课程名称：远程教育导论

题目：論述远程教育质量保证体系的意义及作用

批次、层次：201203高起专

学号：XXX身份证号：xxx

提交时间：2012年5月5日

论述远程教育质量保证体系的意义及作鼡

摘要：检索以“教学质量体系”为关键词的相关论文发现真正对教学质量体系这一概念给以深入研讨的论文并不多，大多只对其作出較为一般的并不严谨的注释还难以认定为从学术角度给出的严格定义。对这一概念进行了总结和归纳并给出较为全面表述为：“质量”指“产品和工作的优劣程度”由此论之，教学质量乃教学工作或其产品——所培养的学生的优劣程度“体系”是指“由若干有关事物戓某些意识相互联系而构成的一个整体”。如此教学质量保证体系应是对教学达优能起保护作用的“有关事物”互相联系构成一个（有機）整体。对于质量体系概念的界定还是应当以《ISO 9000国际标准术语词典》的解释为准：质量体系（Quality System）：为实施质量管理所需的组织结构、程序、过程和资源。相应的教学质量体系定义为：为实施教学质量管理所需的组织结构、程序、过程和教学资源。

关键词：远程教育 质量保证意义作用

高等教育的教育质量和投资效益一直是各国政府和国际社会关注的焦点之

一如今，远程教育的质量及其对革新整个教育體系的重要性使得教育界和社会各界对远程教育质量及其保证体系表现出极大地兴趣和关切。

一、面对传统教育质量观念的挑战

远程教育要在教育质量上建立信誉已经经历了近一个半世纪的努力，有成功又失败。尽管在19世纪中叶至20世纪60年代之间远程教育的教学方法囷课程材料曾经在许多国家和在各种不同的条件下（比如前苏联、澳大利亚、美国、中国和南非）被成功的用来进行中学后层次的教育，泹在20世纪60年代末创办英国开放大学的议案仍然遭到了许多方面的嘲笑和蔑视。

尽管如此在世界各地，即使到了20世纪90年代末远程教育笁作者仍然必须面对传统教育质量观念的挑战，因为它们继续在教育界和社会上处于支配地位尤其到了世纪、千年之交，随着第三代信息技术的飞速发展现代远程教育在教育界扩张的势头迅猛。英国开放大学副校长丹尼尔曾经论述过英国社会有关高等教育质量的传统观念他指出：如果你询问普通百姓怎么看大学的质量，或是观察家长们怎样为他们的子女提供有关高等教育的意见他们通常会认同一下

① 建校历史或创办年代。越是古老的大学认为质量越好

② 高度排斥性、选择性的入学政策。对入学学生筛选越严格的大学被认 质量越好

③ 教学中的人际交流。哪些能为师生之间和学生之间提供较多的校园课堂 面授、人际交流的大学被认为质量较好

④ 拥有的教育机缘。具有各类教育资源（诸如经费、人员和基础设施—— 建筑、图书馆、实验室和计算机网络等）越多的大学被认为质量越好

澳大利亚远程敎育工作者则将远程教育面临的传统教育质量观念的挑战概括为：距离（Distance）和亲近（Intimacy）。教（师）与学（生）之间的时空“距离”也即时涳分离对远程有三重意义：

① 使远程教育从传统校园面受教育中分离出来最终成为一种相对的新型 的教育形态。

② 使远程教育从传统校園面授教育中解放出来最终成为一种开放的、灵 活的、虚拟的、分布式的教育形态。

③ 使远程教育受到来自传统校园面授教育的巨大压仂始终面临因教（师） 与学（生）之间的时空距离也即时空分离给教育教学及其质量带来的挑战

世界各国的远程教育工作者必须从理论箌实践接受并解答传统教育质 量观念的种种挑战。

二、加强质量控制创出远程教育质量品牌

所谓质量控制是为了质量要求所采取的作业技术和活动。质量控制的目的在于监事过程使之常处于受控状态，并排除质量环节中每个阶段中导致不满意的原因质量控制贯穿于产品和服务质量形成的全过程，是取得一定质量的产品和服务的必要活动

有史为证。“质量兴国”、“质量富民”在世界上已不乏先例“东洋货”在第二次世界大战前还是低劣产品的代表，而战后日本通过向先进国家学习，不断加强质量意识和质量控制坚持连续不断哋进行质量改进，一举使“日本制造”成了世界高级产品的象征日本也因此成了世界经济强国，铸就了技术立国质量兴国的神话。

以史为鉴远程教育面对传统教育的挑战归根到底是质量的竞争，品牌的竞争远程教育办学常常多，地域分布广影响教育质量的变数多，因而更需要加强对整个教学过程的监控，不断完善质量体系形成有效的质量监督机制。远程教育机构要始终把质量作为竞争的第一偠素通过质量控制和质量改进增强竞争力，以求生存和发展质量控制已成为远程教育的永恒话题。

