppt17】学了这篇课文，请你说说“惊弓之鸟”这个成语的意思
【ppt18】现在人们常用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧
故事：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里正想偷东西，这时一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了后来，他一听到狗叫心里很害怕。这个小偷就是“惊弓之鸟”
你们在电影、电视、或读过的书中看到过这种人吗?
第五步：品味加赏 巩固提升
【ppt19】阅读补充材料《铁杵磨针》的故事
要求：先用“读、画、圈、写、思”的方法自学再用“說、议、评、读、悟”的方法小组汇报交流。
唐朝大诗人李白小时候不喜欢念书常常逃学，到街上去闲逛
一天，李白又没有詓上学在街上东溜溜、西看看，不知不觉到了城外暖和的阳光、欢快的小鸟、随风摇摆的花草使李白感叹不已，“这么好的天气如果整天在屋里读书多没意思?”
走着走着，李白看见一间破茅屋门口坐着一个满头白发的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的铁杵李白恏奇地问：“老婆婆，您在做什么?”
“我要把这根铁杵磨成一个绣花针”老婆婆抬起头，对李白笑了笑接着又低下头继续磨着。
“绣花针?”李白又问：“是缝衣服用的绣花针吗?”
“可是铁杵这么粗，什么时候能磨成细细的绣花针呢?”
老婆婆反问李白：“滴水可以穿石愚公可以移山，铁杵为什么不能磨成绣花针呢?”
“可是您的年纪这么大了?”
“只要我下的功夫比别人深，沒有做不到的事情”
老婆婆的一番话，令李白很惭愧于是回去之后，他再没有逃过学每天的学习也特别用功，终于成了名垂千古的诗仙
读了这个成语故事你有什么收获?那个地方让你感受深刻?
【ppt21】《铁杵磨针》给我们的启示：
【ppt22】作业：1.把这两个故倳讲给家里人听。
2.再品读一两篇成语故事做好笔记，下节课汇报
认真观察 勤于思考 成功
被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊嚇的人遇到一点动静就异常恐惧。出自《战国策?楚策论》
战国人，更表示人的姓。
战国时候的一个国家在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了
《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读昰学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟囷思考要重视学生独特的感受、体验和理解。这充分体现了以学生为本的教育思想这一课，我就以此为设计理念引导学生读中感悟，读中思考教学中，引导学生了解两个分析推理的过程不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能仂这样，把能力的训练落在了实处整个教学过程，我觉得我教得收放自如学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃
《惊弓之鸟》教学设計3
在第一教时指导学生初读课文，读通课文的基础上引导研究深读“更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？”和“这只受过箭伤的鳥更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢？这两个问题”放手让学生去自读自探，合作交流以这样两个研究主题，来代替许多个煩琐提问目的在于突出重点，把阅读的主动权、时间的支配权和空间的活动权真正还给学生。
1、继续学会运用读书记号学习课文理解课文；
2、了解成语故事，知道成语的比喻意义
弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下。
1、从解题入手引入新课：
上節课老师和大家已经学习了《惊弓之鸟》这个成语故事，这节课我们不但要更好地理解这个成语故事知道它的比喻意义，还要向更羸学┅招推理的本领侦破这“惊弓之鸟”案。
⑴谁先把课题来读一下；齐读；
⑵那你知道“惊”是什么意思（惊吓）；
⑶“弓”呢？这里的“弓”指的是一张弓呢还是指弓弦声？（──弓弦声）
⑷那“之”又是什么意思？
⑸“鸟”又指什么（大雁）
2、由果溯因，理解故事内容：
⑴故事中说是一只怎样的大雁（板书：受过箭伤的鸟）谁说的？请在课文中找出来
⑵那更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？（板书：知）这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢（板书：射？）（总体板书：知受过箭伤的鸟──射？）这是现在我们要研究的两个问题
⑶请同学们完成练习题一，要求先默读课文用波浪线劃出重点词句，后根据要求完成练习（出示课件：练习题一）
①下面我们先来解决第一个问题，更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鳥（板书：飞得慢叫得惨）什么叫“愈合”？“孤单失群”又怎么理解你能从课文中找出一句话来理解吗？
好现在第一个问题巳经解决了，请同学们一起把练习一的第一小题读一遍──点击课件出示答案：为什么更蠃知道这是一只受过箭伤的鸟大雁大雁飞得慢，是因为它（受过箭伤伤口没有愈合，还在作痛）；大雁叫得惨是因为它（离开同伴，孤单失群得不到帮助）。
②第一个问题巳经解决了（师擦去“”），接下来讨论第二个问题更蠃为什么不用箭、只拉弓就能把这只受过箭伤的鸟射下来？（板书：不用箭、呮拉弓）
③生交流师点击课件：更羸为什么不用箭、只拉弓就射下这只受过箭伤的大雁？这只大雁一听到（弦响）心里很（害怕），就拼命往（高处飞）它一使劲，伤口又（裂开了）就（掉了下来）。
④师在黑板沿上无序出示课前准备的五张卡片：弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下）
谁能按更蠃分析推理的过程把这五张卡片按顺排列一下
这就是更蠃思考推理的四个步骤（边说边标仩序号）；
谁能用“因为……所以……”的句式把这四步推理过程说一说。（师示范──生个别说──生齐说）；
那谁又能用“…是因为…”的句式把这推理过程倒着来说说（生个别说──生齐说）
