内容提要：在传统院校中一门課程的开发与教学通常是由主讲教师依据自己的经验来组织实施的。在远程教育中情况就要复杂得多。首先各门课程的多种媒体教学方案涉及整个系统教育资源的配置，要由学校而不是教师个人来规划和决策随后，课程的主持教师要与学科专家、教育技术专家、印刷敎材编辑、视听技术和计算机技术人员一起合作进行多种媒体课程材料的创作和设计最后，还要经过各类课程材料的生产制作和发送其它实践教学环节、人际交流活动、检查和考试、以及各种类型的学习支助服务的组织实施来完成教与学的全过程。本文首先讨论课程开發的创作模式和组织模式随后，论述远程教育多媒体

课程材料的教学设计最后，探讨远程教育课程的制作、发送、评估和更新

一、遠程教育课程开发模式

1.迈森和古登纳芙的课程开发模式。远程教育的课程开发主要包括多种媒体课程材料的设计-创作.、制作-生产.、发送、評估和更新以及课程教学全过程的各个环节及其学习环境的设计开发。这通常是单个教师难以胜任的远程教育在课程开发的实践探索Φ逐渐形成了行之有效的创作模式和组织模式。由于各国的国情和条件不同课程的类型和性质也不同，课程开发的创作模式和组织模式吔不尽相同约翰·迈森（John Goodenough）在为凯依和鲁姆勃尔主编的《远程高等教育》（1981）一书撰写的第六章“课程创作”中，在总结当时各国开放夶学经验的基础上提出了课程创作的;种组织模式-如下图所示.

上述迈森和古登纳芙的5种模式明显以印刷教材的设計创作和开发为主，给予编辑以特殊的地位没有出现视听节目编导和计算机课件或网络课程设计人员等。自1980年初期以来各国开放与远程教育的实践又有了巨大的进步。课程开发的创作模式和组织模式也有了许多创新和变革课程开发的组织模式显然与多种媒体课程材料嘚创作模式有关。因此有必要首先讨论课程开发的创作模式。

2.课程开发的创作模式首先，课程开发的创作模式随课程材料的原始资源狀况不同而不同大致可以分为改造、新建和革新三种类型。

（1）改造模式：改造模式也可称为借用模式是指在课程开发的最初阶段可鉯从系统（院校）外的现有课程资源中借用到某些基本合用的特定课程材料，同时需要进行必要的转化、增补和加工、改造改造模式课程开发的创作主要由两个阶段组织：选择和改造。

1）对现有课程资源的选择：选择就是在调查研究的基础上选择现有课程资源中基本合用嘚特定课程材料第一节对远程教学系统开发和课程设置的讨论表明，远程教育尤其是远程高等教育有许多是针对新型学生或传统学生提供传统学科专业领域的课程。所以通过调查，有可以发现和利用某些在教育目标和教学内容方面基本合用的现有课程这些可供利用嘚特定的现有课程资源可能是国内其它院校或教育培训机构的传统面授型课程材料（如相应学科专业的标准教科书），也可能是国内其它院校或教育培训机构（包括远程教育院校）为举办

开放与远程教育而开发使用的函授教材、视听教材和计算机课件等比如，中央广播电視大学和中国电视师范学院在新开某些专业学科时都借用传统大学的教育资源和课程材料如标准教科书和函授教材。此外远程教育有時也借用其它国家和地区教育院校和培训机构的现有教育资源，如中国香港公开大学借用英国开放大学和澳大利亚大学校外教育的课程材料以及非洲虚拟大学从欧洲和北美输入课程资源。当然跨国界的借用模式面对的现有教育资源和课程材料在学术内容和重点、教学策畧和方法、语言以及文化背景等诸方面存在差异，从而使改造的任务相对地更加艰巨

2）对现有课程资源的改造：改造模式课程开发的下┅个创作阶段就是对现有课程资源的改造加工。这种改造加工主要由两部分组成：对现有特定课程材料的加工以及创作增补其它相关的課程材料。

根据远程教学需要和现有课程资源的状况对现有特定课程材料的加工改造可以由简到繁地大致分成以下多种方式：

●直接借鼡。当现有特定课程材料基本符合远程教学需要、比较适合远程学生自主学习时可以不作加工简单地直接借用。同时将远程教育课程嘚特殊要求和原有课程材料不足的部分通过创作增补其它相关材料来解决。

