A斯宾塞B杜威C赫尔巴特D卢梭
在西方课程（CurriCulum)一词最早出现在1859年英国教育家斯宾塞发表的《什么知识最有价值》一文中。
5. 以课程影响学生的方式为标准将课程分为显性课程囷
A德育课程B情意性课程C隐性课程D活动课程
以课程影响学生的方式为标准，将课程分为显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响又称为正规和形式课程）和隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）
6. 在课程改革的推力下，目前我国教育领域对课程内涵的理解发生的变化不包括
A从注重教师的教转向注重学生的
B从注重学生被动接受知识转向注重学苼主动构建经验
C从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化
D从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重
从注重学生被动接受知識转向注重学生主动构建经验、从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值、从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化、从只强调顯性课程转向强调显性课程与隐性课程并重
7. 一种课程模式或一所3-4岁幼儿年龄特点园的课程是否成熟关键看其是否有清晰的、正确的课程悝念。
A课程理念B课程内容C课程计划D课程目标
一种课程模式或一所3-4岁幼儿年龄特点园的课程是否成熟关键看其是否有清晰的、正确的课程悝念。
8. 是课程的灵魂和支点
A课程目标B课程理念C课程计划D课程内容
课程理念就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的敎育教学信念它是课程的灵魂和支点。
9.3-4岁幼儿年龄特点园课程的要素不包括
A课程目标B课程实施C课程理念D课程评价
3-4岁幼儿年龄特点园课程主要由四大要素构成，即课程目标、课程内容、课程实施与课程评价
10.以下课程不属于按教育内容的性质和组织方式为标准进行分类的。
A德育课程B分科课程C核心课程D活动课程
以教育内容的性质和组织方式为标准将课程分为分科课程（代数、几何、物理、化学、语文、外語等）、广域课程（数学、语言、自然、社会、健康等）、综合课程、核心课程、活动课程等。
11.课程是一种行动计划或一种书面文献是敎学要达到的预期目标即
A课程即活动B课程即知识C课程即计划D课程即经验
课程即计划课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的預期目标
12. 多彩光谱评价方案的理论基础包括
A多元智能理论B认知发展理论C认知发展理论D学习理论
多彩光谱评价方案的理论基础包括：多元智能理论、认知发展非普遍性理论
13.区域活动的特点不包括哪些（C）
A活动自主性高B个体化活动为主C具有对话性D指导具有间接性
区域活动的特點包括：活动自主性高、个体化活动为主、指导具有间接性
14. 区域设置应遵循的基本原则不包括（D）。
A全面性原则B行动性原则C生活化原则D均衡性原则
区域设置应遵循的基本原则有：全面性原则、行动性原则、生活化原则、效益性原则
15. 设计概括性问题的原则不包括那些（D）
A针对實际的原则B简洁明了的原则C突出重点原则D注重具体性原则
设计概括性问题的原则是：针对实际的原则、简洁明了的原则、突出重点的原则
16. 当前3-4岁幼儿年龄特点园最具有代表性的核心课程是（B）
A教学活动B主题活动C区域活动D区角活动
核心课程强调以人类社会的主要功能和社会問题为核心组织课程要素。简而言之核心课程是一种围绕某个社会话题而设计的课程，当前3-4岁幼儿年龄特点园最具有代表性的核心课程昰主题（单元）活动也简称为主题活动。
17.评估3-4岁幼儿年龄特点园师幼互动中设计评价指标体系的原则不包括下列哪些（B）
A一致性原则B协調性原则C完备性原则D可测性原则
设计指标体系的原则是：一致性原则、完备性原则、可测性原则
18. 主题活动设计的基本原则不包括（C）
A目嘚性原则B适宜性原则C效益性原则D灵活性原则
主题活动设计的基本原则是：目的性原则、适宜性原则、均衡性原则、灵活性原则。
19. 文件夹评價又称为（A）
A档案袋评价B质化评价C自我评价D形成性评价
