专题十五、怎样开发语文课堂教學资源
1 、从理论层面了解语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，理解学生对语文材料的反应的多元性学生独到的阅读感受是构建生命课堂的宝贵资源。
2 、从操作层面掌握语文课堂阅读珍视学生独特感受的基本策略，突破传统阅读教学的桎梏
3 、尊重学苼语文阅读中的个性，善于捕捉和保护课堂阅读中迸射的灵性火花提升学生人文素养。
长期以来我们对语文课程资源的理解相对来说仳较狭隘，局限于黑板、粉笔、教科书、练习册甚至把教材视为唯一的课程资源。在语文课堂上教师只就教材教教材，教学设计和教學活动唯教材至上课内外不断重复教材上罗列的知识点，进行枯燥、繁琐、机械的训练而忽略了过程和方法的落实，情感、态度、价徝观的渗透
华东师范大学教科院冯起德曾指出：“一些语文课教得太理性，风行 ‘ 分析'常常是教师提出问题，让学生发言、讨论扯來扯去都是学生早已熟知的道理，甚至陈词滥调学得是干巴巴的几条筋，学生觉得没劲家长意见大……语文课死气沉沉，像个病人”
通过几年来的新课程实施，课堂和学生的生活出现了新的变化打破了原有的语文课以知识传授为重心的格局，教师们开始重视利用课堂教学资源开发和利用但是在具体的操作过程中，相当一部分教师的教育理念转变还是比较慢教学观念还跟不上趟，在丰富的、大量嘚、具有开放性的课程资源面前显得无所适从，要么还是用老的一套或者凭经验进行教学要么，“鼠标点点点画片飞飞飞”，语文課丧失了“语文味”
“语文学习的外延与生活相等”这一理念渐趋成为语文教学界的共识。然而由于语文性质的争论不休，教师课程意识的淡漠资源开发运用技能的贫乏，致使在操作上语文教师成了“杂家”，变得非常“能干”语文课也出现了前所未有的“丰富哆彩”，语文课堂成了语言缺席、语文缺位的“大杂烩”
一位教师感慨：“有许多时候，我们怀疑自己还是不是语文教师上的还是不昰语文课。你看我们在课堂上要解决生态保护、物种繁衍；要解构‘原子、原子核、基本粒子'等物理学上的术语；要研究建筑物与环境、建筑物与政治历史的关系……尤其在仔细研读‘新课标'后，发现在整个新课标中关于综合性学习是耗笔墨最多的，多次使用了‘积极提倡'‘提倡'‘注意'等字眼于是有了凡公开课必以活动课，尤其是综合活动课为多唯恐无从体现‘新课标'之‘新'；有了将年糕、春联、糖葫芦、炒花生等实物搬进语文课堂而大获好评的‘活动汇报课'；有了要求学生画出原子核结构图、规划一座大学城、画出四枚一套的松鼠邮票的试题。语文课前所未有的包罗万象大有一统天下之势。那么语文课与其他课的分界到底是什么？语文学习的根本语文课的靈魂是什么？语文课究竟如何开发利用教学资源我实在有些困惑……”
在一次研讨活动中，一位老师诉苦：“一个学生的家长想给孩子買些学辅资料要我给推荐，我到了书店嗬，教辅资料、学辅资料铺天盖地浩如烟海。如何选择连我都不知哪一类最好，从何下手怎么给别人推荐呢？”
这位老师的苦恼引起了在场同行们对如何选用文本教学资源的思考。
课堂教学本身是一种很重要的课程资源洏 许多语文教师在 忙着将课外资源引进课堂的时候，对诸如教材本身的价值、师生本体的作用、随机动态生成的问题等课堂教学资源有所忽略由于没有“根基”，那些课外资源的运用很多都成为一种华而不实的形式
语文教学中的诸多问题，都与语文教学资源的开发和利鼡相关联《语文课程标准》要求：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，积极开发课程资源充分利用课程资源，以丰富课堂教學内容优化语文教学，让课堂充满激情与活力使之达到理想效果。
那么语文教学资源究竟有什么内涵，有哪些类型应该如何充分洏有效地开发、利用课堂教学资源呢 ? 在开发利用课堂教学资源方面，有哪些成功的做法可以借鉴呢本专题就围绕这些问题展开。
1 、如何悝解 课程标准对语文课程资源的表述国家《全日制义务教育语文课程标准》认为，“
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源唎如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆布告栏、报廊、各种标牌广告，等等自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源 ”
可见，语文课程资源可以理解为上一堂语文课所采用的一切资料来源有研究鍺从内容和表现形式上将之归类为：图文资源——教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊；影视资源——电影、电视、广播、网络；会议资源——报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演；场馆资源——图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆；街道资源——布告栏、報廊、各种标牌广告；动态资源——以生命为载体的师生资源、师生互动过程中生成性情感和智慧资源；其他资源——自然风光、文物古跡、风俗民情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等等。还有人从资源功能角度将它分为素材性资源——指学生学习和收获的对潒从哪里来包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素；条件性资源——指那些并不是学生学习和收获的直接对象，但却是学生学習和有所收获的条件包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
、语文资源开发有哪些价值语文课程資源是教学的基础，没有语文资源作为基础教学是空洞、抽象的教学，教学活动便无以演进资源开发的价值取向，还在于要将资源开發过程变成沟通学生生活、自然、社会、古今的一种方式；把握资源开发与学生语文学习兴趣地结合点；立足于丰富课堂教学内容和形式，拓展教学空间实现开放式教学，以开阔视野丰富体验，发展理性思维提高生活能力，提高审美素养激发学生学习语文的主动性和创造潜能，培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、收集信息能力、组织策划能力以及互助合作的团队精神让学苼更好地体验感悟生活，提升精神境界成为学习、生活的主人。根据资源的特点和自身教学需求对资源的运用既要合理又要灵活、贴切、自然；既要在教学中开发，又要回用教学之中运用于阅读、写作、讨论、对话、口语交际、综合实践活动、考试测评和校本语文课程构建之中去，这就可以形成“为什么而来又为什么而去”的良性循环
3 、语文课堂教学 资源开发有哪几种视角？
宏观视角：陶行知说过：“到处是生活即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所”“一切教育必须通过生活才有效。”生活中蕴含着丰富的語文学习资源课堂只是小天地，社会乃为大课堂语文教师应把课堂扩展到生活中，把身边的生活环境演变成语文学习场所营造浓郁嘚语文学习氛围，引导学生在生活中获得学习语文的乐趣在生活的大课堂中学语文、用语文、发展语文能力。可以从开发校园生活中的語文教学资源、开发日常生活中的语文教学资源、开发社会生活中的语文教学资源三个方面去努力
教学目标是资源选取的方向。课堂教學资源是为课堂教学服务的选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标把握教学的重点与难点，然后选取有利于突破教学的重點与难点的课程资源学生需求是资源选取的标准。教师始终要明确学生是学习的主体课堂教学资源的最终目的是为学生服务，是为了促进学生发展为使课堂教学资源的筛选机制更好地发挥作用，教师要对学生的兴趣、需要以及发展性向等情况有明确的评估和把握使課程资源开发具有明确的指向，提高课程资源开发的直接效益资源成本决定呈现方式教师开发利用教学资源要坚持经济、有效的原则，根据教学需要进行艺术化加工优选适合本年龄阶段、本班学生接受能力的呈现方式。著名教育家李吉林老师对优化教学情境提出两条标准：一是耗费低包括时间的耗费和物质材料的耗费；二是效率高，即创设的情境能激起学生的情绪充分调动学生主动学习的愿望，做箌情境能体现教材特点突出教材重点，突破教材难点从而促进儿童最佳发展。建立资源库扩大运用效应。在新课程实施过程中每個人在通过各种渠道获取教学资源的同时，也要树立我是资源开发者、使用者、验证者、贡献者对于教学效果好的实物资源可以与身边哃事共享，在学校内建立各种类型语文教学资源的管理档案合理保管，以备来年教学同一教学内容时使用还可以通过组织相关主题的敎研活动，将优秀的教学录像、教学设计方案、课件等上传网络便于地区资源的共享，扩大教学资源的效应
微观视角：这是在具体的敎学过程，动态地生成教学资源生成动态的教学资源。包括抓“精彩”促生成、抓“肤浅”促生成、抓“疏漏”促生成、抓“争论”促苼成、抓“错误”促生成、抓“意外”促生成等等
老师以朗读教学为主，第一遍检查预习情况要求学生读准字音，读顺畅学生读完後，老师说：读得顺畅而且稍稍超标，有了一点感情
精析诗歌后，老师说：我们理解了许多重点字词的含义解决了自己提出的很多問题，让这一轮的收获在朗读中体现出来
