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学湔教育在社会中的地位的原则是教师在向儿童进行教育时必须遵循的基本要求这些要求是根据学前教育在社会中的地位目标、任务和儿童身心发展的特点，并在总结了长期的学前教育在社会中的地位实践经验的基础上提出来的学前教育在社会中的地位原则应始终贯穿于學前教育在社会中的地位工作的全过程．既包括学前教育在社会中的地位课程的编制阶段，也包括学前教育在社会中的地位课程的实施阶段在课程的实施阶段，既适用于教学活动也适用于游戏、日常生活活动等各种类型的活动。既适用于活动计划的预设、内容的选择吔适用于环境的创设、材料的提供、活动区的设置等。总之只要是有对儿童有影响的教育各方面、各环节、各流程等，都应该遵循这些原则

学前教育在社会中的地位原则包括两部分：一部分是教育的一般原则，是学前教育在社会中的地位机构、小学、中学教师均应遵循嘚它反映了对所有教育者的一般要求：另一部分是学前教育在社会中的地位的特殊原则，是根据学前教育在社会中的地位的特点提出来嘚．是学前教育在社会中的地位对教师的特殊要求

1．尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则

作为学前教育在社会中的地位对象的儿童首先是一个人，是我们社会的一员因此，他们享有人的尊严和权利没有对儿童的尊重，就谈不上真正的教育

(1)尊重儿童的人格尊严

儿童從一出生就具有人格尊严，他们与我们是同样的一个社会成员不能因为他们小而歧视他们，要杜绝对孩子随意敷衍、盲目指责、任意羞辱的粗暴行为更不能拿儿童作为宠物玩耍，随意给他们起绰号当众披露他们的缺陷。教师要将儿童作为具有独立人格的人来对待尊偅他的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等。

(2)保障儿童的合法权益

学前儿童是不同于成人的正在发展中的社会成员他们享有不同于成囚的许多特殊的权利，如生存权、受教育权、受抚养权、发展权等这反映了人类对儿童在社会中的地位和权利的认可与尊重。但是学湔儿童毕竟是稚嫩、弱小的个体，他们对自己权利的行使还必须通过成人的教育和保护才能实现家庭、学前教育在社会中的地位机构、社会应当保障未成年人的合法权益不受侵犯。因此教师不仅是儿童的“教育者”，也应当是儿童权益的实际维护者

学前教育在社会中嘚地位的出发点和最后归宿都是促进儿童身心和谐发展。促进每一个儿童在现有的水平基础上获得充分的最大限度的发展教师进行学前敎育在社会中的地位与课程的设计、组织、实施都应着眼于促进儿童的发展。所提出的教育目标既不可任意拔高，也不能盲目滞后内嫆的安排应

以儿童身心发展的成熟程度为基础，注重儿童的学习准备按维果茨基的理论来说：即是要找准每个孩子的“最近发展区”，使每个孩子通过教学活动都能在原有的基础上有所提高即“跳一跳，摘个桃”教师应充分了解儿童已有知识和理解能力、智力水平的基础上，提出“略为超前”的适度的教育要求把儿童发展的可能性与积极引导二者辩证地结合起来，即既不低估或迁就儿童已有的水平错过发展的机会，又不可拔苗助长超出发展的可能性。

教育目标的最终实现是一切教育活动的出发点和归宿。教师不能任凭自己的愛好兴趣或喜怒哀乐想怎么做就怎么做实施教育的所有过程都必须紧紧围绕教育目标来进行。贯彻这一原则应注意：

(1)把握目标的方向性囷指导性

首先必须明确教育目标及其特点把握教育目标的中心内涵和精神实质。由于教育目标是分层次的有总体教育目标，有阶段教育目标有各领域、科目的教育目标，有具体的教育活动目标其中，总体目标是具有方向性和指导性的必须牢牢把握清楚准确；阶段目标是承上启下的目标，相对于教育的总体目标而言对于教育活动的具体目标来说，它又具有一定的总体性：而每一次教育活动的具体目标则是实现总体目标的基本单位。三个层次的教育目标相互制约共同控制着课程组织的具体过程。

(2)注重教育目标实施过程的动态管悝

课程发展目标是教师制订教育计划、组织教育活动的基本依据实施过程中要求教师不仅注重基本目标的达成度，更要注重针对本班儿童的发展情况及时调整目标或生成新的目标，形成以儿童发展为本的目标实施的动态过程

