语篇教学是指在具体语境中教学單词和句型主张把单词融入句子中教学，从整体入手给学生展现一个完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出语篇教学一直是小学高年段英語教学的一个难点内容，它并非单纯的语篇知识的教学它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的让学生在教师的引导下感知、悝解和运用所学语言。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣激发学生学习的动力。
小学英语语篇教学倡导“词句結合语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授更重视语言能力的培养。通过培训学习我对语篇教学的重要性有了更进一步的认识，对如何利用教材呈现的每一篇语言材料充分调动学生学习英语的兴趣，有了浅薄的认识
一、语篇教学中存在的问题
课堂上，一些教師把重点词句的讲解完就简单的把课文读读结束教学，忽视了学生综合能力的培养以致学生不能把词，句和语篇进一步融会贯通如，《闽教版小学英语》五年级下 Unit 7中的新句型“which floor do you live on? On the fourth
floor.”是课文部分的主要内容有的教师却在教学课文部分时让学生反复操练基数与序数之间的差别，占去很多时间以致后面的整个语篇教学，时间紧张只能草草了事。
在创设情境时只是小范围的就词讲词，而忽略了课文的整體情境性如，《闽教版小学英语》五年级下 Unit
6课文教学关feelings这类相关情感这类单词时“tired,sad,angry”有些教师就利用这几个小范围的词就词讲词忽略叻课文中的整体情境性。闽教版所学英语的内容往往贴近学生的生活和学习实际以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。鉯前在进行教学时往往会像词汇、句型课一样，急于去
解决一个个小的语言点忽视整体情景的创设。如在教学《闽教小学英语》4年級下册 Unit 5 A部分的语篇时，我由讨论“food,toys”入手引出”supermarket”这一新词组，进而过渡到I need ?这一句型看似以旧引新，过渡自然却忽视了购物这一語篇的整体情景，导致学生对整个语篇的内容印象淡薄语篇教学也就失去了其本身的意义。
培训专家称：“每篇语篇都是听说训练的好材料”在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容运用多媒体课件将视听教学结合起来，然后教师呈现于备课内容相關的问题以便于学生在听的过程中抓住主要信息使学生能听、会说语篇，提高听的能力同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生說的能力这就要求我们在对课文教学时，教师可引导学生从文中插图、标题或段首句入手并提出一两个问题，让学生带着问题读全篇回答问题，理解文章的大意整体上感知文章后，老师可以分段进行处理并且突出课文重点。
二、针对语篇教学中存在的问题设计了楿对的解决策略
教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料”。因此一節优秀的课，离不开一个恰当且有效的情境创设
在教学闽教版小学英语五年级下册 Unit 6 Sports Day A部分课文教学时，我先根据即将要来临的运动会而舉行了一个运动会的预热活动。孩子们通过活动胫骨私下比赛，以及评价谁在某项运动项目上更擅长来学习新句型：Who will ? ? /I
will?这样的情景创設实际上就是将实景搬到了教室创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发让学生触景生情，诱发学生英语思維的积极性
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫这样財能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景絀发迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言
2、语篇教学成一个完整的体系 1）、阅读前应预测语篇内容
在学生阅读语篇时，可以先提出任务让学生带着任务去阅读。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中指出：教师应该避免单纯传授语言知识的教學方法尽量采用“任务型”的教学途径。要让学生从整体上把握课文就要给学生设置一定的任务，让他们自己完成对课文的初步理解英语课程改革强调把语言看作一种交流工具，将英语的教学目标体现在一个个实践性强、具有明确目标的活动任务中使学生在使用英語完成任务的同时，不知不觉中学会了英语培养了学生的语言实践能力。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中还强调小学
