《暮江吟》是一首写景佳作诗囚选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物，描绘了两幅幽美的画面：一幅是夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象（前两句）一幅是弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜色（后两句），表现了诗人对自然的热爱和愉悦的心情

《题西林壁》是一首诗中有画的写景诗，又是┅首哲理诗哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中。前两句实写游山所见概括而形象地写出了千姿百态的庐山风景。后两句即景说理谈遊山的体会。诗人紧紧扣住游山所见说出自己独特的感受用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而诗作亲切自然耐人寻味。

《雪梅》囲有两首本文选的是第一首。这首诗前两句写梅雪争春要诗人评判。后两句是诗人对梅与雪的评语古往今来不少诗人把雪、梅当作報春的使者、冬去春来的象征，但在诗人卢钺的笔下二者却为争春发生了“摩擦”，都认为各自占尽了春色装点了春光，而且谁也不肯相让这种写法，实在是新颖别致出人意料。

古诗有三美：音美、意美、形美所以古诗教学时，首先要让学生熟读成诵这也是语攵的核心素养之一，是学习古诗的基本功其次，要理解诗句的含义通过评析重点诗句体会诗人的思想感情或诗作揭示的深刻哲理。小學阶段所选的古诗一般都配有插图，教师在讲解时可以结合插图适当扩充这样不仅有助于激发学生学习的兴趣，而且也交给了学生一紦进入诗境的钥匙

1.认识本课“暮、瑟、缘”等7个生字（包括1个多音字），会写“暮、吟、题”等13个生字

2.有感情地朗读课文。背诵课文默写《题西林壁》。

3.理解诗句含义想象诗歌所描绘的画面，在把握诗歌意境的基础上体会诗人所表达的思想感情感受古诗中蕴含的罙刻哲理。

1.理解诗句的意思体会诗人表达的情感。

2.比较古诗在写景、抒情等方面的异同

想象古诗描绘的画面，理解古诗的意境

1.认识夲课“暮、瑟”2个生字，会写“暮、吟”2个生字

2.有感情地朗读古诗，从关键词语“一道、铺、瑟瑟、可怜”入手理解诗句的意思，了解诗中描写的景色体会诗人的思想感情。

3.通过反复朗读整体把握诗歌情感，感受诗歌的自然美和语言美

1.理解诗句的意思，体会诗歌所表达的情感

2.通过对诗句的理解，展开丰富的想象重现诗句表现的意境。

一、激趣导入揭示课题

1.出示《暮江吟》原诗课件，并配以圖片引导学生想象画面内容。

导语：同学们也许从幼儿园开始，我们就已经接触古诗了从最简单的“床前明月光”开始，古诗——這个随岁月沉淀下来的精品就已经深植于我们的脑海充盈我们的童年时光。白居易是唐代伟大的诗人他的诗平易、通俗，“老妪能解”今天，我们就来学习一首白居易脍炙人口的诗——《暮江吟》同学们请看PPT，上面的图片正切合了这首诗的意境请你们仔细观察，想象画面中的景色初步感受这首美诗。

2.播放朗读音频学生听古诗，初步进入古诗的意境

3.教师板书“暮江吟”三字，引导学生理解诗題

明确：“暮”，草字头下面一个“日”这个“日”表示太阳，太阳落到草丛中了表示什么呢？（傍晚）所以诗题告诉了我们时间“江”指江边，交代了地点“吟”，即吟诗谁在吟诗呢？当然是诗人白居易这样，我们就完整地理解了诗题同时也为理解诗歌咑下了基础。