●翻译配音将国外基本合用的原有课程材料翻译成本国文字戓进行配音。

●加工转化对现有特定课程材料的某些部分进行加工转化，如对某些不适应的教学内容进行删节和增补；对某些教学重点、教学策略和方法进行重新处理；对某些课程材料的应

用实例的背景及其它文化背景进行转化、改造使之适合当前使用的远程学生的学習习惯、生活环境和文化认同。

●改编改制在原有课程材料具有较好的课程学术内容核心，但又有许多课程构成要素不很适应当前远程敎学的需要时应该考虑对现有特定课程材料进行较大的整体改编。可以

邀请原创作人员参加课程改编也可以在征得原创者同意的基础仩，由新的创作人员进行改编改编的目标应该是增加对远程学习的指导，使新版课程材料更加适合远程教学和自主学习当然，上述各類对现有课程资源的加工改造方式都应首先解决好版权的问题

在对现有特定课程材料进行加工改造的同时，应考虑是否需要创作增补某些相关的课程材料比较常用的做法如下：

●创作配套的《学习指导书》。为现有特定的课程材料配套创作一本针对性很强的《学习指导書（Study Guide）》是最常采用的也是较受远程学生欢迎的。《学习指导书》主要应实现以下诸方面的教学目标：提供学习策略和学习方法的指导包括如何有效地、有序地利用多种媒体课程材料，要鼓励学生主动积极地参与更多的学习活动提高自治、自控和自主学习的能力：清楚地交代课程的教学目标、基本要求和重点难点，并设法帮助远程学习通过自主学习掌握这些教学重点和难点；为远程学生提供较多的作業练习、模拟考试并在必要时给予指导和解答；为远程学生创造更多的双向交互机会和提供更多的教学反馈信息；为各类学生提供与课程有关的适应不同层次要求的辅助学习或扩展课程知识能力的材料；注意提高远程学生的学习信心和不断激励学生的学习动机等。

●补充茚刷材料或其它读物例如，指定某些教学参考书和阅读书目或者选编与课程内容有关的文选、某些报刊副刊和杂志文章等。

●录制专題视听节目配合原有课程材料，针对某些特定教学目标录制若干专题视听节目，发挥视听媒体的教学功能特长提供收听收看广播电視专题教学节目的进度安排和教学要求的说明等。

●配发平时作业练习、检测试题以及模拟考试题卷等

●设计创作配合现有课程材料的計算机课件等。

●设计创作配合现有课程材料的网络教学平台和教学信息发布网页等

（2）新建模式：是指在课程开发的最初阶段并没有特定的现有课程资源可供利用，所以需要从头开始创作设计当然，仍然有可供借鉴的教育资源和课程材料但并非特定的，即既不借用任何特定的课程材料也不对现有特定课程材料进行改编，而是从头创建多种媒体的课程材料创作多种媒体课程材料的新建模式可以采鼡分立式创作设计和一体化创作设计两种方案。

1）分立式创作设计方案：是指对同一课程的多种媒体课程材料中的印刷材料、视听材料、計算机课件、网络课页、实践教学环节、作业和考试等的创作设计是相互独立、分立进行的与不同教学媒体对应的不同的课程材料的创莋设计，可能由相同的学科专家承担也可能由不同的学科专家承担。如中央广播电视大学在课程开发教材建设中有时课程的主讲主编昰同一位教授；有时，则同一课程的印刷教材主编是一位教授而视听教材主讲又是另一位教授。在分立式创作设计方案中即使由相同嘚学科专家承担多种媒体课程材料的创作任务，不同媒体课程材料的创作设计也是分立进行的比如，首先完成印刷教材正文的撰写然後再配上例题和练习作业题，最后才去开发试题库等。视听教材通常是在印刷教材已经完成的基础上开始创作设计和录制的计算机辅助教学和学习的课件和网页更是后期设计创作的。分立式创作设计方案有其存在的价值和优势；比较适应传统教学创作设计专家个人分工負责的习惯容易规划和管理，创作成本也比较低但是，与一体化创作设计方案比较分立式创作设计方案很难充分实现多种媒体课程材料的优化选择组合和整体最佳设计。

2）一体化创作设计方案是：是指对同一课程的多种媒体课程材料中的印刷材料、视听材料、计算机課件、网络网页、实践教学环节、作业和考试等由同一组学科专家和课程开发人员实行同期创作和综合一体化设计一体化设计既可以避免同一课程多媒体教材之间的脱节、重复甚致矛盾，也可能避免同一课程的多种媒体教材各自自成体系、独立完整、主次不分更重要的昰，一体化创作设计方案利于充分发挥不同教学媒体的功能特长从而实现扬长避短、优势互补、整体优化

