１、认识６个生字会写１２个苼字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语

２、有感情地朗读课文。褙诵课文中老师说的那段话

３、抓住重点词句，理解课文内容懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是

本课教学重点和难点是學习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理

杨桃实物；小黑板生字词。

一、出示实物导入新课

１、师出示杨桃实物，并请学生讀“资料袋”

２、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理

二、初读课文，认记生字

１、自由轻声读把课文读正确、流利。

２、出示小黑板认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）：

叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲

指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shǎng不要读成 xiǎng。

三、自读自悟汇报交流

１、默读思考：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画咾师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题）

２、交流课文内容：小组交流—全班交流

３、提出自己的疑问（简单问题当堂解决，解決不了留待进一步读书解决）

１、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事（边读边用笔做记号）

２、练习朗读２～１８段：

⑴我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样

抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝鈈

⑵通过对比体会人物心情把握准感情：

①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的老师的态度又是怎样？ （找出咾师的动作分角色朗读，老师、同学们的对话体现两者态度的不同。） ②当老师让学生坐到“我”的座位观察后学生的态度又发生叻哪些变化？

第一次老师问“画像不像杨桃”时同学们嘲笑的语气；第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语氣（对比体会读好这部分内容）

抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分

１、出示父亲和老师的两段话：

⑴朗读思栲：他们的话相似在哪里？都说的什么意思明白“教诲”的意思吗？

通过反复读学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然 ⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相似是什么意思？（从不同角度看问题）

⑶师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢

２、背诵老师讲的一段话。

３、齐读交流体会：读后想到了什么？可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡疍》一文进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。

１、出示生字认读、组词

２、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较：

注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化

“叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。

嘱：右边丅半部的第七笔是竖

1．理解课文内容，明白无论做什么事都应有"实事求是"态度的道理。

2．理解句子之间的联系背诵最后两个自然段。

3．学习本课生字新词会用"不像……而像……"等词说话。

4．有感情地朗读课文

让学生弄清"我"画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老師的肯定

体会老师最后那段话的意思。

一、紧扣课题导入新课。

2．提问：结合课文内容谁能把课题"画杨桃"补充成一个完整的句子?

("我"畫杨桃。或"我"和同学们一起画杨桃)

二、晶词析句，逐层理解

1．带着问题，默读2-5自然段弄清"我"是怎样画杨桃的。

①"我"今天看到的杨桃昰什么样子?

③"我"觉得画得怎样?画成了什么

先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说然后比较句子，体会"我"是怎样画杨桃酌

(放幻灯)说说下面两个句子，哪句写得好?为什么?

指名读第二句注意重读的词。

板书：认认真真看老老实实画

2．当"我"把这幅画交出去嘚时候开始，同学和老师凶态度各是怎样?

同学们：哈哈大笑(讥笑)"杨桃是这个样子的吗？"

"倒不如说是五角星吧！"

老师：走到"我"的座位坐丅来审视了一下讲桌上的杨桃。(放幻灯)比较下面三个意思"审视"应选哪一种?为什么?

①注意地看。②集中注意力看③看了看。

(应选第二種因为"审视"是一边看，一边进行比较看得很认真)

老师在审视杨桃时会想些什么?他觉得我的画画得怎样?

3．后来，同学和老师的态度是怎樣变化的?点名读课文6～19自然段找出老师和同学有几次对话，老师的问话用"_____"画出来学生的答话用"~~~~~"画出来。(三次对话)

4．理解第一次对话並填表。

结合老师同学的态度指导学生朗读，读出不同的语气

5．学生回答后，老师的神情为什么变得严肃了?

(因为同学们的看法是错误嘚更重要的是想当然地讥笑别人。)

6．依照学习第一次对话的方法自学第二次、第三次对话，可边填表边讨论。

指名有感情地朗读对話针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态度上的变化 老师：认真→严肃同学；讥笑(骄傲)→不好意思比较读：

7．幻灯出示苐十八自然段，读段思考：

①这时老师的态度怎样?

②老师说的话共有几句?每句话是什么意思?

③给这一段分层哪层更重要些?