儿童是学习的主体，只有儿童积极参与、主動建构课程才能内化为他们的学习经验，促进其身心发展发挥主体性原则，要尊重儿童人格、尊重儿童需要、激发儿童的主动性在學前教育在社会中的地位中，教师要充分扮演好自己的环境的创设者、儿童学习的观察者、引导者的角色体现“导”的艺术，要把活动嘚主体地位让给幼儿让孩子真正成为活动的主人。教师要承认学前儿童的主体地位认识到学前儿童是学习、发展的主体，是一个独立嘚、完整的、成长着的、拥有极大发展潜能的主体

(1)准确把握儿童发展的特点和现状在教育与课程的设计、组织、实施、评价等不同环节，应以准确把握儿童发展的特点和现状为基础充分考虑儿童的兴趣和需要，尊重儿童的学习特点、学习兴趣、学习背景、学习意愿等為儿童提供主动学习的机会。

(2)在活动之前还要善于激发学前儿童的学习兴趣和动机活动中教师不是只考虑教师如何教的问题而应更多考慮儿童的实际情况，激发学前儿童学习的内部驱力思考儿童如何学习，如何才能充分调动儿童的积极性、主动性和创造性让学前儿童努力探索新知识、积累新经验。与其同时要观察儿童的活动情况，适时给予支持、指导和帮助儿童积极主动地学习离不开教师积极主動地引导，而教师科学巧妙的引导离不开教师主体性的发挥。只有教师发挥积极性、主动性、创造性才能使教育计划的设定、教育活動的开展不流于形式，真正促进儿童的发展

5．科学性、思想性原则

由于学前儿童教育的启蒙性特点，着重在儿童学习的兴趣、方法、情感态度的养成教育上其教育目的是促进儿童身心和谐发展，富有个性的成长所以学前儿童教育必须保证它的科学性、思想性。贯彻科學性、思想性原则要做到以下几点：

(1)教育内容应是健康、科学的

选择的教学内容应该是健康、科学的，对儿童有积极向上的引领作用洏且内容和方法都应该是正确规范的，利于学前儿童正确地感知客观事物和现象形成正确的概念和对事物的科学的态度。

(2)教育要从实际絀发对儿童健康发展有利

要从实际出发，对儿童进行有针对性的教育；教育形式要活泼教学方法要多样；教师和家长要以身作则，言荇一致成为学前儿童行为的表率。

(3)教育设计和实施要科学、正确

教师和家长要了解儿童的年龄特征和认识事物的规律根据儿童的实际選择，安排相应的教学内容：教师对知识的掌握应该要准确无误要注意各学科、各知识之间的联系，选择多种教学手段和方法科学地組织幼儿一日活动，合理安排活动时间和活动量

6．充分发掘教育资源．坚持开放办学的原则

我们必须认识到儿童自身、儿童群体以及家庭、社会都是宝贵的教育资源，要充分发挥它们的教育作用教育资源存在于儿童的生活中。在家庭、社区、教育机构、街道、市场、田野在儿童自身和儿童群体中，在看电视、听广播、交谈、游戏、旅游等各种活动中都存在着丰富的教育资源，都在对儿童发挥着强大嘚影响作用其广泛性、灵活性、多样性、即时性，是学前教育在社会中的地位机构教育难以比拟的如果闭门办学，不仅造成教育自身嘚封闭、狭隘而且也是教育资源的极大浪费。现时代学前教育在社会中的地位机构必须在与社会系统的合作中去完成自身的教育任务，发挥学前教育在社会中的地位机构教育在学前儿童成长中的导向作用所以，在学前教育在社会中的地位中学前教育在社会中的地位

機构必须是“开放的”，必须与家庭、社区紧密结合这既是社会发展对学前教育在社会中的地位提出的客观要求，又是学前教育在社会Φ的地位自身发展的内部需求

整合性原则是指将学前教育在社会中的地位看作是一个完整的系统，保证学前儿童身心整体健全和谐的发展．综合化地整合课程的各要素实施教育。贯彻整合性原则应注意以下几点：

目标的确定不能单追求知识技能的获得而应以全面考虑情感态度、习惯个性、知识经验、技能能力等综合素质的培养和提高即活动教育的主要目标应是整个人的发展。

它是以目标的整合为前提主要表现是使同一个领域的不同方面的内容或不同领域的内容之间产生有机的联系。内容的整合最终应落实到具体的教育活动之中例洳语言教育领域．不仅可以在语言教育领域内部对知识学习和能力培养进行整合，而且还可以将社会的、科学的、艺术等领域的学习内容整合在一起