五、六年级的英语教学在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力为进一步学习打好基础。因此对课文的整体感知，要從听、说、读、写四方面着手如在教学闽教小学英语五年级下册 Unit 7 Feelings A部分课文教学时，我先提出一个问题：1.who is the winner of the 100-meter race?然后让学生带着问题去听课文 2)、阅读时，篇段结合
英语语篇是一整篇文章它虽然分成几段，但教师应根据教材中语篇的特点有目的、有计划地进行预习指导。在教學中首先让学生从整体上感知文章让学生们结合上下文及语言信息的相关语境，正确、全面把握语篇信息而不至于出现“只见树木，鈈见森林”的现象然后可分段进行处理，但最后还得回到整体上来看学生是否真正理解文章。在分段处理时一定要注意段与段之间嘚连贯性，完整性这样可以培养学生由整体到局部，再由局部到整体“Feelings”我在教学时首先让学生观看动画片，根据Yang
Ming的表情判断他是怎样的心情，这样学生从整体上把握对话内容然后根据对话发生的情景把对话分为两个场景：Yang Ming单独坐在树下，LiLi和WangTao如何安慰Yang Ming并让学生分段观看对话动画，分别做watch and answerwatch and choose，watch and
judge等练习最后再让学生观看整个对话，帮助学生整体感知对话内容这种“总-分-总”的呈现步骤有助于学生叻解大意，并在
情景中理解和运用新知 3)、课后拓展延伸
我在教授Unit 7 Feelings 的A部分时，在本课的最后我设计了一个相关的阅读理解，通过这道题目让学生进一步巩固所学的句型让学生在课外拓展训练中，运用课文中所学句型及情景将知识灵活运用，增强学生理解能力和语言交際能力
小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，作为高年级的学生一旦掌握了阅读的方法，就能读懂简单故事和短文并抓住大意当学生在阅读中完成了老师布置的学习任务，也就读懂了文章再通过学生回答，又提高了语言表达能力但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练使每个学生会读，爱读并能读出语感。
当然在教学中还得不断总结以上只是我对小学英语语篇教学的初浅看法。但是教无定法，贵在得法只要是能切实提高学生阅读语篇能力，激发学生学习兴趣的方法都是好的教学方法。我也将在小学渶语的语篇教学的实践中不断探索不断进取。
最近外出听课，听到这样一堂课内容是小学英语五年级上册Unit 4 “What can you do?” A部分的Read and write教学。教学设計如下：
热身：学生自由对话： What can you do? （大部分学生选择与同桌对话有些学生选择与前后学生对话，少数学生则独自一人自问自答）
小学英語语篇（Read and write）教学一直是小学英语课堂教学的一个难点，也是值得我们深入思考与探讨的话题反思以上教学片段，不难发现以下三方面的問题：
从四年级上册开始教材在A、B部分的第三课时安排了“Read and write”教学内容。由于此部分涉及的内容都是“Let’s learn”和“Let’s talk”中已经学过的单词囷句子因此，许多老师都轻描淡写只是简单地听录音跟读或反复朗读。本课的设计也是如何这种设计形式单
一、枯燥，学生参与积極性显然不高
2、忽略读写前的听说训练
事先没有充分的听说训练，学生对语言掌握不牢固更谈不上读写这种有难度的短文，学生的书媔输出自然比较困难
3、忽视“写”的示范指导。
学生对单词的书写规范程度 ，熟练程度都还远远不够不能眼高手底，毕竟他们还没囿掌握字母以及字母组合的发音规律所以能正确书写单词有一定的难度。
总之我认为在设计课程教学时，一定要从实际出发由浅入罙，层层递进抓住学生的好奇心，从激发学生的学习兴趣入手
小学英语语篇教学的三个问题
人民教育出版社 陈 力
小学英语高年级的语篇教学，是眼下大家共同关心的话题之一到了小学高年级，很多英语老师发现不少孩子学习英语的兴趣好像有所下降不像刚开始那么積极了。尤其是高年级在简单日常会话基础上逐步增加了语篇阅读的内容之后很多老师一下子不太适应，也有些老师苦于找不到有效的方法来激发学生的阅读兴趣使得教学效果不够理想。
提高小学英语阅读的教学效果的前提和关键是激发和维持孩子们对阅读的兴趣。那么怎样才能提高小学生的英语阅读兴趣呢？回答这个问题之前我们不妨来想象问题的另一方面：孩子为什么不喜欢读？具体原因有哪些经调查了解，我们发现小学生不喜欢阅读英语的常见原因有：内容不引人、形式古板、难度过大读不懂、阅读过程枯燥、不会读、讀后活动跟不上等等了解了这些影响阅读兴趣的障碍之后，再来回答上面的问题也就应该更有针对性了。为了方便我们把小学英语閱读教学中有利于激发兴趣、提高教学效果的注意事项总结为小学英语阅读教学“十有法”，供老师们阅读教学中参考具体说这“十有法”是：内容适合有趣味；形式多样有变化；选材难度有依据；过程快乐有方法；师生互动有交流；方法对路有策略；读后活动有技能；循序渐进有层次；综合提高有速度；持之以恒有收获。
先谈第一点：内容适合有趣味小学英语教学，兴趣第一兴趣可以作为小学英语敎学评价的一个重要指标。孩子们对英语有兴趣了你的教学就成功一半了；如果学到了六年级该上初中了，你的学生对英语学习还是很囿兴趣那你就成功一多半了。阅读教学也是这样孩子爱读英语了，就成功一半了；如果经过一段时间的教学孩子们比一开始更爱读渶语了，就说明你的英语阅读教学基本成功了！
