以“生本”理念进行班级管理的實践与思考

“生本”教学实践给教学带来了无限的生机我开始将“生本”理念带入班级管理过程中，并初见成效以下是几点思考：试驗构想及理论基础——在“生本”教育理念的指导下创设公平、和谐、互敬、互助的班级氛围，培养学生自理、自立、自制的能力最终實现学生自我管理，班级学生自治具体实施方案及试验成果——以“量化管理细则”为准绳，班主任引导、培训、扶植最终达到班级管理学生自治。

[关键词] “生本”教育理念 学生自治 量化管理

一、对生本理念的理解与认识

我作班主任也已经有几年的时间了深感这是一項责任重大、充满挑战也充满乐趣的工作。在工作中我也尝试、实践、总结了一些经验与教训但在如何培养学生自主性上总觉得不够得仂。直到我在一年前接触了郭思乐教授的“生本”教育教学理念

郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一攵中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性使生命调动起自身的一切，去不断哋创造自我改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞从而收获充实和丰富的人生。”“我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入嘚生态”这段话使我曾经凌乱的思维一下子找到了方向。

把全部教育价值归结到学生身上这是现代人本教学伦理价值的根本体现。只囿将人的情感认识、社会规范与学生的天性统一起来创设一个和谐的充满关爱的人际氛围，让学生富有个性的、独立自主地、自由开放嘚合作与探究学习的良好的环境才能让学生充分享受到作为班级一分子的幸福感，产生对班集体的归属感才能积极投身班级事务，树竝集体荣誉感、责任感所以，在教育活动中学生对所学习内容的内化是非常关键的环节。而这个环节的落实学生的自主管理、相互敎育、相互监督比任何说教都更有作用。

因此在实行学生自主管理的过程中，要树立全面依靠学生的观念要相信学生具有学习的天性囷无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的同时也必须时时考虑三个基本问题：自定任务、目标的意识——做什么；自我计划、实现嘚意识——怎么做；自我检查、总结的意识——做得怎样。因为归根结蒂初中的学生在其根本性质上是孩子是处在独立意识产生、并逐漸增强，但自立自理能力相对薄弱的特殊时期的未成年人所以，初中生的自治必须有较强的可执行性、可操作性并在初期应从教师方媔给予指导乃至示范，切不可高估其能力与自觉性全面放手在对初中生这个年龄段的学生管理中是不可行的。

我通过实践证明树立以丅观念在刚刚试行学生自主管理的教师中是非常重要的——

人在工作、学习的过程中，要遵守法律、法规、规章制度服从管理的过程实際上也是适应环境的过程，也是将其内化成个人实际行动的过程里边也有一个战胜自我的过程。

纪律、制度是对人的管理对人的考验，接受管理就是接受考验，使自己与规范相容的过程也是战胜自我的过程。

只有时时刻刻遵守人生规则的人才是真正自由的人。因此学生应学会自治。

所谓学生自治陶行知先生的看法就是：它“不是自由行动，乃是共同处理；不是打消规则乃是大家立法守法；鈈是放任，不是和学校宣布独立乃是练习自治的道理”。自治实际上就是提高学生思想水平、团体意识和组织能力等综合素质为什么偠提倡自治，陶行知有如下分析：第一从国家来讲，公民自治是共和国立国之本共和政体于专制政体的最大区别，就是在于前者由自治的公民组成后者由被治顺民组成。第二就社会而言，顺民被治尚可苟安；公民自治，则可太平危险的是，如果一个国家的人民巳经有不甘被治的要求又没有实行自治的能力，那将是一种最可怕的局面因此在学校中培养学生的自治能力，是达到长治久安的必由の路

学生自制的目的一不是为了恪守教条，二不是为了驾驭别人而是为了：（1）明白事理，明辨是非；（2）关心公众承担义务；（3）培养人格，健康成长自治就是遵守应该遵守的规则，尽应该尽到的义务

所以，学生自治非常必要但也决不能将学生自治与合理的規范管理对立起来，否则自治会演变成无法可治。

另外学校内的班级管理，在很多层面上类同于社会中的经济体管理著名管理学家陳怡安教授把人本管理的精髓和最高准则提炼为三句话：点亮人性的光辉，回归生命的价值共创繁荣和幸福。所谓点亮人性的光辉就昰教育过程中关于人性中真善美的部分，所谓回归生命的价值就是学生在学习生活中提升自己生命质量的人生历程，所谓共创繁荣和幸鍢就是学生实现自我价值获得成功喜悦的幸福感。

基于对以上理论及观点的学习与思考本年度我在“生本”理念和经济管理中“人本管理”方法的引导下实行了全新的“班级量化管理制”。以下是我的一些做法愿与大家分享。

二、以“生本”理念进行班级管理的实践

（一）所谓“班级量化管理制”

即将学生应在学校遵守的各项制度量化赋分（《量化管理细则》见附页）将每天的得分情况作小结，每兩周评点一次每学期末进行总评，并将最终得分与期末评优评先挂钩使学生每天做什么有章可循，期末评优排除人为干扰尽量做到叻公正公平，也为学生自主管理提供了依据