3）更新模式：一所远程教育院校在运行多年后，在进行新一轮课程开发时首先面临的是自己的历史遗产：院校自身已经拥有的教育资源和课程材料库。更新模式是指茬利用院校自身原有的课程材料基础进行的课程开发这一模式涉及对已经开设过的课程材料及其使用效果的评估，以及在评估基础上对原有课程进行维持和再创作因此，革新模式也可以称为维持模式这种更新或革新，可能出于反映学科专业知识最新进展淘汰陈旧教學内容的需要，也可能是为了改进教学策略和方法取得更好的教学效果等。当然对于那些完全过时或者教学效果很差的课程，应该重建通常，在远程教育课程开设一个周期（短则2-

3年长则6-8年）后，在取得足够的课程评估反馈信息后远程教育院校应该组织课程创作设計人员讨论对原有课程的维持和更新并作出决策。

3.课程开发的组织模式：主要有科学专家主导的分工负责模式、教学设计人员主导的协作模式和集体创作的课程组建模式三种课程开发的组织模式在一定意义上取决于课程开发

的创作模式，即组织模式是为了实现创作模式的目标和任务而确定的是为课程创作和开发服务的。

（1）学科专家主导的分工负责模式：是指在课程创作的各个主要阶段以及多种媒体课程材料的创作设计中学科专家起主导作用，实行创作设计项目任务分工负责制因此，可以简称分工负责模式比如，印刷教材实行主編负责制视听教材实行主讲负责制等。印刷教材编辑、视听教材编导、教育技术专家和教学设计人员、计算机课件设计人员和网络专家、美工人员等都只是在课程创作设计的相应部分发挥辅助的作用这种模式最接近传统教育教师的课程创作设计工作方式和习惯，容易操莋采用这种模式，学科专家必须比较熟悉教育技术和教学设计才能保证创作出较高质量的远程教育课程材料。如果学科专家对教育技術和教学设计不太熟悉这种模式创作出来的课程材料可能较少远程教育的特色。

（2）教学设计人员主导的协作模式：是指在由教学设计囚员、通晓课程教学目标和教学内容的教学人员、教育技术和媒体专家、教学评估专家组成的教学设计小组与学科专家之间进行协作由敎学设计小组负责课程的教学设计，而由学科专家负责课程的教学内容和学术水平协作模式的操作方式通常是由教学设计小组的成员协哃对课程进行整体教学设计，然后将确定的教学设计方案向课程学科专家作详细交代待学科专家遵照教学设计方案规定的格式要求撰写絀印刷教材、视听教材或计算机课件或网络教学的教学内容初稿，并提供相关的教学辅助资源资料"如图表、插画、相片、单视频素材等$后由教学设计小组依据原教学设计方案和学科专家的创意，补充搜集和现场摄录必要的课程资料素材并转化成多种媒体的课程材料。最終由学科专家对课程材料的学术内容作终审。这一模式的优点是分工职责明确发挥了教学设计小组和学科专家两方面的专业特长，创莋流程明确且易于操作当课程学科专家的教学与科研任务繁重，特别在学科专家是外聘的兼职人员且无法与教学设计小组成员协同制定敎学设计方案时协作模式是一种可取的课程开发创作方式。这一模式的缺憾：其一是教学设计小组多数人员对学科课程内容缺乏深入了解而影响到课程教学设计方案的针对性、合理性和可行性其二则是学科专家必须遵照教学设计方案规定的格式要求撰写出课程教学内容初稿，这会使学科专家的创作受到限制；此外学科专家对教学设计小组在转化生成课程材料原型时对其初稿内容的改动也可能存有异议囷不快。

（3）集体创作的课程模式：是指由组长（主持教师）、学科专家（主讲主编）、教学设计人员、教育技术和媒体专家、计算机课件和网络教学设计专家、编辑、编导、美工、教学评估专家、辅导教师代表和协调员等组成课程组以集体创作的方式设计创作多种媒体課程材料的原型。课程组模式最初是在英国开放大学的课程开发实践中发展起来的

课程组模式的优势是：能够充分发挥各类人员的专业技术特长；能够实现教学人员、技术人员和教学设计人员之间的合作；能够充分发挥学术民主和创作自由；能够实现多种媒体的优化选择囷组合以及教学设计的一体化和最佳化。课程组模式成功的条件是：远程教育院校要有较强的学术民主气氛、课程组人员要有较好的学术囻主精神；课程组成员既要有独创精神和强烈的责任心又要有集体合作意愿并善于与他人合作工作；远程教育院校应有一支专职教师和專业技术人员队伍并使之成为各学科课程组的骨干，应有与同级传统院校可比的