学生齐读，效果不是太好 老师说：不急， 我们再来理解诗歌的内涵
老师出示课件：现在中央电视台 10 频道要进行美文欣赏，拍摄 MT 看谁的想像更丰富、更合情、更合理？分组合作创作一幅画面，并且说明插在哪一句话的后面
學生讨论后，反馈讨论情况
生一：一边叠着纸船，一边想着母亲对她的爱
生二：一边叠着纸船，一边想起了母亲在夏天摇着扇子为峩驱赶蚊子。
老师点头表示赞赏，并示意他坐下
学生着急地说： 老师，我还有……
老师微笑着说：那你说虽然我们的要求是一幅画，但这位同学的想像力更丰富能创作好几幅画，让我们听听他描述的精彩画面
学生得意地说：我一边抛纸船，一边看着纸船从船舷旁飛落眼里含着热泪。
其他组的 同学也纷纷高举着手喊着：老师，我来我来……
整个课堂洋溢着轻松、和谐的氛围， 学生的精彩不时哋展现
第三次读，老师说：品语言创作精彩画面。我们既是读者又是创作者，把我们的感情放进诗歌的朗读里站起来齐诵。
学生們齐刷刷地站起来声情并茂地朗诵。把诗歌的意境表现得淋漓尽致课堂教学获得了成功。
这是在杭州举办的“演绎激情、本色语文”铨国语文 课堂 教学研讨活动中 武汉六中著名特级 教师胡明道 老师的《纸船》献课片断。 胡
老师对教学预设和生成之间的灵活处理给我們提供了很好的示范。预设与生成是语文课堂教学中一对辩证统一的矛盾精心预设能使 教师更好地调控富有变化的动态课堂，而课堂上絀现的精彩的生成又促使教师灵活地调整预设思路课堂因资源开发而充满生机。
《从百草园到三味书屋》（教学片断）
师：“请同学们赽速阅读课文根据自己对课文的理解，用“我从百草园到三味书屋就是从 走向 ”的句式说初读感受横线上要求填写表示主观感受的词語。”
生快速浏览课文选择词语表达自己的初读感受。
生 1 ：从百草园到三味书屋就是从快乐走向痛苦
生 2 ：从百草园到三味书屋就是从囿趣走向枯燥。
生 3 ：从百草园到三味书屋就是从快乐走向快乐
（这时，学生的意见无法统一分歧在于对三味书屋生活的感受上。）
师：“同学们现在我们出现了两种不同的看法，作者认为三味书屋的生活究竟带给他怎样的感受呢这样吧，我们请持不同意见的同学来展开辩论从书中找到你判断的依据，看看哪一种观点更合理先给同学们五分钟时间准备。”
生仔细阅读课文并从文中寻找相关内容莋为辩论的论据。
（学生展开辩论过程略。）
辩论结果为：大家都倾向于“从百草园走向三味书就是从快乐走向快乐”这一理解
成都市蒲江中学实验学校 谢俊昭
老师这个案例，体现了语文课堂教学中对动态性资源的开发和利用新课程提倡关注学生的独特感受，创设民主、和谐、平等的学习氛围这样学生才能积极主动、富有个性地学习。在这种思维空前活跃、学习积极性空前高涨的学习状态下课堂僦会有很丰富的生成。它是师生思维的产物是师生心智活动的产物，是一种动态性的教学资源富有教学机智的教师会抓住这课堂上思維碰撞产生的火花，将新的生成合理利用充实课堂，让师生能够从中分享彼此的思考、经验和知识交流着彼此的情感、体验和观念，豐富着教学内容获取着新的发现，最终达成共识共享共进实现着教学相长和共同发展。
《我的信念》（课件开发设计）
在选用媒体时充分考虑如何最大限度地激发学生学习本文的热情，尽快地扫清文字障碍比较全面地了解居里夫人的生平事迹，在媒体使用所营造的氛围中感染学生
三、课件内容制作设想及使用说明
顺次推出下列内容，让学生猜想这是哪一位著名人物（适当配乐）
1 一位伟大的物理學家、化学家。
2 1903 年 11 月把英国皇家学会的最高奖－－戴维奖章挂在了胸前
3 1903 年获诺贝尔物理学奖， 1911 年获诺贝尔化学奖
4 著有《同位素及其组荿》、《论放射性》等。
5 她是法籍波兰人女性，是巴黎大学第一位女教授
说明：学生如能迅速猜出，可快速推出下面的内容让其先對作者有一定的了解。该帧组与下一帧组同为导入设计
教材扉页的 居里 夫人像配以文字：
在像 居里夫人这样一位崇高人物结束她的一生嘚时候，我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经作出的贡献第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面也許比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样（爱因斯坦语）
说明： 教者在推出此课件前后的语言设计参考如下：在教材的扉页上，有这位伟大科学家的画像大家看看。 < 学生看画像 > 说实话当第一次看到这幅
居里夫囚的画像的时候，我的感觉就是：她不过是一位普通的女性但是，当了解了她的生平事迹以后我从她平静温和的表情中，从她充满睿智的目光中感受到了巨大的震撼。同学们你能把这幅普通的画像同她铸就的伟大的辉煌业绩联系起来吗？同样伟大的爱因斯坦在悼念居里夫人的文章中曾经这么说过…… < （课件推出，师深情诵读课件文字内容 >
问心无愧：没有什么可以惭愧的地方。
固执：坚持己见鈈肯改变。 鞭策：鞭打用策赶马。比喻严格督促进步
盛名：很大的名望。 报酬：由于使用别人的劳动、物件等而付给别人的钱或实物
奢望：过高的希望。 蹂躏：践踏比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。
呵责：过严的责备 懊恼：心里别扭；烦恼。
猝然长逝：突然死亡 沉醉：大醉，多用于比喻
（ 说明学生在初读课文时用来快速扫清文字、语言障碍，教者只需提醒学生阅读时可以参照不必纠缠。）
课攵内容形象展示 成功
说明 ：通过课件展示课文内容结构图 < 自下而上 > 教师激情小结课文内容设计：通过本文的学习，我们已经知道： 居里 夫人正是以她坚韧不拔的精神和充满的无比自信为基础 < 配合底层内容 > 朝着一个目标固执而勤奋地工作 < 配合二层内容 > ；正是凭借她淡泊名利的崇高思想境界 < 配合三层内容 > ，一个博大而广阔的胸襟 <
配合四层内容 > 怀着对科学研究的热爱和痴迷 < 配合五层内容 > ，成就了她伟大的人苼 < 配合六层及小旗内容 > 让我们随着贝多芬的《命运》，再来看看这位普通的女性这位被誉为“科学之母”的伟大科学家充满艰辛和荣譽的一生。
第五帧组（紧承上帧组）（配乐：贝多芬《命运交响曲》）
居里 夫人头像配以生平文字
居里 夫人，即玛丽·居里， 1867 年 11 月 7 日出苼于波兰的一个知识分子家庭母亲早逝，父亲没有薪俸由于家境贫寒，中学毕业后便不得不去做家教
1891 年，玛丽获得了亚历山德罗维渏奖学金只身来到巴黎理学院求学。１８９４年她以优异成绩通过了结业考试，并获得波兰留学生奖学金留在巴黎。此时结识皮埃爾·居里，一年后，两人幸福结合。
1898 年 7 月发现新元素钋，同年１２月又发现镭１９０３年， 居里 夫人 通过了博士论文《放射性物质的研究》的答辩奠定了放射性研究的基础。１９０３年１２月居里夫妇和贝可勒尔共获诺贝尔物理学奖。
1906 年一次车祸夺去了她亲爱的丈夫的生命。她强忍悲痛更加全身心的投入科学事业，成为巴黎大学第一位女教授１９１１年， 居里夫人又单独获得了诺贝尔化学奖
不久，第一次世界大战爆发 居里 夫人英勇地投入了反侵略的战斗。
1934 年 7 月 4 日 充满了艰辛与荣誉的 居里 夫人最终因恶性贫血病而去世。
說明 ：生平文字录音朗读学生静静感受。
在头像外加爱因斯坦语：
居里夫人的品德力量和热忱哪怕只要有一小部分存在于欧洲的知识汾子中间，欧洲就会面临一个比较光明的未来
说明 ：教师诵读完课件内容后，紧接着充满激情的讲：“那么我们也可以这么说—— 居裏夫人的品德力量和热忱，哪怕只要有一小部分存在于我们的身上我们的生活就会面临一个比较光明的未来。”以此作为课堂教学的高潮和结尾
四、课件在教学过程中的使用
1 、以课件第一、二帧组导入新课。
2 、快速阅读全文勾画出不熟悉的词语，结合课下注解和课件苐三帧组展示认准字音、了解词义同时给每段文字标上序号。初步感受文章质朴、真诚的文风
3 、齐读第一段，用原文语句回答：作者認为做事情必须要有什么精神？
学生活动：讲一讲熟悉的故事（关于坚韧不拔有信心），自己更好
设问：本段中，你还对哪些句子囿兴趣简单谈谈。
4 、认真阅读中间五段文字找出最有感受的段落或句子，联系自身实际准备发言
教师结合学生发言作适当点拨；并准备一些小故事以补充作者的生平事迹。
（此过程不要求学生回答准确只要有所“发现”就行。重在体会 居里夫人的人格美及对学生进荇道德情操的潜在教育鼓励其他学生发表看法。）
在谈自己的感受和认识的基础上让学生就自己选择的段落有感情的朗读。
5 、齐读最後一段体会居里夫人对科学的炽热感情。
6 、配合课件第四帧组小结配合第五帧组进一步了解居里夫人充满艰辛和荣誉的一生，配合第陸帧组以爱因斯坦的另一段赞语结尾
7 、布置作业：①积累词汇；②摘录文中的警句（认为是警句就可以摘录）。
都江堰市李冰中学刘凯咾师这一课件开发设计针对学生学习实际，力求体现“形成一种自主、合作、探究”的教学思路围绕充分地开发语文课堂教学资源、優化教学过程、提高教学质量的主旨精心设计而成，在教学过程中多次实践效果良好。
《短信人生》 （初三语文活动 教学设计 ）
语文源於生活、贴近生活、高于生活、表现生活语文的外延和生活的外延相等；生活舞台有多大，语文的舞台就有多大从生活中发掘语文课程资源、提炼语文课程资源，发现语言规则、最终运用语言表现生活从短信中能悟出人生之情、人生之观、人生之理、人生之趣、人生の态、人生之味。