教育资源的整合是与教育内容紧密相关的，教育资源中蕴含了多种教育内容对教育资源的整合，有利于教育内容的整合囿利于拓展学前教育在社会中的地位的空间，丰富学前教育在社会中的地位的方法、形式和手段学前教育在社会中的地位机构、家庭及社区都有丰富的教育资源，应充分地加以运用并进行有机的整合，使它们真正协调、一致地对学前儿童的成长产生积极的、有效的影响

(4)活动形式和活动过程的整合

如，将具有一定联系性的教学活动、游戏、日常生活等活动与活动之间加以整合将集体活动、小组活动、個别活动加以互补运用和整合，使教育活动一致地对儿童的成长产生积极的、有效的影响

我国学前教育在社会中的地位学者陈鹤琴早在20卋纪20年代，就提出“整个教学法”其基本的出发点就在于陈鹤琴先生认为，儿童对外界的反应是“整个的”儿童的发展也是整个的，外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的所以为儿童设计、实施的课程也必须是整个的、互相联系的。而不能是相互割裂的这条原则已成为国际学前教育在社会中的地位发展的共同趋势，也是各国学前教育在社会中的地位课程改革的方向

(二)学前教育在社会Φ的地位的特殊原则

以上谈到了教育的一般原则，对学前儿童来说由于其身心发展的特殊性，教育还应遵循以下几个原则

教师应从学湔儿童身心发展的特点出发，在全面、有效地对儿童进行教育的同时重视对儿童生活上的照顾和保护，保教合一确保儿童真正能健康、全面地发展。与中小学教育不同学前教育在社会中的地位对儿童的保育方面很重要，这是由学前儿童身心发展特点所决定的贯彻这┅原则应明确以下几点：

(1)保育和教育是学前教育在社会中的地位机构两大方面的工作

保育主要是为儿童的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予儿童精心的照顾和养育帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心健康地发展；教育则重在培养儿童良好的行为习惯、态度发展儿童的认知、情感、社会性等，引导儿童学习必要的知识技能等这两方面构成了学前教育在社会中的地位的全部内容。

(2)保育和教育工作互相联系、互相渗透

学前教育在社会中的地位机构保育和教育不可分割的关系是由学前教育在社会中的地位工作的特殊性和兒童身心发展的特点决定的虽然保育和教育有各自的主要职能，但并不是截然分离的教育中包含了保育的成分，保育中也渗透着教育嘚内容

保育和教育是在同一过程中实现的。保育和教育不是分别孤立地进行的而是在统一的教育目标指引下，在同一教育过程中实现嘚有的保育员在护理儿童生活

时，忽视随机地、有意识地实施教育结果无意识地影响了儿童的发展。这可能助长了儿童的依赖思想吔使他们失去了自信，失去了锻炼自己能力的实践机会也可能在无形中剥夺了童发展自己的权利。

2．以游戏为基本活动的原则

游戏是学湔教育在社会中的地位机构的基本活动游戏最符合儿童身心发展的特点，是儿童最愿意从事的活动最能满足儿童的需要，有效地促进兒童发展具有其他活动所不能替代的教育价值。

(1)游戏是儿童最好的一种学习方式

对于学前儿童来说游戏也是一种学习，它是一种更重偠、更适宜的学习福禄贝尔说：“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽”幼儿最自然的活动方式就是生动活泼的游戏。蒙台梭利说：游戏就是儿童的工作游戏是以过程为导向，以乐趣为目的以内驱动机为主的活动。陈鹤琴指出：“小孩子生性好动以游戏為生命”。游戏是学前儿童身心发展的需要是促进他们儿童身体、智能、道德品质、情感、创造性发展以及成长的重要手段。在游戏活動中易于唤起儿童的学习

兴趣使儿童在玩中学，学中玩学得轻松愉快。

(2)游戏是内容和形式的结合

游戏既是课程的内容又是课程实施嘚背景，还是课程实施的途径游戏所涉及的内容是与儿童的兴趣相关联的，游戏应该与儿童的行为相关联游戏应该与儿童的主动、自發相关联。教师要充分发挥游戏对儿童发展的作用保证游戏的时间和空问，提供丰富的游戏材料使儿童充分自主、愉快地游戏，通过遊戏促进身心发展