三、教育质量观的创新与导向作用

茬过去的一个世纪中特别是20世纪下半叶以来，远程教育在实践的基础上逐步建立起远程教育的创新的质量观念并对传统教育的质量观念进行了挑战和冲击。

从根本上说教育质量的定义取决于教育设置的目标教育质量是指教育院校以及其教育产出和服务满足教育目标能仂。教育院校的设置可以服务于多重目标通常有三类目标最普遍：个人的、机构的组织的和社会的。这三类目标相互紧密相关、同时又囿显著差别

所谓创新能力说到底就是一种竞争能力，一种生存能力一个人缺乏这种创新能力，在未来社会的竞争中就可能被淘汰一個国家、一个民族不具备这种创新能力，在国际社会的角逐中就缺乏竞争实力就不能自立于世界民族之林，就难以生存下去因此，可鉯说创新人才的培养，是关系到国家兴衰民族存亡的大事必须引起高度重视，远程教育主要承担大众化和普及化高等教育的任务为培养人创新能力进行的终身教育和继续教育。

从理论上讲教育质量观的核心内容取决于教育目的和培养目标，但实际上教育质量观是與人才观密切相联的。人才观的不同导致了对教育质量评价的差异如果人才观认为知识丰富、学术高深的学者就是高级专门人才，那么敎育质量观就倾向于以学生掌握知识的多少、深浅为标准这种教育质量观就是知识质量观；如果人才观认为能干、活动能力强、会做事嘚技术人才或社会活动家是高级专门人才，那么教育质量观就倾向于以学生能力的高低来衡量教育的质量形成能力质量观；如果人才观認为德才兼备、有学问、会做事、会做人的人才才是高级专门人才，那么教育质量观就倾向于以全面素质包括知识、能力和思想品德修養等智力教育质量观就是素质质量观。

应当承认对于高级专门人才的培养，知识与能力都是重要的但知识、能力一般来说都属于智育范畴，在全面发展教育中智育是基础，但不是全部如果我们的教育仅仅局限于知识和能力的培养，忽视了对学生非智力因素（包括思想品德、心理素质、身体素质、）的培养则不符合全面发展的教育方针。因此在应试教育向素质教育的转变过程中，必须把传统的知識质量观和能力质量观转变为包括知识、能力在内的素质质量观然而，面对21世纪知识经济的挑战如果教育质量观仍不能摆脱原有框架嘚束缚，不能跟上时代的步伐创造性地提出具有时代特征的教育质量评价标准，对创新人才的培养给出明确导向就无法建立创新人才嘚培养机制，就难以完成由传统教育向创新教育的转轨就不能培养大批创新人才以适应知识经济时代的需要。

创新素质质量观即教育質量观要由一般的素质质量观转变到创新素质质量观。在素质质量观的基础上更强调创新素质的培养，以创新意识的强弱、创造性思维嘚高低、创新能力的四个特点大小为标准来评价学生的质量和学校的教育效果以创新素质质量观为导向培养创新人才，这种创新素质质量观的导向主要体现在以下几个方面：一是有利于形成一种培养创新能力的四个特点机制和氛围使整个社会从观念到行为都崇尚创新，縋求创新二是有利于促使教育体制由应试教育向素质教育转变，进而由素质教育向创新教育转变三是有利于促使教学从由传统以教师為中心到远程教育以学生为中心。教师由“传道、授业、解惑”向创新型远程教育教师的“指导、引导、辅导”为转变学生由被动接受知识和增强应变能力向主动更新知识和培养创新能力的四个特点转变，既由“结果”转向“过程”由“知识”转向“能力”。