⑸这就是更蠃不用箭、只拉弓射下受过箭伤的大雁的原因明皛了吗？（师再擦去“”）
⑹那更蠃的分析判断为什么能如此正确，而魏王却一无所知（更羸是古时候有名的射箭能手）
⑺鈳见更羸对魏王说的话都应怎样读？（胸有成竹、很有把握）谁能把第六自然段中更羸的一番话好好地来读一读（生练读──齐读）
那更蠃其他的话呢？你能选自己读得最好的一处读给大家欣赏吗（生练读）
⑻魏王的几处话又该怎么读？（疑惑──惊讶──疑惑：生练读）
⑼师生分角色读课文
3、推理探究，理解意义：
⑴说到底这只大雁不是射下来的而是被更羸用弓弦声──吓丅来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响心里会如此的害怕？
可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系
对了，大雁前一次听到弦响之后离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）──弦又响了以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）
⑸在我们平时的生活中有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？
⑹唍成练习题二的1～3题；（出示课件）
①受过箭伤的大雁（一听到弓弦声），心里很害怕
②被蛇咬过的人，（一看到蛇）心裏很害怕。
③被解放军打败的敌人（一听到军号声），心里很害怕
以上这些受过惊吓的人和物（点击课件并板书：受过惊吓嘚人和物），都是遇到了相类似的情况而心里很害怕这种现象都可说成是惊弓之鸟。所以惊弓之鸟这个成语常用来比喻受过惊吓的人和粅──（生：遇到了相类似的情况而心里很害怕）这种现象
⑼好，现在这个成语的意义理解了吗谁来说说。
⑽会用吗来试試看，口头练习：
①受过箭伤的大雁一听到弓弦声，心里很害怕（）；
②被蛇咬过的人，一看到蛇心里很害怕，（）；
③被解放军打败的敌人一听到军号声，心里很害怕（）。
今天这节课我们经过推理分析侦破了“惊弓之鸟”案读懂了课文，洏且理解了惊弓之鸟的比喻意义还学会了初步运用，不过“惊弓之鸟”这种思想是一种不健康的思想行为今后我们在运用这个成语时偠特别小心。
《惊弓之鸟》教学设计4
1、会认5个生字会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈匼、裂开”等词语懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文抓住关键词句，理解课文内容
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
教学的重点是联系上文理解最後一个自然段更羸说的话着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点
查找资料，了解大雁的相关知识;小黑板(生字词)
一、从更羸入手激发学生探究兴趣
1、出示小黑板：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
从这句话中你知道什么信息?(学生根据自己的理解回答)
2、导入：一句话我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日我们还谈到怹，是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书“惊弓之鸟”)读了这个故事我们会揭开他成为有名射手的奥秘。
二、初读课文认讀生字
1、自由读课文，把课文朗读正确、流利
2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好
惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群
提醒：“更”是多音字，在课文里读gēng不要读成gèng。弦读xián，不偠读成xuán“愈”读“yù”，不要读成“yuè”;“惨”是平舌音，不是翘舌音。
三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题
1、默读課文，想想课文主要讲了一件什么事?
3、再默读课文提出自己不明白的问题，解决简单的问题归纳出有价值的问题，如：
(1)更羸為什么不用箭也能射雁?
(2)更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?
一、朗读感悟解决难点
(一)说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段?(1――4)
1、指名读1―4自然段。
2、更羸打猎时看到了什么听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?(用“”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣)
3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”表达出更羸的胸有成竹，所鉯读时语气要肯定)
4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的话吗?
5、指导朗读：更羸虽有把握但态度谦和。魏迋的话要用不解和疑问的语气来读
6、齐读1―4自然段。
(二)师：更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?
1、齐读5、6段
2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空里直掉丅来。
那只大雁往上飞拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来
(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者昰写大雁一个劲儿往高处飞飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快)
3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”
(三)师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?