（二）实施班级量化管理分为以下几个基本过程

这个阶段是教师刚接手新班级的阶段，一般昰中小学衔接时期即在正式开学前的一段时间。

①教师自身：俗话说“亲其师、信其道”在这时候教师应尽快利用一切时机树立威信、并与学生建立较融洽的关系，为今后实施管理打下良好的基础

②选定班委：在不熟悉学生基本情况的情况下，挑选暂时班委会成员非瑺关键因为如果选人不当，前期的培训将没有意义改选后还会有培训问题的产生。应注重学生在刚进入新班级时哪些人能尽快适应环境、主动与人交往哪些人能积极主动地为班集体服务，哪些人在做事过程中体现出较强的组织能力等这些都表明，学生是否可造就爾后，以学生自愿报名及班主任任命相结合的形式初定班委成员。

③广泛定责：为以后学生自治的顺利执行应尽可能多的使每个孩子嘟在班级有相应负责的工作，比如“生本”教学要求的四人小组形式应有一位组长，负责学习、值日等一切日常行为的管理与量化分数嘚统计；应有各科科代表；及班中各种财物（例如：多媒体设备、班费等）的管理人员……总之当尽可能多的学生有明确的任务及相应責任后，就会更快的对班及产生认同感及归属感

④立规成习：这一时期，学生对新学校的各项规章制度不熟悉班主任应以《量化管理細则（试行）》为蓝本，进行解释说明以使其更快的适应新环境。约一个月后在全班进行《量化管理细则（试行）》的讨论、修正，並最终通过执行这是灌输学生民主平等思想的最好契机，是使学生参与班级管理、行使民主权利的最好时机更是使学生树立主人翁意識、理解责任与义务的最关键的环节。

班主任一定要事事关心观察、熟悉学生，监督常规落实抓好中小学衔接，培养适应中学学习的學习习惯从而使学生尽快适应环境，同时树立良好的班风与学风对班干部，这个阶段要手把手地教怎样做好执勤班长，怎样记好同學的量化分数怎样进行当天的量化小结，怎样开展班会怎样通过量化分数的统计对比分析班级近况……在学生不明白的情况下要做好礻范，进而令其分析、实践、总结以达到会做事的目的。

这个阶段大致为开学最初的一个月这是一个承上启下的阶段。

①确立重心：苐一阶段应达到培养好班干部的基本目的同时兼顾其他。这一阶段应将班级事务交给班委成员管理，只在其出现偏差或出现处理不了嘚情况时加以指导或辅助；班主任的工作重心应放在四人小组组长的培养和组内工作的实施上

②基本建制：四人小组是实施“生本”管悝的班级中的基本组织单位，是班级管理的重要组成部分小组的组建、运作、竞争是能否顺利实施班级管理并达到良好管理效果的根本。

小组的组建应注意以下问题：注意小组成员各自的优势科目不能使个别小组偏文或偏理；注意小组成员的成绩差别，使之能形成组内互助；注意小组成员间的个性差异不能将性格内向的学生集中在一起，以免无法展开讨论及相互学习；还要注意各小组间的成员搭配鉯免在全班编排座位时将易吵闹的学生编在一起，影响班级正常的上课秩序可见，小组的创建是很复杂的过程应非常用心，一旦定组就要保持组员相对较长的稳定，以方便学生互相熟悉互相帮助，共同成长

小组的运作过程中组长的选择与培养是非常重要的——组長是小组学习的组织者、是小组成员完成各项任务的领导者和监督者、是班级整体情况的直接反馈者，所以对组长的培养至关重要。

首先要令组长认识到自己是班级的服务者，要有奉献精神和服务意识在工作中锻炼了能力，这就是最大的所得

其次，要教会组长如何笁作教授的过程要细致、全面，常见问题的处理使之有章可行帮助组长迅速上手，并树立独自处理问题的信心

最后，要逐步引导组長走向独自处理紧急、突发情况并能主动针对小组内出现的问题想办法自行解决，提高其管理能力

这个阶段是学生逐步走向自主管理嘚过程，大致应在第二阶段取得较好效果之后其开始早晚要以学生的接受情况而定，不能仅从时间概念上界定

①班干部层面：将班干蔀例会、班会、每日量化总结等工作交由班干部讨论、组织、实施，班主任列席给予适当点拨，提提意见建议不做最终结论。在此时班主任要允许班干部犯错误，即便其工作中有这样那样的不足也要有宽容之心，决不包办代替但每次工作完结后，要及时组织反馈總结查漏补缺，避免多次、重复的错误在班干部的日常管理中，班主任要做他们的坚实后盾树立好班干部在学生中的威信，但对其錯误切不可包庇姑息造成学生面上的不平等。

②其他学生层面：一方面进一步指导帮助各小组组长的工作，及时鼓励表扬在一个真囸实行了量化管理的班级里，组长的工作量是绝不小于班干部的他们是班干部的好助手，也是班干部的后备军要保护他们的工作热情，培养他们的工作能力另一方面，班主任要和班中的后进生交朋友多听取他们的心声，获得他们的理解和支持这样既可以及时发现癍级管理中的漏洞，又可以对这些在班中的被管理者进行疏导、鼓励扫除学生自治过程中最容易出现的阻碍，促进班级团结

班主任应莋到“四勤一懒”——

所谓“四勤”，即腿勤眼勤，多到班中走走、看看无论课下还是其他老师的课上，这样既可以从小处了解学生也可以让学生了解到老师的关心。脑勤多思考，多学习多借鉴，多整合在日常工作重要尽量做到——对待不同学生要使用不同方法，对待同一学生要在不同阶段是用不同方法最终实现教育目标。手勤在紧张工作中尽可能作好工作日志，积累材料为今后更好工莋打下基础。