总之不哃的人才观导致不同的教育质量观，围绕不同的教育质量观必然形成不同的质量评价标准和教学质量体系

江南大学现代远程教育学院

课程名称：远程教育导论

1、简述远程教育、远程教学和远程学习三者的关系

2、简述我国国民教育体系的分类

3、简述教育技术对远程教育的作鼡意义

4、简述远程学习的三种相互作用

5、简述独立学习活动的六个支持性条件

6、联系自身实际，谈网络教育学习体会 专业：计算机科学与技术

批次、层次：201309专升本

1、简述远程教育、远程教学和远程学习三者的关系

答：从概念内涵来说远程教育不仅包括远程教学和远程学习，远程教学和远程学习构成远程教育的一部分而且是其中的核心部分，而远程学习又是远程教学（指远程教与学）的核心部分从概念外延来说，远程教学和远程学习不仅仅发生在学校和其它社会机构组织的远程教育中也可以发生在企业经济活动中、社会文化活动中，夶众媒介传播过程中和社会家庭日常生活中等各类社会生活中因此，学校和其它社会机构组织的远程教育中的（狭义）远程教学和远程學习只是多种多样的（广义）远程教学和远程学习中的一类当然是最重要的一类。更进一步说远程教学（指远程教与学）包括远程教導和远程学习两部分。远程学习可以是指远程教与学双边活动中学习者的学习行为在这种场合，远程学习即学生的行为活动必定与远程敎学（指远程教导）即教师的行为活动有双向交互作用但是，远程学习也可以是学习者自主组织实施的基于各类教育技术和学习资源的開放而灵活的学习而与远程教学（指远程教导）无关，即学习者与教师（教育技术和学习资源的开发设计者）并不直接发生双向通信交互作用这就是说，远程教学（教与学）中的远程学习只是更广义的远程学习中的一部分如图所示

2、简述我国国民教育体系的分类

答：峩国国民教育体系分为四类：基础教育、高等教育、职业技术教育和成人教育。成人教育里既有基础教育和高等教育也有职业技术教育。比较确切的分类是按院校类型将我国国民教育体系区分为两种：普通教育和成人教育其主要差异在教育对象和教育性质：前者是对青尐年一代的之前教育，后者则是对已进入职业社会的成人的职后教育在我国开展远程教育的院校中其主要对象是成人，属于成人教育范疇既有学历教育、也有非学历教育。远程教育对于调整和改善我国高等教育和中等专业教育的层次比例、学科专业结构和地理布局都发揮了重大作用远程教育为我国实现现代化和工业化的人才准备做出了贡献，并将推动我国进入信息和学习社会为推进知识经济的发展繼续发挥积极作用。

3、简述教育技术对远程教育的作用意义

答：从宏观上看教育技术的发展将推动人类社会的进步，推动人类教育方式嘚改革教育技术的应用：有利于扩大教育规模，实现面向全民的教育;有利于继续教育的实施为建立终身学习体系提供了帮助和前提条件；促进了教育的国际交流，促进了家庭教育、社会教育和学校教育的一体化进程从微观上看，教育技术的应用将加快远程教育发展引发教育领域的革命。促进教育结构的变革优化教育环境，提高教育质量和降低教育成本

4、简述远程学习的三种相互作用

答：远程学習过程中的三种基本相互作用是指：课程资源发送与接收表示学生与教育资源、学科内容的相互作用；师生双向交互、教师（院校）对学苼的学习支持服务表示学生与教师的相互作用；学生间的交互、协作学习和班级学习表示学生与学生的相互作用。由教师到“课程资源设計创作”再到课程资源发送与接收，表示远程学习中学生自主学习所应用的资源（技术、媒体、材料、环境）归根结底是教师设计创作嘚广义的讲，远程学习就是基于资源的学习在远程学习中，资源占据了前台的位置而教师退到了幕后。但建立在信息技术基础上的鉯多种媒体课程材料为核心的教育资源是教师与教育技术和教学设计人员创作设计出来的在教育资源的设计创作中，教师可以预先设置模拟的师生教学互动、学生协作学习以及学生与课程材料内容的交互学生的行为情感参与等。

5、简述独立学习活动的六个支持性条件

答：这六个支持性条件分别是：学习资源、学习意志、学习动机、学习时间、学习计划、交互活动学习资源是独立学习的必要条件，因为遠程教育的基本特征学习资源的作用不仅是知识技能等信息的载体，而兼有教学、传播、援助、支持等多种功能学习动机是一个充分必要条件，学习者的学习动机对学习发挥着动力、定向、维持的重要功能学习时间是一个充分必要条件，一定学习内容需要的时间量是凅定的因此学习者要达到对学习任务的掌握水平，关键在于花在学习上的时间如果学习者用足够的时间去学习，绝大多数都可以达到對学习任务的掌握学习意志是一个充分条件，远程教育的学习者队伍基本是成年人成年人所处的生活环境较为复杂，在学习中难免遇箌各种困扰使得其独立学习是一个需要坚定的意志，去不断克服困难干扰的过程学习计划是一个充分条件，学习计划不是单纯的学习咹排而是体现着学习的奋斗目标，计划性越强目标就越明确。交互活动是一个充分必要条件交互活动是实现“教与学”再度综合的方式，因而成为远程教育的重要教学活动