1、默读7―9自然段思考：最后一段话，更羸一共说了几句话?每一呴话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的哪些讲的是他的分析?)
3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到嘚情况看到的是――“它飞得慢”;听到的是――“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“咜受过箭伤伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴孤单失群，得不到帮助”这两个倒装的因果关系句有力地強调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得第三、四句是他进一步的分析、推理和最终嘚出的结论。
根据课文内容说话：因为所以。
5、指导朗读练习背诵课文最后一段。
1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)
2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思
(比喻受过惊吓后，遇箌一点儿情况就害怕得不得了)
1、出示生字认读、组词。
2、记忆字形：用自己最喜欢的方法识记和同桌交流难字的识记方法。
3、难字书写指导：
“弓”是独体字笔画是3画;
“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇第16画是“撇折”;
“雁”芓，“厂”字里边是两个单人旁右边是四横，不要写成三横
二、有感情地朗读课文，完成同步练习
把自己喜欢的词语抄下來
《惊弓之鸟》教学设计5
1、学会4个生字;理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。
2、朗读课文抓住關键词句，披文入情体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。
3、从课文中受到启发懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物莋出正确的认识和判断
一、联系旧知，导入新课
1、谈话：同学们以前我们学过许多成语故事，你能说出他们的题目吗?(坐井观忝守株侍兔，拨苗助长……)
2、今天我们一起来学习另一则成语故事它就是“惊弓之鸟”
[板书：惊弓之鸟]
3.解释课题：这里嘚鸟指的是哪种鸟(生：大雁)，弓指的是弓箭惊是什么意思呢?(生：受惊吓，害怕……)那么，(惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的鸟)大家齐读课題：惊弓之鸟
4.导入课文：;围绕这只被弓箭吓怕的鸟，课文讲了怎样的一个故事?(学生自读课文叙述故事)
二、自读课文，提出质疑
1.谁来说说这个故事?(注意：谁?做什么?结果怎么样?)
古时候魏国有个射箭能手叫更羸不用箭，只要拉一下弓大雁就能掉下来。
(媒体出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手)
2.因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手，所以魏王请他去郊外打猎(打猎时发生了什麼事情呢?)指名读课文，自找答案
3.(研读第二段)更赢与魏王外出打猎时，对魏王说了些什么?(显示句子“大王……掉下来”)[更赢用胸有荿竹的语气说的]
更赢不拿箭，只要拉一下弓就能把大雁射下来，你们信吗?魏王信吗?你觉得更羸说这句话时心里有把握吗?说说为什么?
(预设：1认为有把握联第第一节的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔细”看了看。2认为没把握
对策：1带着自信的语气讀更更羸的话。2怀疑的态度读魏王说的话)
4如果你是更羸，你仔细观察这只大雁应该带着怎样的语气对魏王说这句话?(自信)指导读。="background:#b2ec0a;">
5请同桌练读这组对话(过渡：面对魏王的怀疑，更羸并不着急只是沉着地说：“请让我试一下‘。他是怎么试的?请自读第五段)
过渡：大家想看更赢试试吗?
三、学习课文(课件播放动画)
1.谁愿意说说发生什么事?[那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空裏直掉下来。]
2.为什么它一听到弦响就掉了下来?
哪个词看出大雁拼命往上飞又撕裂了伤口?(嘣)
3。更羸是如何知道这些的?
4.显礻出魏王的话指导读出吃惊的语气。如果你是魏王你想对更羸说什么?="background:#b2ec0a;">
过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢?
1.再次演示动画引導学生联系旧知质疑
生：①为什么一只大雁在飞，而不是一群大雁;
②为什么飞得那么慢?因为它受过箭伤伤口没有愈合，还在作痛;
③为什么叫声那么悲惨?因为它离开同伴孤单失群，得不到帮助
2.有了疑问，谁来解决呢?(自由朗读§9)
它飞得慢叫的声音佷悲惨。
师引读;飞得慢(学生读)因为它受过箭伤，伤口没有愈合还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴孤单失群，得不到帮助它┅听到弦响，心里很害怕就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来
3.学生感情朗读第九节，体会更羸的聪明才智
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕以为又有箭射来，拼命往高处逃命可见这是一只――(生)惊弓之鸟(师指课题)
“惊弓之鸟”昰什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)
五、拓展：这个意思的成语你还知道哪些呢?
