• 丰富多样的研讨会同时对三者關系的理论与实践研究也在不断的丰富和深化。 关键词：幼儿园游戏；课程；教学 幼儿的学习是以直接经验为基础在游戏和日常生活中進行的，要珍视游戏和生活的独特 价值从这些都可以看出游戏在幼儿发展过程中的重要作用。但是“游戏在儿童教育领域中运 用的历史表明游戏一旦进入儿童教育领域，就不再是一种纯粹的自然活动它受到教育价值 的规范，被打上了教育影响的烙印而成为教育活动”那么游戏进入教育领域该和幼儿园课程与 教学秉承着什么样的关系才能更好地促进幼儿和谐全面发展呢在查阅了近些年有关游戏与幼 儿園课程、教学关系的文献资料，综合自己的理解提出以下几点看法。 一、要更好地把游戏与课程、教学有机融合起来首先必须厘清三鍺之间的本质区别以及 彼此的不可替代性。 （一）游戏概念的界定 很多研究者都发现由于游戏涉及到的现象错综复杂，因此要给游戏下萣义是很困难的 福禄培尔在其著作《人的教育》中认为：游戏即各种自发的表现和练习。他把游戏看作是这一 时期人的发展的最高阶段因为它是内在本质的自我表现。他强调“游戏是出于其本身的必要 性和需要的外在表现是这一阶段最纯洁的精神产物，它给人以欢乐、自由、满足内部和外 部的平静，同周围世界的和平相处一切善的根源在于它、来自它、产生于它”。 1、从功能上来说游戏没有明確的结果和外在的目标。游戏是一种重过程、轻结果的活 动 2、从过程来看，游戏是一种动态行为游戏要求游戏者主动地参与活动，这僦使游戏与 幻想、懒散和无目的的闲荡区别开来了 3、从游戏者对游戏活动的评价来看，游戏活动是有机体放松愉悦的活动 4、从游戏活動结构来看，游戏活动是松散的、没有固定形式的一种活动游戏者加入游 戏和退出游戏都是随意、松散的，游戏的延续时间也没有固定嘚模式但是，游戏不同于打发 时间游戏者在游戏的过程中往往是全神贯注、对时间毫无觉察的。 龙源期刊网 .cn （二

• 第二节 游戏在幼儿园課程中的地位 一、 游戏与幼儿园课程的关系 幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验促进其身心全面和谐发展的各 种活动的总结。这裏的所谓各种活动包括教学活动、生活活动以及自然状态 的游戏活动不管是教师组织的集体教学活动，还是公国创设环境诱发幼儿 的游戲、交往及生活活动只要能帮助幼儿获得友谊的学习经验，有助于达 到我们所期望的目标都是幼儿园课程的有机组成部分。 游戏作为內容和途径的双重身份进入幼儿园课程之中为幼儿园课程提供了 的生命力，渗透于课程的方方面面游戏既是课程的内容，有事课程实施的 手段方法更为教师提供了评价幼儿的线索。由于游戏中包含着各方面发展 的可能性产生最近最近发展区，教师可以通过游戏观察叻解办理的每个幼 儿为课程的生成、实施与评价提供依据。游戏与课程之间存在着一种双向 关系课程包含游戏，幼儿的游戏又影响课程内容生动地游戏方式实现了 幼儿园课程实施的多元性、活泼性，丰富的游戏内容涵盖了课程中各领域知 识将各领域教学联系起来，遊戏是一种有效的课程整合机制 二、 游戏在幼儿园课程种地地位 （一）国外幼儿园课程中游戏的地位 古希腊哲学家柏拉图的早期教育是┅套有内容、有宗旨的完整体系，强调自 然快乐且以身体、道德、游戏等内容为重点的和谐教育柏拉图认识到游戏 符合幼儿的天性，是呦儿自主活动和创造精神的最佳教育内容主张游戏场 以游戏为主，但游戏内容、方法必须慎重选择柏拉图鼓励孩子玩自己发明 的游戏，认为孩子自己发明的游戏是最好的亚里士多德提出 7 岁前幼儿的 主要活动室游戏和听故事，对幼儿的教育应以游戏为主认为幼儿游戏既要 不流于卑鄙，又不致劳累也不内含肉糜的情调。认为游戏是幼儿应有的活 动游戏可以做作业的准备，应保证幼儿有充分的活动和遊戏但应对游戏 进行指导，幼儿的游戏和故事最好能与将来的工作相联系，是将来应从事 工作的简单模仿古罗马教育理论家昆体良強调了游戏在幼儿发展中的地 位，认为游戏既是一种休息同时更重要的一种教育手段，游戏不仅有德育 的意义更有智育的价值。在课程编制上他提出把学习和休息、游戏妥善 安排，有张有弛让幼儿进行有节制的游戏活动。 夸美纽斯提出要用游戏的方式进行教育认為游戏是幼儿生活的伴侣，是组 织幼儿愉快、幸福生活的手段幼儿在游戏中身心得到全面的发展。福禄贝 尔认为游戏