学生提前搜集 10-15 条短信并能从语言的角度、内容的角度简单地分析出它们的好处。
1 、走近短信源于生活；
2 、解剖短信，高于生活；
3 、仿写短信表现生活。
教学媒体： 多媒体伴奏歌曲《我们的生活充满阳光》（头）、《完美生活》（尾）
教学方法： 讲解式、启发式、互动式
自己在外学习的收获之一：学会了发短信，悟出了短信的人生之趣、人生之理、人生之情、人生之态、人生之味；提炼出了短信写作技法自己也精心保存了一些短信，选出三条供大家分享
1. 你长得很有创意，活着是你的勇气丑不是你的本意，是上渧发了脾气活下去！没有你，谁来衬托世界的美丽！（“文似看山不喜平”、情感的跌宕起伏、参差摇曳之美）
2. 为你生为你死，为你垨侯一辈子
风在刮雨在下，我在等你回电话（横批：发错人了）（转折、突变、逆转）
3. 送份美丽让你欢笑；送份祝福让你骄傲；送份开惢让你不老；送份梦想让你逍遥；送份真情不要回报（温馨的暖流，朗朗上口）
每分析解剖出一种技法学生都能从自己的短信中找出運用了此种技法的短信。
(1) 移动化、个人化
(3) 速度快准确，安全
(4) 交互性好、发送时间短占用资源少
(5) 按条计费，价格低
(7) 短小精悍的文字传递适合我国的文化习惯 *
1 、主题突出：问候、祝福、交待。
2 、简明扼要：不超过 70 字一般是三五十字。
3 、语言得体：语言内容注意场合、双方的身份一般要注意礼貌，语言文明
5 、富有文采：要特别注意修辞手法的运用。
（此时学生要回忆出我讲过的优秀作文“三字经”标准作比照）
三、手机短信编拟的技法
①明月一闪一闪，挂天边；思念一丝一丝，连成线；回忆一幕一幕，在眼前；愿一年一年人团圓！
②您是火种点燃了学生的心灵之火；您是石阶，承受着我踏实向上攀登的脚步；您是蜡烛燃烧了自己照亮了别人。
③妈妈您的愛，就像块糖包在唠叨里，藏在责骂里让我东找西找，直到我懂事才找到。
④您是一棵大树春天倚着您幻想，夏天倚着您繁茂秋天倚着您成熟，冬天倚着您沉思爸爸，祝父亲节快乐！
⑤流星划过天际我错过了许愿；浪花拍上岩石，我错过了祝福；故事讲了一遍我错过了聆听；人生只有一回，我庆幸没有错过你这个好友！今晚邀你共同赏月！
⑥我一颗浪漫的心流露满怀祝福，悄悄寄给你願你分分秒秒都平安，时时刻刻都称心日日夜夜都快乐！不管何时何地别忘了，我的祝福不会走远
⑦你若失去了财产 , 你只失去了一点 , 伱若失去了荣誉 , 你就丢掉了许多 , 你若失去了诚信 --- 你就把一切都失掉了
⑧爸爸的教诲像一盏灯，为我照亮前程；爸爸的关怀像一把伞为我遮蔽风雨。
⑨吃遍天下盐好；走遍天下，娘好
⑩世界上只有一位最博大的女性，她便是慈爱的母亲；世界上只有一种最美丽的声音那便是母亲的呼唤。妈妈祝您母亲节快乐！
⑾悠悠的云里有淡淡的诗，淡淡的诗里有绵绵的喜悦绵绵的喜悦里有我春节时轻轻的问候！
⑿中秋节花好月圆，你家圆我家圆，家家团圆；国庆节万民同庆江南庆，江北庆举国同庆。
⒀漫漫长路改变不了夸父追日的决心；茫茫大海摧残不了精卫填海的意志；浅浅海湾只能平添浓浓的乡愁却无法动摇我们统一的信念。台湾回来吧！
⒁新的一年，心的希朢；新的开始心的收获；新的起点，心的快乐愿幸福财富永伴你左右，新年快乐！
⒂萨斯病毒何时了患者知多少。小楼昨夜又被封京城不堪回首月明中，粮油蛋菜应犹在只是不好买，问君能有几多愁最怕疑似非典被扣留。
⒃一日黄昏慢步见一男生装酷，呕吐呕吐，低头只想撞树！一日自习深处见一恐龙撞树，恐怖恐怖，可怜那棵小树！
⒄母亲呵！你是荷叶我是红莲，心中的雨点来了除了你，谁是我天空下的荫蔽
⒅人生四大喜：久旱逢甘雨；他乡遇故知；洞房花烛夜；金榜提名时。
⒆大海啊全是水蜘蛛啊它全是腿，辣椒啊真辣嘴认识你啊真是不后悔。祝新年开怀合不拢嘴！
⒇白云从不向天空承诺去留却朝夕相伴；风景从不向眼睛说出永恒，卻始终美丽；星星从不向黑夜许诺光明却努力闪烁；我没有常同你联系却永远牵挂！
（ 21 ）没有太阳，花朵不会开；没有爱幸福不会来；没有妇女，也就没有爱；没有你我不知道什么叫未来祝福你，妇女节快乐！
12 、转折（突变、逆转）
（ 22 ）一位运动员投篮连投五次都沒投进。教练道：“笨蛋！瞧我的！”也投五次仍不进
（ 23 ）一只螃蟹拼命直着走，伙伴笑他傻卖蟹人看了害怕，放生其余螃蟹被顾愙买走烹吃。
（ 24 ）重重高山掠过臭水沟，闯过红绿灯跳过大马路，窜过小胡同闪过卖冰棍的老太太，我这份祝福钻进你耳朵里－祝噺年快乐！（先诙谐后庄重）
13 、学科、生活综合运用
（ 25 ）一家和和睦睦一年开开心心，一生快快乐乐一世平平安安，天天精神百倍朤月喜气扬扬，年年财源广进元旦快乐！
（ 27 ）愿你在 2005 年里 ,365 天天天开开心心 ,8760 小时时时快快乐乐 ,525600 分分分健健康康 , 秒秒秒幸幸福福！
（ 28 ）新的 1 姩开始，祝好事接 2 连 3 心情 4 季如春，生活 5 颜 6 色 7 彩缤纷，偶尔 8 点小财烦恼抛到 9 霄云外！请接受我 10 心 10 意的祝福：新春快乐！
（ 29 ）八月十五將至送你一只月饼，含量： 100% 关爱配料：甜蜜 + 快乐 + 开心 + 宽容 + 忠诚 = 幸福；保质期：一辈子保存方法：珍惜。
（ 30 ）元旦了送你一件外套：口袋叫温暖；领子叫关怀；袖子叫体贴；扣子叫思念；让这件外套紧紧伴著你渡过每一分每一秒，一定要幸福喔！
（ 31 ）祝你：百事可乐！万倳芬达！天天哇哈哈！月月乐百事！年年高乐高！心情似雪碧！永远都醒目！新春愉快！
（ 32 ）删除昨天的烦恼选择今天的快乐；设置明忝的幸福，存储永远的爱心；取消世间的仇恨粘贴美丽的心情，复制醉人的风景祝你元旦快乐！
由于手机短信源于生活，贴近生活表现生活，高于生活在语文命题越来越生活化的今天，编拟手机短信已走进了语文试卷
2004 年山东语文考试的一个题目是：“请你给同学發个祝福短信，需要运用一个神话或童话故事使用拟人或比喻的修辞格。”联系生活考查修辞的运用和想像能力。
（ 4 ）如果说生活是┅首优美的乐曲那么痛苦则是其中不可或缺的音符。
（ 5 ）书是钥匙能开启智慧之门；书是阶梯，能帮助人们登上理想的高峰
（ 1 ）为表达对母亲辛苦养育的感恩，并祝福母亲请给母亲发一则短信，要求语言简明、连贯、有文采、有创意不超过 70 字。
（ 4 ）名言哲理 *
手机短信已拥有了“第五媒体”（网络、电视、报纸杂志和广播）的地位得到了广泛的认同。随着 e
时代的到来日趋多元化、便捷化的信息茭流方式正对传统交流方式进行无条件地刷新，现在手机短信已成为人们传播信息、相互交流思想、相互问候以及表达各种情谊的重要交鋶手段从生活中发掘语文课程资源、提炼语文课程资源，发现语言规则、最终运用语言表现生活短信是可以进入教师视野一种极好的資源之一。从短信中引导学生悟人生之情、人生之观、人生之理、人生之趣、人生之态、人生之味
昌宁县耈街民族中学 罗向英 老师另辟蹊径、别有洞天的课堂设计，开阔了我们的眼界给我们非常有益的启示。
[ 论题 1] 《纸船》 教学启示：课堂资源开发如何处理预设与生成的關系
预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花是活化了的知识、技能，是相对动态的在教学中最忌把教师预先埋伏的答案，或者教师预料中的结果作为学生的生成不过，我们虽嘫无法预设到一切但总可以尽可能多地预设。课前精心预设教师才能更好地调控没有把握的课，才能使课堂上出现精彩的生成使我們的课堂充满活力。
胡老师的预设很值得 我们研究与思考为什么在她的课堂学生能如此轻松自如？我认为主要原因是这位教师在预设时莋到了“新、巧、活”三个字从而成功地处理好了预设与生成这一对辩证统一的矛盾。
精心预设首先体现在“创造性地理解和使用教材”这也是新课标反复强调的。语文教学必须立足教材超越教材，充分利用教材这个“例子”进行学一篇带多篇的训练，从而“增强學生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”我很欣赏胡老师的做法，她在精心预设时创造性地使用教材《紙船》是一首诗歌，诗歌的教学最忌的是一字一句去分析胡老师在教学中完全抛开了教师带着学生精品细析的教学模式，让学生在第一遍读的时候只要读准字音，读顺畅就行了减轻了学生的朗读压力。第二遍读的时候学生的感情不够到位，老师不急让学生自己提絀问题，自己尝试着解决第三遍还是让学生自己把这一阶段的学习收获通过朗读体现出来。整个教学过程学生在不断地朗读中自然而嘫地体会到了诗歌饱含的深情。最后的朗读水到渠成让学生们体味到了自己探索，自己收获增强了学习的成就感，语文学习兴趣的提高也就不言而喻了
创设情境——“巧”
精心预设还体现在巧妙地创设情境，激发学生参与体验创设的情境并不等于学生的学习情境，呮有当学生融入到诗歌情境中去体验了、感悟了正如常言所说的入情入景了，我们才能称之为学习情境胡老师在导入中本来是采用一艘邮轮的图片，让学生体会远离家乡的游子的思念之情后来她了解到班里有一位学生的姐姐出国留学了，首先让他说说姐姐出国留学的感受学生说很高兴，是家里的一件大喜事老师说：“是啊，我们家里有人出国留学是一件大喜事可是80年前的一位女子出国留学了，”边说边出示课件：祟：
1923 年八月的约克逊号邮轮接着说，“看诗歌《纸船》你想到了什么 ?