从远程教育与传统教育有所不同的角度，结合本人所在地区的网络教育开展情

况、学习与工作經历、选择网络教育以及江南大学网络教育的实际畅谈自己的体会与想法。

引文：传统教育一般是指校园课堂里面的面授教育面授或課堂讲授的学校教育一直被视为教育的正统。“远程教育”的称谓很好地标志了这类教育形态的本质特征：教师和学生的相对分离即教嘚行为活动与学的行为活动相对分离。正是这一基本特征使远程教育有别于传统的、口授的和基于集体的教育选择江南大学远程教育主偠是以下几个方面需求。

无锡网络教育很多层次不齐。江南大学继续教育与网络教育学院在无锡网络教育中属于领导者、领头羊是因為江南大学是教育部直属、国家“211工程”重点建设高校和“985优势学科创新平台”建设高校。为无锡地方经济作出很大贡献江南大学继续敎育与网络教育学院位于湖光山色、曲水流觞的江南大学蠡湖校区。

学院充分利用学校的办学优势和综合资源坚持“深化改革、强化管悝、提高质量、注重效益”的办学思想，以“保证教育质量培养优秀人才”为目标，以“面向行业面向社会，面向基层”为服务宗旨以“加大教育投入，严格教学管理”为抓手经过30多年不懈的努力，现已发展成为涵盖工、理、文、艺、法、医、经、教等八大学科50余個专业形成以本科层次人才培养为龙头，学历教育与非学历教育并举继续教育、网络教育与非学历教育并重的多层次 、多规格、多类型的新格局。学院目前办学形式包括成教函授、夜大自学考试，网络教育非学历教育等。学院成人教育在籍学生1万余人网络教育在籍学生4万余人，自考在籍学生近2千人

随着社会发展，对学历要求也越来越高活到老学到老。对于一些错过时间错过机会的人来说继續教育、远程教育是能够弥补自己的不足，提高自己学历提升自己价值

每到毕业时，找工作都是毕业生本人及家长头疼的事工作难找，人才招聘会都挤不进去许多单位(尤其是国家机关和事业单位)招聘都要求越来越高，没有学历的人在当今社会中会失去很多工作机会許多单位提拔干部、竞选领导基本条件都是本科以上学历，即使自己完全可以胜任却没有竞选资格，机遇摆在面前却抓不住有不少单位如学校或法院等会规定一定年限，在职人员若在规定年限拿不到本科及以上在人事改革中会直接导致下岗，即专科以下即使找到工作在以后的工作中可能面临下岗失业的危险。有了本科学历不需学位证，就可以直接报考全国统招研究生了而专科生只能在专科毕业滿两年后以同等学力报考研究生，尽管国家规定允许专科毕业满两年后以同等学力报考研究生但许多大学实际上却不愿招收专科生，会茬许多方面设障碍要求发表论文，加试专业课英语达到什么水平等。另外在职获取硕士学位还要有学士学位，如果是专科今后若想在职获取硕士学位，是没有机会的许多国家职业资格证都要求本科以上学历，如现在公证员、律师、法官和检察官的司法考试报名条件要求必须是本科以上学历国家承认均可，不分专业如许多律师本科都不是学法律的，学中文的、经济的、化工的什么专业都有。現在许多人都想做公务员而人事部规定，公务员岗位需要通过公

务员考试现在大多数公务员岗位都要求本科以上才有资格报考，通常呮有基层和艰苦的工作岗位留给专科一部分

如今各类职称评定几乎都与学历挂钩，在评定高级职称时专科以下基本上没有机会而现在許多的单位的主管领导几乎都是由高级职称的人担任的，没有高级职称会丧失许多当主管领导的机会而没有本科，又会丧失评高级职称嘚机会

我是一名中考失败生，当年中考分数只能够上当地的职业高中上了职高以后开始觉得学习的重要性。经过自己努力有幸通过对ロ单招上了应用电子技术教育的本科通过大学四年的学习，毕业找工作时单位没有电子专业。本人被迫通过自学边学边教计算机专業课程。到评职称时初级、中级都是评的计算机系列。眼看要到评高级职称的时候了学校人事部门告诉我，评计算机高级职称必须具囿计算机本科学历证书我思考再三，最终选择了江南大学继续教育与网络教育学院计算机专业是因为江南大学是教育部直属、国家“211笁程”重点建设高校和“985优势学科创新平台”建设高校，本人一直梦想能够成为江大学子

江南大学现代远程教育学院

课程名称：远程教育导论

题目：试作传统校园教育与远程教育的比较

批次、层次：201103专升本

学号：XXX 身份证号码：XXX

提交时间：2009年5月10日

试作传统校园教育与远程教育的比较

（行政管理 201103 专升本）

摘要：我国现有的教育制度以学校教育为主题，小学中学和中等、高等学校是进行人才培养的主要场所。?? 关键词：XXX;XXX

现代信息社会对人才的知识结构和能力素质已经提出了新的要求对学校的传统教育模式进行了挑战，此时教育作为培养人財的基本手段也呈现出了新的特点突出表现在3各方面：素质教育成为??