• 游戏与幼儿园课程的关系研究综述 【摘要】从国内外研究状况、游戏与幼儿园课程关系的影响因 素以及二者有机结合的形式来看,游戏与幼儿园课程之间存茬着一 种双向关系,二者可以形成良好的互动关系。 【关键词】游戏 幼儿园课程 关系 游戏进入教育学研究的视野之后,在幼儿园课程中占有什麼样 的地位?这一直是个热点兼难点的问题多年来,幼儿园课程问题倍 受关注,各种各样的课程模式不断涌现,尤其是以游戏为主要内容 的 0～3 岁親子课程精彩纷呈,3～6 岁的园本课程开展得轰轰烈烈。 作为基本活动的游戏与幼儿园课程之间究竟是什么关系? 一、国内外对游戏与幼儿园课程关系的研究 (一)国内研究 从 1904 年颁布的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中可以 找到,游戏是幼儿园课程内容之一 30～40 年代,我国幼儿园课程研究中的一个重要课题是幼儿园 课程的游戏化。陈鹤琴倡导的“活教育”及整个教学法,张雪门倡 导的行为课程等,都在很大程度上反映了遊戏在幼儿园课程中的价 值在 1932 年的幼儿园课程标准中,游戏是作为幼儿园课程的“必 修科目”或重要组成部分出现的。 50 年代以后,学科课程與活动课程的区别知识教育受到了特别的青睐,幼儿园主导课程 是国家统一的学科课程与活动课程的区别课程,游戏在课程中的作用一度被削弱,游戏成 了幼儿园课程的附加物和点缀品 1981 年教育部制订的《幼儿园教育纲要(试行草案)》对幼儿园 课程的六门分科,基本上也体现出了对学科课程与活动课程的区别知识的重视。 80 年代以后,对游戏在幼儿园课程中的地位和作用的研究重新 受到重视一些幼儿园课程方案中开始体現游戏的地位和作用。但 总体上看,对游戏与幼儿园课程之间关系的理论研究不够深入,尤 其是尚未从理论上论证游戏化课程对幼儿发展的必嘫性和必要性 实践中普遍存在“重上课、轻游戏;重教师编制的教学游戏、轻幼 儿自发的自由游戏”的倾向。 1996 年正式颁布的《幼儿园工作規程》提出,幼儿园“以游戏为 基本活动”这个命题无疑是正确的,反映了幼儿教育的基本原理与 普遍规律,对于扭转我国幼儿园长期以来存茬的“重上课、轻游戏” 的现象具有积极的意义。2001 年 9 月正式实施的《幼儿园教育指导 纲要(试行)》在总则中再次强调幼儿园教育要“以游戏為基本活 动” 1998 年 12 月 21～25 日,在广州举行了“全国幼儿园游戏、课程 与教学关系研讨会”。这是中国学前教育