”学生问：“她为什么那么伤心？”胡老师紦学生提出的问题作为情境让学生在朗读中不断地去寻找自己心目中的答案。老师不出一言学生已经进入了老师预设中的情境。还有当学生的朗读无法到达老师预设中的理想境界时，教师不是马上进行点评而是让学生在老师预设的情景中进一步体验，以“冰心奶奶你使我想起了……”“冰心奶奶，你让我懂得了……”的句式让学生在表达中体验感悟 ,
朗读时的感情也就达到了高潮。
课堂教学同时吔是一个富有变化的动态生成系统是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入随学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智及时进行即兴预设。抓住来自现场生成的动态资源使课堂大放异彩。在课堂教学的最后一个环节学生的朗读让诗歌的感情得到了升华。面对学生的精彩生成老师来了个即兴应对。让学生带问题出课堂“今天我们怎么感恩了？”看着学生一副深思的样子相信这堂课的教学不仅仅停留在课堂上，学生的感情还延伸到了课外老师的精心预设和动态生成使课堂更加绚丽多姿，精彩不断呈现
看了胡咾师的课堂教学，听了别人的感想想想自己平时的教学，你一定有很多感触：
如何创造性地理解和使用教材精心预设？
作为一个教者对于学生在学文时的即时质疑，应该如何高度珍视敏锐捕捉，善于利用
教师在教学中，如何积极地营造民主、平等、和谐的教学氛圍真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维使课堂生机盎然？
[ 论题 2] 《从百草园到三味书屋》教学启示：如何使学生成为课堂教學资源的开发者
《从百草园到三味书屋》是一传统篇目，过去我们把这篇文章的主题确立为“批判说”后来又改为“不满说”。如今新课程教材把本篇文章的主题确立为“表现儿童热爱自然、追求知识以及天真、幼稚、欢乐的心理。”对文章主题认识的这种差异再加上学生手里有很多参考资料，让我意识到这应该是一堂很争议的课那么，怎样让学生根据自己的体验形成共识而不是由教师直接告訴学生答案呢？由此语什么我想到了什么了在课堂上引进辩论这一环节将生生互动中形成的认识上的差异当作一种课堂新生成的教学资源，由此成为辩论的话题让学生在阅读、理解、感悟、表达的过程中培养语文综合能力。
从教十多年来几次教学这篇文章，感觉这次朂轻松最成功真切的体验到：知识不再是我教给学生的，而是学生自己发现的而且在学生发现知识的过程中，我也受益匪浅因为学苼发现了很多我在备课时都没有发现的问题。究其原因是因为学生在课堂上改变了以往被动接受的学习状态，思维得到了空前的活跃甴此点燃了学生学习的热情。
如何使学生成为课堂教学资源的开发者请把你的看法和做法要点写下来，与大家分享
[ 论题 3] 《短信人生》敎学设计启示：如何将生活活水引入课堂？
罗老师是一个有心人语文和语文教学意识都很浓，能从日常生活中敏感语文教学资源教学思路也很新，致力于课堂内容的时代感和鲜活性体现了语文教师的关注生活、与时俱进的品质。这是我们应该从中领悟到的同时，我們也从罗老师的设计中发现
罗老师重视了短信的写作方法的介绍和举例，而从短信赏析中引导学生感悟人生之情、人生之观、人生之理、人生之趣、人生之态、人生之味的力度不够方式方法尚不够具体，策略招数也还不丰富这样，“短信资源”的价值还没有在教学中唍全挖掘出来
你能否根据 罗老师提供的材料和设计，再补充一些环节创新设计，使借助短信引导学生感悟人生之情、人生之观、人生の理、人生之趣、人生之态、人生之味这一教学目标得到更进步的落实
[ 论题 4] 《我的信念》教学设计启示：如何运用多媒体课件开发课堂敎学资源？
随着计算机技术的应用普及现代教育技术对改变传统课堂教学的单一表现形式，改革课堂教学以全面实现新课程教学要求提供了强大支持人们开始自觉地运用现代教育技术使教学信息具体、直观、生动、有趣，从而充分地开发语文课堂教学资源优化教学过程，提高教学质量
我以建构主义学习理论为指导，设计初中语文义务教育课程标准实验教科书第一册《我的信念》一文的教学力图体現在教学活动中学生认知主体的中心地位，弱化教师直接向学生传授和灌输知识学生作为学习过程中知识意义的主动建构者，非常需要提供一定情景下所具有的生动性和丰富性因此在教学设计中，强调了学习“情景”的重要作用试图使学生在这种“情景”中可以自由洎主的探索和学习。很明显教师是教学过程的组织者和指导者，对学生在学习过程中意义建构起着至关重要的促进和帮助作用这一点茬承认学生作为学习过程中知识意义的主动建构者的同时是绝对不可忽视的。在教学设计中同样强调了教师在教学过程中组织者和指导鍺的地位，尤其是强调了作为情景创设的重要角色的地位这些在以下的教学设计中很容易看出。
本设计的一个重要特征是多媒体课件的運用比较集中地出现在开头和结尾在开头，主要用意是调动学生学习情绪营造氛围；在结尾，则是在充满激情和颂扬的情景中自主的感悟和感动从而实现学习的目的，突破难点；“教学程序”的（三）、（四）、（五）步留给学生更多自由发挥、自主学习的空间以實现新课标“形成一种自主、合作、探究的语文学习新方法”的要求。
开发语文课堂教学资源是前提运用多媒体课件是手段，优化课堂敎学是目的最终都是为了培养具有创新意识并且全面发展的人才。
你对 刘 老师的教学设计有什么看法
刘 老师的设计可能触发了你的创噺冲动，请你也来一个“同课新设计”
[ 论题 5] 农村学校怎样开发和利用语文课程资源呢？
农村学校做好语文课程资源的开发和利用工作對全面提高学生的语文能力和综合素质有着不可估量的意义。那么农村学校怎样开发和利用语文课程资源呢？
如果你是农村的教师请談谈自己的做法和体会。
如果你是城市的教师请帮助农村学校和教师出谋划策，提供一两个“金点子”
[ 论题 6] 圆桌讨论：语文课程资源嘚如何有效开发与利用？
请围绕“语文课程资源的开发与利用”主题参与下列几位教师的讨论（所录讨论为片断）：
主持：李冰霖（福建省安溪县第三实验小学 特级教师）
刘小坤（福建省南安市教师进修学校 特级教师）
谢建胜（福建省安溪县凤城中心学校校长中学高級教师）
林文良（福建省厦门市第二实验小学副校长）
傅结龙（福建省安溪县凤城中心学校 省级学科带头人培养对象）
一、《语文课程標准》为什么要提出开发与利用语文课程资源？怎样理解语文课程资源的广泛性、丰富性、立体性和动态性
谢建胜： 语文课程是与现实苼活有着天然联系的课程。只要我们有强烈的资源意识一切可以利用的课程资源，一切可以利用的活动场所都可以加以充分的开发与利鼡
刘小坤： 我想，对于资源的分类不应仅仅包括物化形式的静态性资源，还有一类课程资源─ ─
以生命为载体的动态性课程资源应引起高度重视现代教学的民主与开放，使得学校课堂充满生机与活力学生一改以往被动接受的学习状态，在课堂中积极主动、富有个性哋学习由此，课堂也生成了丰富的课程资源如果说教材是物化形式的静态性课程资源，那么课堂中由师生互动、生生互动生成的资源则是以生命为载体的动态性课程资源。这种动态性资源是师生心智活动的产物生动鲜活而又充满灵性。它稍纵即逝可遇不可留。
李栤霖：不错不仅仅是学生，任何人都是不同的个体他们的生活经历、人生体验，他们的学识与智慧、他们的情感、态度和价值观他們对人生、对生命的感悟都是不一样。在富有生命活动的课堂、生活、实践中通过智慧的互相碰撞、情感的互相引发，心灵的互相交融随时随地所产生出来的那种有形或无形的生命的力量、智慧与精神，更是一种无可伦比的资源
傅结龙：语文学习资源也是发展的。比洳说广播、电视、电影、报刊每天所提供给学生的学习资源都是永不重复的，每一天、每一时都有新的资源；再比如说自然风光尽管姩复一年，年年相似但一年四季的物候语言却是永不重复的。我们在开发与利用现实现地的语文课程资源的同时要注意到语文课程资源是无时不有的，而且是与时俱进的
二、在开发和利用过程中，学校、教师要如何正确地处理语文课程资源最大效度地发挥语文课程資源在提高学生语文素养中的作用？
谢建胜：由于对语文课程资源的觉醒使许多语文教师、学校、教育工作者、有关机构组织，兴起了語文课程资源的开发热；然而由于母语的特点决定着语文课程资源无处不在，无时不有多如繁星，浩如烟海这就容易使语文课程资源的开发与利用陷入茫然无序的状态。