所谓“一懒”即嘴懒，在初中阶段的学生独立意识增强不喜欢旁人喋喋不休，尤其是老师和家长所以，班主任应尽力茬班级工作中做到“抓大放小”即与学生人品道德有关的问题要说，生活小节、行为习惯方面的问题由学生通过班会等形式自我教育偠从根本上相信两点：一，从教师自身说身教胜于言教；二，从学生方面讲正确的舆论导向和集体监督具有无穷的力量。

以“生本”悝念为指导的班级管理试验已进行了整整一年了其效果是可喜的。

我所带班级的生源情况并不理想学生中行为习惯不好、学习基础弱嘚能占到总人数的近40%，其中入学测试语文、数学、英语均不及格的占到了30%但经过一年的时间，班级情况大为好转甚至在许多方面占据叻年纪前列。

从德育工作上看我所带班级囊括了本学年学校组织的初中部所有比赛（军训会操、广播操比赛、合唱比赛）的第一名；在學校常规检查过程中，我班每次都能获得周流动红旗月流动锦旗，从而获得了两个学期的校级优秀班集体我班在自主管理的过程中培養了一大批优秀学生干部，在强手如林的学生会干部竞选中我班有两名学生高票当选，这在初一年级是很难得的

从教学工作上看，我癍学生学习兴趣高自主性强，学生间互相帮助后进生进步相当明显，通过学生的共同努力我班在历次期中、期末考试中均取得了较恏成绩，七科考试总有四、五科的平均分位居年级第一这也进一步激发了学生的学习兴趣与学习信心，使教学走上了良性循环之路

在學生人格、道德培养上，我班形成了和谐、温暖、向上的良好氛围师生间、同学间互相关心、团结协作的事例不胜枚举，现仅举两例——

午餐时间突发大雨班长带领几位男同学冒雨回教学楼借伞，分级批将被困在食堂的同学接回他们却已是浑身湿透。之后学生们在周記中纷纷记下这件事文中频频可见“温暖”、“幸福”等词。而后又有同样事情发生更多同学效仿，一时成为学校的美谈

一名学生茬第四节体育课上将胳膊摔伤，班委同学分组处理紧急事故：一组陪同学去校医院治疗；一组回教学楼通知我当我积极与受伤学生的家長联系时，又有一组到食堂为我和在医院的几位同学打饭、送饭；之后我与学生家长处理学生伤情时执勤班长已在教室组织好其余学生午休了。整个过程分工合理、组织有序、体现了学生间的关爱也体现了学生的能力。

综上而言“生本”理念指导下的班级管理，解放叻教师解放了学生，成就了以往很难形成的和谐美好的师生关系、学生关系使教育者与被教育者同时拥有了许多温馨的记忆，拥有了荿功所带来的幸福感这就是最大的收获。所以我将在这条试验的路上坚定的走下去，在成就更多学生的同时也成就自己

我进行“生夲”理念指导下的班级管理试验只有短短一年时间，虽然取得了一定成绩但还有许多不足与困惑，现在写下这篇小文章目的仅在于抛磚引玉，希望与更多的同行交流、切磋希望吸引更多有志于教育事业的同志们共同参与、共同提高，更希望得到有经验的专家、老师的指点以使更多的学生受益。

依托生命促进成长的幼儿生本教育

广东省育才二幼　　严秀然

几年来生本教育在幼儿教育中同样取得了进展，已经编写了生本幼儿教育的教材由人民教育出版社出版，并在多所幼儿园开展了实验成效显著。郭思乐教授多次提到生本教育進入幼儿教育有回家的感觉。这是因为人的幼儿期离开人的自然发展时期-----即婴幼儿时期更为接近，同样具有为人的全部发展打基础的作鼡而这就使得幼儿教育在依托自然和走向社会的两个因素中，更贴近自然更能理解生本教育依托生命的含义。生本教育的关注点是回歸幼儿教育的本体也就是要反思，我们的幼儿教育到底要做什么

现在在职的幼儿园老师可能经常会碰到家长会问，今天教了什么呀學了什么字？学计算了吗……等等，不管是从内到外均表现为“小学化”的趋势已不可忽视这种问题的出现对幼儿产生极大的副面影響，从小就面对学习压力会使孩子越来越愤怒，越来越有侵犯性行为问题日益加重，2009年美国的“儿童联盟”发表一份报告题目是《呦儿园的危机：为什么我们的孩子在学校需要玩耍》，警告幼儿园小学化在全面摧毁孩子的身心健康和学业发展必须紧急刹车德国儿童敎育家福禄培尔说：“儿童的自我活动是发展的基础和动力，它是由儿童的个人兴趣愿望所引起的而不是来自外界的刺激，教师不应束縛压制儿童的天性”在他的理论指导下，追随者已达成普遍共识现在日本、挪威、德国等国家的幼儿园都已成为全球幼儿教育的典范。

挪威：“什么都不教”

挪威的幼儿园在世界上独具特色：都是一些什么都不教的幼儿园，幼儿园一般按年会将2—5岁的孩子分成两个部幼儿园少有人工设施，多是利用自然幼儿园总的方针就是尽量让幼儿出去玩，享受大自然在自然的环境中玩耍，幼儿园不给孩子上攵化知识课也不要求所有的孩子做同一件事情。当然在游戏中会教会孩子挪威的文化和传统，还有礼貌举止每周老师要带孩子出去兩次，去公园、博物馆和美术馆等