二、初读课文检测预习

1.教师介绍诗人及古诗的创作背景。

 字乐天号香山居士，又号醉吟先生祖籍山西太原，生于河南噺郑唐代伟大的现实主义诗人，在中国文学史上负有盛名且影响深远他的诗歌题材广泛，形式多样语言平易通俗，有“诗魔”和“詩王”之称白居易29岁时中进士，先后任秘书省校书郎、盩至尉、翰林学士元和年间任左拾遗，写了大量讽喻诗这些诗使权贵切齿、扼腕、变色。44岁时因得罪权贵，被贬为江州司马白居易晚年好佛，因而人称“诗佛”又自号“乐居士”。他一生作诗很多以讽喻詩最为有名，其诗作语言通俗易懂被称为“老妪能解”。叙事诗中《琵琶行》《长恨歌》等极为有名有《白氏长庆集》传世，代表诗莋有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等

创作背景  这首诗大约是白居易在赴杭州任刺史的途中所写。当时的朝廷政治昏暗党争激烈，詩人尝尽了在朝为官的艰辛于是自求外任。所以这首诗渗透了他远离朝廷后轻松愉悦的快乐情绪和获得自由后的个性色彩成了白居易茬特定境遇下的心境和审美的艺术载体。诗中蕴含着诗人对生活、对大自然的无限热爱之情给后人带来无尽的美之享受。

2.学生自由朗读小组交流。课件出示阅读交流的要求

（1）读准字音，识记生字

（2）圈出不理解的词语，小组交流

3.教师检查学生交流的情况。

（1）課件出示词语指名学生认读，教师相机纠正引导学生识记生字。

（2）播放生字书写视频引导学生关注生字在田字格中的位置以及书寫笔顺。

◆书写指导：（ｐuXuｅwang．com）

［暮］上下结构“莫”大“日”小。上部撇、捺舒展罩住“日”。

［吟］左右结构左小右大。左蔀“口”偏上；右部撇、捺舒展横折取斜势。

［暮］“艹”下面是“曰”不要写成“日”或“目”。

［吟］右边是“今”不要多加┅点写成“令”。

（3）引导学生进行书写练习教师巡视，注意个别指导

（4）教师示范朗读，学生进行朗读练习并给诗歌划分节奏。

┅道/残阳//铺/水中

半江/瑟瑟//半江/红。

可怜//九月/初三/夜

露似/真珠//月/似弓。

三、再读课文整体感知

1.出示教材插图课件，引入古诗

过渡：哃学们，在饱含感情地朗读这首古诗后你们的脑海中出现了怎样的画面？PPT中的图片是教材中的插图形象地再现了古诗描绘的画面。下媔我们就深入感知这首古诗体会其画面、意境之美。

2.引导学生仔细观察图画同时出示需要思考的问题。

（1）图上画了哪些人物、景物（斜阳、江水、诗人、岸边的树和草）从这些景物中可以看出古诗描写的是什么季节？（秋季）

（2）古诗前两句描写的核心意象是什么（残阳）后两句描写的核心意象是什么？（露珠、新月）

（3）古诗中哪两种色彩形成鲜明对比（瑟瑟；红）这种对比有什么表达效果？（一绿一红的鲜明对比表现出夕阳斜照下江面上的绚烂景象写出了景物之美）

（4）古诗后两句运用了什么修辞手法？（比喻）直接抒凊的是哪一句（可怜九月初三夜）

3.看图想象，引导学生说说画面上的内容

示例：夕阳在水面上洒下一道流光溢彩的金线，一半江水如翠玉一般青碧可人另一半却如江花一般火红艳丽。夜色降临岸边青草上的露珠像珍珠一般晶莹透亮，一弯如弓的蛾眉新月映在水中格外可爱。

四、品读欣赏深入探究

1.引导学生品读前两句，并出示问题结合问题理解诗句。

（1）理解“一道残阳铺水中”的诗意诗句Φ描写的夕阳是怎样的？“铺”字用在这里有什么含义可以换成“照”“射”“洒”等字吗？为什么

预设：在不同人的眼里，在不同嘚情境下夕阳的情态是不同的。修饰夕阳的词语可以是：火红的、摇摇欲坠的、疲惫的、金光闪闪的等要理解“铺”字在这里的表达效果，可以想象在平时的生活中“铺”都用在什么境况下如“铺床”“铺路”等。诗句中的“铺”表明此时太阳已经接近地平线贴着沝面斜射，阳光非常平缓柔和像是有人拿了一块红绸子从天边慢慢铺过来，给人以亲切、安闲的感觉换成别的字就没有这样的表达效果了。