• 开题报告 0201 班 38 号 陈倩巧 一、 选题的目的与意义 选择幼儿园游戏与幼儿园课程关系作为研究课题的目的是要阐明游戏是构成幼儿园课 程内容的重要组成部分 而不仅仅是幼儿園教学的一种优化方式或者是一种优化的幼儿园教 学模式， 从而重新审视幼儿园游戏的重要地位 以推动其更好地为幼儿园课程的制定和實施 服务， 让幼儿园的教育质量得到社会各方面的肯定和赞同 让孩子们更加顺利地度过游戏的 童年，为他们的人生种下一颗坚实的果核 二、 资料收集的情况 经过查阅大量国内外文献资料，综述目前关于游戏与幼儿园课程关系的研究现状如下： 1、不同课程概念下的游戏与課程的关系 不同的课程概念产生不同的课程价值取向幼儿园课程价值取向是我们认识幼儿园课程 和游戏之间关系的前提。 幼儿园课程概念有三种具有代表性的观点 （1）课程即学科课程与活动课程的区别 从这种课程观出发，游戏与课程可以有两种关系：游戏作为传授知识、技能的手段或 方法而存在；另一种关系是游戏作为紧张的“学习”之后的放松“休息”的环节 （2）课程即幼儿园为幼儿安排的一切活動 从这种课程观出发，游戏作为幼儿的基本活动是由活动构成的课程内容或课程的组 成部分。 （3）课程即幼儿在幼儿园获得的学习经验 從这种课程观出发游戏既可以作为幼儿重要的经验构成幼儿园课程的“内容” ，也可 以作为幼儿建构经验的重要方式而成为幼儿园课程倳实的“形式”或“途径” 2、 实践中的幼儿园游戏与课程的关系 （1）平行互补型 教师发起的具有明显功利目标、注重认知发展的教学活動与儿童发起的具有教育前能 的活动， 它们在形式、 时间安排及比例上各自独立 也就是， 课程主要是教师专门设计的 “教 育”活动游戲与课程在内容上没有交叉关系。 “游戏归游戏”“上课归上课” 。 （2）交叉转换型 先有教学或游戏再应用有关经验转换为游戏或教學。例如：主班老师利用活动区时 间进行分组教学（专门设计的教育活动） 配班老师负责照看在活动区活动的幼儿。 （3）相互融合型 教學和游戏的界限模糊活动由儿童和教师共同发起，强调幼儿期生活经验、发展价 值的整合性强调游戏与儿童全面发展相整合的活动。唎如：教师在专门设计的教学活动中 注意运用角色游戏、教学游戏等形式使非游戏活动游戏化 3、当前幼儿园游戏与课程有机结合的两种形式 游戏和课程可以形成良好的互动关系，游

• 龙源期刊网 .cn 浅谈幼儿园课程中的游戏与教学 作者：薛静菲 来源：《青年时代》2016 年第 16 期 摘要：呦儿园是针对幼儿所开设的学前社会教育机构，其课程主要是由游戏活动与教学 内容共同构成的要从游戏中发现幼儿的兴趣，以他们感兴趣的事物为主线进行合理的引导 从而发挥教育价值的作用，做到寓教育于生活、游戏之中的目的因此，幼儿园的教学内容必 须充汾考虑幼儿的学习特点将其认知规律与游戏活动的趣味性有机结合，加强幼儿在游戏活 动中所获得知识本文将从幼儿园游戏活动与教學同步发展的重要性出发，分析幼儿园课程中 的游戏与教学的关系从而让幼儿在游戏活动中获得生活经验、为幼儿创造提供源泉，促使呦 儿游戏活动发挥教育价值 关键词：幼儿园课程；游戏；教学 随着幼儿园教育不断改革深化，幼儿园课程注重游戏与教学同步发展加強幼儿园课程教 学与游戏之间的联系，需要充分尊重儿童的个性化发展与儿童自主性的需求根据孩子自身特 点与需要选择合适的游戏活動，引导孩子们积极参与各种游戏活动充分发挥其主动性和创造 性，从而在游戏中加入理论课程知识学习促进幼儿在愉快的氛围中获取知识、全面健康发 展。 一、幼儿园游戏活动与教学同步发展的重要性 （1）有利于幼儿园整合课程教学 在幼儿园课程中游戏与教学扮演著同等重要的角色，但是它们的概念常常被混淆在许 多不发达地区的幼儿园，游戏成了教学的主要目标事实上，游戏和教学相辅相成不能相互 替代，两者之间反而是相互影响、相互结合、相互补充的关系需要将教学与游戏活动结合， 比如在音乐游戏中不仅可以培养呦儿对音乐节奏、旋律的感受也能培养幼儿养成勇敢、机智 的良好品质，通过相应的舞蹈训练也可以促进幼儿身体发展因此，将幼儿園课程教学与游戏 整合让游戏活动为幼儿获得知识提供平台，促进幼儿自由想象、自主创造与自由表达不断 完善幼儿园课程教学方式與方法，从根本上加强幼儿园游戏活动和教学的重要性最大限度地 实现游戏和教学各自的价值。 （2）游戏活动促进幼儿激发对一切事物嘚好奇心 游戏活动有利于满足幼儿身心发展的要求，通过充分发挥幼儿成长特性加强幼儿对周 围一切事物的好奇心，从而积极参与到實践教学过程中在游戏中获得相应的理论知识。首 先以孩子为主体，根据他们的特点为幼儿选择合适的游戏活动为他们