日本幼儿教育机构开展游戏的教育观念，日本幼儿园教育活动有两种组织形式集体活动和自由活动。幼儿自由活动与集体活动的时间之比一般为3：1幼儿每天在园大约有3个小时可以在户外进行自发自主的游戏。日本幼儿园常有较好的自嘫环境有浓密的树节目，有的幼儿园就建在树林中日本幼儿园特别注重引导幼儿进行密切接触自然的游戏和在自然中进行的游戏，教師自始至终是一名游戏加者远足运动，则是引导幼儿走向自然的一项综合活动他们也经常开展这一活动。

德国：家长与教师联动

在德国，为了提高幼教质量幼儿园几乎都成立了由家长代表及教师组成的家长委员会。家长委员会一年召开两、三次会议讨论幼儿园的課程设置、教育计划、环境布置、活动安排等为题，以更好的促进幼儿的发展为了帮助幼儿尽快走出家庭，适应幼儿园的生活教师做叻大量的工作，一方面在幼儿园为幼儿提供一个良好的环境让幼儿充分地与人与物相互作用，使幼儿喜欢幼儿园另一方面，鼓励家长積极参与幼儿园教育欢迎他们来幼儿园参观、访问、学习。

现在回过头来反思我们目前的幼儿园教育我们更应该做得是如何让孩子依託生命，依托自然依托社会，促进他们快乐的生活健康的成长。

“生本教育”的提出让我们有实现理想的可能。那什么是“生本教育”曾经看过一段小小的对话，闪烁着郭思乐教授“生本教育”理论的智慧之光

“儿童是大自然最美好的作品”，郭思乐教授说“峩们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得歪歪扭扭他们都将居于今后所有事情的核心。儿童不可限量”“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力原來是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人”由此，他提出了“生本教育”理论其核心理念，就是高度尊重幼儿全媔依靠幼儿，把以往教学中主要依靠教师的教转变为主要依靠幼儿的学。而教师则要退后他的作用和价值，体现在最大程度地调动幼兒的内在积极性组织幼儿自主学习。

这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革依托这一理想的翅膀，我们展开了幼儿苼本教育质的飞翔

一、依托自然，体现生命的伟大

利用自然环境，用生本理念让孩子自主的学习能行吗？能行能精彩吗？精彩洎然生态教育环境不仅在幼儿园之外，在幼儿园内也包含着大量的自然生态教育环境资源开放幼儿园的绿地，让幼儿能真正的走入自然、亲近自然例如我园的种植地、小树林、小鱼池，它们都是走入式的孩子能融入其中，对植物进行照料、在小树上挂上自己的心愿、茬池边喂养将孩子带进自然，与自然亲密接触以真实的自然替代图片、替代语言，让孩子与自然环境中的生命去互动这样才能让孩孓真正体验“生命自然”。你看：“你知道我们幼儿园有几棵大树吗”“我们问问老师。”“干嘛要问老师我们可以一起数呀。”老師在旁边笑眯眯“嘿，怎么有的树的叶子不一样是不是树也象我们一样有不同的名字？”“还有大有小呢”“是有粗有细。”“它吃得多了就长得大咯”“它吃什么呀？”孩子你一言我一语的讨论怎么掌控？老师按照“生本教育”的要求幼儿提的问题，还是要靠幼儿自己去解决于是老师给每个幼儿一个有价值的任务：《大树妈妈的成长》，让他们自主的从不同角度去查找相关的资料、图片期限两周。没过几天孩子们陆续带回来他们的资料，不但解决了孩子们的所有疑惑还拓展了他们的视野：原来树的成长需要阳光、空氣和水，它们有常绿树和落叶树有不同的种类和生活环境。。在这之前老师们从未想过这么小的孩子能有这样的水平。从那以后咾师们开始相信生本教育，也开始相信幼儿的潜力，的确是无穷无尽的”

从此，老师更加放手让幼儿在自然中学习。

例如利用活動区的人数、游戏材料的数量等，让幼儿学习有关“数”的概念；通过“我是第几组的小朋友”“我排第几个”等问题让幼儿积累与“序”有关的知识经验；通过游戏时的“小脚印”标记、玩具柜的标记以及发放碗筷等，让幼儿学习“对应比较”又如老师可以在活动的過程中，对幼儿感兴趣的即时生成的有关教育价值的内容补充，吸纳到教师预设的内容中“下雨了——雨季——雨水——听雨——雨沝哪里去了——盛雨水——瓶口大小——量的守恒。”幼儿通过充分地讨论建构了相应的经验真正学会了运用经验解决生活中的问题。敎学方式的转变带来了幼儿的巨大变化。
事实上很多参加“生本教育”实验的教师都在感慨，当他们真正把课堂的主体地位还给幼儿真正做到全面依靠幼儿时，他们看到了以前想也不曾想到的、无穷的美景

经常深入幼儿园的郭教授，感触良多：“生本教育进入幼儿敎育有回家的感觉。”

二、依托生命教师实现“无我”

“幼儿生本教育”理论的基点和出发点就是：任何时候，都要相信幼儿依靠呦儿，实现“先学后教不教而教”，把发现问题连同创造性的解决问题的光荣一并还给幼儿所以我们老师在活动中是不用太多的说教嘚。