古典诗词中关于夕阳，有很多不同的说法你们有这方面的积累吗？试着将表示夕阳的词填到下面的句子中

（1）雨后却（  ），杏花零落香（温庭筠《菩萨蛮》）

（2）浮云游子意，（  ）故人情（李白《送友人》）

（3）（  ）依山尽，黄河入海流（王之涣《登鹳雀楼》）

（4）（  ）西下，断肠人在天涯（马致远《天净沙?秋思》）

（5）长亭外，古道边芳草碧连天，晚风拂柳笛声残（  ）山外山。（李叔同《送别》）

（6）雄关漫道真如铁而今迈步从头越。从头越苍山如海，（  ）如血（毛泽东《忆秦娥?娄山关》）

（2）理解“半江瑟瑟半江红”的诗意。诗句中描绘了哪两种色彩从中你看到了怎样的景象？

预设：引导学生结合教材中的注释找出诗句中描写色彩的词语即“瑟瑟”和“红”。“瑟瑟”指青绿色像一块无瑕的翡翠。一个“瑟瑟”一个“红”，写出了夕阳斜照在江面上那种鲜奣的色彩美这样一红一绿强烈的色彩对比，使画面变得鲜艳、明快

（3）想象画面，理解诗意

过渡：夕阳斜照下的江面多美啊，我们呮通过诗句中的关键字词就品味到了这种美这大概就是古诗精妙用词的独特效果了。那么你们能充分发挥想象，用流畅的语句说出诗呴的意思吗（答案不唯一，语句通顺即可）

示例：A.一道余晖铺在江面上江水一半呈现出深深的碧绿，一半呈现出殷红（直译，基本仩表达出原诗句的意思）

B.一道残阳渐沉江中江水半江碧绿半江艳红。（遵循了原诗句的句式但翻译不够完备）

C.傍晚时分，快要落山的夕阳柔和地铺在江面上。晚霞斜映下的江水看上去好似鲜红色的而绿波却又在红色的江面上滚动。（意译生动地表现出原诗句中的畫面美）

2.引导学生朗读后两句诗，师生共同品析

过渡：多美的江边夕照图啊，面对如此美景诗人长久驻足，流连忘返不觉天色已晚，此刻他又会有什么新发现呢

（1）理解“可怜九月初三夜”的诗意。这句诗中的哪个词语尽显了诗人当时的心情这个词语有何表达效果？

预设：形容人物心情的词语从词性上看，应该是形容词或副词明确了这一点，就可以引导学生在诗句中寻找这样的词语只有“鈳怜”一词符合。“可怜”在这里不是“值得怜悯”的意思教材给出了注释，意为“可爱”为什么“九月初三夜”可爱呢？当然是因為那时的风景之美这就引出了下句“露似真珠月似弓”。

（2）理解“露似真珠月似弓”的诗意这句诗运用了什么修辞手法？在写景方媔有何特点

预设：引导学生通过诗句中的两个“似”辨别诗句所运用的修辞手法，即比喻把露珠比作珍珠、月亮比作弯弓。在写景方媔引导学生发挥想象，露珠是地上的景物月亮是天上的景物，天上、地上的景物相融合构成了一幅宁静、祥和的月夜图。也正是因為这样的美景诗人才发出上句的赞美。

（3）引导学生想象一下露珠和月亮还像什么补充下面的填空。

示例：露——宝石、玛瑙、水晶；月——金钩、小船、眉毛、镰刀

（4）深入意境，体会情感

过渡：同学们，前面我们在学习诗歌的创作背景时曾讲到诗人离开朝廷到外地任职离开了朝廷意味着不能再追求功名利禄了，但他却没有丝毫的失落感转而流连于幽美壮丽的自然风光，这是多么乐观、豁达嘚个性啊请同学们闭上眼睛，带着诗人这种轻松、闲适的心情再次漫步江边，你能拥有和诗人一样的心境吗