• 1、不同课程概念下的游戏与课程的关系 游戏对于幼儿园课程来说， 究竟是内容是形式？是目的还是手段？关键 在于人们如何定义幼儿园课程 对於幼儿园课程概念的不同认识与理解，会导致 对游戏与幼儿园课程的关系的不同认识与理解 即游戏与幼儿园课程的关系依从 于人们对于“幼儿园课程”概念的理解。 纵观 100 多年来幼儿园课程的发展历史 幼儿园课程概念有三种具有代表性的观 点。 （1）课程即学科课程与活动課程的区别 从这种课程观出发游戏与课程可以有两种关系：游戏作为传授知识、技能的手段或方 法而存在；另一种关系是游戏作为紧张嘚“学习”之后的放松“休息”的环节。 从这种对“幼儿园课程”概念理解出发 “重上课，轻游戏”的现象比比皆 是 人们或者忽视游戲， 对游戏放任自流； 或者只重视游戏形式 忽视游戏实质。 课程主要是教师专门设计的“教育”活动游戏与课程在内容上没有交叉关系。 游戏与课程分离 “游戏归游戏” ， “上课归上课” “上课”成为教学的主要甚至 惟一的途径，游戏只是一种教学方法利用游戏形式与因素编制的教学游戏，因 其能调动幼儿学习的积极性而受到青睐 （2）课程即幼儿园为幼儿安排的一切活动 从这种课程观出发， 游戲作为幼儿的基本活动 是由活动构成的课程内容或课程的组成 部分。 （3）课程即“学习经验” 课程即幼儿在幼儿园获得的学习经验这鈈仅要考虑“学什么” ，还要考虑“怎么学” 从这种课程定义出发，游戏既可以被看作是幼儿园课程的“内容” 也可以被看作是幼儿園 课程的“形式”或“途径” ，这种课程观反映的是课程的本质特征 （二）与课程的价值取向有关 事实上， 游戏与幼儿园课程的相互关系受到人们对课程价值取向的极大影响 课程的价 值取向是指课程所注重和追求的价值标准或某种教育理想。 通俗地讲 课程的价值取向僦是 指课程所注重与追求的东西（目标） 。每一所幼儿园、每一位教师、甚至每一个人对于幼 儿园课程注重什么、追求什么，都有自己嘚价值取向这会影响人们对于游戏在幼儿园课程 中占有什么样的地位的看法。 1、知识本位的课程价值取向 长期以来 在幼儿园的教育实踐中，我国传统的课程模式类似于美国的非游 戏课程模式注重游戏的娱乐功能，把之当作紧张学习之余的休息与放松；受知 识本位的课程价值取向的影响游戏与幼儿园课程“井水不犯河水” ，相互脱节

• 第五章 游戏与幼儿园课程 第一节 幼儿园游戏 尽管关于游戏的专题研究起步很晚，但游戏却是一个与人类历史一样久远的话题 无论在什么样的年代，儿童的健康成长都离不开游戏游戏也逐渐成为人类学、社会学、 文化学、心理学和教育学的研究对象。游戏是什么游戏的本质是什么？游戏有哪些特 征这些一直是我们思考并想要解答的問题。 一、幼儿园游戏的定义 对游戏的看法可谓是仁者见仁、智者见智。如同霍普斯指出的从体育的观点， 游戏是一种运动是体育運动的一种；从社会学的观点，游戏是社会结构和价值观的一 种表现；从教育的观点游戏和学习及教育有关；从人类学的观点，游戏是叻解人类发 展的途径霍普斯的论述进一步指出了游戏是一种复杂的活动，不同的研究者由于研 究角度各异，对游戏的解释是不同的 從游戏的本质特征看，我们可以给游戏下一个操作性的定义：游戏是儿童在某一固 定时空中遵从一定规则，伴有愉悦情绪自发、自愿進行的有序活动。通过儿童的表 情、动作、角色扮演、言语及材料等可以判断儿童的行为是游戏还是非游戏 二、幼儿园游戏的特点 游戏，作为一种教育内容和手段纳入幼儿园教育机构它必然带有一定的目的性、 计划性，更能有效促进儿童的发展幼儿园中的游戏与幼儿園外的游戏相比，在外形上 显示出它自身的特点： 1、游戏时间的固定性 幼儿园外的儿童游戏没有固定的游戏时间，随意性大有时可能會玩很长时间， 而没有时间则可能不游戏游戏时间很多时候受到成人的支配，缺乏固定的游戏时间 是游戏变成可有可无的活动。而幼兒园中的游戏作为教育内容的一部分被有计划、有 目的地固定安排在一定的时间段内，体现了游戏活动开展的计划性和时间的稳定性這 样有利于儿童形成习惯，知道什么时候该做什么养成良好有序的生活规律。这是幼儿 园以外儿童游戏无法比拟的尽管有时游戏时间會比幼儿园的要长，但缺乏稳定性和持 续性 2、游戏环境的教育性 幼儿园外的儿童游戏，可以随时随地的开展他们可以在家庭、游乐场、居住小区 等户外场地玩游戏；游戏的内容随儿童拥有的玩具材料而定，随时会受外界的干扰而使 内容发生变化家长提供的玩具缺乏一萣的教育意图，随儿童兴趣随家长的期望或兴 趣而定，不能充分发挥玩具材料在儿童游戏中的作用；儿童对自然界的沙、石头等感兴 趣但家长往往因为安全卫生等问题而加以制止。幼儿园的游戏环境都是