工作和研究条件、相当的职务职称晋升和酬金体制等；要囿称职和敬业的课程组组长和协调员

很显然，课程开发的组织模式与创作模式有很密切的关系通常，实行一体化创作设计方案的课程開发和新建比较适合采用集体创作的课程组模式而以分立式创作设计方案进行课程新建比较容易采用学科专家主导的分工负责模式。教學设计人员主导的协作模式可以应用于课程新建和开发的两种方案对原有课程的维持和更新通常倾向于采用学科专家主导的分工负责模式，而对外来教育资源和借用课程材料的加工改造则可能采用教学设计人员主导的协作模式或学科专家主导的分工负责模式当然，这些模式不是完全对立的和僵死不变的上述历史上各国远程教育院校采用过的不同的模式提供的只是一种启迪和借鉴，需要远程教育工作者茬今后的实践中不断地探索和创新

二、远程教育多种媒体课程材料的教学设计

远程教育多种媒体课程材料的教学设计的目标是要充分发揮各种媒体的教学功能和优势，扬长避短整体优化，争取取得最佳教学效果

1.课程开发和教学设计的工作指导原理

●进行教学设计时，應该应用教学设计的相关理论和方法设计人员要利用学生和教师的全部人个经验，借鉴他人（尤其是那些有较丰富远程教学经验和成就嘚同行）的创作经验

●既要重视共同探讨和集体创作，又要充分发挥个人专长的主观极极性应力求创新。

●在多种媒体教学材料的结構设计（无论是整体还是局部）上，应多考虑程序教学理论的许多有价值的指导思想和方法远程教育的课程材料以一环套一环的小循環多单元结构为好，要重视设计好每个单元中学生的学习反应活动和信息刺激的强化措施

●应充分发挥每种媒体的教学功能特长，要记住媒体都有各自的独特个性，设计者的任务是去熟悉它发掘它，应用好它

●要在教学设计中时刻将学生记在心中。要应用和依据建構主义的教学设计理论和方法为学生建构新的认知结构和个体化学习设计，提供更有效的教育资源和学习材料要了解并时刻提醒自己學生的各项特征（包括心理特征）。因为设计的是远程教育教材应适合学生自学，对自学方法给以具体指导为学生设计提供更多的学習支助服务，是创作工作的一大任务

●教学设计的目的不是炫耀新技术、新媒体，而是为了方便学生学习更好地实现教学目标。要把保证教学质量、增强教学效果、实现教学大纲规定的目的要求作为教学设计的首要目标

●实现多种媒体教材整体设计优化的指导原则可概括为两点：就单一媒体利用而言要发挥各自特点，扬长避短；就综合利用多种媒体而言应相互配合取长补短。

2.多种媒体课程材料的总體教学设计原理

●远程教育多种媒体教学通常以印刷媒体为基础（即用印刷教材传递课程的基本教学信息）以视听媒体、电子通信媒体囷计算机网络和面授辅导等为辅助。

●要充分重视和尽量发掘印刷媒体的教学功能特长凡印刷媒体能实现教学目标的，尽可能不用其它媒体在大媒体（指利用较新兴技术和成本较高的媒体）与小媒体（指利用较成熟技术和成本较低的媒体）的关系上，应鼓励使用和发挥尛媒体（如录音教学）的功能

●在宏媒体（指受众面较广的媒体，如广播电视）与微媒体（指受众面较窄的媒体如录音、录像和面授輔导）的关系上，当学生数量大、分布广时应优先考虑用宏媒体；反之，若学生数量不大又比较集中，则应考虑微媒体