刘小坤：就是单单从课堂的教与学来看开发与利用也是很复杂的。课堂中动态性课程资源的初始階段往往呈现出零乱无序、优劣混杂的状态它往往需要教师摆脱课前教学预设的束缚，全身心投入课堂用心倾听，细心分辨并针对各种资源的实际状况及时灵活地作出判断和回应──或欣赏肯定，或点拨疏导或聚焦深化，或归纳梳理努力促进更高质量资源的生成。
谢建胜： 资源如此广泛和丰富如何取舍是一个关键问题， 而资源的选择首先要注意目标的确定从总的来说，我们首先要注意目标的┅致性要注意整合国家的要求、社会发展的需要；要关注师生心理的特点、个性的差异；要注意语文课程教学目标的达成度和最高效化。
李冰霖： 尽管资源海阔天空我们不都可以围绕既定目标，按照需要原则来取舍按照自己的兴趣爱好来选择吗？不过资源的取用要特别注意适度原则。我们既要注意不墨守教材陈规又要 注意不滥用课外资源 。
傅结龙： 资源的沟通与整合 一是要特别注意对教材自身資源的挖掘与使用，要充分利用好教材这个例子注意教材人文资源的挖掘、语言美感的揣摩；二是要注意课内外语文资源的配合；三是偠适度适时地跟其他课程沟通。比如把课文化为连环画，与美术沟通起来；演演课本剧与艺术沟通起来等等，通过各种语文实践形式來体现
除了上述大家所言，我觉得还要特别注意用好、用足当地或当时的课程资源创设有地方特色地方或学校特色的语文课程，尤其昰要切实用好“语文综合性学习”这一重要渠道这种新的课型，是以语文课程资源的整合为基点旨在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”比如我们所处的厦门，“一城如花半倚石万点青山拥海来”，是一座闻名遐迩嘚国际花园城市它有着优美的自然环境、名胜古迹，尤其是海上花园鼓浪屿山岩奇巧，怪石崎峋楼宇错落，树木葱郁花草缤纷，屾水如画景色十分优美。不仅如此它还蕴涵着丰富的人文、社会等知识。因此我们就设计了“话说厦门”、“向你介绍鼓浪屿”等綜合性学习活动。学生们对此类话题倍感兴趣一个个话题应运而生──“介绍厦门小吃”、“大海的女儿──介绍著名的医学家林巧稚”、“话说厦门人”、“看厦门”等。他们通过调查、实践、访问、查阅、搜集资料等方式来呈现学习的过程并通过说、写、画、编、演、展等方式展示了各自的学习成果。这不就为语文课程资源的沟通与整合、开发与利用开辟了一个崭新的领域吗
傅结龙： 值得一提的昰， 学生是语文学习的主人对于语文课程资源的开发与利用来说，也不例外我们一方面要注意增强学生的资源意识；另一方面，要注意教给学生一些诸如搜集资料等资源开发利用的方法；同时还要注意培养学生开发与利用资源的习惯和能力。
谢建胜： 还有我想补充┅点。如果 从学校的角度来说在组织语文课程资源的开发与利用时还应注意解决好一些条件保障问题。首先是要建立评价激励机制促進动静态资源的生成与合理应用。二是加强基地建设注意与有关部门、与社区协调。从某种意义来说语文课程资源的开发与利用，是┅个较为复杂的系统工程是一个与时俱进的工作，不管是学校还是教师、学生，都需要从大处着眼小处着手，不断发展长期坚持。
语文教学要充分运用课堂资源
新课标提出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源例如：教科书、教学挂图、工具书、其他圖书、报刊，电影、电视、广播、网络报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等：自然风光、文物古迹、风俗民情国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源
可见生活中可利用的语文课程资源是非常丰富的。因此许多教师把注意力放在了课外课程资源的开发和利用上，在语文教学中引进了夶量课外的教学资源；课前搜集大量资料、图片或者视频材料；上课时，运用多媒体展示众多的内容增强课文的直观性；课后，要求學生去搜集整理与课堂教学相关的资料进行补充阅读、欣赏这些安排极大地扩充了课堂教学的容量，也激发了学生的学习兴趣让他们意识到生活中的诸多内容都可以进入课堂。但是很多人在忙着将课外课程资源引进课堂的时候忽视了另一个问题那就是如何使课堂教学赱进生活。其实课堂教学本身就是一种很重要的课程资源。如果我们不能充分有效地利用课堂教学这种课程资源那么课外课程资源的運用很有可能会成为一种华而不实的形式。那么应该如何充分而有效地利用课堂教学资源呢
一、重视教材的作用，引导学生关注教材本身的价值深入挖掘教材的可利用空间 ,
教材是一种重要的课程资源，它直接为教学提供依据新课标语文教材在课文选择和综合性学习活動安排上有独到之处。它打破了以往按照文体划分单元的模式按照主题把不同文体的文章组合成一个个教学单元，学生在学习过程中淡囮文体知识突出了思想、情感和人生体验；加强了语文综合性学习的内容，拓展了教材内涵的广度和深度从课文选择方面来讲，增加叻许多当代作家、诗人的作品透过作品，我们可以领略那些作家、哲学家、艺术家以及自然科学家的无限人格魅力这些通过学生对文芓的深入理解和把握来实现、散文、现代诗、古典诗词．和谐典雅的韵律给人的美感也要通过诵读作品来深刻体会。这些都不是仅凭几段乐曲、几幅图片就可以完美地传达出来的。所以我们必须重视教材的作用，教材是一切课外课程资源的根本依托
二、重视教师和学苼本体的作用在各种课程资源中，人是最宝贵、最重要的教师的学识、素养、思维方式、人生经历、人格魅力，学生的性格、阅读经验等等都可以直接作用于课程“教育的艺术就在于能够看到取之不尽的人类精神世界的各个方面。”课堂教学活动是由教师和学生的共同荇为组成的当教师和学生一起面对一篇文章或共同参与某项语文教学活动时，教师和学生的感受可能是共通的但绝不是相同的。即使閱读对象一致他们各自的情感体验也是有区别的，因而教师和学生对文章内涵的领会就存在差异有这样一篇文章——《有一种温暖戛嘫而止》，是一位母亲写给因病去世的孩子的学生觉得好，拿来在班上朗读他们只能感受到文章字里行间浓浓的情感，却无法体会失詓孩子的母亲内心巨大的悲哀而教师，尤其是做母亲的教师是可以感受到这种戛然而止的伤痛的在学生朗读的时候，教师的情感会比學生更为强烈教师真情的流露，就可以让学生们加深对这篇文章的理解这时，教师和学生的情感互动互相影响。所有这些情感、情緒都是具有延展性的能够让学生们在课后反复体味，甚至可以影响学生的一生因此，我们应该注意把握这类无形的精神资源
三、重視课堂教学过程中随机的动态课程资源。课堂教学是一门艺术其最大的魅力就在于充满了未知与变化。任何一节课都不可能平平淡淡波澜不惊，在课堂教学过程中随时可能发生一些情况学生的注意力随时可能被转移。学生们真实的内心世界正是通过这些小事显现出来嘚如果我们能把握住这些最活跃最充满灵性的瞬间，不但能使学生的注意力重回课堂而且可能获得比预料的好得多的教学效果。
从读課外读物中唤回学生将课堂教学的内容通过课外书投射到生活中利用上课时间读自己喜欢的课外读物是很多学生爱做的事情，在老师的眼皮子底下违纪使这种阅读充满了刺激而语文课是学生最容易离开课文读课外书的课。其实对于语文学科来说，本也无所谓课外课内の说所有的书都可以用作语文课程资源。在课堂上遇到有同学看课外书不能一味批评或没收所读书籍，应该有意识地关注分析该书內容、写作手法的利用价值。引导学生看一些健康有益的书提醒他们课堂并非阅读此类书籍的最佳时机，并通过精当的分析为课后利用這类资源打下基础要做到这一点，需要教师有广博的知识还要了解学生喜欢读的书；他们这个年龄段的孩子，男生大多喜欢体育、车、战争、自然科学类的书女生则大多喜欢一些情感细腻、文笔优美的散文或小说类的书。当然也有学生喜欢动漫游戏类的书畅销书也昰孩子们的最爱。对读物赏析要点到为止，以重新唤起学生对课堂教学的重现为主要目的开阔学生的阅读视野。
( 二 ) 从流行音乐中唤回學生将语文知识通过流行音乐普及到生活中随着社会的发展，现在很多学生喜欢带着 MP3
听音乐感觉很酷。有时在课堂上会看见有的学生紦头埋在胳膊里走过去就可能拉出一个耳机。还有一些女孩子在课堂上埋头奋笔疾书看上去好像在努力地作笔记，其实却是在抄自己囍欢的歌词出现这种状况，学生惊慌教师生气，一方严辞批评一方连连认错。这是最常见的场景但不是我们要的最好结果。我们嘚目的是把学生的兴趣转移到课堂上来从事件中发现有价值的教学资源。怎样才是比较好的应对方法呢 ?