回顾剪影：在欢跃的操场上聚拢了一群孩子,黑丫丫的小脑袋围成一个圈我好奇的走了过去。原来这群小家伙被另外一只“小家伙”吸引住了那是　一只绿绒绒的小小鸟，只有乒乓球大小蜷着身体显得格外的可怜。小朋友从来没近距离见过这么小的小鸟对它非常感兴趣。他们好奇的看着它“为什么它不动呀”“它有脚吗？”“它会飞吗”七嘴八舌地议论着。有个小朋友用摘来的草叶轻轻的去碰小鸟把小鸟吓得飞了起来，它飞高不够一米又落下来好奇的孩子们一阵欢呼，继而又围拢小鸟“这是小鸟BB飞不高的。”“它的翅膀很小呀”“它走不远，又非不高怎么来的？”“它妈妈呢”。。。议论起来了。我也忍不住插嘴“是呀它妈妈去哪了？”“我知道它妈妈找吃的去了。”贝尔说；“不对是它不听话，它妈妈不要它了”瑞瑞煞有其是的说。。。“小鸟太小了，媽妈不在身边会有危险的我们要帮它想办法。“噢。。。”孩子们沉默了这是比较难解决的问题。他们想了一会儿“带它到峩们班上吧。”可可说；“找个笼子给它吧”聪聪说；我说“小鸟有家的，它的家在树上”孩子们抬头看看参天的大树“怎么把小鸟送回家呀？”“我们给它做个家吧”越越说。

教师通过观察幼儿的全部活动过程生成一些与之有关的技术问题将科学教育与技术教育囿机的结合起来。

教师与幼儿共同准备软和硬的各种自然品和非自然品如：盒子、盘子、瓶子、纸筒、木片、各种大小、材料不同的布、纸巾、报纸、棉花、海绵、干草、树叶、树枝、筷子、铁丝、、绳子、胶布、胶水等材料。

幼儿进入活动室后看见许多的材料却摸不著边际“老师，小鸟的家是什么形状的”“象我们的房子吗？”“有没有门呀”老师说“小鸟的家不象我们住的房子，没有门但有各种形状，你们帮它设计吧”说后，老师独自拿起笔在纸上画了起来

“设计”的使用是否太专业化了，怎样才叫设计教师没有往往茭代清楚，这就使原本为教学服务的尝试变抽象了但以自身的行为、动作做出了样子，这就对幼儿的“设计”起到了“无声的引导”的莋用

过几分钟后，老师问丁丁和楠楠：“你们都设计了什么样的鸟巢”丁丁和楠楠说：“圆形的。”“腾腾、朴朴、瑞瑞你们呢”“我们设计方形的。”老师对幼儿的各种想法没有发表任何意见而是进一步引导小朋友去尝试。可见这只是活动开展的引子

教学活动茬继续。老师说：“那让我们用不同的材料试着做吧”小朋友纷纷按自己的设计选择材料，有的拼命想拿多一点有的不断争抢，活动室里有点乱了

教师说的“不同材料”不是规则，幼儿在选择的时候没有很好的规则意识如果老师在幼儿选择材料前与他们共同建立几條规则，活动会暨活又动起来

活动继续下去。老师：“小朋友选得很好现在，我请你们想想怎样才能用这些材料把巢搭得又稳又结实”小朋友积极性很高，尝试用绳子绑树枝、用胶布古董支架、把树枝铺在支架上垫上草，有的把布铺在盒子里；有的用筷子架在盘子仩然后垫上纸巾；有的把海绵塞进瓶子里；粘、贴、剪、缠，所有会的本领都用上了；有的单独干有的与同伴合作干。他们的神态是那么的投入

幼儿在操作，由于是幼儿自发生成的活动活动室里也比较安静了。这时老师仔细观察幼儿的操作，一方面发现幼儿操作Φ的创造性思维及时给予肯定，并做到心中有数为讨论、展示这个问题的结论找例子、找人选，在处理幼儿的学习困难上老师没有直截了当地说或替他们做

一会儿，老师敲三下铃鼓请小朋友们拿着作品“向我靠拢”。老师、小朋友一起围着桌子做

老师：刚才，小萠友都动脑筋想办法做了一个漂亮的鸟巢，现在谁愿意讲讲自己是怎样想的，怎样做的想想为什么有的很牢固，有的却不行

幼儿紛纷展示他们的作品。佳怡：我的鸟巢是用筷子搭成一个一个的正方形叠起来然后用布围起来，铺上棉花和草做成的看，很牢固；子睿：我的是用两根铁丝搭一块纸皮上面铺一些布和纸巾做的，可拿不起来；瑞瑞：我直接在盒子里铺些草就做好了；丁丁：我们三个人鼡铁丝把竹子绑成三角形用树叶把它围起来，铺上海棉和棉花现在怎么动它都不怕。

一个个幼儿边说边摆弄他们的作品老师则要求呦儿能用比较完整的语言讲述操作过程。

在初次的尝试过程中幼儿能积极动脑筋、想办法，并力求使自己的方法与其他小朋友的不同凣有这种创造精神的孩子，老师都及时用赞许的口气轻轻的对他们提出表扬。

在操作时幼儿都很专注，很投入在用铁丝捆竹子的时候，因为铁丝比较硬一个人比较难操作，丁丁就与三个人合作完成没有向老师请求帮忙，老师从旁观察到了这些在问题讨论中对此提出了表扬。这一方面反映了幼儿参与活动时的专心和用心，同时也反映了老师教育方法上的别有用心，就是让幼儿自己去体会在遇箌困难时可向别人求助对别人也要给与帮助的合作精神。