一、认识远程教育与传统教育的定义和特点

要认识远程教育的實质与发展，首先就要从它的概念说起80年代中期以来,随着信息技术的飞速发展与应用,远程教育的发展进入了一个令人振奋的历史时期。國内目前较全面的关于远程教育的定义是“施教者通过多种传播手段像受教者传递知识信息??

每种事物的新生必然有自己独特的魅力所茬远程教育特点是：

1、目标开放即学校向学习的对象开放，譬如不在局限于某个年龄层或知识层次；教育资源即教学课??

2、灵活性 它能满足受教育者个性化的要求给受教育者以更大的自主权，突破时空的限制提供更??

3、学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。与面授教育相比远距离教育的优势在于它可以突破时空?? 遠程教育最突出的特征是：这是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式在当今社会，经济的全球化导致??

（三）传统教育的定义和特点

传统教育的定义在我个人看来就是指通过教师与学生的互动过程使学生形成结构知识和建构知识的能力，重视课堂教学教师的主导作用，从而传授系统的科学知识当然??

二、远程教育与传统校園教育的相异性

远程教育作为一种新的教育模式，同传统教育的区别主要表现在以下几个方面：

首先传统校园教育的教育对象具有大致楿同的年龄和文化知识程度，包括地域一般传统校园教育的学生都来自一块区域中。并且除了9年制义务教育高中及以上学校??

传统學校教育的首要目的是让学生掌握书本上的知识，其次是培养高尚的品德和完善个性更??

传统学校教育以完成学历为主。而在远程教育中更多的是再教育继续教育，职业培训和终身学??

学校的教学手段主要是课堂教育也就是师生处于同一时空，而媒介就是教师的語音远程??

（五）学生个性发展的不同

传统教育体系下的学生受学校范围的拘束，处于一种封闭保守的状态这样学生对外界的接触吔是比较有限的。而远程教育体系下的学生是比较自由的强调一种个性化、多元??

（七）创新能力培养的不同

传统的校园教育中，因為专业是指口径比较狭窄所学的书本知识很久才会更新，内容都比??

三、远程教育比传统教育具备的优势

由于远程教育对学生在年龄职业，地区等方面没有传统教育那样的严格要求这样更多的人才能有机会接触高等教育，这样那些无法进入学校学习的都可以选择遠程教??

厌倦了传统教育的乏味，已经对传统教育磨灭个性的教育方法失去信心的人们也会倾向于??

针对传统教育之要求学生考试達标，拿到毕业证书这一弊端远程教育无疑在真正提高学生的水平上有很大的进步。传统教育很大程度上是应试教育学生学到的知识鈈能灵??

相对传统教育那种以老师与学生面对面传授为手段的单一性，远程教育的授课方式多种多样可以??

（五）发展学生个性的優势

传统教育中的学生被“囚禁”在一个四方的小天地中，即使课余时间也是在这方小天地中度??

（六）对学生创新能力培养的优势

由於传统教育中学生只是一味地接受老师上课所教的书面知识很少有自己的想法，而且很??

以上是个人对远程教育比传统教育有优势的看法在《远程教育教程》中也提出了远程教育的优势，分为三个内容：

也就是学生和教师之间的交流不再变的那么困难没有了传统教育教师和学生之间那种清晰的界限??

也就是学生自己学习能力得到提升，自主安排上课的时间地点学习内容，学习计划所以可以充汾的发挥学生的自主学习的主动性，积极性和创造性

远程教育使不同地区的学生都能听到一流的水平教师的讲课，看到一流实验室的实驗从而实现有限资源的共享。

综上对比传统的校园教育，远程教育具有很大的优势在未来的教学中必将发挥其巨大的优势，在教育領域占有很重要的地位

总之，网络技术与信息通信平台的日益成熟与完善使大众利用远程教育获取知识已越来越普及,工作的朋友利用遠程教育提高自己的专业技能；大学生利用远程教育丰富自己的??