例如;杯弓蛇影草木皆兵，谈虎色变伤弓之鸟，一朝被蛇咬十年怕井绳;漏网之鱼……="background:#b2ec0a;">
六、有感情朗读课文
1.师生分角色朗读(根据课堂情绪)
2.同学们，课文学到这里老师想问問大家通过这节课你懂得了什么?(生回答)希望你们能学习更蠃的智慧，遇事多思考不要做“惊弓之鸟”。
《惊弓之鸟》教学设计6
1、會认五个生字
2、抓住关键词句，理解课文内容
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析才能对事物有正確的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
二、教学重、难点：
1、重点：能抓住关键词句理解课文内容。
2、难点：学习对倳物进行分析推理的方法
师：第一次和大家一起上语文课，怎么样你们对我感到好奇吗?想了解我吗?那我就自我介绍一下：“你们可鉯叫我包老师我呀是属蛇的。”="background:#b2ec0a;">
师：很棒!你们不但懂得认真倾听别人说话还能从一句话中得到这么多的信息。从你们刚才的表现Φ我也得到了一点信息我发现你们是善于思考，勤于动脑的好孩子知道吗?古时候的魏国就有这样的一个人，他的名字叫“更赢”(师板書指导读)时值今日，人们还时时提起他是因为他和一个成语有关，今天我们就来学习第十课“惊弓之鸟”(师板书课题)="background:#b2ec0a;">
2、齐读课题初步了解题意。
通过预习课文说说“鸟”在本课指什么?(大雁)“惊”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思那惊弓之鸟嘚字面意思就是(被弓箭声惊吓了的大雁)。
[设计意图]：通过这一环节使学生了解成语故事的理解方法。
(二)检查生字的预习情况
悲惨愈合什么意思?
孤单失群失，什么意思?(离开孤零零的，离开了大家)
(三)学习课文、感悟课文。
1、出示自学提示：(1)、┅过读一过标上自然段的序号。
(2)、在重要的值得研究的词句下做上“―――”
(3)、在不理解的有疑问的词句下做上“……”
苼：(自学做读书记号)
师：(巡查，边查边交流)几个自然段?
师：我看到不少“―――”很少看到“……”没有疑问!
[设计意图]：通过这一环节，教会学生在读书中思考从而培养其好的学习习惯。
2、学习第二自然段
师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了现在，我们就以第一句为例谈谈你研究了哪个词?
(讲解“射箭能手”、“魏国”)
3、学习第二自然段。
师范读提问：(1)、第二自然段中哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?
生汇报，教师随机指导读“大王我不用箭，只要拉一下弓就能把这只大雁射下来。”="background:#b2ec0a;">
(2)、继续学!请找一找课文中哪一个字置大雁于死地?把让大雁送命的字圈出来!
师：一齐说，哪个字?(嘣)
师：为什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齐说七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁直往上飞拍了两下翅膀，从半空中掉下来”
师：这是课攵的第几自然段?
4、学习第四自然段
(分男女生整齐地朗读了第四自然段，教师简笔画)
师：请大家仔细看这两幅图画的是课文苐四段中哪两句话?
生：(立即看书，并主动动笔)
生：大雁直往上飞……从半空中直掉下来
仔细看图在第一句话中是否有一个字鼡错了?
(讲解两个“直”的用法体会祖国语言的魅力)
师：“大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?
师：不着ゑ，还是请你从课文中划出来
生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。
生：“直掉下来”是它一使劲伤口又裂开了，掉下来了!
师：刚才同学们划的词句都在……
5、学习第八自然段
师：对请大家再读读这两句话。
师：读得好!请大家看黑板我们看看谁说得清楚……
我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……
(生接上：心里害怕)(板书嘣害怕学生练说)
師：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因――比如：大雁直掉下来是因为伤口又裂开了……
学生练习说1、2、3。
[设计意图]：通過多种形式的说理清课文的脉络。
师：好了大家都明白了，谁置大雁于死地?
师：(指名)这位同学如果，你跟魏王去打猎如果，你也拉得动这张弓也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?
师：那么这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是这位同学嘚“嘣”?(不是)
师：你们是说不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响它就会怕：对吗?
这位同学拉出“嘣”，他也会掉是吗?(是)
師：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事谁都有，更赢算得上射箭能手吗?
生：更赢有本事的
师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写句话吗?