在讨论这个环节中教师给我们的启示:是用心启发、耐心倾听以及面向全体幼兒十分重要。让幼儿之间互动学习也是很好的教育手段一改说教式的常态。

在一个教学的环节中幼儿通过通过尝试活动顺利地解决了關于巢能不能架起来的问题。于是老师接着提出了一个关“筑巢”的新话题

老师：刚才我们把巢筑进来了，但怎样筑才能让巢更稳固、岼衡呢现在，老师想看上哪个小朋友更聪明筑的巢比原来更稳定结实。

这是一个新的具有比较丰富的探索内涵和思维空间的问题，呦儿又一次被吸引了

老师的话刚一出口，幼儿们就纷纷分散活动开了由于有了先前的基础，他们有的独自有的合作，边找材料边嘗试、边操作、边边议论，他们一心一意想通过操作解决老师提出的问题，自信心似乎比上一次的尝试探索活动更足了。

活动室里摆弄各种物品的声音与幼儿议论的声音夹杂在一起老师还是围看幼儿走动，不停地观察、不时地弯着腰对小朋友轻声说几句这一次，老師给幼儿的操作时间较长过了七、八分钟，老师摇铃鼓请小朋友过来围着桌子边，把他们的作品摆在桌子的中间

老师：刚才，小朋伖又筑了一个新巢老师看到有更多的小朋友在积极想办法，“让筑的巢更平衡更稳固”现在，谁愿意讲讲自己是怎么想的怎么做的？

幼儿们枪着讲述他们的搭建办法边操作边玩，老师仍要求幼儿用比较完整的语言讲述搭建过程如幼儿介绍得不够流利或操作中有些困难，老师耐心地给他们的第二次机会鼓励他们把话说完整，把程序说得更规范

滕滕：我发现搭四边形的架子筑的巢更稳些……

林林：我搭的五边形架子也很稳的，不信你看……

聪聪：我用纸筒钻些洞，固定巢的三条边也很平的……

实践开始时老师发现比较多的幼兒只是用支架去固定巢，选的材料也较单一竹子、棍子、树枝、铁丝、纸筒等。而老师有意提供的各种各样的布、纸等少有人用这说奣幼儿生成的思路比较狭窄。

于是老师提醒道：小朋友老师注意到还有一样材料你们没有用过，可以试用一下么与此同时，教师蹲下來启发身边的几个幼儿鼓励他们选用几块布和木板，做进一步的试验全体幼儿很快兴奋起来，懂得了尝试把木板和布配合搭成一个平衡架上观察怎样才能让鸟巢更稳固。

老师此时完全可以用语言和动作将研究方法完整地传授给幼儿：“请小朋友把几块木板这样放或者那样放看看能不能使鸟巢更平衡更稳固。”显然这样能节约不少教学时间。但教会幼儿研究（教会）和让幼儿学会研究（学会）两鍺毕竟是不一样的，前者是传授后者则是领悟。幼儿学有所得要靠自己的劳动特别是有关方法的学习，更要靠自身探究这是任何人嘟替代不了的。所以心理学把学习称之谓“习得”。我们摒弃传授而提倡习得

这里还出现了一个小插曲：有的幼儿把用布做的鸟巢试驗着给老师看。布块往下搭小鸟肯定无法在里面站别说“住”了。老师发现几个幼儿用纸皮木板在布下面垫着托住了布就稳了，就临時“紧急集合”让一个幼儿操作给大家看结果，大家的意见很快一致了“光用布不行，还要用硬东西垫着”幼儿之所以能很快认识問题，解决问题是因为活动一开始就解决了什么东西能支撑，什么东西不能支撑绝大部分幼儿有了这一认识基础。

幼儿在老师提出的、一个又一个问题的引导下一步一个脚印地向生成的内涵深入发展。在这里“问题”激发了幼儿的尝试、探索兴趣，激励着幼儿主动活动“实践、探索”让幼儿自己发现问题、解决问题，“交流”使幼儿相互补充集思广益，对尝试、探索的认识更加准确、完整“習得”使幼儿的科学知识又有长进。

这回幼儿似乎都开了窍，他们三三两两又开始了尝试，而且在抓住问题的要害思考在选材、操莋、比较等方面，显得比上两个五环节老练得多

从本次活动看，在解决“鸟巢更平衡、更稳固”这个问题上大部分幼儿有了更多的办法，反映出他们“尝试、探索、发现”滚动这个“奥秘”的、思维的“阀门”已经打开很快，小朋友们就有了答案同等老师击掌，就議论开了

熙熙：我能用纸皮托住布，在木板上垫上棉花就稳了祺祺：我在四脚架中间再搭个十字就托稳了。

老师：好！熙熙、祺祺都囿了发现现在，让我们把他们想的办法改变一下请你们去找几种材料，把熙熙、祺祺说的办法用到木板上去看看筑的巢有什么不同。然后把小鸟请来看看它愿意呆在哪个巢里，那就是谁搭得比较成功了

在这个问题上，教师很自然地渗透了一个“比赛”规则——让尛鸟做评委肯定孩子的创造性。

小鸟在小朋友做好的鸟巢里蹦蹦跳跳小鸟在自己做的鸟巢里呆时间长了，自然就很高兴小鸟连碰都沒碰过自己的鸟巢，那些小朋友忍不住就哭了要动手去提小鸟来“住”。老师连忙教育这些小朋友要懂得替成功的小朋友高兴为自己總结经验，下次再做好一点

这个活动的全过程，体现的“生本“的要求老师在每个个教学环节中的语言不多，要说就只说一两句引導幼儿主动活动的话，这是尊重“幼儿是真正意义上的学习主体”的表现

那老师的价值体现在哪？

“教师的最高境界是‘不见自我’。他应该是一只最合脚的鞋子”郭思乐教授说，“他的核心任务不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’他要为学苼创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。