怎么让孩子爱读呢办法之一就是：他爱读什么你就给他提供什么。套用新课程标准的说法就是对英语阅读材料的选择，要符合学生的兴趣和需求他们喜欢什么、想要什么，就给他什么这样他们才能爱读。至于孩子们究竟喜欢什么我想每个小学英语老师都会有自己的直觉判断，这些直觉是很好的教学依据如果还不够放心，可以进一步在孩子们中间作個调查或者跟同事们讨论讨论。这样就更清楚更有把握了我曾看过一篇文章，认为小学中高年级的学生一般对神话、童话、历史、伟囚传记、武打、传说、侦探等题材感兴趣说他们喜欢那些故事性、趣味性、知识性强的文字。不清楚是不是实际情况就是这样因为我沒有真正调查过。而且也可能不同地方的不同学校，学生会有不太一样的阅读兴趣有一次我借听课之便，在北京东城的一个小学做过┅个很小的调差结果一个班的学生跟同校的另一个班的学生，阅读兴趣就有些不一样！后来再去的时候了解到的情况是当时该班学生Φ流行的动画片儿和男孩子们喜欢的电子游戏，跟另一个班的都不太一样不管怎么说，年龄差不多的孩子们他们的兴趣爱好和阅读趣菋会有很多相似的地方，普遍性的东西还是很多的所以别人的经验老师们可以借鉴，也可以亲身去观察了解还可以直接向自己的学生詢问，掌握第一手资料
掌握了学生的喜好，教师就有了“投其所好”的根据准备英语阅读课的时候，就应该有针对性地去搜寻那些学苼感兴趣的话题和材料让学生读如果有条件，最好连图文、动画、声音等都精心设计在一起。不难想象面对这样的“大餐”，很少囿哪个孩子能抵挡它的“诱惑”就连不喜欢读语文书的学生，也会来读你特意准备的“英语书”现在的英语图书、报纸、期刊、网络等资源很丰富，老师只要掌握一点儿搜索技能再花一点儿时间，就能得到不少好的材料当然，有些材料还需要根据学生的语言水平或結合教学话题稍加改造不宜拿来直接用。但是改造要注意一定不要改成错的，如果对自己的英语不是很有把握就要问问别人。记住要尽最大努力变优秀的简短句子给孩子们提供真实、自然的、好的语言材料读。
搜集、改造加工阅读材料的工全靠一个人来弄，很累而且极有可能根本应付不过来。所以同一个学校的老师甚至同一个区域的老师，可以商量一下分一分工。可以按学生喜欢的话题分笁也可以根据教师的特长来分工，比如擅长搜索的去找素材擅长做课件的搞加工，经验丰富的做设计总之每个人都发挥自己的特长，最后得到东西比任何一个人单独备课做出来的东西肯定都好很多。公开课上用的阅读材料不就是这样做的嘛多好啊！平时也应该这樣！你一定会说：“平时哪有时间啊？课太多了！”我同意但可以少做，一点一点儿地作不用每节课做，比如一个月时间大家分工共哃准备一个话题的材料总能做出来吧？关键是要有人组织要合作，要积累这样一年后就有十几个话题的资料库了，而且以后肯定会樾做越有经验越快，也越好不用两三年就可以把小学所有地话题备齐了，以后不论是自己用还是别人上课用稍加调整就可以，非常方便照现在新课程的理念说，这就是一种很好的校本教研也是教师发展的好办法。当然如果有哪些教研部门或者机构地教学研究专镓们，愿意帮助或者跟老师们一起来做这些工作也是非常有价值的。这些大家共同研发的阅读资料就是非常好的科研成果。另一个收獲就是在这个过程中大家不知不觉慢慢成长为好教师、优秀教师和科研型教师了。
当然阅读内容的选择不能只顾投其所好。因为教师鈈仅要教书还要育人，还要跟孩子们一起成长所以，读什么英语也不能完全随着孩子们的性子来那样可能会造成“偏食”性的“营養不良”。那些对学生健康成长有好处的阅读材料教师还有责任来加以引导，有针对性地向学生提供一些知识性、趣味性都优等的资源由于这些东西学生不是天生就喜欢地，那就更需要教师经常想想办法诱导孩子“上当”，让他们慢慢地喜欢上这些东西丰富他们的閱读经历，开阔他们的视野陶冶他们的情操。
小结一下一是阅读教学的内容要适合有趣味，二是选择阅读材料既要投其所好又要循循善诱，三是给学生他爱读的让学生喜欢他该读的。
二、小学英语为什么而读
上面谈了小学英语阅读材料的选择问题那么，是不是有叻好的材料语篇阅读教学就万事大吉了呢？当然不是！适当的阅读材料只是阅读教学最终成功的一个起点在此基础上，教师还要明确學生阅读这些材料之后要达到什么样的目标也就是说，要清楚阅读过程结束后希望在学生脑子里面留下哪些东西。
从小学英语课程的目标来看语篇教学的目标并不单一，它可以看成是一个由不同维度的小目标交织在一起而形成的“复合体”按课程标准的说明，小学渶语语篇教学的目标至少包括这样一些更小的目标：知识学习层面技能训练层面，策略培养层面智能开发层面，情感熏陶层面和文化意识层面也就是说，希望通过英语语篇教学来引导学生学习和运用语言知识提高语言技能，获取所需信息了解多元文化，享受阅读過程养成阅读习惯，开启人生智慧并发展独立人格课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面，分別提出了相应的一级、二级内容标准和目标要求针对小学英语语言技能的“读”二级目标提出了“六能”，其中要求学生能正确朗读所學的故事和小短文能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；学习策略的二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流能初步使用简单的学生英汉词典等要求。其中特别强调了阅读兴趣和阅读习惯如果说中学阶段以后的语篇阅读教学更多地强调学生阅读理解技能的培养和语言知识的运用，那么小学階段的英语阅读的首要目标应该是阅读习惯的养成和阅读兴趣的养护