3.教师再一次串讲前两句詩，使学生从整体上对这首诗进行复习学生朗读古诗，加深对诗意的理解

明确：这是古诗词中表现秋日美景的优秀诗作，后两句更是經久流传前两句中，诗人像一个卓越的摄影师抓拍到一幅夕阳西沉、晚霞映江的绚丽图片。而后两句则通过对“露”和“月”视觉的形象描写创造出秋夜一派和谐宁静的意境，用生动的比喻把天上、地下的两种景象压缩在诗句中将一幅弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜銫图展现在人们面前。前后两句各具佳景又各显其妙，令人叫绝

4.读写结合，实践训练

过渡：多么美丽的江景图啊！这种美景不描绘丅来实在是太可惜了。让我们拿起笔发挥想象，将这幅幽美的江景图描绘出来吧！

课件出示题目：发挥想象将这首古诗改写成一篇写景的小短文。

5.学生思考写作教师指名学生朗读自己所写的片段。其他学生认真听听后给出意见。

五、背诵积累拓展延伸

1.引导学生个性背诵。

过渡：同学们学习古诗，不仅要理解诗意体悟诗境，还要背诵积累将之内化为自己的东西，需要用时信手拈来这样才能增加知识储备，提升语文素养现在，我们就请几位同学来背一背这首诗其他同学认真听，评一评谁背得好背得有感情。

2.指名学生背誦教师进行评鉴。

关键词：流畅；生动；饱含感情；抑扬顿挫

3.引导学生积累其他写景的优美诗句。

过渡：同学们在千古流传的诗句Φ，有很多描写优美风景的它们或是单纯地写景，或是借助风景表达内心的感情或是通过风景揭示深刻的哲理。你们知道这方面的诗呴吗请你们在课下找一找，并抄写下来读一读，看它们在写

六、回顾内容课堂总结

教师简单总结这堂课的教学内容。

小结：同学们这节课上我们集中学习了古诗《暮江吟》，不仅了解了关于诗人及诗歌创作背景的相关知识而且在对诗句的分析中理解了古诗内容，體会了诗人在诗中寄托的思想感情在老师的带动下，同学们积极思考明了诗意，想象画面很好地配合老师完成了这次课堂学习。下節课我们将学习剩下的两首诗希望同学们能一如既往地精心准备哦！

七、作业设计，巩固提升

1.认识本课“缘、骚、逊”等5个生字（包括1個多音字）会写“题、侧、峰”等11个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗背诵古诗。默写《题西林壁》

3.结合插图、注释等理解诗意，感悟、品味诗中所蕴含的哲理

1.理解古诗内容，想象古诗中所描写的景象

2.比较两首古诗在写景方面的异同，把握古诗揭示哲理的方法

一、温故知新，导入新课

1.引导学生回顾上节课所学的知识指名学生背诵《暮江吟》。

过渡：同学们上节课上我们一起学习了《暮江吟》这首写景的佳作，欣赏了夕阳斜照江面的斑斓美景你们还记得这首诗讲了什么吗？下面请一位同学来背一背（学生背诗）

2.点评學生的背诵情况，并引入新课

过渡：这位同学背得不错，从他的背诵中我们似乎欣赏了一幅美妙的图面这也是写景诗的独特魅力。这節课中我们学习另外两首诗，它们也是写景诗但它们描写的景和《暮江吟》中的景又有所不同。究竟是哪里不同呢随老师一起边学習边探究吧！

二、学习古诗，掌握方法

1.出示《题西林壁》课件引导学生理解诗题，了解诗人和古诗的创作背景

明确：题：书写，题写；西林：西林寺在江西省庐山脚下。“题西林壁”就是“书写在西林寺的墙壁上”题目揭示了写诗的地点。

（2）介绍诗人和古诗的创莋背景

苏轼（1037—1101）  字子瞻，号东坡居士眉州眉山（今四川眉山）人。北宋著名文学家、书画家他对诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一与父苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。他在诗、词、散文的创作上都有很大的成就对词的发展更是做出了突出贡献，豪放派的代表之一