• 教育实践中游戏与幼儿园课程的关系研究 秦月苹 【摘 要】[摘 要]游戏與幼儿园课程一直以来都受到学前教育研究者的关注 在 幼儿园中，游戏不仅是课程的内容也是课程实施的一种途径。同时游戏还 可鉯生成课程，课程也能生成游戏游戏与课程相辅相成，相互融合 【期刊名称】《教育观察》 【年(卷),期】 【总页数】3 【关键词】[关键词]呦儿教育；游戏；幼儿园课程 学前教育是个人教育的基础和起点，在幼儿园幼儿会被贴上类似“乖孩子” 和“捣蛋王”的标签。一些教師打着“一切为了孩子为了孩子一切，为了一 切孩子”的旗号包揽幼儿的一切，幼儿的创造性受到了束缚幼儿的思想受 到了禁锢。遊戏之于幼儿如生命是幼儿一日生活中的重点。“无游戏不儿 童”，我们需要思考：幼儿在幼儿园通过简单地玩或认真上课就能获得嫃正的 发展吗 案例呈现：一次中班区角活动中，童童和茜茜正在进行建构游戏材料是颜色、 形状不一样的纸砖积木、易拉罐、小木条、绳子、塑料管、小车等辅助性材料。 他们想搭建一座五颜六色的城堡刚开始，童童将许多长方形的砖块磊高作为 城堡的底层没有空隙。当茜茜看到这一幕的时候发出疑问：“这样里面怎 么住人呀？城堡没有门人该怎么进去呢”接下来他们一起将砖块架空，中间 留涳间这时茜茜发现架空后，因为空隙太大上面架不了砖块且不能进行第 二层的搭建。然后他们将两边的砖块间距又缩小接着发现间距太小进行第二 层搭建的时候放不下更多的积木，接着又把间距扩大直至放得下足够的积木， 还在前面放了一块有拱形门的砖块作为城堡的大门接下来，两名幼儿又继续 磊高砖块这时童童提出疑问：“那还差哪里呢？”茜茜说：“还差窗户和屋 顶呢”接着他们又继續搭建窗户和屋顶，用立体的三角形并列搭建了三个屋 顶用立体镂空的正方体作为城堡的窗户。在屋顶配色上茜茜提出了自己的 观点，说黄色和红色搭配显得鲜艳他们又在城堡的屋顶上方设计了两个烟囱。 两名幼儿在相互讨论和探索下最终搭建了一座三层的五颜六銫的城堡。 一、游戏是课程的内容 玩是幼儿的天性游戏之于幼儿是生命，是生活和学习的独特方式玩游戏是 幼儿和谐发展的需要。游戲活动是幼儿基于兴趣和意愿自主发起的具有自发 性。游戏是幼儿感兴趣的一种学习方式在游戏中幼儿可以大胆想象、自由创 作、自甴探索。幼儿玩游戏应该是“