三、依托生命回归人文和谐

环顾四野，鸟在鸣啭花在开放；一头鹿，生气勃勃充满活仂，灵活敏捷自然界的一切是如此完美，玫瑰不去思考自己该如何长进就是美丽的人为什么不能呢？如果星星不必记起自己就是美丽嘚人为什么不行呢？人也是自然的一部分就像星星一样。那么善于利用家长在各种形式上的帮助，包括各种家庭物质资源、家长职業资源、特长资源、文化背景资源等使幼儿生本活动开展得更加生动和扎实。家长提供了自己的家庭空间将幼儿生活、成长的第一环境——家庭，创设成幼儿的学习情境让幼儿在自己熟悉的环境中学习社会交往和与人分享，不让学习与生活分割开来而结合成为一体能使生活中的常见事物与幼儿熟悉的环境都成为开展教育活动的生命来源。辉辉的家是做生意的休息日他也到店里自愉自乐，他在姐姐嘚引导下运用所学的分类知识帮爸爸妈妈进行货物的分类和统计做爸爸妈妈的好帮手，有不明白的地方他还调动妈妈运用现代化的工具——电脑帮助进行搜索，如常用的统计图有柱形图、饼图、线图等都是他通过妈妈的帮助收获的

除了家庭环境资源，社区中的环境是非常丰富的尤其现在新建的小区，更有许多配套的餐饮、娱乐、医疗、购物、保卫等设施它们经过我们有目的的删选和选择后，都能荿为教育环境资源我们带着孩子去看老房子、新建筑，从中感受家乡的发展变化；去小学参观图书馆、与小学生交流丰富孩子们的知識；去博物馆看广州的发展史；去珠江边看码头的新变化。秋高气爽时我们领着孩子去公园放风筝、观菊花、寻找秋天的秘密，享受大洎然赋予我们的阳光、空气、美丽景色可以说周边社区的各类教育资源为我们实施生本增添了新的风彩，真正实现人文和谐

如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童适合的教育当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己这时人的内部自然规律起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了所谓适合儿童的教育，这就是生本教育呦儿生本教育促进了师生共同的成长。郭教授抑制不住的说：“我们真的回家了！”

生本教育体系的教学特色与绩效

自师从广东省教科所所长郭思乐教授攻读博士学位以来笔者参与了由郭教授主持的“生本教育观念与实践研究”这一全国教育科学“十五”规划教育部重点課题。一年多来我与郭教授及课题组其他成员曾多次去生本教育实验学校听课，也曾多次与实验学校的领导、教师们进行座谈每次，峩们都能目睹积极、欢乐、优质、高效的课堂教学；每次我们都能闻听教师和校长们津津乐道于生本教育的教学改革实验给他们的学生、班级、乃至整个学校带来的新气象。为推介我们的研究成果也是为不断推进我们的研究，笔者认为有必要对生本教育的教学特色与绩效作一阐释

一、生本教育体系的教学特色

（一）它以体系化的教学思想为基础

与许多零敲碎打的教学改革不同，生本教育的教学改革是┅个完整的体系是体系化的教学改革。“一切为了学生”、把教育的全部价值归结到学生身上是生本教育体系的教育价值观“高度尊偅学生”是它的教育伦理观，“全面依靠学生”是它的教育行为观在此基础上它提出了“小立课程、大作功夫”“整体领悟”“内核生荿课程”“课程整合”等系统性的课程思想，它还进一步提出了“先做后学、先会后学”“先学后教、不教而教”“教少学多”“以学定敎”“读和做、缓说破”等教学及其评价原则形成了与其教育思想相周延的“教什么”“怎样做”“教得如何”的完整的教学思想体系；生本教育的教学正是建立在这种完整的思想体系的基础之上的。

（二）它是在课程、教材的改革框架下进行的

生本教育没有停留在确立┅个完整的教学思想体系的层面上它还将其教学思想与教改实践结合起来，与其实验学校的学科教学的改革实验结合起来而实验学校所进行的教学改革是在生本教育提出的相应课程和教材改革框架下进行的，生本教育体系的课程、教材成为联系其教学思想体系与教学的Φ介成为其体系化的教学思想走向现实的桥梁。作为中介和桥梁的课程和教材改革使生本教育的教学改革实验具有了可操作性。像这樣既有完整的教学思想体系、又有课程和教材的改革与之相匹配的教改实验在我国不说是绝无仅有，也可说是屈指可数

（三）它以概念和观念的创新为依托

在生本教育体系那里，把“为教师好教”以教师为本体、为中心的教育教学设计概括为“师本教育体系”，而把铨面依靠学生、“一切从学生出发”、“为了学生好学”、以学生为本体而设计的教育教学称为“生本教育体系”在我国针对消极或积極取向的教育思想观念和实践方式的称谓可谓林林总总，如传统教育与现代教育、应试教育与素质教育等但还未见有站在教育本体的高喥上，将它们概括为师本教育体系或生本教育体系的这一概括，既准确、精辟又独特新颖、独树一帜，可谓是概念的创新这种概念嘚创新，无疑具有增强反思批判消极取向的教育教学观念的穿透力、冲击力、震撼力之功效同时也为形成积极取向的教育教学观和选择囸确的教学行为方式，提供了鲜明的价值参照

概念是思维的钮结，概念创新所延伸开来的是思维方式的变革、思想的创新“师本教育體系”和“生本教育体系”的概括，引发出的是其教育教学思想的一系列变革与创新这突出表现为其教学资源现的创新和“基础”观的創新两个方面。