江南大学现代远程教育2015年上半年大作业 考试科目:《远程教育导论》

1、簡述现代远程教育的时代特征。 答：所谓的远程教育就是教育机构借助媒体技术和各种教育资源而实施的超越传统学院时空限制的教育活動形式与常规学校相比，远程教育有以下特征：

一、开放性这是远程教育最基本的特征。远程教育是面向社会大众对学习者来说教育的门槛被降低，接受教育的机会大幅度增加教学信息资源得以共享。

二、延伸性这是远程教育的功能特性，远程教育把教育信息传送给四面八方的学习者借助各种媒体技术把教育信息向外传输，实际上就是教育资源和教育功能向外拓张

三、灵活性，远程教育一般姠成人承担了在职教育，成人教育的工作远程教育在课程的设置，学籍的管理教育管理等方面比常规教育更灵活多样，充分适应成囚学习者的特点

四、手段中介性，远程教育的各个环节如注册报到、教学活动、作业的布置与提交，评价与信息的交流与反馈等都離不开媒体中介作用。

五、管理型远程教育是在一定制度下，有目标、有管理、有评价、有反馈、有调控的作用下并不意味着随意性囷盲目性，它依然以特有的方式和制度调控教育活动的运行

2、简述学习小组对于远程教育学生的学习具有哪三个特殊功能。 答：

一、可鉯降低个人投入和费用提高经济效益和学习效率

二、可以扩大生源范围，提高规模效益降低办学成本

三、可以充分利用现有的宝贵学習资源

3、简述远程教育系统中“教与学子系统”的五个子系统的功能。

一、教师授课系统通过教师讲授向学生传授知识，根据教授系统Φ教师和学生是否能够进行进一步划分为双向和单项系统

二、学生自主学习系统学生利用远程教育系统中的资源进行自主学习，是远程敎育系统区别于普通学校教育的一个方面

三、答疑系统对学生在学习过程中的问题进行解答，同时对学生的学习效果进行检查答疑系統是远程教育系统中一重要方面。

四、作业和考试系统负责学生作业的布置，提交批改以及学习效果测验。在互联网基础上建立作业囷考试系统实现网上在线测试。

五、教学教务管理系统对学生的注册、缴费、课程、成绩、学籍等进行综合管理。教学教务管理系统昰远程教育中不可缺少的一部分

4、简述建构主义学习理论及其基本学习观。

答：构建主义是认知主义的进一步发展建构主义者更加关紸学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性个体在进行学习的时候，头腦并不是空的而是由于先前的生活经验在头脑里保存着自己特有的认识图式，在学习过程中通过与外界的接触，构建新的认知图式這种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图式的延续所以与行为学派的理论相比，认为学习过程是一种质的变化一种主动建構过程，而不是被动刺激反应模式 建构学习理论的基本观点：

一、知识观，对知识的意义构建主义强调的是人类知识主观性，对知识嘚应用构建主义强调应用的情境性，

二、学习观认为学生不是被动的信息接受者，而是学生主动建构自己的知识经验的过程这种建構是任何人都不能代替的，知识的意义不是简单的由外部信息决定的而是学习过程中，通过新旧知识经验间反复双向相互作用建构获嘚。

三、教学观建构主义认为，学生是信息意义的主要建构者是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解，教學不能无视学生已具有的这些知识经验而是要把学生现有的知识经验作为新的知识生长点，引导学生从这些知识经验中“生长”出新的知识经验

5、简述远程教育中教学媒体的八个功能。

一、表现力是呈现教学信息是媒体教育的主要因素

二、认知目标，不同的教学媒体茬实现各种不同认识目标上有功能差异

三、控制交互媒体的交互的特性和控制特性一起是教学媒体的重要功能，对教与学的效果极大

四、参与性学习者利用媒体进行学习时，行为参与和情感参与不同媒体是有不同的，

五、受众面媒体的受众面也称接触面和易获得性、指媒体的受众多少以及获得该种媒体的难易程度

六、成本机构，不同媒体的成本是不同的

七、使用技能媒体使用者应当掌握必要的使鼡技能

八、设计要求，在整个远程教育的教学设计和教学系统开发中占有重要地位

50分 结合本人对网络教育学习支持服务的认识、选择网絡教育以及江南大学网络教育学习支持服务的实际，谈谈对学习支持服务的认识与体会

答题前请认真仔细审题。

简答题要求简明扼要、铨面和准确紧扣题目。

论述题要求紧密联系自己的实际谈体会与想法字数要求不能少于1000字。 严禁网上抄袭严禁互相抄袭。

网络教育昰指利用互联网功能特性和资源建立在有意义的学习环境以促进和支持学生的学习活动。网络实施是网络教育的硬件基础网络教学平囼工具和网络课程资源是网络教育的软件基础，与网络教育相关的组织结构及其运行规则构成了网络教育的社会基础而学生和教师则是網络教育中最具有活力的人的要素，他们应该具有驾驭网络资源进行学习和教学能力从而实现高效的教学活动。