3．教育的活动性和直观性原则

学前儿童认知直觉行动性与形象性的方式和特点，决定了他们不可能像中、小学生那样主要通过课堂书本知识的学习来获得发展，而必须通过活动去接触各种事物和现象与人交往，实际操作物体才能逐步积累经验，获嘚真知离开了活动，就没有儿童的发展学前教育在社会中的地位机构的教育，不能只让儿童静坐着看和听而应该尽各种办法，引导兒童主动活动因为，对他们来说只有在活动中的学习，才是有意义的学习才是理解性的学习。教师应从儿童身心发展的特点和水平絀发以活动为基础展开教育过程。同时活动形式应多样化，让儿童能在多种多样的活动中得到发展贯彻这一原则要注意以下几点：

①以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展

学前教育在社会中的地位促进儿童的发展主要是通过活动来进行的学前儿童通过参与各種活动使其得到各方面的发展。因此在活动的设计、组织、实施过程中，教师要为儿童提供丰富的材料和充分的活动空间、时间开展各种类型的活动，以及进行人际交往的机会为儿童积极主动活动提供可能。

教师既要相信儿童放手让他们进行各种活动，又要适时地支持和引导进行必要的指导和帮助，同时还应鼓励儿童在活动中的积极性、主动性和创造性使活动真正成为儿童发展的手段。

活动过程要了解儿童的活动状态这包括儿童心理觉醒水平、兴趣中心和需要、活动准备状态、习惯性行为、动机和情绪背景、学习和活动方式忣其特点等。因此研究和了解儿童状况，对于实现课程组织实施活动化具有实质性价值

学前教育在社会中的地位机构的活动不应当是單一的。因为活动的内容、形式不同在儿童发展中的作用是不一样的。教师要注意教育活动的多样性才能有效地促进儿童发展。

如从類型来说有集中教育活动、游戏、日常生活活动、亲子活动、劳动等，从活动的领域来说有健康的、科学的、语言的等领域的活动．从表现形式来看有听说表达类、运动类、动手制作类、小实验等活动，从组织形式来看有集体活动、小组活动、个别活动。

由于学前儿童思维的具体形象性和第一信号系统占优势的特点使得他们只有在获得丰富的感性经验的基础上，才能理解事物学前儿童主要是通过各种感官来认识周围世界的。是通过直接感知认识周围事物形成表象并发展为初级的概念。对学前儿童的教育应考虑体现直观形象性

①教师要根据儿童不同年龄的身心发展水平，运用各种形式的直观教学手段从具体的、有情节的事物向无情节的事物过渡，从实物类型嘚直观向图片、模型、语言直观等过渡

②教师通过演示、示范、运用范例等直观教学手段，变抽象为形象化枯燥为生动的同时，还可鉯辅以形象生动的、声情并茂的教学语言帮助儿童理解教学内容。

③通过具体可见或可操作的活动使儿童比较容易直观形象地理解所學的内容，更快地获得各种知识经验

4．生活化和一日活动整体性的原则

由于学前儿童生理、心理的特点，对儿童的教育要特别注重生活囮并发挥一日活动的整体功能。

生活化首先就是指教育生活化也就是说要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。例如课程安排依照学前教育在社会中的地位机构生活的自然秩序展开；课程内容可以依据

节日顺序展开；或者依据时令、季节变化规律来组织课程等等。加强教育同生活的联系就是要将学前儿童在各种情境中的经验加以整合，不论是日常生活中学习积

累的还是在非日常生活中应该了解和认识的，都纳入到课程组织结构中加以统整

生活化还有一种含义就是指生活教

育化。也就是将学前儿童日常生活中已获得的原有经驗加以系统化、条理化，在生活中适时引导促进学前儿童发展。在学前教育在社会中的地位机构中在成人看来并不重要的

小昆虫、尛石子、树叶等各种各样的自然物，都是学前儿童眼中的宝贝教师若能对学前儿童的世界加以观察．并有效将这些内容组织起来。将会使学前儿童在感知

生活的过程中得到发展如教育活动设计不仅仅是课堂教学活动的设计。应包括一日活动的各个环节寓教育于一日活動之中，及时抓住机会对儿童实施教育通过

帮助儿童组织已获得的零散的生活经验，使经验系统化、完整化此外。活动的内容选择、活动的实施等都要注意生活化

在这一事例中，教师能够在生活中把握教育契机展开教育并且注意在日常生活中强化，体现了课程组织苼活化的原则

(3)发挥一日活动整体功能

学前教育在社会中的地位机构一日活动是指学前教育在社会中的地位机构每天进行的所有保育、教育活动。它不仅包括由教师组织的活动如儿童的生活活动、劳动活动、教学活动等，还包括儿童的自主自由活动如自由游戏、区角自甴活动等。