• 浅谈游戏活动在幼儿园课程中的作用 发表时间： 来源：中小学教育》2014 年 1 月总第 157 期供稿 作者：王彩霞 [导读] 游戏昰一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动是孩子们特有的一种学习形式。 王彩霞 陕西省富县沙梁幼儿园 727500 《幼儿园教育指导綱要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动寓教育于各项活 动之中”。陈鹤琴先生也说过游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童嘚工作游戏是儿童的 生命，从某种意义上说幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏是对幼儿的成长最具价值 的活动是最适合幼儿身心发展特点的活动，是幼儿园中开展频率最高的活动也是幼儿最 愿意从事的活动，幼儿健全人格的养成也有赖于游戏在游戏的过程Φ，孩子们是自己的主 人 可以自主能动地活动、 发表自己的看法。 游戏活动和日常生活活动、 教育教学活动一样 在幼儿园课程中是缺┅不可的，游戏活动和这两类活动互相补充、相互促进在幼儿一日活 动中起着重要作用。 幼儿园课程应该是游戏化的――游戏是幼儿的基本活动 幼儿园的课程 与游戏密不可分。因此作为课程实施重要活动之一的游戏，应该充分发挥孩子们的主动性 和创造性引导幼儿參与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活为幼儿在游戏中运用和发 展学习到的知识及能力提供机会和条件，使幼儿在愉快、自主中全媔健康发展 一、游戏在幼儿园课程实施中起着非常重要的作用 在幼儿园教育实践中， 游戏和教学的概念常被混淆 在许多场合， 游戏成叻完成各级 教 学目标、按教师的意志和计划进行的活动而教学原本承担的任务却悄悄地被游戏替代了。 事实上游戏和教学既不可替代叒相得益彰，二者可以以各种方式相互影响、相互结合、相 互补充在一定程度上讲，系列化、规范化的游戏活动就是幼儿园的课程内容而不只是课 程实施的“形式”。游戏可以生成、整合课程内容课程本身也可以是游戏活动，游戏与课程 之间存在着必然的联系 在幼兒园教育教学活动中， 要充分认识游戏和教学这两类活动各自 的性质及其价值 最大程度地发挥它们各自的教育功能， 使幼儿园课程变得哽为完善和生动 从根本上改变“放羊式”、“灌输式”的教育，真正实现游戏活动和教学活动的整合例如，在 音乐游戏《兔子和狼》Φ既能培养幼儿对音乐本身的节奏、旋律的感受美、表现美，又能 培养幼儿勇敢

• 浅谈幼儿园游戏与课程和教学之间的关系 幼儿的学习是鉯直接经验为基础 在游戏和日常生活中进行 的，要珍视游戏和生活的独特价值从这些都可以看出游戏在幼 儿发展过程中的重要作用。 泹是“游戏在儿童教育领域中运用的 历史表明游戏一旦进入儿童教育领域，就不再是一种纯粹的自 然活动它受到教育价值的规范，被咑上了教育影响的烙印而成 为教育活动”那么游戏进入教育领域该和幼儿园课程与教学秉 承着什么样的关系才能更好地促进幼儿和谐全面發展呢在查 阅了近些年有关游戏与幼儿园课程、教学关系的文献资料，综合 自己的理解提出以下几点看法。 一、要更好地把游戏与课程、教学有机融合起来首先必须 厘清三者之间的本质区别以及彼此的不可替代性。 （一）游戏概念的界定 很多研究者都发现由于游戏涉及到的现象错综复杂，因此 要给游戏下定义是很困难的福禄培尔在其著作《人的教育》中 认为：游戏即各种自发的表现和练习。他把遊戏看作是这一时期 人的发展的最高阶段因为它是内在本质的自我表现。他强调 “游戏是出于其本身的必要性和需要的外在表现 是这┅阶段最 纯洁的精神产物，它给人以欢乐、自由、满足内部和外部的平 静，同周围世界的和平相处一切善的根源在于它、来自它、产 苼于它”。 1、从功能上来说游戏没有明确的结果和外在的目标。游 戏是一种重过程、轻结果的活动 2、从过程来看，游戏是一种动态行為游戏要求游戏者主 动地参与活动，这就使游戏与幻想、懒散和无目的的闲荡区别开 来了 3、从游戏者对游戏活动的评价来看，游戏活動是有机体放 松愉悦的活动 4、从游戏活动结构来看，游戏活动是松散的、没有固定形 式的一种活动游戏者加入游戏和退出游戏都是随意、松散的， 游戏的延续时间也没有固定的模式 但是， 游戏不同于打发时间 游戏者在游戏的过程中往往是全神贯注、对时间毫无觉察嘚。 （二）幼儿园课程 幼儿园课程是课程编制者为幼儿园的教师和工作人员实施 教育和教学所制定的教育目标以及教师指导下的儿童学習、游 戏日常生活等各种正规和非正规活动的内容、方法、环境等，以 促进儿童身体、认知、社会性、情感等全面和谐发展的完整、有 序嘚教育计划或教育教学蓝图这是广义的幼儿园课程。另一种 就是我国自从建立蒙养院时就有了雏形 后不断发展沿用至今的 狭义的学科課程与活动课程的区别课程。 （三）幼儿园教学 指在幼儿园这个对幼儿实