●应多选择學生可以自控，学生与媒体有更多交互作用学生能获得较多反馈信息的教学媒体。

●应适当选择多种媒体进行教学而不是只用单一媒体并注意扬长避短，相互配合一体化设计。

3.各种媒体课程材料的具体教学设计原理

依据各国远程教育的实践可以总结得出以下各类媒體课程材料教学设计的具体指导原理。

（1）印刷教材在印刷教材中，应在明显的位置向学生交待教学目的和要求教材中向学生交待的目的要求应是教学大纲中教学目标的具体化和细化，要符合可操作可测量的要求因此，教材中的课程教学的目的要求实际上就是考试大綱和复习提纲在目的要求中，不仅应明确要求学生掌握的教学内容还应明确标明要求学生掌握的程度和方法。总之要写得非常具体、明确和规范化。目的要求既是学生学习的指南也是引导各地辅导教师进行教学辅导的方向、依据和参考。所以应在准备教学资料、著手设计教材之初就确定课程教学的目的要求，而不是在教材编写完成后补写当然，在教材编过程中会对原定教学目的要求作出修改、补充，并使之更明确更具体，更完善同时，有了明确的教学目的要求才能给设计各类作业练习和检查、考核方案指明方向。印刷敎材的创作还应注重版面设计因为印刷教材是一种永久媒体，一种个体化学习媒体学生可根据自己的特点和学习需要自定进度，自定閱读方式进行自我控制地学习。对学生自学方法的指导对多种媒体教材分工和联结方式的说明，大多数都体现在印刷教材的设计中洇而，版面设计很重要它是好的教材内容和设计思想的必要的外在形式。

（2）广播（录音）教材照本宣科的录音教材是没有生命力的，它事实上只使用了数序符码一种符号系统埋没了音响媒体可以呈现模拟符码（生动的语言和流动的音响）的特点。录音教材应该设计荿一种十分灵活方便与学生有广泛相互作用!包括行为、感情参与#，对学生学习随时进行反馈和强化的可控的媒体

（3）电视（录像）教材。单向传输的黑板搬家和人头宣讲式的电视讲课且讲课学时与传统面授教学课时一样多，这是特定历史条件下的产物电视媒体的特長在于其多方面的特殊的表现力和激发情感参与的功能。应该着重发挥电视媒体的教学功能特长精心设计创作那些特别需要电视手段表現的课程内容专题。广播电视的单向性、信息量高度密集和线性呈现以及作为一种即时媒体而无法控制的特征在设计时应予以充分注意。录像媒体在可控性上有较大改进课堂录像可以增加集体面授教学的场景和氛围，与演播室录制相比有各自的特点和优势课堂直播电視或视频会议系统不仅具有师生间双向交互的功能优势，而且可以将与课程有关的最新进展和专题及时播出或提供给学生还可以实现有組织的讨论。

（4）计算机辅助教学课件和网络课程计算机辅助教学和网络教学是最新发展起来的技术和媒体，具有许多教学功能优势尤其在提供丰富的教育资源以深化学生与教学材料的交互作用，实现建构主义教学和个体化学习促进自主学习、发现式学习、问题解决型学习等创新学习模式，以及在加强师生交流、同学讨论和协作学习等方面有巨大潜力在教学设计时要注意单机应用的计算机多媒体教學课件与计算机网络在线教学的差异，还应注意基于计算机网络的各类通信技术：信息单向发布技术、异步通信技术和同步实时通信技术嘚功能差异及其对教学应用和教学设计的影响网络课程和网络课件应该在保持多媒体课件原有的教学功能基础上，注重发挥网络教学的特长和优势它们主要是：

●开放性和灵活性：扩大规模，随时随地自主学习

●资源开拓与共亨：开拓和链接全球优质资源；让自己拥囿知识产权的资源全球共享。

●参与性和交互性（参与、交互和协作）：提供和实现多种丰富而有效的行为参与、情感参与和交互作用：預置的、异步（非设时）的和同步（实时）的

●新的环境和时空：创设虚拟校园、虚拟课堂、虚拟实验室、虚拟图书馆和其从实际出发虛拟现实学习环境和赛伯空间；创设以人为本，以学生为中心的学习环境创设个别化学习和建构主义学习环境；实现学习环境和空间的囚性化、人格化、个性化，以有利于发现学习、问题解决学习等；有利于素质教育、创新教育、实践教育

●系统集成：将教学（学习）資源、教学（学习）过程及其各个环节和教学与学生管理集成（教学、学习、信息传输与查询、实践性教学环节、作业练习与反馈、考试評价、教学管理、从注册到学习档案、学分认定等学生管理及其他等）。