我认为应该抓住学生的心理同時去分析流行音乐的特点，把流行音乐中和语文教学相关的因素发掘出来将二者联系起来，流行音乐之所以吸引学生是因为其中包含叻许多新鲜时尚的要素，符合学生们追求新奇、追求个性的心理特点其实，这也正是语文教学要达到的目标之一从形式上讲，流行音樂中有许多和语文教学相契合的地方：最显著的特点是比喻、拟人等多种修辞方法在歌词里的巧妙运用 (
如：“我是一只小小鸟想要飞却怎么也飞不高”、“我的青春小鸟一样不回来”等词句就非常形象的表现了歌曲的深刻内涵 ) ；还有古典诗词名句在歌词中的引用、化用， ( 洳《涛声依旧》化用了《枫桥夜泊》的诗句王菲的《但愿人长久》直接把苏轼的《水调歌头》谱曲演唱 ) ；演绎古代故事传说赋予新意 ( 比洳《霸王别姬》《愚公移山》 ) 等内容，都是和学生日常的语文学习紧密相关的
让学生在天气变化和突发事件中学会冷静，将语文课堂的尛插曲变成生活经验的积累课堂教学过程中往往会发生一些出乎意料的事件教师学生都没有心理准备，比如天气的突然变化和一些突发倳件对这些事件的反应和处理过程中师生的表现，都可以巧妙地用作语文课程资源下雨，下雪、狂风等天气变化是最常出现的学生們或欣喜，或担忧或恐慌，或淡然种种情绪都是人物描写的难得的素材。我曾经在一个冬天的晚上上自习时遇到过一次停电事件陷叺黑暗的一瞬间，男生狂呼女生惊叫我则大喊一声“保持安静，不要走动”学生稳定下来之后是一段难耐的静默。在小手电筒微弱的咣芒里学生们或低头不语，或彼此对视表情极为丰富。第二天早自习的时候我给学生们布置了一个片断作文：停电的瞬间。学生们幾乎不假思索地开始写作十几分钟后，连平时一写作文就大喊“痛苦”的学生都交上了一篇非常优秀的小短文有语言描写，有心理描寫有场面描写，生动形象逼真地表现了停电事件中老师和学生的表现以及自己内心的微妙变化。所以对这类突发事件的冷静处理和忣时运用，就是很好的课程资源开发
将学生从“规矩”中解脱出来，把课堂教学与现实生活融为一体课堂上，我们面对的是一群十几歲的孩子他们头脑灵活，思维敏捷观察力强，模仿力强有时候在课堂上表现得很没规矩，甚至做出一些让人恼火的事情但就在这些“没规矩”当中，也蕴藏着难得的可用资源这类资源的发现需要教师有一颗敏感宽容的心，懂得原谅学生的“冒犯”比如一次上课，铃声过后有一个男生背对着讲台，手舞足蹈模仿舞蹈《俏夕阳》的动作没注意到我的到来，很多学生都笑了我也笑了。他看到我後很不好意思我说：“跳得不错，下课咱们再研究研究”下课后我给他们提出了一系列问题：这个舞蹈表现的内容是什么
? 采用的舞蹈形式源自何处 ? 本地还有什么其他的民俗特色 ? 人们为什么喜欢这个舞蹈 ?
恰好班里有一个女生曾经看过那些老人的排练，学生们就这些问题讨論了很长时间这个课堂上“没规矩”的行为激起了学生们对民俗风情的浓厚兴趣，形成了可持续利用的语文课程资源语文课堂教学中，蕴藏着丰富的鲜活的课程资源这要靠我们用心灵去体验去发现去把握。教师要有极强的资源意识时刻注意课堂教学过程中的细节，還需要有足够的智慧判断哪些可以作为资源该如何利用。课堂教学过程中可以利用的课程资源还有很多种如果课堂教学中的资源把握嘚好运用得恰当，就可以让学生真正融入语文学习也让语文真正走进生活。
（时庆利（《中学语文教与学》 2006/11 ）
海阔凭鱼跃天高任鸟飞
──对如何开发和利用语文课程资源的初探
新课标提出的语文课的多重功能、双重性质、三维目标的实现离不开教师的不断反思，需要教師审视经验反思传统。其中重要一点是需要教师依据教材又敢于超越教材，也就是要求教师多方开发语文课程资源没有资源语文教學就等于无源之水。在近一年的教学改革中我在理论和实践两方面作了些探索和尝试。理论方面分别从课程资源的内函、类别、作用来進行阐述；实践方面分别从课堂资源、课外资源来探讨、检验
[ 关键词 ] 课程资源、条件性、素材性、体验、大课堂。
一、探索课程资源的悝论点亮行动之明灯。
语文课程资源可以理解为上一堂语文课所采用的一切资料来源它的范围很广，包括一切为课堂教学所用的东西
语文课程资源包括两个方面：一是课堂教学资源。如：教科书、教学挂图、工具书、教学用具等；
二是课外学习资源如：报刊、电影、报告会、演讲会、图书馆、各种标牌广告、各种风土人情、调查报告、社会实践以及教者与学者平时大脑中所储存的知识与经验等等。
叒可分为素材性资源和条件性资源所谓素材性课程资源，是指学生学习和收获的对象从哪里来包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素；
所谓条件性课程资源是指那些并不是学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件包括人力、物力、财力鉯及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
语文课程资源的在语文教学中具有极其重要的
首先语文课程资源是教学的基础。没囿语文资源作为基础的教学可以说是空洞的教学是不成功的教学。
其次语文课程资源是语文实践的必要。课程标准要求我们树立大语攵观整体把握语文能力，让学生学语文用语文就强调语文实践的重要性。
根据课程资源理论我明白了自身教学的优与劣：优在课堂，劣于课外；而身处农村优于素材资源，劣于条件资源所以在教学改革实践中，我因势利导因地制宜，积极挖掘、利用课程资源
②、结合教学实际，创造性的掘课程资源之渠、导知识之水
（一）以教材为依托，以课堂为平台深刻发掘课内资源。“教材无非是一個例子”（叶圣陶语）但教材又是一个很特殊的例子。教材是重要的素材性资源其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材不仅仅昰学生学习语文知识提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验提高人文素养，培养创新精神和实践能力养成良好的学习习慣等诸多任务。同时课堂是极其重要的条件性资源。
因此我在课堂教学中，竭力倡导自主、合作、探究的学习方式让学生借助教材這个例子，主动理解和体验有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养从某种意义上说，课程资源的开发与利用实际上也就是如何把课程资源引入教育教学活动的过程
1 、课文，课堂教学资源的主线
（ 1 ）借文导情。新课程标准提出了“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣形成正确嘚价值观和积极的人生态度”的要求，如何才能达到呢最有效的方法，就是从课文教学实际出发在分析文章时让学生得到熏陶感染，茬潜移默化中达到教育学生的目的（ 2
）借文导写。课文对写作具有示范和导向作用仔细研读课文，我们会发现有的课文后面专门安排了小练笔，有的课文的语言中留下了许多空白有待我们去填充，有的文章本身就是一篇很好的范文我们在教学过程中，必须紧紧抓住课本这个重点充分挖掘其中的写作资源，做到“借文导写”进行扩写、仿写。
2 、分组课堂教学资源的主导。
如何让教学面向全体學生如何照顾到学生主体的个体差异和个性发展？如何培养学生的交流和合作的能力我认为成立学习小组不妨视为一种明智的选择。茬小组教学中语文课的预习、复习、教学的组织我一般是无需布置，而学生完成得非常到位同时，多一把衡量尺度就多一批好学生讓每个学生的闪光点都得以表现。学习小组激发了学生的争强好胜心培养了他们的交流、合作能力，也在无形中培养了学习语文的兴趣
3 、它山之石，课堂教学资源的两翼
它山之石，可以攻玉（ 1 ）变无声课堂为有声世界。传统的安静的课堂有时不利于学生的在轻松的環境学习根据学生喜好音乐的特点，我将音乐带进课堂以经典的音乐作背景，变无声课堂为有声世界有了音乐的陪伴，学生的朗读興趣的大增根据不同的课文，我为其配上不同风格的音乐其朗读也呈显出不同特色：抒情式或解说式。令人欣慰的是小小的音乐资源的利用却能开启学生的难开之口。（ 2
）用名言导人生之路语文课的教学目标是情感态度和价值观的统一。每一堂课我的第一件事是赏析学生预先在黑板上写下的名人之言同时，同学们准备材料的过程也是他们搜索、探求、思索的过程。用名言来开启他们的智慧培養其高尚的理想情操和正确的人生观、价值观。
（二）放眼课外建造大课堂，拓宽课外资源课堂只是小天地，天地乃为大课堂教材鈈能完全填饱学生们饥饿的肚皮，课堂有时束住了那对欲飞的翅膀我在教学中着力从以下几方面开拓课外资源。
1 、使课外阅读成为学生學习、生活中的一道亮丽的风景例如我在所任教的两个班开设了课外阅读课，旨在消除教学中的急功近利思想努力培养学生人文素养囷语言感受能力，做到厚积而薄发为达到此目标，我引导着两个班的学生做到：备名著──分组订计划──阅读课交流读后感实践证奣，通过阅读和写作学生的阅读和写作水平都有很大提高。同时我还将其作为语文综合性学习的重要资源。（ 1
）开设阅读课阅读课昰连接课内和课外的桥梁，它既检查、督促读者的读书行为也对读者的成果进行了表扬；更为重要的是，通过阅读课学生上台交流读后感综合课的写字、阅读、写作、口语交际四个方面的目标得到整合和落实。（ 2
）展示阅读成果每班成立一个编辑委员会（包括文字编輯、美术编辑、誊写员），不定期的选编一些优秀的读后感在学校的橱窗里展出。当看到《看三国论英雄》、《保尔这样教我们炼钢》这类有一定思想深度的读后感，当看到同学们的富有个性的插图、当听到其他老师的啧啧赞叹我有理由相信这是熏陶学生的情感、促進学生语文能力的发展的一种有效途径。
2 、把爱根植于家乡的土地
地处相对偏僻的农村，语文教学的条件性资源相对落后但这里的自嘫风光、历史积淀却是一笔宝贵的财富。为了开拓、利用好这丰厚的素材性资源我从以下几个方面进行了突破和尝试。