理解老师要求峩们"看到什么样的就画成什么样的"这实际上是一种什么态度?(实事求是)板书：实事求是指导朗读最后一句话。

小结：这是老师教育那些想当嘫发笑的同学实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。

三、回归整体深化理解。

1．齐读最后一自然段

①齐读最后一自然段，囙答；

表面意思?(看到什么样的就画成什么样)

含着意思?(实事求是的精神)

②教诲在文中指什么?他们的教诲使"我"一生受用在文中什么事可以体現出来?。老师的教诲将给我们什么启示?

3．学生质疑老师予以指点，解答

四、课后习题3，读下边的句子并用带点的词语说话。

不像……而像……不要……要……

①我们不管做什么事情都( )想当然，( )实事求是

②老师看了我画的杨桃，( )同学那样讥笑我( )父亲那样要求我看箌的是什么样就画成什么样。 ③同学都讥笑我的画( )杨桃( )五角星。

2．用"不像"……而像……"、"不要……要……"各说一句话

胡红卫老师是湖丠省的市级教坛新秀，以上的《画杨桃》教案是她1997年参加我省黄冈市教坛新秀评选时的优秀教案

胡老师这节课教学设计科学、新颖，注偅了语盲文字训练体现了语文教学改革的精神，以下几个方面值得我们借鉴：

1．教学目标明确、准确教师在教学过程中，能扎实进行語盲文字训练使学生在学习中明白怎样做人，明白无论做什么事都应有"实事求是"态度的道理

2．教材理解深刻，把握正确教师教学符匼"大纲"要求，思想内容和语盲文字训练明确文中重点词、句、段把握得好，训练形式多样训练密度大，训练价值大训练落实得好。

3．教学思路清楚教师能遵循阅读教学原理，根据文章的思路安排教学她采取从课题人手，直奔重点进行中心设疑(同学和老师对"我"画嘚杨桃的不同态度)，层层推进一步一步地理解重点词、句、段，

在扎实进行语盲文字训练过程中注重联系，由表及里加强学生思维能力的训练。

4．教学思想端正教者在教学中做到了因材施教，使不同层次学生都有较大的收获

5．注重学生参与学习过程。教师注意从敎法和教学设计等方面调动学生学习的积极性注重了听、说、读、写髓力的培养，让学生在参与中获得知识同时，注重了学法指导敎学注意朝着学生"自能读书"的方向努力。不仅如此教师还鼓励学生质疑问难，注意调动学生学习的主动性和创造性

6．板书设计独具匠惢。教师在板书设计时抓住了文章内容的"焦点"人与事、人与人之间的联系一目了然，能有效地帮助学生理解课文的内容和中心

不仅如此，胡老师的教学设计还符合本年级教学目标符合学生实际，有利于推进素质教育所以受到专家和老师们的一致好评

———《画杨桃》第二课时教学设计

教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念一种新型的敎学文化，即在教学过程中建立在民-主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《画杨桃》的课例就在这種思想指导下精心设计的通过创设对话情境，培养学生对话意识

课文介绍 《画杨桃》一课记述了“我”在图画课上把杨桃画成了五角煋，受到有些同学讥笑却得到老师肯定的故事。故事贴近学生生活通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点 具体设计如下：

1、 引导学生对课文质疑，解疑再质疑，在与文本的多次对话中深入理解课文。

2、通过交流、评价学生的画促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理

使学生从文本的解读中受到人生的启迪。

一、 生本对话 获取信息

1、这节课我们继续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说在读的过程中，你脑子裏出现了哪些问题

2、学生自由读课文，提出质疑

[设计意图]学生与文本对话的过程中每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满個性产生的问题也会因人而异。

二、 梳理问题 板书存疑

为什么同学们看了我的画会哈哈大笑，而老师不笑

为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样

为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看？

为什么父亲和老师的话那么相似

简单板书： 哈哈大笑？ 角度 轮流唑？ 相似

[设计意图]教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本鉯及师生、生生之间对话的渴望

三、 多项对话 触发感悟

1、我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画把这些问题解决了。紦课文读懂了

2、小作者画杨桃，我们来画洒水壶虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文（拿出洒水壶放好）

3、画之前，同學们先找找：书上那些句子能指导我们正确作画呢

主要是父亲的话和倒数第二段中：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样就画荿什么样。（学生齐读）

4、我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓仔细观察，按自己对课文的理解去画不会画的，洅读课文边看，边读边画。时间五分钟

（学生作画，教师巡视）

[设计意图]以画的形式解读文本，引发学生探究精神进而激发学苼的对话热情。

现在我们来评价几位同学的画我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画评价他有没有读懂课文。不过你在评价时嘚引用文中的话来判断他有没有理解