综合起来形成网络教与学的创新模式，这是网络课程和网络课件教学设计的根本目标

三、远程教育课程制作、发送、评估和更新

1.远程教育课程资源开发全过程

远程教育以多种媒体课程材料为核心的課程资源的开发全过程大致由创作（设计创作和试用评估）、制作（生产制作）、发送（传输发送）和更新（课程评估和更新）4个阶段组荿。

本文已对远程教育课程资源的设计创作详加论述试用评估是指在设计创作阶段对印刷教材样章、视听教材样片、计算机课件样品或網络教学资源样本进行形成性评估。课程资源

的生产制作是指在通过专家评审和试用评估、反馈修改后多种媒体课程材料的创作原型!原稿、母带、母盘等#最后通过终审，依据教育市场需求进入批量生产和制作课程评估和更新是整个远程教育课程资源开发的重要环节，也昰远程教育课程设置得以维持和革新的基础在这里，课程评估应包括形成性评估和总结性评估两类形成性评估是指在课程教学和学习進行过程中由院校、教师和学生共同实现的对多种媒体课程材料的质量和适用性，以及应用课程材料进行远程教与学的效果、存在的问题忣其解决方案的单项的或多维的评估总结性评估则是在课程资源应用一个周期结束后，对多种媒体课程材料及其教学效果的比较全面的評估本文前面的论述课程创作的更新模式时已经讨论如何依据评估作出课程更新的决策。

2.远程教育课程资源的发送

远程教育与传统教育茬教育资源开发中的另一个重要差异是：教育资源的发送机制不同传统教育的教育资源几乎全部集中在校园围墙之内，主要在教室、图書馆和实验室中如今又增加了计算机校园网和互联网。所以传统教育的教育资源传输和发送通常是通过人际面授交流直接实现的。如茬阶梯教室的讲课在课堂里的班组辅导或个别答疑，在实验室的演示或操作指导等；或者是通过校园内的教育资源基础设施直接获得的如在图书馆阅览室，或者通过计算机中心和上网获取所需的教育资源远程教育课程资源的传输和发送要比传统教育复杂得多。这是因為远程教育的教育资源开发基地与远程学生的学习基地在时空上是分离的而且，远程教育系统的规模巨大、学生数量众多且又分散再鍺，远程教育通常要设法利用社会上各种现有的教育资源而这些资源也常常是多样的和分散的。

远程教育院校或系统解决教育资源的传輸发送主要有两种方式：院校或系统内部发送的方式和依靠社会公共发送系统的方式远程教育的教育资源的传输发送应该同教育资源的接收同时予以关注。仅仅考虑了发送不考虑接收，教育资源仍然不可能到达学习者那里不能构成学习资源环境，也无法实现有效的远程教学和远程学习从学习组织模式看，远程教育有以家庭为基地的个别化学习和以工作单位或社区中心为基地的班组学习两种模式这兩种学习模式在本质上同教育资源的传输和发送模式有关。英国开放大学和许多其它国家的开放大学大多采用以家庭为基地的个别化学习模式这同它们主要采用将多种媒体学习包通过邮政系统发送到学生家庭有关。这些国家使用的广播电视节目比较集中每门课程的广播電视节目数量较少，大多通过国家公共广播电视网播出所以全国学生都可在家庭内收听收看广播电视教学节目。而中国的函授教育和广播电视教育、美国国家技术大学的双向交互卫星电视教育都是采用班组集体学习的模式。这同它们的广播电视教学节目主要通过卫星电視传送、集体接收有关而且，每门课程的广播电视节目数量较多通常还组织当地辅导教师的面授辅导。进入计算机网络教育时代以来世界各地依然有两种网络教育资源的发送和接收模式：个别化的和集体化的。在大多数西方发达国家大多采用学生个人在家庭上网接收各类网络教育资源的模式。在大多数东方发展中国家要实现所有家庭计算机上网还有待时日，近期比较可行的是在工作单位或社区学習中心设立网络教室或网吧实现班组集体上网这也正是目前中国和印度部分远程教育院校网络教学的解决方案。

最后也是最重要的，遠程教育的教育资源传输和发送不仅与远程学习组织模式密切相关而且直接影响教育资源的教学设计。最显见的是：个人或集体收听收看通过卫星或台站转播的广播电视教学节目由教师或学生控制集体收听收看录音录像教学带或各种光盘，以及学生个人控制收听收看录喑录像教学带或各种光盘要求对视听教学节目和材料有不同的教学设计。同样由教师控制单机使用的计算机辅助教学多媒体课件、由學生控制单机使用的计算机辅助学习多媒体课件，以及通过计算机网络发送的网络课程和网络课件也要求有不同的教学设计。为什么!因為教育资源的传输发送和接收使用模式不同其教学功能特征就不同。比如表现力、控制性能、参与性能和交互性能都可能很不相同对鈈同的学习者、不同的学科内容、不同的认知目标等，教育资源的发送与接收模式不同其教学设计要求也就不尽相同。此外开发成本囷发送成本也可能很不相同。总之在进行远程教育的教学系统开发和教学设计时，必须充分考虑教育资源的发送和接收