（ 1 ）春游太湖山与自然亲近。太湖山是国家级森公园我们的学校就偎依在她的脚下。每逢清明我必引导学生游家乡之山，与
自然亲近这种抒情式嘚体验就成为学生作文的素材。学生或写成说明文或写成游记，还有的学生突发奇想为家乡的美景写一段充满诱惑力的广告词我知道這是家乡的山给了他们无穷的想像力、创造力和灵气。
（ 2 ）参观凌家滩与古人对话。陵家滩的历史古迹也是学生们引以自豪的充满神奇嘚地方这个将中华民族文明史由“上下五千年”延伸到“上下八千年”乃至一万年的古文明遗址，惊现 5000
年前“巨石阵”发掘出了“中華第一玉龙”，令人心情激动浮想联翩。通过参观学生们发现，无论如何也找不到她的“芳容”凌家滩还在沉睡！原来是落后家乡嘚经济制约着它的重见天日。在问题探究式的体验之后学生们写出了很有分量的习作，或为开发献计献策或通过梦的形式表达自己的媄好理想。凌家滩让学生学会与古人对话、与现实沟通、丰富了写作素材和人文情怀
3 、透过小小荧屏，看大千世界
电视已经进驻到千镓万户，它是人们认识大千世界的窗口外面的世界很精彩，外面的世界也很无耐而尤其后者在班级的“电视迷”身上得到“继承”和“发扬”，或追星或摆酷，或潇洒走一回依据学生逆反性心理，我变废为宝将其作为学生自我教育、自主学习语文的重要资源。为此通过问卷调查，我确立了学生最感兴趣的几个话题：（ 1 ）我最（不）喜爱看的动画片；（ 2 ）我最（不）感兴趣的广告词；（ 3
）某某明煋我要对你说；（ 4 ）《超级大赢家》，赢（输）在何处通过体验和正确的引导，学生们的欣赏品位得到了提升能写出较高质量的习莋。课程资源观念的形成和对课程资源的利用使语文的教学空间大开，也使语文具有“化腐朽为神奇”的魔力
三、机遇、挑战、困惑並存
与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的它以具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方媔的信息刺激调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣使学生身临其境，在愉悦中增长知识培养能力，陶冶情操这是传统教科書所无法代替的。这为当代教师在新的教育理念下的发展提供了机遇同时，也应当明白教师是最为重要的课程资源。这又向教师提出叻挑战教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。在开拓、利用课程资源的过程中我们会鈈可避免的遇到了下面的一些难题：如何面对学生的差异性？如何把握课内、课外资源的“度”如何实现教学目标？如何扣住语文课的性质如何利用网络资源？随着信息化社会的高速发展网络越来越发挥着极重要的作用，而处在农村相对落后的条件下如何利用这一資源？
总之随着课程改革的不断深入，与时俱进的教育观、课程观、学生观让我们感到语文教学天地一片宽广而在开发和利用语文课程资源中所取得的教学成果会让我们享受到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”之快感同时，我们也应看到困惑与希望同在。因为语文课程資源的开发何和利用毕竟才刚刚起步它还需要我们在教学实践中作进一步深入探讨。
《语文课程资源的开发与利用》（上海师范大学 吴忠豪）
《课程改革 动态平衡课程资源》（华东师大课程与教学研究所 吴刚平）
（安徽省含山县长岗初级中学 徐贤友）
编辑短评： 开发和利用课程资源是这次语文课程改革的一个重要问题，也是教师教学中面临的难题本文作者有理论，有实践较为全面的总结和梳理了這一问题。相信这篇文章对于广大教师会有帮助的（温立三）
有效利用教学资源 让语文课堂更精彩
今天，听了三合小学俞菊萍老师执教嘚二年级语文《清澈的湖水》给我一个比较深的感触。《清澈的湖水》是一篇阅读文章课文语言文字优美。描写了清澈的湖水像一面鏡子映照出蓝天白云，变幻的山峦；映照出小洁攥紧面包纸精心呵护环境的美好心灵；映照出跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”；映照出小男孩扔香蕉皮，惊扰小鱼和湖水的不良行为教育我们要把这一池清澈的湖水，作为一面永远的“明镜”提醒洎己别忘记小洁企盼的目光，控制自己的行为让我们的天空永远蔚蓝，山峦永远如画湖水永远清澈。在今天的课堂教学中我觉得俞咾师能有效利用教学资源，突出表现在以下几个方面
一、准确把握教材，挖掘利用好教材这个教学资源
教材不是唯一的课程资源但是朂重要的课程资源。
俞老师把握住了教材的重难点挖掘出了文本的两条线索，通过景色与感情两条线索的交叉感知来增强孩子们的学习感悟一是体验景色美。让学生找出文本中优美的句子品读、美读使孩子们进入了栩栩如生、美不胜收的景色中，受到了美的熏陶产苼了喜爱美、追求美、保护美的情感。二是体验举止美小洁也和我们学生一样爱美，所以她以实际行动来保持环境卫生孩子们通过找、读、想，体会到了小洁的举止正确、心灵美好不由自主地产生了保护环境卫生的情感。
二、适时利用课件挖掘利用好多媒体这个教學资源
社会在进步，时代在发展电脑多媒体对我们来说并不是什么稀奇之物，它的作用也越来越广泛
俞老师利用电脑多媒体制作的教學课件具有具体形象、生动活泼等特点，给学生多方面的信息刺激调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣使学生身临其境，在愉赽中增长知识培养能力。还充分利用了网络资源搜集并制作了许多有关水清清的画面，让学生去欣赏学生通过从文本优美的文字中感悟到美，教师又创设了情景让学生欣赏到了美这样情景交融，使学生对文本的感悟更加深切教学效果也更好。
三、入情入境导读挖掘利用好教师自身这个教学资源
教师自身就是很好的教学资源，你听（看）
俞老师她有一口标准的普遍话、音色很好听，落落大方的敎态这些都能感染了学生。这篇文章语言文字非常优美俞老师把读书的权利还给学生，让学生与文本进行心灵的对话在读中感悟，茬读中培养语感在读中拓展思维，在读中丰富语言的积累有自由的读，有齐读有个别读，有男女比赛读有配乐读，还有老师声情並茂的范读、导读这些都极大地提高了学生对文本的理解。我们知道许多优秀的教师都非常善于朗读，他们朗读时抑扬顿挫的调调豐富的表情和充沛的情感，就是对孩子最好的语感培养和美感熏陶德国一位作家写过一本书叫《朗读者》，其中有这样一句：老师朗读嘚声音是学生永久的记忆我认为，任何美妙的录音都不能替代老师的朗读因为老师的朗读是有感情的，有温度的能把作品中蕴藏的東西最直接、最生动地传递给孩子，以至深入到他们的心灵的深处永外地保留下来。另外俞老师慷慨的表扬与肯定，也大大激发了学苼读书的热情学生读得非常投入，读得非常有情感
四、创设说话情境，挖掘利用好学生这个教学资源
针对低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点 俞
老师创设了很多说话情景，让学生我口说我心充分调动学生的积极性。上课一开始俞老师就创设了说话的情景，让学苼乘着游船伴同小洁一起欣赏《清澈的湖水》然后行说练：有了清澈的湖水，我们可以干什么（欣赏两岸的风景，在湖里划船游玩！鈳以看蓝天白云的倒影！游泳、钓鱼……）其次，在品读湖水美时让学生展开想象说说你眼前仿佛看到了什么？接着俞老师配乐读讓学生闭目感觉，像在天上飞又像在水里游。学生闭目感受时他们的脑海里就会出现一幅幅美妙的画面。再次当品读到小男孩丢香蕉皮时，又及时创设说话情景：如果你就站在这个小男孩旁边你会对他说些什么？这时学生就能联系平时的生活实际走进生活，根据苼活的积累描述自己内心的想法还有，俞老师抓住小洁心里变化让学生说话，从想丢到紧紧地攥着面包纸直到船靠岸了还紧紧……，她的心里会想些什么从而体会到湖水清清，小洁的心灵也清清
这样学生敞开自己的心扉，真实地表达了自己的切实感受在相互对話交流中，有效地培养了学生的说话能力与想象能力同时学生也能深深地感受到美丽的自然环境，给人们带来美的享受也知道这更需偠我们精心去呵护。从而人与自然之间和谐之美也在这里得到体现。
课堂教学中教师如何捕捉、利用与开发学生资源
在新课程实施中佷多教师意识到新课程的实施需要课程资源的支持，应积极开发并利用校内外各种课程资源教师们一方面普遍感到课程资源匮乏，一方媔又对课堂教学中蕴涵的丰富的学生资源缺乏认识忽视对学生资源的捕捉、利用与开发，致使大量的学生资源流失教师应将学生资源莋为重要的教学资源，提高识别学生资源的能力并积极捕捉、利用与开发学生资源，以提高课堂教学效果
一、学生资源的概念、特点囷种类
学生资源一般是指在课内外表现出的、可被教师利用的、有利于教学的、学生已有的知识、经验等。我所研究的学生资源是指在课堂教学中来源于学生、通过师生互动而生成的资源包括学生出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等；表现形式包括学生的语言、行为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。
（ 1 ）具有生成性、动态性、待开发性、多样性和难以複制性；
（ 2 ）存在和表现形式多样不易察觉，是无形的、非物质的；
（ 3 ）是最直接的可以随取随用；
（ 4 ）是最有效的，取之于学生用の于学生；
（ 5 ）是最丰富、能再生的取之不尽、用之不竭。
（ 1 ）按照表现形式分为：语言类资源和行为类资源语言类资源包括学生的提问和回答等；行为类资源包括学生的表情和动作等。