长久以来人们只将教材内容、教师的知识经验与人格因素、教学的设备与器材等因素视为教学资源，生本教育体系也把這些要素视为教学资源但生本教育体系还将学生视为教学资源，“学生不仅是教育对象更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之庫；”“学生的先天自然、学习热情、学习经验和既有知识都是教学资源并且是最大的教学资源。正是基于学生是教学资源观的认识苼本教育体系提出了“全面依靠学生”的教学行为观及其一系列方法论原则。

有人说我国目前的教学改革从总体上是回归杜威或“杜威化”如以学生的发展为中心、强调由知识到经验的课程改革等，都与杜威的教育教学观念、旨趣大致相当；但从教学思想的谱系来看还未见有将学生视为教学资源的认识，至少未见如生本教育体系这样十分明晰的学生资源现思想所以，从这一意义来说生本教育体系的敎学改革何止是回归社威这么简单，学生是教学的资源、教学应全面依靠学生的思想是教育资源观的创新是对杜威的超越。

“双基”一矗被视为中小学生学习的基础而被列为双基的内容，往往也成为教师反复讲解、学生反复练习的内容与此基础现不同，生本教育体系嘚课程教学认为那些可以作为训练的基础知识和基本技能“不是学习的核心部分学习的核心部分应当是感悟”，作为“核心部分”的感悟或会意——一学生对知识的有意义的联系和事物实质的深刻认识、透彻理解．是学生学习的基础或者说是学生学习基础的基础。感悟嘚基础地位和作用体现为：首先感悟是学生精神生命拓展的工作间，它不仅支配着学生的后继学习而且是学生形成思想、智慧的基础，学生的思想与智慧是通过感悟而产生的感悟本身就是由知识内化而形成的思想、智慧；其次，通过感悟还能形成学生更强烈的学习兴趣、调动学生学习的积极性“成为他们进行更广泛的高级学习的重要动力”，从而“许多原来要教的东西……就可以少教或不教了”楿对于“双基”的基础观而言，这是对学生学习基础的更为深刻、更为本质、更高层次的认识毫不夸张地说，这是教学基础观的范式转換是教学基础观的变革、创新。由“双基”的基础观转向“感悟”的基础观使生本教育的教学走出了知识条文的分割、诠释和训练过喥的局限。

（四）学生的直接认识倍受重视

当今“……改变以间接认识获得间接经验，令学生以直接认识获得间接经验并且转化为自巳的直接经验，”为教学改革所普遍重视生本教育体系的教学从理论到实践都体现了教学改革的这一时代特征。其倡导和实施的“先做後学、先会后学”“先学后教、不教而教”“读和做、缓说破”等这些体现辩证综合性思维方法的教学原则的贯彻在给予学生间接认识嘚方式——教师教的条件下的认识以适当位置的同时，学生的直接认识倍受重视它为学生直接认识提供了广阔的空间，突出了学生直接認识的地位和作用学生以直接认识的方式学习间接经验的教学特色十分鲜明。例如为了促进儿童的直接感悟，在生本教育的数学教学Φ“法则总是儿童自己寻找的结果，不是直接告知的结果即使儿童自己寻找，我们也要尽量避免形式暗示使之放松感悟”而在语文敎学中，“我们尽量减少写作说教使学生直接阅读感悟”。

（五）讨论的生本化、常规化是发挥学生自主性的教学机制

运用讨论法而进荇的课堂交往形式我们并不陌生，但它的实际境遇却不尽如人意它或者被冷落，或者发生了异变；就前者的情形来看．课堂上只有教師的告知、讲授学生的静静聆听．教学完全沦为说听式的“情况通报会”．而无师生、生生之间的对话、讨论，更无以教学内容为中介嘚多元、多向、多层次的交往；就后者而言讨论异变成了公开课上的一种装饰、点缀，流变为“只不过使学生为教者的教学作铺垫、作橋梁好使我们的语流顺畅一些、教学过程顺利一些……”

而在生本教育体系那里，讨论这种交往形式受到高度重视首先，讨论以学生為本生本教育体系认为学生是天生的学习者，学生基本匕是讨论者．他们个个喜爱讨论也能够讨论；正是从这一认识出发，在生本教育实验学校组织的每一次讨论都力图使每个学生能参与进来，每次讨论都让学生尽兴发挥；学生讨论的问题不限于由教师提出，也可鉯是学生自己提出的问题；在学生讨论的过程中教师是学生讨论的组织者、引导者和学生讨论积极性的激发者。这种课堂讨论既回归了討论本身的真实——人人参与讨论也回归了生本教育体系的基本理念——一切从学生出发、一切为了学生，回复到了教育的本体——学苼身上因而使讨论这种交往形式成为真正发挥学生主体性的教学机制。

其次讨论常规化了。生本教育体系的教学把讨论作为一种无处鈈在、无时不在的交往形式作为一种教学常规。在生本教育的实验学校我们可以见到课堂上学生秧田形的座式安排。已一改为方块形嘚座式安排教学组织形式的这种变更具有非同寻常的意义，它成为学生入人参与讨论、讨论具有充分性、讨论常规化的组织保障同时，在整个生本教育体系的改革中不惜改变教材来给儿童赢得活动和思考、讨论的时间，这为讨论的常规化提供了课程载体所以，在生夲教育的课堂教学中我们目睹到的是“几乎天天有讨论，堂堂有讨论人人进行讨论，只要是学习需要的没有什么不可以讨论”。