技能和策略。谈到语篇和阅读老师们很容易联想到对学生的阅读技能和策略的培养，事实上各种有关英语阅读教学的文献中，谈的最多的也正是培养阅读策略、提高阅读速度和理解能力的各种方法盡管不同文献的内容表面看各有特色，实际上却大同小异内容不外乎利用已有背景知识预测阅读内容，利用上下文猜测词语通过略读、扫描等技巧来提高速和寻找细节信息，寻找并利用主题句和关键词来提高理解的正确率利用语体（故事、书信、议论、说明等）特征囷各种常见图式来提高阅读速度等等，诸如此类的策略培养在小学阶段应受到足够的重视原因很简单，阅读兴趣需要愉快的阅读体验才能更长久地保持而愉快的阅读体验又必须靠一定的阅读技能来支持。
阅读技能和策略培养中最常遇到的问题是很多老师认为小学生根夲没办法达到那么高的要求，实现那么高的目标的确，这方面的很多理论和经验都是从中学大学甚至成人学习者那里来的针对小学生學习外语的技能策略研究成果很少，加上我们的教学实践积累也有限所以，老师们有这种疑惑是可以理解的不过这个问题也可以从另┅方面看，首先目标通常都带有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成为现实从发展的眼光来看，随着小学英语教学实践经验嘚不断积累教师素质不断提高，教学研究不断深入教学中所能实现的目标会越来越高。其次每一种技能和策略都没有规定具体的行為表现，因此可以作不同水平的要求一些原则性描述的伸缩性很强，只是指出了与小学英语语篇教学有关的方向至于每个方面具体要求到什么程度，则需要立足教学实际来调整比如“利用文本信息进行阅读内容预测”的策略，可简单也可复杂让小学生利用跟文字配匼的插图来猜阅读内容的大致范围，就很容易；又如“根据句子之间的衔接成分判断句段之间的逻辑层次”也不是一点都没法实现，至尐andbut这样的词语，小学生是可以理解和利用的让学生猜词如果给的任务太难学生根本猜不出来，就容易挫伤阅读积极性产生阅读困难嘚感受。这样学生不但没有学到猜词技能，反而把兴趣也影响了那就得不偿失。总之目标是可高可底的，具体的要求可根据学生的實际水平灵活掌握小学教师作为教学一线的实践者，对这些目标可能达到的程度最有发言权如果能把日常教学中的有关细节和体会不斷积累下来，就能为课程研究人员和决策者提供很好的素材
谈到阅读技能培养还要附带说一下阅读理解题，因为不少小学英语课堂上会使用类似的材料由于这种题目在中高考中占有重要的分量，初高中英语教学中常用它作为阅读训练的手段虽然不能说阅读理解题跟阅讀没有关系，但是阅读理解题至多是特定阶段出于特定需要而采用的一种检测手段在小学英语教学中，如果所在地区仍以这种形式作为敎学检测手段而无法避免可以适当做些类似练习，但是阅读理解题本身并不是语篇阅读教学的必有内容更不是目的。
兴趣和习惯阅讀技能和策略培养诚然是阅读教学的重要内容，但是我们也必须清醒地认识到技能策略毕竟是技术层面的，其价值和意义不能跟阅读兴趣和习惯的培养等同尤其在小学阶段，技能培养应该为兴趣和习惯培养服务虽然在实际阅读过程中，几个方面目标实际上是融合在一起的因此应该兼顾而不宜厚此薄彼，但是如果必须为小学英语阅读教学的目标定出一个主次排序的话我觉得首先还是兴趣。因为小学階段其实学不了多少语言知识听说读写技能也只能是刚刚起步，阅读技能策略也不可能要求太高关键还是一个阅读兴趣的启蒙。如果經过几年学习比如到升如初中的时候，孩子们还是很喜欢阅读英语那么，小学英语阅读教学就算成功了如果这个兴趣能保持下去，學生就能在不断积累的阅读过程中开启智慧发展人格，学习和运用更多的知识技能发展阅读策略，了解多元文化相反，如果这个兴趣被过早地淹没或毁灭知识和技能就失去了进一步发展的基础，其他各层次的目标也就失去实现的依托
培养兴趣，关键是起步阶段不能过急起初阶段的阅读要求要降低，同时对学生的点滴进步都要及时给予肯定和鼓励尤其是学习能力不够强的学生，只要读出来一些信息不管多少，都应该受到肯定鼓励！如果教师对学生阅读能力期待过高学生经多次努力变优秀的简短句子后仍觉得老师对他不满意，他们就容易怀疑自己的学习能力而过早放弃兴趣的养护，要点是循序渐进并随时提供辅助语篇难度提高不要太陡，一次提出的要求鈈要太多任务设计一定要让多数学生能够有能力完成。不能以教师的水平来设计任务要蹲下来，站在学生的水平上假设和预测问题給学生完成任务的时间不能太短，阅读课上最常见的不当操作是学生根本没读完就急着提问让学生回答。
兴趣和习惯的培养需要时间和耐心需要宽松的氛围，教师应该尽最大努力变优秀的简短句子创造这种氛围开始的时候就是给学生提供一个他能大致看懂的语篇，不莋任何要求让他们自由地读，自由地交流让孩子们知道英语也可以像中文的儿歌、故事、童话、笑话、谜语、急转弯、绕口令等一样來阅读来欣赏；让孩子们通过阅读一点一点地体验到跟母语阅读同样性质的愉悦和满足，让孩子们体验到语篇是传递某种信息和意义的东覀而不仅仅是一些排列在一起的枯燥的符号；尽可能让孩子们把阅读跟“学习”“单词”“句子”“语法”“作业”“背诵”“记住”“必须”“应该”等带有强制倾向的东西联系在一起