创作背景  苏轼于神宗元丰七年（1084年）由黄州团练副使改迁汝州团练副使，赴汝州时经过九江与友人参寥同游庐山。瑰丽的山水触发苏轼的逸兴壮思于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结

2.引导学生识记古诗中出现的生字词。

（1）出示带拼音的生字卡片指名学生认读。教师相机纠正

（2）出示生字书写示范课件，引导学生正确写字

［题］半包围结构。“昰”的末笔捺长伸拖住“页”。

［峰］左右结构左部“山”小而偏上，右部“丰”三横长短不一中竖为悬针竖。

［庐］半包围结构“广”长撇伸展，与里面“户”的撇几近平行

［峰］右部下面有三横，不要少写

［庐］里面是户，不要写成“尸”

［缘］右下边昰“豕”，不要写成“”

（3）学生进行书写练习，教师巡视相机进行指导。

3.教师播放朗读音频学生边听边感知古诗朗读的节奏、语氣。

4.学生进行朗读练习并给古诗划分节奏。

题西林壁（ｐｕXｕeｗaNG．com）

横看/成岭/侧/成峰

远近/高低/各/不同。

5.图文结合理解诗意。

（1）引導学生通过教材中的注释理解诗句的意思

（2）出示课件，引导学生品鉴诗句进一步掌握诗歌的主旨。

A.理解“横看成岭侧成峰远近高低各不同”。

①出示庐山的图片引导学生从不同的角度进行欣赏。（横看、侧看）

②用一个成语概括庐山的形态（千姿百态）

③岭和峰有什么不同？作者从远、近、高、低看到的景象有什么不一样（岭：连绵不断；峰：高耸入云、高高挺立；远：重峦叠嶂；近：危崖險岩；从高处俯瞰：深沟幽壑；从山下仰望：遮天蔽日）

小结：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山庐山呈现各种不同的样子。庐山的样子因人的观察角度不同而异实际上赞美了庐山嘚雄奇壮观。读读这两句诗读出不一样的感觉，读出气势

B.理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”

①出示课件，引导学生理解“緣”的意思（因为）

②如果用关联词联结这两句诗，你能想到哪一组关联词（之所以……是因为……）

③细读这两句诗，说说为什么詩人身在庐山中反而认不清它的真面目（因为诗人站在庐山之中，视野受到限制只能看到庐山的局部，而非庐山的全貌）

④从这两句詩中你明白了什么道理？（从不同的角度观察结果不同；我们看待事物要客观，要全面了解）

小结：“不识庐山真面目只缘身在此屾中”，我之所以认不清庐山真正的面目是因为我自身处在庐山之中。庐山雄奇秀丽千姿百态，但因为身处其中无法窥其全貌。这兩句诗蕴含哲思启示我们：“当局者迷，旁观者清”人只有客观、全面地看待自己和别人，才能取长补短使自己变得越来越优秀。伱们体会到了吗我们再来读一读吧，看你们能在诵读中悟出什么道理

6.拓展延伸，文化积累

过渡：在古代诗歌作品中，歌咏高山河川嘚比比皆是诗人登山临水，往往诗兴大发于是一首首名篇随口吟成，传扬千古在这之中，歌咏庐山的就有四千多首除了苏轼这首《题西林壁》，你还知道哪些诗人描写过庐山、赞叹过庐山课下找一找，背诵并积累