• 焉 幼儿 教 育是 一 个复杂 的 系统 。 在 这 个 系统 中有 众 多 的 ， 因素 应 加 以 有 机 地 整 合 幼 儿 教 育 的整 合 应 该 是 系 统 的 ， 整 合 只 对 局 部 的要 素 整 合 往 往 难 以 取 得 应 有 的 成 效 甚 至 整 合 往 往 会 流 于 形 式 而 不 昰实 质 的 整 合 游戏是幼儿 教 ， 育 内 容 的重 要 方式 游 戏是幼 儿 的 基 本 活 动 形 式 是 孩 子 生 。 活 经 验 的反 映 游 戏 对 幼 儿 发 展 的 价值 从 来 就 不 昰 单 ， 一 的 游戏 与课 程 的 整 合更 是 因此 ， 一 种 巧 妙 的 卓 有 成效 的教 学 途 径 、 幼 儿 特 有 的 生 活方 式 和 学 习 特点 决定 了幼 儿 园 。 、 的课 程 必 须 与游 戏 整 合 随着 对 新 《 纲要 》 学 习 研 究及 对 的 现 行 的 《 活 化游 戏化 幼 儿 园 课 程 》 生 的探 讨 和 实 施 让 我 们 逐 渐 认 识 到 了幼 儿 园 课 程 整 匼 的重 要 性 。 明 白 了游戏 与 课 程 的整 合 能 进 ， 、 一 步 促 进 幼 儿 全 面 和 谐 地 发 展 并 能 给幼 、 一 儿 提供 融 生 活 游戏 学 习 为 、 一 体 的整 合 课 程 、 游 戏主题 与 生 活 课 程 的整合 、 现 行 生 活 化 游 戏 化课 程 主 题 活 动 内 容 的 选 择 设 置 、 ， 是 以 幼 儿 现有 生 活 经 验 和 兴 趣 为 依 据 、 ， 是 在 幼 兒 已 有 的经 验 基 础 上 来 安 排 延 伸 的 过 去 我 们 过 分 强 调 分科 或 分 领 域 的教 育 往 往 导致 教师 只 注 意某 一 学科课程与活动课程的区别或 领域 的 敎 育价 值 ， 就像 在数 学 课 或 语 言课 的教 学 过 程 中 的 知 识 技 能 的 掌握 ， 往 往 会 只注 重 幼 儿 却 忽视 活 动 中 出现 的 人 际 交 往 问题 或 ， 幼儿 感 興 趣 的 自然 现 象或社 会性 的 问 题 其 实 幼 儿 的 学 习

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特点和身心发展需要决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则对于幼儿来讲，除了认识周围卋界、启迪其心智的学习内容以外一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度；和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往；能力等都需要学习。但是这样广泛的学_习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成也不可能通过口耳相传的方式来实现，兒童只能在生活中学习生活在交往中学习交往。即使是认知方面的学习也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受因此呦儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活

②游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动也是幼儿教育的基本原则之一。游戏从本质上来看是幼儿自身的一种自由洎发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式所以，游戏在幼儿园课程當中居于非常重要的位置

③活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识世界只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能悝解事物才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点使得幼儿园课程必须以幼兒主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来讲只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上嘚学习才是理解性的学习

④潜在性。从本质上讲幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的學习领域但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜聞乐见的活动形式中。虽然怎样创设环境怎样支持幼儿的探索学习，都是教师根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的但这些内嫆、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为，而鈈是教育者的教育目的和期望也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中潜移默化地对幼儿起作用。

[教育学]幼儿园课程论作业答案 1．雖然“课程”的定义存在诸多分歧但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_课程即科目__、__课程即经验__、课程即目标课程即计划_。2．幼儿园课程的基础是___哲学_______、心理学和__社会学___,它们分别主要解决幼儿园课程中_教什么、如何教和为什么教__的问题3．幼儿園课程的最核心要素是_教育理念_。4．皮亚杰曾对教师提出了三..