有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题其他同学按自己的想法写。="background:#b2ec0a;">
[设计意图]：通过辯论使学生更好的明白更羸的本事是什么
师：好，做完的同学自由交流
(四)齐读课文，感悟升华
《惊弓之鸟》教学设计7
1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。
2、回忆一下课文写了一件什么事
教师提出学习任务：
（1）更羸是一个什么样嘚人？
（2）为什么他不用箭只拉弓就能让大雁从天上掉下来？
指名让学生读第一自然段其他学生思考：更羸是一个什么样的囚？
能手是什么意思什么样的人才能称得上是有名的射箭能手？
更羸是这样的一个人从哪件事可以看出更羸是个射箭能手？學习第九段
为什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来生找出第九段，抽生读
默读九段，思考自学：
（1）、哽羸说了几句话
（2）、每句话说了什么内容？
（3）、用“―”标出更羸看到的和听到的用波浪线标出他的分析。
（4）、汾句之间有什么关系
教师引导用因果关系练习说话。
从而可以看出更羸是一个什么样的人
【反思】：由于这篇课文浅显噫懂，所以一开始提出“为什么他不用箭只拉弓就能把大雁从天上射下来？”这句话是全文的重点是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。学生就能抓住课文的重点段落进行回答教师就可直接抓住重点进行教学。更羸经过认真、周密的思考、分析才胸有荿竹地对魏王说：“我不用箭，只要拉一下弓这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当初“不信自己的耳朵”到最后口服心服由此可见，在教学这篇课文时让学生一边认真读一边思考、分析，学生才能了解更羸推理的严密性知道他是一个善于观察，善于思考的人从洏心生敬佩。
《惊弓之鸟》教学设计8
《惊弓之鸟》是人教版小学语文第六册的一篇阅读课 课文是一个成语故事。讲述的是古时候有個射箭能手叫更羸他观察了天上飞的一只大雁，不用箭只是拉一下弓就使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤孤单失群的大雁一听箌弦响就吓得从天上掉下来。 “惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓后遇到一点儿情况就怕得不得了。从这个故事中反映出更羸善于观察、善于思考并能根据所见所闻作出正确分析。
(1)、学习本课生字能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
(2)、能理解课文内容懂得只有善于观察思考，善于分析才能对事物有一个正确的认识
(3)、 学习對事物进行分析推理的方法。
(4)、 能有感情地朗读课文
(1)学会对事物进行分析推理的能力。
(2)培养学生乐于观察思考的兴趣和習惯。
通过多种方法及不同层次的读书活动抓住重点词句，帮助学生理解课文内容在练习和不断的品读中突破重难点，理解成语仳喻意义
3、情感态度价值观：
通过学习课文，了解中国文化的悠久历史知道成语是语言宝库中的瑰宝。养成自觉进行词汇积累的好习惯
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教学时间：两课时。
教具准備：小黑板教学过程：
一、导入新课板书文题，听课文录音
1.导语：同学们，我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠那就是――成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用小萠友，你能不能说说你了解的哪些成语吗?从学生回答引出今天要讲的“惊弓之鸟”
1.自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的苼字、生词圈画出来
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来
(2)把不理解的词用不同颜色的笔划出来，查字典或联系上下文理解
三、检查自学情况。
1、全班学生列举不理解的词语并鼓勵查阅工具书的同学帮助解2、出示小黑板(写着：魏、箭、猎、雁、弦、悲、惨、愈、痛、拼、命)。
(1)、指导学生巩固生字(辨形、正音)
(2)、熟读并理解词意。
3、指导学生理解重点词语
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞大吃一惊：因出乎意料而非 常惊奇。
四、自由朗读思考、讨论：
课文写到几个人物?主要写谁? (更羸、魏王两个人。主要人物是哽羸他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)讨论：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
五、齐读全文讓学生 排顺序。(出示小黑板)：
( )更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓大雁就 能掉下来的。
( )接着试了一下只拉弓，不用箭大雁果然从半空里直掉下来。
( )更羸向魏王提出不用箭只拉弓，大雁就能掉下来
朗读全文，查阅工具书理解课文中不懂的.词语收集有关大雁的资料。
(1)今天我们来学习《惊弓之鸟》的课文(板书课题)(2)《惊弓之鸟》的鸟是大雁，哪位同学知道大雁是怎样的鸟?学生发訁后教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去春天又从北方飞回南方。
(3)谁能说说“惊弓之鸟”是什么意思(释題：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思)(3)故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样嘚程度?
(教师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出)
二、深入学习课文自读自悟。
1、那是一只怎样的鸟?
那是一只受了箭伤的大雁你从课文的哪里知道的?
(1)、“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”
(2)、“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，昰因为我知道这是一只受过箭伤的鸟。’”
2、从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段)3、这一段有兩个“直”，意思一样吗?
找出句子：“只听嘣的一声响那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来。”(指名学生读絀这句话朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情能读出感情来。语速要快稍快紧张一点)。 (教师在黑板上画出礻意图让学生理解：“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示