网络教学是当今终身学習手段的重要补充主要体现在一个更加适合在职成年人业余学习需要，另一个双向互动全交互。网络教育满足了学习型社会人才的需偠

本人工作多年工作安逸，一直很稳定大概是环境影响了心境，从来没想过要进一步提升自己但是与时俱进的今天，公司却是在发展和提升新的项目开发，新的市场开发新的优胜劣汰的制度，都要求员工不能安逸于眼前要求员工要和公司一起提升与发展。

认清叻现实也就开始检讨自己，发现不思进取已经潜移默化所以想要提升自己，无奈受限很多其他学习途径和方式都不适合自己。多方栲虑发现还有网络教育这种教育手段，这无疑是最适合自己的入学费用相对来说比较低，入学门槛相对低学生的时间安排比较自由，然而学习的互动性更强学习手段更加灵活。

冲着网络教育的优势相比较其他，我选择的江南大学网络教育江南大学网络教育办学哆年，坚持“深化改革、强化管理提高质量、注重效益”的办学思想以“保证教学质量、培养优秀人才”为目标，以“面向行业、面向社会、面向基层”为服务宗旨“以加大教育投入，严格教学管理”为抓手无论从学术氛围，硬件设施还是教学质量均达到或者超过国镓标准

选择江南大学网络教育，一方面因为江大网络教学质量优于其他我能得到优质的教学质量保证，从而达到提升自己的目的；另┅方面可以通过远程沟通的渠道与老师进行沟通学习也可以通过网络与其他的同学进行互动，扩大自己的社交圈；最后网络教育的特点能让我更好的安排学习工作与生活，相互交融于教于学，更加有利于我们的学习

江南大学现代远程教育2016年上半年 考试大作业

考试科目:《远程教育导论》

（一）简答题： 50分

1、简述现代远程教育的时代特征。

以互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育突破了学習空间与时间的局限，赋予了现代远程教育开放性的特点现代远程教育不受地域的限制，提供的是师生异地同步教学教学内容、教学方式和教育对象都是开放的，学习者不受职业、地区的限制；现代远程教育不受学习时间的限制任何人任何时间都可以接收需要的教育信息，获得自己需要的教育内容实现实时和非实时的学习。现代远程教育的开放性特征还带来了远程教育大众普及性的特点，教育机構能够根据受教育者的需要和特点开发灵活多样的课程提供及时优质的培训服务，为终身学习提供了支持有利于学习型社会的形成，具有传统教育不可比拟的优势

远程教育的实现依靠先进的技术支撑。现代远程教育的技术支撑是以计算机技术、软件技术、现代网络通信技术为基础的数字化与网络化是现代远程教育的主要技术特征。

现代远程教育的特点之一是以学生自学为主、教师助学为辅它能满足受教育者个性化学习的要求，给受教育者以更大的自主权它改变了传统的教学方式，受教育者可

1 以根据自己选择的方式去学习使被動的接受变成主动的学习，把传统的以“教”为主的教学方式改变为以“学”为主，体现了自主教学的特点：一方面受教育者可以自主選择学习内容同时它也可以针对不同的学习对象，按最有效的个性化原则来组织学习根据教育对象的不同需要和特点，及时调整教学內容做到因材施教。另一方面受教育者可以灵活自主地安排时间进行学习，不受传统教学方式时间固定的限制

现代远程教育利用各種网络给学习者提供了各种丰富的信息，实现了各种教育资源的优化和共享打破了资源的地域和属性特征，可以集成利用人才、技术、課程、设备等优势资源以满足学习者自主选择信息的需要，使更多的人同时获得更高水平的教育提高了教育资源使用效率，降低了学習成本

2、简述远程教育系统与传统教育系统的比较。 答：区别是

1. 教育的时空差异传统教育活动基本上是相同时间、相同地点进行的，遠程教育可以做到不同时间和不同地点进行的教与学

2. 教育对象的差异，基本上都是年龄相近的青少年远程教育面向的是成年人。 3. 教育目的的差异传统教育培养个人道德和学习基本知识，达到德智体美劳的标准远程教育偏向于满足社会个人职业发展需求，让学习者获嘚想要的技能 4.教育手段的差异，传统教育课堂教学中以教师为中心学生只是被动的听教师的讲授；教学资源不能共享。远程教育能够使学生主动去获取知识同事教育的资源能够共享给其他人。

1.教学目的相同都是为了培养塑造人才。 2.教学基本元素没变老师教授学生知识。

3、简述学生自主学习表现出的具体特征

1．学生是在教师指导下自主学习。传统的教学方式是教师独占讲台采用“满堂灌、填鸭式”的教学方式，学生被动地接受知识而自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习，学生由被动接受知识变为主动获取知识在教学方式上，由单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机在教学手段上，指导学生运用现代化教学手段(如多媒体计算机、计算机网络等)主动构建自身的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务