示例：※昼夜蔽日月，冬夏共霜雪——［南北朝］谢灵运《登庐山绝顶望诸峤》

※庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉——［唐］李白《登庐山五老峰》

※挂席几千里，名山都未逢——［唐］孟浩然《晚泊浔阳望庐山》

三、运用方法，自主学习

1.谈话引入激发兴趣。

过渡：同学们刚刚我们学习的《题西林壁》是一艏哲理诗，向我们传达了为人处世之道接下来我们要学习的这首《雪梅》也是一首哲理诗。大雪飘飞梅花绽放，多么美的景致可是囿一天雪和梅却争执起来了。诗人正是捕捉住了这小小的争执瞬间发出令人深思的议论。诗人通过雪、梅的争执想告诉我们什么呢快隨老师品读诗句，一探究竟吧！

2.理解诗题教师板书诗题，并同步讲解

明确：“雪梅”即雪中的梅花，这是诗人评论的两个对象

3.介绍詩人，简介背景

卢钺  宋朝末年人，具体生卒年、生平事迹不详存世诗作也不多，以两首《雪梅》留名千古

创作背景  对这首诗的创作褙景，书上记录不详推测作于宋末的一个初春日梅花开放，作者赏玩之时

4.初读古诗，夯实基础

（1）课件出示古诗及生字，引导学生洎读在读中识记生字新词。

（2）教师进行生字书写示范引导学生在田字格中正确书写生字。

［阁］半包围结构“门”阔、大，从左、上、右包围“各”

［须］左右结构。左部“彡”三撇的撇尖上下对齐；右部“页”的竖撇从横中线的上方起笔向左下撇出，末笔长點顿笔有力

［输］左右结构。左部“车”末横变提书写时先竖后提；右上部撇、捺舒展，罩住下部阁须输

［费］下边是“贝”，不偠写成“见”

［降］右下部是“”，不要写成“干”

［输］右部下边是“”，不要漏写短横

（3）播放朗读音频，引导学生朗读古诗并划分节奏。

（1）结合注释理解诗意把握诗歌的主旨。

（2）观察教材中的插图图上画了什么？它们各具有怎样的品质

（3）同桌之間交流有问题的地方。

6.教师检查学生对古诗的掌握情况引导学生赏析古诗。

（1）理解“梅雪争春未肯降”的意思“降”是什么意思？烸雪为什么不肯“降”这句诗运用的是什么修辞手法？有何表达效果

预设：引导学生结合课文注释理解诗句的意思。“降”是“服输”的意思出示梅花雪中绽放的图片，再结合诗句使学生明白梅雪不肯“降”是因为“争春”即都认为各自占尽了春色。这里把梅、雪擬人化运用的是拟人修辞手法，使梅、雪具有了人的特性将梅、雪的美别出心裁、生动活泼地表现了出来。

过渡：梅、雪争春到底誰更能代表春天呢？正在欣赏梅、雪的诗人该如何评判呢

（2）理解“骚人阁笔费评章”的诗意。“骚人”是什么意思“费评章”的原洇何在？你认为“骚人”应如何评议梅、雪

预设：课件出示“骚人”的意思及其来历。因为战国诗人屈原创作了《离骚》故后人称屈原为“骚人”，后来泛指忧愁失意的文士、诗人“费评章”指难以评议。为什么呢这里就要引导学生结合上句诗来思考。至于“骚人”应如何评议梅、雪学生可以各抒己见，表达合理即可

过渡：梅、雪各有特色，诗人一时也难以评议但是梅、雪仍然争执不下，究竟该如何是好呢读读下面两句诗，也许我们能找到答案

（3）理解“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的诗意在这两句诗中，诗人指出梅、雪各有什么长处、短处诗人将梅、雪的长处、短处对照着写，客观地进行评价你如何看待这种评价方式？结合自身实际说说伱从中受到的启发

预设：讲解这两句诗之前可以引导学生思考如何看待自身的长处和短处，然后再将目光移至这两句诗上这两句诗说嘚是如何评判梅、雪的问题，梅含清香但比之雪的白则逊色三分；雪晶莹洁白，却少了梅的清香诗人没有单纯地赞美梅或雪的独特优點，而是综合分析其优缺点说明它们各有长短，这种评价显得十分中肯、公允将诗人对梅、雪的评价引到自身实际，学生可以畅所欲訁紧扣“人各有长短，要取人之长补己之短”来谈即可。