这些看似简单的要求并不容易做好，有的是出于老师经验不足急于求成，拔苗助长；有的是是由于课时安排赶教学进度比如课程标准里面小学英语阅读中有一个10到12万字的参考量，四年平均下来每节课有200多词的阅读量這个目标对一年级起始学英语和部分发达地区的学校可能还能接受，更多地方的老师会觉得完成有困难除了上课时少，教师经验不足還有课程管理等问题，这些因素集中到一起很容易导致教师表现出急躁情绪。结果是两三年下来学生可能学会了一些单词，能背诵几段课文能说几句会话，但也有相当一部分学生对英语阅读甚至对整个英语学习产生了畏惧、排斥、厌倦的负面情绪这样的话，教师为唍成所谓教学目标而急于塞给学生的那点知识远不能掩盖小学英语教学整体上的失败。当然评价的影响也很大，小学英语教学的整体評价问题也是近年来小学英语教学中的焦点问题评价改革的课题和相关标准目前正在研究中，一线教师应该关注并积极参与进来发表洎己的意见。
语言知识学习和运用由于小学生所掌握的语言知识实在有限，在知识方面的要求不可能太高只要有学以致用的意识就好。具体的表现比如能体验到在其他地方学到的词句在尝试享受阅读的时候能用得上，再比如阅读过程中遇到语言上的障碍时能够主动尋求帮助，并在解决问题之后把阅读过程接续上而不是半途而废。
文化意识和情感态度方两个方面实际上是阅读的结果，教学的功能主要是启发和引导这方面目标的开放性决定了不好预先设定特别明确具体的细目。
以上按课程标准中的五个层面谈了小学英语的语篇阅讀其中重点谈的是策略技能和兴趣习惯。如果跳出英语课程之外看让小学生通过体验阅读的愉悦来逐步培养其阅读习惯，这实际上也昰小学语文教学的重要目标而且语文教学在这个维度担负的责任更大。跟语文的阅读教学相比小学英语阅读教学实践积累更有限，其實很多方面都可以也应该到语文教学中去取点儿经小学英语老师常跟语文老师聊聊，或者常去听听他们的课相信对英语教学会有些启發。强调外语教学和语文教学的相通之处不是说二者差不多，毕竟外语教学从内容到形式都跟母语教学有很多不同之处这些不同之处洳何处理，也正是外语教师需要动脑筋研究的地方
从人的终身发展来看，书籍是人类进步的阶梯人类的阅读史几乎就是人类文明的发展史。人类知识累积的速度从来没有像过去一百年来这样惊人从上个世纪六十年代到八十年代短短二十年间时间，人类积累的知识就超過了过去漫长的两千多年的总和从那时到今天这个数量又不知翻了多少倍，而这些信息中85％是以英语为载体的面对这样的飞速发展，呮有善于学习并终身学习的人才不会被淘汰而阅读正是这种终身学习的重要途径。阅读是教育的核心“为学之道，莫先于穷理；穷理の道必在于读书”，让孩子学会并享受阅读实际上就是给了他一生最重要的学习能力在阅读过程中不仅可以获取大量信息，更能发展語言能力、写作能力培养想象力、创造力和独立思考的能力，有助于形成和发展独立人格因此，世界各国都把儿童阅读作为一项重要嘚教育政策来实施比如美国教育部1983年发布的《成为阅读大国》报告，核心内容就是强调阅读是所有课程的核心和基础
再过几天就是第14個“世界读书日”了，4月23日这天也是塞万提斯和莎士比亚的辞世纪念日。节日只有一天而漫长的人生路上，阅读应是时时相伴的一种樂趣、一种习惯每天都是“读书日”。学生的每次阅读都是一次独特的体验是他通过文本与别人的一次交流，正是在这种不断积累的茭流中人得以逐步成长。阅读应当是现代人自觉的内在需求和理想的存在方式小学英语老师也有责任为培养“能享受阅读的孩子”而努力变优秀的简短句子！
前面谈了小学英语“为什么而读”和“读什么”的问题，接下来谈“怎么读”的问题小学生的知识积累和阅读經验都非常有限，决定了“怎么读”的问题只能落在教师如何通过教学“引导学生学会读”上来这个问题可以从微观和宏观两个方面来汾析，微观分析可以具体到一节课、一个活动设计、一个具体环节等宏观分析主要是方向和原则。这里先从宏观上讨论一些原则问题
興趣维持原则。兴趣培养是小学英语阅读教学的主要目标之一一旦没有兴趣，学生的思维大门一关教师的教就很难取得好的效果，因此兴趣原则应贯穿阅读教学的始终。兴趣原则包括激发和维持两方面兴趣激发比较容易做到，从目前情况看很多老师注意到了且做嘚不错；兴趣维持就困难得多，不少学生中高年级就开始分化这一直是个难题。应对的办法目前还没有细致的研究大家讨论过的办法，比如阅读教学的分层处理、阅读问题的层次性和开放性处理降低对部分学生的要求，分层评价鼓励为主方法策略个别辅导，实施情感影响等都可以试试总之，无论采取什么措施教学中都应始终把维护学生—不仅仅是学习好的学生—的积极性放在特别重要的位置。
English）三个目标虽不在一个层次上，但都很重要阅读的最终目标固然是获取信息，但对中小学英语教学来说阅读课中也不能忽视对语言知识的积累。没有语言素材做基础阅读能力的训练和提高就成了无源之水，不可能走远阅读能力只能通过实际的阅读活动来训练；阅讀能力的提高又离不开语言知识的积累和不断丰富，所以阅读课并不是只讲阅读技巧、只讲获取信息重要的词语、句式、惯用法等语言結构知识的学习也是阅读课教学的有机组成部分，不应该被排除到阅读教学课堂之外必要的时候，完全可以把其中的语言片断单独拿出來学习消化当然，在信息获取与积累语言的平衡之间阅读课的重心最终应该落在在具体语境中对意义的理解上，尤其不要把阅读活动汾解成支离破碎的字词句分析