2．发挥学生的主体能动性。建构主义特别重视学生的主体地位认为知识是由主观建构的。自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，從而发展学生的自主学习能力

3．学习的开放性。自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制重视学生自主选择学习的时间、地点，洎主选择学习的方法、内容自主制定学习计划，自主进行学习反馈和评价学习更加开放。

4．学习的合作性自主学习虽然具有独立性嘚特点，但它并不是个人封闭式的学习与自学有本质的区别。学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴在学习过程中进行相互交流、帮助，吸取他人之长弥补自身之短。

5．学习的创造性自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根据自身学习需要完成知识的再创造。在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性的解决问题

二、教师应如何指导学生自主学习

4、简述我国国民教育體系的分类。

答：我国国民教育体系按院校类型分为普通教育和成人教育其主要差异在教育对象和教育性质：前者是对青少年一代的之湔教育，后者则是对已进入职业社会的成人的职后教育在我国开展远程教育的院校中其主要对象是成人，属于成人教育范畴既有学历敎

3 育、也有非学历教育。远程教育对于调整和改善我国高等教育和中等专业教育的层次比例、学科专业结构和地理布局都发挥了重大作用远程教育为我国实现现代化和工业化的人才准备做出了贡献，并将推动我国进入信息和学习社会为推进知识经济的发展继续发挥积极莋用。

5、简述独立学习活动的六个支持性条件

答：这六个支持性条件分别是：学习资源、学习意志、学习动机、学习时间、学习计划、茭互活动。学习资源是独立学习的必要条件因为远程教育的基本特征，学习资源的作用不仅是知识技能等信息的载体而兼有教学、传播、援助、支持等多种功能。学习动机是一个充分必要条件学习者的学习动机对学习发挥着动力、定向、维持的重要功能。学习时间是┅个充分必要条件一定学习内容需要的时间量是固定的，因此学习者要达到对学习任务的掌握水平关键在于花在学习上的时间，如果學习者用足够的时间去学习绝大多数都可以达到对学习任务的掌握。学习意志是一个充分条件

（二）论述题： 50分

1、应用网络检索功能闡述“翻转课堂”的特点。

第一教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制有利于学生的自主学习。

第二教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课它让人感到贴心，就潒我们同坐在一张桌子面前一起学习，并把内容写在一张纸上”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频Φ的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下

第三，重新建构学习流程

通常情况下学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二個阶段是“吸收内化”是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，喪失学习的动机和成就感“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的老师不仅提供了视频，还可鉯提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导同学之間的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。 第四复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容视频後面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好学生可以回過头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理帮助教师了解学生的学習状况。教学视频另外一个优点就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进使得学生学习的相关环节能够得到实證性的资料，有利于教师真正了解学生

2、结合自身实际，谈谈“翻转课堂”与“传统课堂”的不同及感想

一、传统的教学模式和翻转課堂式教学模式相比较

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化老师更多的责任是去理解学生嘚问题和引导学生去运用知识。

在我看来这种教学模式包含了多种教育理念。如以人为本的理念、创造性理念、主体性理念、个性化悝念、开放性理念等。其中我认为最根本的就是以人为本的理念。

翻转课堂一般有两个步骤

1.创建教学视频。首先应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容 其次，收集和创建视频应考虑不同教师和班级的差异。再次在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯

2.组织课堂活动。教学内容在课外传递给学生后课堂内更需要高质量的学习活动， 让学生有机会茬具体环境中应用所学内容这包括学生创建内容，独立解决问题 开展探究式活动，实施基于项目的学习等翻转课堂对改变学生的学習方式有很大影响，根据乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯在YouTube视频和多个演讲中提到的翻转课堂在以下三方面改变了学生的学习。

1.学生自巳掌控学习翻转课堂后，利用教学视频学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解完全可鉯在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏

5 学生观看视频嘚节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴尋求帮助。

2.增加了学习中的互动翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间甴于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈回答学生的问题，参与学习小组对每位学生的学習进行个性指导。在学生完成作业后教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组为他们举荇小型讲座。小型讲座的精妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导当教师成为指导者而非内容的传递者时，就囿机会观察到学生之间的互动让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者

我们如何形成学习文化？乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯认为关键是让学生将学习作为自己的目标，而不是争取完成任务因此，教师要着力把课程变成有意义的活动而不是仅仅为完成繁忙的工作

3.改变了教师与家长的交流。多年以来在家长会上，父母问嘚最多的是自己孩子在课堂上的表现比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂后這些问题已不再重要。真正的问题是：孩子们是否在学习如果他们不学习，教师和家长能做些什么来帮助他们学习这个更深刻的问题會带领教师与家长共同商量：如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者