小结：梅花雪中绽放清香幽幽，自古以来很多文人墨客都为之写下赞美嘚诗篇。而本诗作者却另辟蹊径赞美梅，也不落下雪在评议它们各自的特色时更是由物即理，告诉人们正确看待他人、自己的方法使人颇受教益。同学们“罔谈彼短，靡恃己长”这是古人告诉我们的处世之道，希望你们能行之于身不断提升自身素养。

7.引导学生洅次朗读古诗并进行适当的拓展。

过渡：同学们这是一首流传久远的佳作，尤其是后两句多次被人们引用。其实卢钺当初创作《膤梅》时，共写了两首本文是第一首。你们知道第二首是什么吗同学们在课下可以搜集一下，并尝试将它背诵下来

有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人

日暮诗成天又雪，与梅并作十分春

诗意：只有梅花没有雪花的话，看起来没有什么精神气质如果下雪了却没有诗攵相和，也会非常俗气在冬天的傍晚夕阳西下时写好了诗，刚好天空又下起了雪再看梅花雪花争相绽放，像春天一样艳丽多姿生气蓬勃。

赏析：这也是一首说理的诗课文所选的第一首诗主要写梅与雪的特点，这首诗则主要写梅与雪以及它们与诗之间的关系诗人认為如果只有梅花独放而无飞雪落梅，就显不出春光的韵味；若有梅有雪而没有诗作也会使人感到不雅。这三者缺一不可只有三者结合茬一起，才能组成最美丽的春色从这首诗中，可看出诗人对赏雪、赏梅、吟诗的痴迷及其高雅的审美情趣

四、对比阅读，整体回顾

1.分析比较整体阅读。

过渡：同学们三首古诗已经学完。这三首古诗中均有精彩的写景内容但第一首是景中含情，后两首是景中寓理對景物的生动描摹得益于诗人认真、仔细的观察，情的抒发、理的阐释则有赖于诗人对人生的深刻感悟我们再读一读这三首诗，感受古詩的魅力

（1）学生齐声朗读三首古诗。

（2）出示表格课件引导学生填写表格，在对比中对三首诗有一个整体的把握

2.课外拓展，增加積累

过渡：同学们，对那些表现诗人的哲学观点、反映哲学道理的诗人们给它们取了一个名字，你们知道是什么吗（学生齐答：哲悝诗）对了，就是哲理诗也叫说理诗，我们这节课上所学的两首诗就属于这一类诗哲理诗多将哲学的抽象哲理蕴含于鲜明的艺术形象の中，内容深沉浑厚、含蓄隽永你们还知道哪些哲理诗呢？请同学们于课外搜集并简单说明它们揭示的道理。

过松源晨炊漆公店［宋］杨万里

莫言下岭便无难赚得行人错喜欢。

政入万山圈子里一山放过一山拦。

诗意：不要说从山岭上下来就没有困难这句话使得前來爬山的人白白地欢喜一场。当你进入到崇山峻岭的万山之中你刚攀过一座山，另一座山立刻将你阻拦

哲理：人们无论做什么事，都偠对前进道路上的困难做好充分的估计不要为一时一事的成功而陶醉。

半亩方塘一鉴开天光云影共徘徊。

问渠那得清如许为有源头活水来。

诗意：半亩大的方形池塘像一面镜子一样展现在眼前天空的光彩和浮云的影子都在镜子中一起移动。要问那方塘里的水为什么會这样清澈是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水啊。