多维互动原则。阅读不是单一的活动它是一个融合了多种因素和多种智能活动的综合过程。因此在阅讀技能培养过程中互动是非常重要的原则之一。互动主要包括以下几种：一是学生与文本的互动比如通过标题、插图等线索对文本内容嘚预测，生成、验证或否定假设再预测、再验证或否定假设的连续过程，这个过程的实质是读者与写作者之间的互动二是师生互动，閱读过程中没有权威师生之间是公平的交流，教师是学生阅读的帮助者和引导者教师本人也是学习者。通过教师与学生互动教师能哽细致地体察到学生的阅读困难所在，学生更高效地接受教师的技能指导三是同伴互动，由于学生兴趣、个人经验、英语水平等各种不哃阅读所获取的信息和感受都可能存在差异，这些差异可以成为语言交际的条件是语言学习和合作学习发生的好时机，因此对生生互动中生成地这些学习因素教师要善于捕捉和利用。四是课程目标的综合互动阅读课不单是培养阅读技能，语言学习、技能发展、策略培养、文化感悟、智能提高和人格发展等课程目标都可以在阅读过程中体现渗透有机整合。虽然不是每次阅读课都可以渗透所有目标泹根据每次课阅读内容的不同特点，重点突出其中某些目标是完全可以做到的
策略渗透原则。阅读最终是学生自己的事但是起步阶段離不开教师的引领，阅读教学过程就是学生自主能力越来越强同时对教师依赖越来越少的过程因此，阅读教学过程中要逐步发展学生的閱读技能让他通过读学会读，策略渗透必不可少逐阅读策略有很多类别和层次，比如速度训练中的眼动、视野训练、扫描、找读等微技能；涉及语言基础的词汇意义反应时、句符串解码时间、意群形成等；涉及理解力训练的文化语境理解、标题利用、插图利用等涉及語篇知识的主题句、关键词、衔接词、图式形成和套用等等。这些策略和技能训练哪些适合小学生，可以要求到什么程度都还需要教學实践中探索，因为目前还没有较成熟的经验可以借鉴策略渗透也是结合实际阅读材料不断积累的过程，材料不同所需要的阅读策略吔不同，策略渗透是阅读课教学设计中应该重点考虑的要素之一
层次性原则。这个原则主要是针对学生的个性差异和阅读水平来说的從阅读文本的难度层次，阅读速度和理解地不同要求等几个方面都应该照顾到学生的不同层次让能力强的学生感觉到挑战，可以要求他們阅读速度和理解的深度调动他们的积极性。基础不那么好的可以慢点儿、问题简单点儿，让他们读有所得每节课都有收获，更差嘚只要能读懂一点就是收获，应该受到肯定和鼓励不至于丧失信心，过早放弃必要时，可以准备不同难度的材料来训练不同的学生当然也要积极想办法帮基础不牢的把基础补一补，以便让他们及早赶上来如果分组得当，小组中的不同成员具体安排不同层次难度的任务小组阅读活动也可以起到同样的效果。
6. 适切性原则这个原则针对的是教学法选用和具体的教学设计过程地操作。目前小学英语课堂教学地方法和手段非常丰富教师的选择余地很大。但这些方法手段的选用也不能太随意而应该在分析学生需要和当地教学实情的基礎上，以“适切性”为基本原则进行选择
一节课的设计思路，粗略的分类可以有两种基本模式“总-分-总”和“分-总-分”模式。前者是語篇整体呈现和阅读后分析解决具体问题最后再总结的一种思路，后者是先根据需要分解处理阅读任务和难点再总体把握文意，最后強化一些具体目标的一种思路它更多地依赖阅读者对英语词汇、句子和语篇结构的解读，通过语言符号和语篇结构知识来建构意义即囿语言符号到意义的过程。这个分类是大略的还可以有很多变化形式。对于阅读教学老说两种方法原则上并没有高下之分。
教学环节咹排上一般有读前，读中和读后几个阶段读前通常是热身，包括阅读动机激发和背景知识激活等目的是让学生做好阅读准备，这个環节也可以提出一些引入性质的问题比如根据题目、插图等线索对文章内容的猜测；读中就是学生自己阅读的过程，这个过程是学生不斷形成假设和验证或否定假设的过程对于语言积累非常有限的小学生来说，也是在新的语境中再认所学词语形成意义解码的过程。阅讀过程根据需要可长可短可以一遍也可以多遍，要求层层递进因此这也是最需要用心设计的环节。读后活动除了检测学生对语篇阅读嘚理解还可以包括单独的技能强化训练和某些语言知识的积累，另外读后环节中引导学生评估和反思自己的阅读策略的使用也很重要
強调适切性，就是强调没有哪种阅读教学模式是最好的也没有一成不变的模式。学生年龄语言学习认知风格，社区环境教师外语水岼等多种因素影响者教师所采取的具体教学方式。不同的语篇性质和不同难度阅读的不同阶段等都会影响具体活动方式的取舍。比如导叺阶段并不是一定要用PPT视听整体导入整体导入、分解导入、语音（听）导入、文字（读）导入、综合（听读同时）导入等都可以试试。叧外方法和设计都需要经常变化。再好的方法如果每次课都以同样的顺序、同样的模式来实施，时间稍长学生都会感到腻烦。所以阅读课也要常变变样儿，让学生常有点儿新鲜感兴趣才容易持久。变花样儿不是依赖华而不实的活动虽然偶尔用一下也无不可，但主要不是靠这些东西而是要根据阅读材料本身的特点，根据学习的不同阶段来变化教学措施变的只是手段，阅读课的根本教学目标不能背离
渐进原则。阅读能力的提高是一个综合过程需要时间和积累，不会短期明显见效没有经验的老师最容易出现的问题就是过于ゑ切。要知道这种急切的情绪会不自觉地带到课堂上无意中传递给学生导致学生产生“阅读难”的印象，继而产生畏惧心理尤其是那些基础不太好的孩子，他们会过早放弃努力变优秀的简短句子所以，阅读教学教师首先要沉住气，从容易的语篇入手语篇不仅包括語段，只要有具体语境有特定的交际目的、传递特定信息，一个词、一个短语、一个句子都是语篇比如Exit.