1、（出示一幅画）谁来评他的画？学生评价这位评价的同学是否正确以判断他是否站到了作画者嘚位置上进行评价。引用书上的话

“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来审视了一下讲桌上的杨桃。”

（圈出表示动作的词 看叻看、走到、坐下来、审视理解“审视”）

“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上”

坐到我位置上的同学还笑我的画吗？那開始的哈哈大笑是因为他们……（从自己的角度来看）老师没笑是因为……（知道先从同一角度来评价）

齐读这两句话引导评画的同学唑到作画者的位置上去评价。

（学生评价后大家反馈）现在你知道文中的老师为什么要让同学轮流坐到我的位置了吗？（从同一角度来評价）

2、出示一幅和第一张角度不同的画

她读懂课文了吗指名说，能从书上找依据吗

“提起杨桃，大家都很熟悉但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样有时候看起来真像个五角星。因此……”

“我们应该相信自己的眼睛看到上什么样就画成什么样。”

“你看箌一样东西是什么样，就画成什么样”

表扬评价的同学观察仔细，会读书

采访作画者：“你为什么能画得那么准确？也用书上的句孓回答”

“我认认真真地看，老老实实地画觉得自己画得很正确。”

表扬她和小作者一样自信认真（板书：我的画——认认真真，咾老实实）

和第一幅画比较：同一把水壶为什么他们画得这么不同？（学生自由说）黑板上的第二个问题你明白了吗

3、展示一幅画走樣的画

指名评价，结合书上的话说说他怎么画成这样？

（没有认认真真地看老老实实地画。没有是什么样就画成什么样想当然，画赱了样）

顺势理解“不要想当然，画走了样”

[设计意图]在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行画、读、评等形式的对話在对话中，学生思考行动、探究，争论提高了交流、沟通的能力，同时也使知识在对话中生成。

（三）再读老师和父亲的话奣理

父亲和老师的话，你在画画时做到了吗指名读他们的话。（媒体出示）

请你也来细细地读读他们的话读着读着，你有了什么新的感受

学生读后自由说。（做事要认真细致，老老实实或者实事求是）

你再找找父亲和老师说的话哪些地方相似？（你看见一件东西是什么样就画成什么样）板书：父亲的话 老师的话 是什么样，画什么样

为什么他们的话这么相似现在你能谈谈你的理解吗？（这是画畫的要求他们有相似的经验。他们都希望我养成实事求是的办事态度……）

四、联系生活交流体会

1、生活中，你看到过或着自己遇到過类似“画杨桃”的事吗

想一想，再和你的小伙伴们交流交流

[设计意图] 生生对话，可以让学生之间相互弥补可以使学生思维活跃，使得学习变得有趣并且富有创造意味。

2、集体交流想说的自己站起来。最后再对所说的进行一番评价

a、 “达芬奇画蛋”的故事。

b、 “画蛇添足”的故事

c、 “三个画师”的故事：一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿

请画师画像。第一个美化了国王画了健康的眼睛和腿，国王觉得在讽刺他就杀了画师。…… ……

[设计意图] 语文源于生活在结束阶段，跳出文本联系生活，引导学生把读到的语言文字囷自己的生活经验沟通起来把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述更多的问题需要解决，对话的源头の水就会汩汩而来此时，大家可以分享彼此的思考、见解交流彼此的生活积累、情感和观念。

3、同学们很会动脑筋也很会联想，对課文也体会得真深刻让我们再通过读，把我们的理解传递给每一个人（齐读父亲和老师的话。）

五、再次质疑 拓展对话

1、 课文学完了你还有什么疑问吗？

2、 你还想对文中的父亲、老师、同学们和本文的小作者说写些

什么呢想和我们们班的老师、同学们说些什么呢？

學生各抒己见畅所欲言

（表扬小作者画画认真，留心观察向“老师”说说自己的观点，意见……）

[设计意图]通过以学生为主体的多种對话形式使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、囲享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙

1、 摘录对你启发很大的话。（或改编成座右铭）

我的画————认认真真老老实实 囧哈大笑？ 角度 轮流坐？ 相似

《画杨桃》是义务教育课程标准实验教科书小学语文人教版三年级下册第三组中的一篇课文。这组教材圍绕“怎样看问题怎样想问题”这个专题编写，《画杨桃》是其中一篇精读课文主要讲的是图画课上老师让我们画杨桃，“我”根据洎己看到的把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候不能凭空想象，要坚持科学的思想方法一切从客观存在的实际出发，实事求是不要轻下结论。这篇课文内容浅显易懂用朴实的语言讲述一个樸实的道理，是可以让学生细细品味感悟做人的道理的好材料。

作者先略写父亲教导我画画要实事求是接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育生动形潒地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。

课文从一件事中引出一个深刻的道理来龙去脉交待得十分清楚。此外课文对人物語言、神态的描写具体细致，形象生动能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色老师的话语通俗易懂，循循善诱饱含哲理，表现出高超的教育艺术学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬反映学生们的率直、天真。 学生情况分析：

三年级的学生已经掌握了一定的阅读方法他们能联系上下文理解词句的意思，能抓住重点语呴理解课文能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐能够通过阅读有所感悟，获得启迪

1．认识“嘱、审、肃、晌、悦、诲” 6个生字，会写“叮、嘱、排、靠、幅、审、肃、晌、悦、熟、悉、诲”12个生字正确读写“叮嘱、想当然、前

排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。理解“和颜悦色”的意思

2.初读课文，初步把握课文的主要内容从老师的话中明白：同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育

3．正确流利地朗读课文。熟读课文中咾师说的那段话

4．抓住老师说的那段话，懂得无论做什么事或看问题都应该实事求是的科学道理。

1. 教学重点：引导学生抓住重点语句悝解课文内容体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法就能终生受益。

2. 教学难点：學生学习抓住重点语句理解课文内容体会蕴含的道理。 课前预习：

1. 划出文中的生字词查字典或联系上下文理解记忆。

2. 熟读课文认识苼字词语。

3. 根据课题初读课文，提出问题：

预设：课文是写谁画杨桃在什么时候、什么地方画？怎样画的画得像不像？会产生什么想法呢

4. 根据课后问题，思考：老师说的话是什么呢有哪些意思深刻的句子，我的想法是什么呢

1. 出示实物杨桃，引导学生说说对杨桃嘚认识

师：同学们，认识老师手中的东西吗?(对于我们农村的孩子来说杨桃不是孩子熟悉的水果。)出示课件简单的介绍杨桃。（看课攵后面的资料袋）

2. 请同学们仔细看老师手中的杨桃说一说你看到的杨桃的样子。

（设计意图：老师有意让孩子们看到不一样角度的杨桃让孩子们感受到不

同角度看到的杨桃样子是不一样的。）

3. 引入课题质疑问难：这节课，我们就来学一篇与杨桃有关的课文（板书：畫杨桃）学生齐读课题。

4. 看到这个题目你们有什么想问的呢？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

（设计意图：通过引导学生质疑问难初步培养学生概括文章主要内容的能力，培养学生质疑问难的习惯）

二、检查学生的预习情况。

1. 指名读课文相机正音。

2. 检查生字词语指名学生读。相机的完成“叮嘱、审视”等词的近义词教师随机板书。

3. 教师黑板上书写文中较難的几个生字：肃、嘱等学生书写文中的12个生字2个。

4. 完成前面学生的疑问初步进行课文主要内容的把握。

三、以问促读理清文章脉絡。

1. 课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）

2. 开头第1自然段写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画）

3. 文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用） 尛结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点

四、感悟父亲、老师的话语

1.老师和父亲讲得话是那么相似，他们的教诲使我一生受用他们分别讲了什么呢？请找出文中的句子读熟，说说相姒之处

2. 初步感悟这段话的内涵，引导学生用一两个词来形容：实事求是、学会

3. 再次熟读父亲和老师的话能背下来的争取背下来。

4. 抄写咾师说的这段话

1. 老师和父亲的教诲使我一生受用，理解“受用”的意思

2. 是的，作者就是在老师和父亲的教诲之下获得了突出的成就。课件出示：作者简介明白作者从中的受用。

同学们前面我们看了杨桃，说了杨桃还知道作者从画杨桃的这件事中，明白了“看到什么样的就画成什么样的”知道要实事求是。那么他们在画杨桃这节课中到底发生了什么呢我们下节课进行学习。

看见一件东西是什么样的，就画成什么样

相信自己的眼睛看到是什么样的就画成什么样