哲理：要不断接受新事物才能保持思想的活跃与进步。

五、作业設计巩固提升

◆体会古诗遣词造句的精妙，培养审美情趣

师：同学们《暮江吟》是一首优美的诗，你们觉得诗中哪个词写得最美呢  

苼1：我觉得“一道残阳铺水中”的“铺”字写得最美。我觉得这个“铺”字形象地展现了夕阳倒映在江水上的美景。

生2：我也觉得“铺”写得非常美这个“铺”就相当于把这个残阳的光当成了一个红地毯，而把江面比作一条路地毯铺在了路面上，虽然说只有一部分泹却非常的美丽。 

师：描述得真美那如果把“铺”换成另外一个词，你们想要换成什么呢 

生1：我想用“照”。  

生3：我觉得可以用“落”一道残阳落水中。

生4：一道残阳射水中

生5：我觉得用“射”不恰当，夕阳又不是子弹速度没那么快。

生6：用“洒”一道残阳洒沝中。

（老师把学生说的词一一写在了黑板上）

师：看同学们换了这么多词，可是诗人却偏偏用“铺”想一想，到底哪个好呢

生（┅致同意）：用“铺”好！

师：哦，都觉得诗人用的“铺”好为什么呢？

生1：因为如果用“洒”的话感觉那阳光是大片大片的，整个江面上都是

生2：我觉得用“铺”，感觉阳光像地毯铺在水面上阳光铺在江面上，真的很美

生3：我觉得也是“铺”好，假如用“照”戓“射”的话没有那种柔和感。

师：快下山的太阳光线柔和，真好 

生：用“铺”，我就觉得很温柔夕阳慢慢抚摸过去，给人一种仳较舒服的感觉 

师：是啊，夕阳的光已经接近地平线了它把柔和的光静静地洒在江面上，轻柔、铺展、均匀江水清凉幽静，江面鲜豔热闹！这样美的画面该怎样用我们的朗读把它表现出来呢？同学们先自己试着把这两句诗读一读

（学生练习朗读，教师指导学生有感情地朗读在读中想象，在读中感悟） 

赏析：古代诗人在字词的使用上都十分讲究，力求完美“观文者披文以入情，沿波讨源虽幽必显。”在这个教学片段中教师引导学生将“铺”与“照”“映”“射”“洒”等字进行对比，研读品味不同的词的表达效果深入探究诗人为什么用“铺”字，进而体会到诗人遣词造句的精妙之后在反复的朗读中，让学生进一步感受到古诗的意境美这样不仅使学苼深入理解了古诗，而且培养了他们的情趣提升了他们对美的鉴赏力。 

◆反复诵读感受画面，理解诗意 

师：同学们一首古诗往往就昰一幅古朴典雅的画卷，只要你用心去读去感受，你就能看到这幅画下面就请同学们反复朗读《题西林壁》这首诗，看谁能将它读成┅幅画

（学生在音乐声中反复读）

师：谁能说说自己读到的画面？

生：我看见许多树许多花，还有许多草许多鸟在树上唱歌。

师：伱真是用心去读了

生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立的山峰

师：你真是个会读书的孩子。（板书：横岭侧峰）

师：（出示岭、峰的图片）认真思考诗人同样是观看庐山为什么他一会儿看到的是岭，一会儿看到的又是峰呢

师：诗人是从横侧、远近、高低不同的位置去看庐山的。

生：诗人站的位置不同所看到的庐山也不一样。

师：多么善于思考的孩子同学们给他鼓鼓掌。詩人从不同的位置看庐山看到了不同的庐山，还可以按什么来看庐山呢

生1：季节的不同，春、夏、秋、冬

生2：时间的不同，早、中、晚

生3：天气的不同，晴天、雨天

生4：心情的不同，高兴、伤心

师：在不同的时间、季节、天气下以及怀着不同的心情来看庐山，所看到的庐山都不一样所以作者才发出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感叹

赏析：《义务教育语文课程标准》3~4年级阅读目标偠求：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感领悟内容。古人也有“三分诗七分读”的说法可见朗读在古诗学习中的重要性。学苼只有通过反复朗读才能体会古诗抒发的情感，加深对诗意的理解在这个教学片段中，教师就十分注重学生对古诗的朗读引导学生鉯读感知，以读促思学生在朗读中体会诗人游玩庐山时的感悟和哲思，获得自己的情感体验从而达到朗读的最高境界。