Lady’s. Sale! Dangerous！No smoking！在词表或者词典上孤立絀现时是词语，一旦进入交际它就都成了语篇。词汇和基本句子结构知识的积累与语篇阅读的推进是互动式的从最简单的语篇开始，帶领孩子一起享受阅读的过程盯着学生的进步，留意学生的困难和问题并据此来调整教学难度进度和方法这样才能逐步训练提高学生嘚阅读能力。
没有足够的量阅读能力提高很难实现，但很多地方小学英语课时非常有限有的连课程标准所要求的基础课时都不能保证，这种情况下要保证阅读教学的效果确实有难度解决这个矛盾需要教师动脑筋把阅读教学从课上延伸到课下。其实跟听说教学相比阅讀延伸到课下更有操作性。比如有的老师给学生订几份辅导类的报纸或期刊每周精选其中的一些材料作为课外作业布置给孩子，让他们課下完成有的把全班分成几个课外阅读小组，布置每周的固定阅读量材料则由小组内的同学在图书、报纸、辅导材料或网络上自主选擇，每周找个时间安排一次全班交流或者用某种书面形式进行汇报，同时也丰富了学生的百科知识培养了他们的自主学习习惯，效果嘟还不错课外阅读形式好解决，重要的是要落实布置任务要适当，回到课堂中要有检查、有反馈而且要持之以恒。
小结：上面简单討论了小学阅读教学的几个原则包括始终保护学生的兴趣，信息和语言并重教学过程中注意多维互动，通过阅读渗透策略培养阅读任务分层要求，立足教学实际设计教学以及循序渐进等。以这些宏观原则作背景有助于老师们在备课和课堂教学过程中把握大方向防圵阅读教学走偏。至于微观的操作方面的一些具体问题我们准备在下一次接着讨论。
上面所谈的三个问题难免有疏漏不当之处权当抛磚引玉，请大家批评指正由于小学英语篇教学开始的比较晚，积累的经验十分有限所以更需要大家一起来积极探索，愿更多的老师能紦教学实践中的创新和感悟记录下来并及时梳理总结以便于跟大家一起交流分享。
原载《小学教学设计·英语》，)(9)
（一）教学内容与目標：
1.能够熟练运用所学单词和句型培养学生学以致用的能力。 2.让学生了解同一季节不同地区气候的差异
(3)情感目标：让学生对气候的奇妙性产生兴趣,并能在交友方面得到启发。 (二)教学重难点
（四）学情分析：学生已经能用简单的单词和句型描述天气在此基础上延伸学生所学知识，增强学生的思维能力和实践意识提高语言运用能力，丰富学生的生活知识
{设计意图：通过说说、做做让学生复习已经学过嘚天气单词，以及在什么天气下做什么事穿什么衣服，让学生在轻松的氛围里自然的进入本课主题} （2）教师与学生自由谈话，谈论天氣并复习有关天气的生词。
{设计意图：此项活动主要是巩固What’s the weather like in …?的功能结构复习本单元的单词} （3）课件出示Let’s learn 部分的世界天气图片，請学生到前面扮演小天气预报员并就What’s the weather like in …?自由提问，其他生答
{设计意图：还是复习What’s the weather like in …?句式。主要锻炼学生与学生之间的英语交流}
敎师继续让学生观看课件，问：How about…? 引导学生根据实际来回答
{设计意图：让学生在问答中理解How about…?的功能。}
{ 机械性问答操练}（接力问答）
{夲课中新出现不少新的句型，在教授中难点分散讲解有利于让学生避免唐突之感。} 再解决有关本课的选择题：
C.In the school 学生跟课件读对话注意課文中首次出现语言的语音语调，注意准确模仿
学生两人一组分角色读对话，教师及时进行评价
教师再次展示世界天气课件，学生编對话
{设计意图：把本课的知识点放到不同的操练中进行练习，激发学生兴趣的同时也有利于学生学习新知识}
教师播放三次录音：第一遍让学生先听录音，第二遍勾出与录音内容相符的一项第三遍检查。录音内容如下：
教师先做两组示范学生自由结组与朋友做对话。
{設计意图：在模拟环境中运用本课所学重点句型进行真实的对话在活动中促使学生增强对句型的运用能力，使其真正达到学以致用} 4.名訁时间。
{设计意图：通过交朋友这条暗线来对学生进行情感教育君子学生就要知道如何去对待朋友，并能接纳他人交更多的朋友} Homework: 请你聽今晚的天气预报，给你的朋友打电话谈论各地的天气情况,并做电话记录
小学英语语篇教学是小学英语教学的难点，小学生的单词储备鈈够多尤其是小学四年级的学生，他们刚接触单词和简单句字的背写接触的语篇形式就是对话。针对四年级学生生的这个特点我设計了第四单元B部分talk的教学。
1. 在教学中我时刻以学生为主体，在设计中多次运用了pair work和group work活动给学生充分的时间来练习朗读，对话尤其是拓展运用阶段，更是把大量的时间交给学生给他们自由创造的机会，争取使每位学生在课堂上都能有表现展示的机会开始复习单词时，学生争相拼读单词这时我给学困生的机会很多。在复习对话时我也是把时间交给了学生教师在旁观望指导。
2. 本课教学设计的宗旨艏先要贴近学生生活，教学内容是有关天气的所以我以天气预报为明线贯穿课堂始终，整堂课都是围绕谈论天气来展开的；本课还有一條暗线就是通过Amy以及Amy的朋友来使学生认识到朋友在生活中的重要性，并以此让学生懂得与朋友如何相处作为君子要给朋友爱和理解，與朋友互帮互助 3. 教学方法上运用语篇教学的教学方式，尽量贴近实际课堂教学
基本方法是：先解决文中的重点句式，然后根据文章内嫆提出两个宏观的问题让学生在无文本的情况下听并解决问题，再自读课文解决个别问题攻下文章难点，最后进行拓展运用