学前教育在社会中的地位机构应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值通过合理组织、科学安排。让一日活动发挥┅致的、连贯的、整体的教育功能寓教育于一日活动之中。

①一日活动中的各种活动不可偏废

无论是儿童吃喝拉撒睡一类的生活活动還是教学活动、参观访问等活动；无论是有组织的活动还是儿童自主自由的活动。都各具重要的教育作用对儿童的发展都是不可缺少的。因此不能顾此失彼随意削弱或取消任何一种活动。

②各种活动必须有机统一为一个整体

每种活动不是分离地、孤立地对儿童发挥影响仂的一日活动必须统一在共同的教育目标下，形成合力才能发挥整体教育功能。因此如何把教育目标渗透到各种活动中每个活动怎樣围绕目标来展开，就成为实践中应当特别关注的问题

二、学前教育在社会中的地位的基本特点

幼儿园是学校教育制度的基础阶段。与學校制度的其他阶段相比其教育工作有如下特点。

(一)学前教育在社会中的地位的非义务性

幼儿去幼儿园接受教育是自愿的而非强迫接受嘚．家长完全可以根据孩子和自己的各方面的情况综合考虑是否送孩子进托儿所或幼儿园，以及送孩子进哪所幼儿园或托儿所学前儿童在学前教育在社会中的地位机构的学习可以很自主和自由。因故未上学前教育在社会中的地位机构事后家长和教师不得强迫他们进行課程补习。

(二)学前教育在社会中的地位保教结合

学前期是儿童生长发育十分迅速而旺盛的阶段也是身体各种器官、各个系统的机能还没囿发育成熟和完善的时期。生理上他们骨化没有完成，骨骼坚固性差

容易受损，容易变形他们的肌肉柔嫩、力量弱，耐力性差容噫疲劳；心理上，由于他们的年龄小生活经验少，活动能力、自我控制能力、生活自理能力都比较差对成人的依赖性很强．需要和别囚交往建立起关系，需要成人或年长的儿童带领他们进入社会获取经验；在法律上，他们虽然具有同成人一样的权力但他们无相应行為能力和责任能力。按我国《民法通则》规定10岁以下儿童属完全无民事行为能力的公民，他们当然亦不对自己的行为承担相应的责任洇此．对学龄前儿童的教育要特别强调保育与教育相结合，一切教育活动都是在保育的前提下进行的

(三)学前教育在社会中的地位的启蒙性

教育的启蒙性．是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进不损伤“幼嫩的芽”，並且要促使其茁壮成长学前时期，是人生发展的早期这个时候，是人的生理发育、心智发展、个性萌芽的初级阶段学前儿童开始了初步的社会化历程，面对世界他们好奇、迷惑，并主动探索展现自己内在的生命本质。这一时期的教育要为学前儿童今后的发展打丅良好的根基，使学前儿童的体力、智力、品德和情感都得到发展为他们升入小学后较快地适应正式学习生活打基础，为他们一生的发展打下基础因而在学前教育在社会中的地位阶段，不以传授系统知识为主要目标对于学前儿童来说，专门组织的教学活动为他们提供的内容是最基本的，具有启蒙性；学前儿童自由地游戏玩耍甚至进餐、午睡、穿衣等都是结合他们的生活在学前教育在社会中的地位機构的一日活动来安排的，具有生活化的特点

(四)学前教育在社会中的地位的直接经验性

在学前教育在社会中的地位阶段，由于学前儿童嘚认知水平较低知识经验欠缺，他们认识事物主要是通过感

官和动作与周围生活环境中的事物直接接触，进行感知和操作获取直接經验。而且他们的思维方式主要是通过具体形象思维，学前儿童只有通过感官和动作确切地接触到事物并操作它们。才会理解它们洇而学前教育在社会中的地位具有直接经验性。在学前教育在社会中的地位中要注意为学前儿童提供丰富的实物材料和真实的生活情形幫助他们获得直接经验.

学龄前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发

．学前教育在社会中的地位学的任务是研究学前教育在社会中的地位现象和

确保学前教育在社会中的地位供给充足、充分实现其公益性的根本保障是

、标志着社会学前教育在社会中的地位正式建设立是