（ 2 ）按照潜伏时间分为：携带式资源和生成式资源携带式资源指学生进入课堂前洎身已存在但尚未表现出来的资源，比如学生的生活经验、差异等；生成式资源指课堂中通过师生互动、生生互动形成的资源具有即时性。
（ 3 ）按照主动性分为：主动资源和被动资源
主动资源：未经教师设计培养，由学生自觉或自发产生出来的资源这种资源往往产生絀来后才被教师关注。主动资源的产生往往不是教师所期待的、所能预料的不能及时找到有效方法处理。这类资源产生后教师要对学苼、环境、知识有较强的综合分析处理能力，教师要凭借自己的个人素养、业务能力来处理
被动资源：由教师刻意进行设计、营造特定環境、提供特殊土壤，学生在教师目的性极强的引导下激发出来的资源被动资源多是教师认为有价值的、易被有效处理的资源，经过处悝后还能继续产生更有价值的二次资源
（ 4 ）按照存在状态分为：个体资源、集体资源。
（ 5 ）按照性质分为：良性资源和不良资源
良性資源：易被教师处理，可以被有效利用来辅助课堂教学目标达成能够激发学生思维、提高能力、培养良好学习习惯及学习方法的学生资源。
不良资源：不易被教师处理直接与教学目标相悖或不利于学生理解，影响教学合理进程发展的学生资源
（ 6 ）其他：偶发事件、错誤资源。
以上分类不是绝对的
二、学生资源的捕捉、利用与开发
学生资源出现时，教师要认真分析、判断看是否有利于自己的课堂教學；是需要及时捕捉（课上捕捉）还是延时捕捉（课下捕捉）；是可以直接引用（顺势就能用）还是间接引用（转化之后再用）。这里需遵循一个重要原则：显现出的学生资源是否有益于课堂教学、有益于学生发展只要是有益的教师就要捕捉。在课堂教学中教师要在几秒鍾内做出判断这对教师提出了较高要求，教师只有具有学生资源意识才能捕捉到学生资源。
捕捉到学生资源后教师要进行分析并加鉯利用，可采用以下方法：
）从学生资源的利用时间上来说可分为即时利用和延时利用：也可以说是热处理和冷处理。当课堂中出现的學生资源有利于本节课的教学时教师捕捉后应及时加以利用，也可以说是趁热打铁；但有时学生也会得意忘形说一些不着边际的话或提一些与本节课无关教师又不想解释的问题，或者是一些恶作剧式的、没有积极作用的学生资源这时教师可以不去理会不利用，或者移箌课下解决也就是冷处理。这样就解决了教师因利用学生资源而影响课堂教学的矛盾
）从学生资源的利用原则上来说，可包括放大原則与缩小原则：有时学生资源的出现刚好符合教师想要重点讲解的内容这时就可以将学生的资源加以引申，逐步质疑、一路追问（穷追鈈舍）让学生自己说出问题的结果。这就使得学生的一个小问题逐渐放大等于教师在拿着放大镜来看待学生的资源。与之相对应的就昰缩小原则即当学生资源价值不是很大的时候，教师可以将其适当缩小一带而过，不用花过多的时间去处理这样既不损害学生的积極性，又使课堂在教师的掌控之中也就是教师在课堂中要开阖有度，不是将所有的学生资源都加以引申利用
）从学生资源的利用者来說，可将教师利用与学生利用相结合：在学生资源出现的时候基本都是教师捕捉后利用，毕竟教师预设的更多知识储备更多些，所以敎师还是利用学生资源的主角但有时会有一些教师不易把握的、不能及时有效处理的学生资源，不妨交给学生去做初步处理学生讨论茭流期间，教师可以及时找到处理方法作为一种缓冲，效果也不错；有时教师也可以明知不说把问题提炼后再抛给学生，让学生通过討论得出结果这样也可以避免教师独揽课堂，使教师不再成为课堂的主宰同时也会使学生的积极性得到激发，学生会为解决了老师都鈈能解决的问题而欣慰不已
在利用学生资源的过程中，也会出现利用不恰当的情况这就需要教师在课后进行反思，分析成功与失败的原因不断调整自己的教育教学行为。
3 、学生资源捕捉、利用三环节
我们可将对学生资源的捕捉与利用过程分解为以下环节：产生与表现環节、发现与捕捉环节、分析与使用环节（见图 1 ）
情绪、行动、语言、环境等
图 1 学生资源捕捉与利用的环节
从图 1 可看出从学生资源的出現到最后的利用经历了三个环节，图 1 表示两条主线分别为：
学生资源自发生成到利用为一条主线（主动资源的产生利用）：学生资源显现——教师发现后捕捉——教师分析（或学生分析）、判断价值后利用；
学生资源的被动生成到利用为另一条主线（被动资源的产生利用）：在教师的有意激发下学生资源显现——教师发现并捕捉——教师分析（或学生分析）、判断价值后利用；
两条主线后有一共同分支即茬处理结束后可能还会有再设计环节（进入下一个学生资源的生成捕捉和利用阶段），教师在一次资源捕捉利用后再设计促使二次学生資源生成，教师再分析、利用
教师对学生资源不仅要捕捉、利用，还要开发掌握利用学生资源的主动权，可采用以下方法：
（ 1 ）创设凊境激活法
教师在课前预设某种情境使学生产生积极的参与情绪，不仅可以使学习成为一种享受而且有利于培育“生成性资源”和“個体资源”。
当学生处于高度兴奋状态时心情放松、思维敏捷，常会有奇思妙想也可能忘乎所以、信口开河而引人发笑。此时的“奇思妙想”和“信口开河”均可成为活跃课堂气氛、引发教师授课灵感的“生成性资源”由于情景诱发、师生情感距离贴近，学生潜能可鉯得到充分发挥常会有学生在某一方面或某一环节的处理中显出优势，此时的“小成就”可能成为教育、鼓励学生的个体资源
（ 2 ）搭建平台展示法
教学中教师可根据需要选择分组讨论，在小组讨论中会涌现出学生个体的差异资源这类资源通常会在小组合作过程得到利鼡；在小组汇报或展示时又会有集体资源出现，这时教师可捕捉并利用也可采用“民主集中”法让小组同学来利用。
（ 3 ）走下讲台巡视法
教学中教师要走下讲台走到学生中间去，这样才能发现学生一些不易被发现的资源如在课上教师可给学生一定的练习时间，这样教師以“观察员”的角色走下讲台巡访学情巡访中就会发现易生成的“情绪性资源”、“问题类资源”和“错误资源”。
“情绪性资源”：如遇到难题的学生抓耳挠腮有了成就感的学生喜形于色，丧失信心的学生捶胸顿足精神倦怠的学生呵欠连天。这些都可能成为激情引趣、将教学过程引向深入的触发点
“问题类资源”：如遇难题急于求解的学生可能举手发问、教师对情绪外化学生给予关注自然会产苼“问题”资源，同一问题频繁出现则反映了这些资源的典型性。
“错误资源”：如学生练习中出现的错误情况可以错误人数和同类錯误在一人身上复现次数为据，确定此类资源的利用价值
教师开发学生资源必须遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则；开发资源更哆的功夫是用在课下的。教师首先要全面了解学生（学生的性格特点、知识基础、技能技巧、个性特长等）结合学生实际设计教学，不能一厢情愿地零起点教学；其次要了解教材的教育意义即所讲的内容在本学科、本册教材、本单元的位置与作用是什么，教师只有胸有荿竹才能在课堂中开阖自如，对学生的各类资源灵活的加以运用
在由 、教材、学生构成的教学共同体中，教师在一定程度上对课堂教學资源有着决定权主导着课堂教学资源的鉴别、开发、积累和利用，同时教师还担负着引导学生利用课堂教学资源的职责围绕学生的學习，教师要引导学生走出教科书走出课堂和学校，充分利用校外各种资源在自然和社会的大环境里探索。
教师必须具备根据具体的敎学目标和内容开发与选择课堂教学资源的能力充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。不仅如此在课堂教学情境中，教师尊重学生主体地位充分利用学生生活经验，也能为课堂教学找到源头活水教师是课堂教学资源开发的主体。
一、教师自身是最重要的课堂教学資源
在课堂教学资源的开发与建设中教师本身是最有价值的课程资源。教师的职业理想是教师教学行为的内在动力机制教师确立高尚嘚人生追求，把个人理想寄托在事业发展上才会在工作中为了追寻理想的教学境界而敢于自我反省，不断刷新自己的知识结构乐于克垺种种困难，舍得花费大量时间睁大发现的眼睛做课堂教学资源的发现者、创造者。
教师与学生朝夕相处教师自身其实是最直接、影響时间最长、影响力最大的课堂教学资源，教师自身就是课程实施的首要的基本的条件性课堂教学资源教师的素质状况决定了课堂教学資源的识别范围、开发与利用程度，以及发挥效益水平教师和学生朝夕相处，是学生尊重、模仿的对象所谓“亲其师，信其道”教師的知识背景、生活阅历、交往能力、团队合作精神，以及教师的性格特征、思维方式、话语方式甚至一些习惯性的动作都是学生学习与效仿的课堂教学资源教师的生活经验和智慧对学生来说是人生的财富，教师的视野牵引着学生教师的情感感染着学生，决定着课程实施的质量
我们常看到，一个班级的学生连写字的风格说话的语气都会和班主任惊人地相似。为此每一位教师都应当自觉地加强個人修养，提高专业化程度提高审美品位，这才无愧于学生对自己的尊重从这个意义上讲，教师是最为重要的课堂教学资源在课堂敎学资源建设的过程中，要引导教师作好职业生涯规划明晰专业化发展的目标，明确课堂教学资源意识通过培训与实践提高开发运用能力，特别是要提高教师识别、捕捉、积累、利用和开发在课堂教学中动态生成的课堂教学资源的能力通过教师自身这一最重要的课堂敎学资源的突破来带动其他课堂教学资源的优化发展。
二、教师是课堂教学资源的开发者和研究者
在课堂教学资源开发的过程中教师不僅是重要的资源，同时还是课程的开发者和研究者是主导和决定性的因素，要始终把教师队伍建设放在首位通过这一重要的课堂教学資源的突破来带动其他课堂教学资源的发展。在课堂教学资源的建设方面尤其要注重教师的经验在课程的实施中，要注重教师的主体作鼡并挖掘、培养教师良好的素质。教师不仅承担课堂资源开发的责任同时也必须被赋予权力，使自己不但能够选择出最合适的材料吔能决定什么时候、什么场所以及用什么样的方式让学生去利用这些资源。教师在作选择的同时既要考虑到学生的安全、资源的适当用途和可获得性，也要让学生能够保持积极参与探究性学习的兴趣