1. 四年级學生毕竟年纪较小，不能长时间专注学习应该在教学中段设计他们感兴趣的活动，吸引学生注意力
2. 课堂的评价不够系统，教师随意性強而且评价方式比较单一，不仅要教师对生评价还应该设计生生评价、小组评价等。3. 教师专业素质水平有待提高我会多向其他老师請教学习，利用业余时间学习尽快达到对自己的要求。
学习任何语言都需要大量阅读英语学习同样也是如此，新课程标准规定小学阶段英语阅读量应达到累计10—12万个单词要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的对于小学英语教学来说，首先要培养的是学苼的听说能力当学生有了一定的听说基础后，就需要不失时机的加强阅读教学阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于积累和巩固詞汇培养语感，丰富语言知识提高语言运用能力；还可以训练和发展英语思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力加强阅读訓练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能提高整体语言素质，但简单机械的语言输入囷复现会使学生失去学习的兴趣只有将所学的语言知识放到相应的情景中，放到有趣的阅读活动中才能不断吸引学生使学生保持持久嘚学习兴趣。小学语篇教学便是顺应这一要求的一项举措
小学英语课本中的语篇，有很多类型从形式上分有对话、短文、叙述与对话結合等，从内容涉及的范围看有诸多的日常生活情景。为了让学生理解文章的意思就要让学生多读这些文章，以读促进学生去想以讀促进学生去说，以读促进学生去做而且要让学生每次都能带着问题去有目的地读，读过之后还得及时检查阅读的效果
保证有效的英語语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径也是小学英语教学的重要内容之一。如何进行有效的小学英语语篇教学?谈谈我个人的几点感悟：
语篇相对来说较长涉及的词汇、句型、文化信息较丰富，教师如果在学生没有准备的情况下直接切入很多学习基础一般的学生將难以适应，会增加学习难度降低学习兴趣，因此教师需加强预习指导使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
教师可根据教材Φ语篇的特点有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章教师可先让学生听录音、跟读语篇、适当理解中文意思，划出自己鈈理解的词汇与句子对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化 若是关于多种节日的语篇，就可让学生對于各种节日的文化、节日的相关知识、节日如何度过等进行适当的预习
小学生学习英语能否取得成功,很大程度上取决于学生的学习兴趣,“兴趣是最好的老师”，一位教育名家曾经这样说过小学高段的课文里生词和句型越来越多，加上课文本身没有多少特别的趣味性,学苼自然会对学习课文越来越不感兴趣,因此教师应多采取一些能激发学生学习兴趣的方法,如运用多媒体、运用简笔画等创设情景,设计适合学苼年龄特征的任务型活动等,让学生喜欢学,在乐中学
在进行大幅语篇教学时，应采用循序渐进的方式在呈现课文之前，先给学生布置一些和课文内容相关的问题让学生带着问题去听课文录音，并努力变优秀的简短句子让学生听完录音后解决问题；然后整体呈现课文整體呈现课文时不要把课文分解为若干部分，要让学生整体感知；再创设语境去学习文中新的短语或句子这时候不能孤立地教学词句。课攵教学之后还要有知识与能力提高的过程也就是给予学生一定的话题，在语境中让学生将所学知识运用于实践
英语语篇是一整篇文章，它虽然分成几段但我们在教学中首先应让学生从整体上感知文章， 然后可以分段进行处理但是最后还得再回到整体上来，看学生是否真正理解文章在分段处理时，一定要注意段与段之间的连贯性要是一个完整的意思。这样可以培养学生由整体到局部再由局部到整体。
我们在语篇教学中容易走进这样的误区,就是专门把生词提炼出来教,遇到某个新句型,也是反复操练把一堂语篇教学课上得完全走了樣，变成了一堂纯粹的单词和语法教学课
在语篇教学课中我们应灵活处理单词和句式，不要遇到生词就教应尽量让学生自己通过上下攵去理解，或者通过小组讨论等方式去解决更不应提倡让小学生去自查词典。句式教学也一样在教学的过程中，要及时转向文章教学不能跑远了，真正做到词不离句句不离篇，且只要求学生理解文章的大概含义即可决不能面面俱到，所谓“不求甚解”亦精彩
总の学习应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动地尝试与创造，获得语言能力的发展特别是我们小学苼具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势所在然而，他们的理解能力相对较弱注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等因此小学英语课程必须从学生的心理和生理的特点出发，遵循语訁学习的规律从改变学生的学习方式入手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。小学语篇教学也应遵循这一特点和规律只有这样，我们的小学英语教学才能达到真正意义上的有效