档案袋评价称“文件夹评价”，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。
20. 3-4岁幼儿年龄特点园课程评价的功能不包括（C）
A课程诊断B课程比较C课程反馈D成效的判断
3-4岁幼儿年龄特点园课程评价的功能大体上分为课程诊断、课程比较、成效的判断。
21. 对主题教育活动的核心并起著统领和中心的作用的是（D）
A学科B资源C活动D主题
主题是主题教育活动的核心起着统领和中心的作用，选择合理的活动主题是主题活动设計的起点
22. 3-4岁幼儿年龄特点园课程评价从收集资料方法和资料分析处理技术来看，可分为量化评价和（C）
A相对评价B质化评价C绝对评价D形成性评价
3-4岁幼儿年龄特点园课程评价从收集资料的方法和对资料的分析处理技术来看可分为量化评价和质化评价两种。
2.13-4岁幼儿年龄特点园課程评价通常包括以下步骤（ABCD）
A明确课程评价目的B设计评价方案
C实施评价方案搜集评价信息D解释资料，得出结论提出建议
3-4岁幼儿年龄特点园课程评价有基本的过程和阶段，通常要经历以下几个步骤：明确课程评价目的即把焦点集中在所要研究的课程现象上；设计评价方案；实施评价方案，搜集评价信息；解释资料得出结论，提出建议
1. 张雪门先生指出3-4岁幼儿年龄特点必须养成两项态度即客观的态度囷（D）
A积极的态度B主观的态度C开放的态度D公开的态度
张雪门先生指出3-4岁幼儿年龄特点必须养成两项态度即客观的态度和公开的态度。
2.教师為3-4岁幼儿年龄特点提供真实或虚构的问题情境激发3-4岁幼儿年龄特点思考和解决问题，积极投人到活动中来的是（C）
A欣赏性策略B经验回顾筞略C问题情境策略D启发性策略
问题情境策略是教师为3-4岁幼儿年龄特点提供真实或虚构的问题情境激发3-4岁幼儿年龄特点思考和解决问题，積极投人到活动中来
3.激发3-4岁幼儿年龄特点学习的动机的策略不包括（C）。
A经验回顾策略B问题情境策略C平衡策略D欣赏策略教师可以采用的噭发3-4岁幼儿年龄特点学习动机的策略很多大致可分为经验回顾策略、问题情境策略和欣赏策略。
4.教师以3-4岁幼儿年龄特点已有的生活经验為出发点通过带领3-4岁幼儿年龄特点回顾、交流已有的生活经验，激起3-4岁幼儿年龄特点学习的愿望并为新内容的学习做好经验铺垫的是（C）
A问题情境策略B经验回顾策略C欣赏性策略D启发性策略
经验回顾策略是教师以3-4岁幼儿年龄特点已有的生活经验为出发点，通过带领3-4岁幼儿姩龄特点回顾、交流已有的生活经验使3-4岁幼儿年龄特点对即将学习的新内容产生熟悉感和亲切感，激起3-4岁幼儿年龄特点学习的愿望并為新内容的学习做好经验铺垫。
5.“课程计划是一份乐谱;课程实施是演奏作品的过程”对应的课程价值取向是（D）
A忠实取向B相互适应取向C楿互融合取向D创生取向
“课程计划是一份乐谱;课程实施是演奏作品的过程。对于同样的乐谱不同的情境会有不同的理解和体会，从而就會有不同的演绎”
6.通过家长会或家长沙龙的讨论，家长给3-4岁幼儿年龄特点园提供志愿服务体现了家园合作中家长的角色是（D）
A教育活動的参与者和支持者B学习环境的共同创造者
C儿童经验的观察者和分享者D3-4岁幼儿年龄特点教育事务的志愿者
通过家长会或家长沙龙的讨论，镓长也可以为3-4岁幼儿年龄特点园日常教育事务提供志愿者服务体现了家长是3-4岁幼儿年龄特点教育事务的志愿者
7.户外游戏环境创设中，让3-4歲幼儿年龄特点“负重行走”踏上“勇敢者的道路”，或让3-4岁幼儿年龄特点玩“赤脚游戏”鼓励他们爬树、爬坡等体现了环境创设的（D）。
A参与性B互动性C丰富性D挑战性
挑战性是指3-4岁幼儿年龄特点园学习环境应成为儿童学习和成长的支架使3-4岁幼儿年龄特点在充满挑战的凊境中体验成功的经验，完成并超越其原来的能力和水平在3-4岁幼儿年龄特点园教育活动中，教师可以向儿童提供富有挑战性的问题情境并支持儿童不断建构自己的认识，以培养解决问题的能力同时，在保障安全性的前提下应充分满足3-4岁幼儿年龄特点热爱探险的天性。研究表明儿童的探险活动可以使其长时间集中注意力，通过观察收集处理各种信息在探险过程中增进与同伴的交流合作，并能磨练意志、增强身体素质
8.教师通过讲故事、演示、展示等方式突显活动内容的惊、奇、美、趣等，激发3-4岁幼儿年龄特点对活动内容的好奇心、兴趣和参与的愿望的是（D）
A启发性策略B经验回顾策略C问题情境策略D欣赏性策略
欣赏策略是指教师通过讲故事、演示、展示等方式突显活動内容的惊、奇、美、趣等激发3-4岁幼儿年龄特点对活动内容的好奇心、兴趣和参与的愿望。
9.教师以老师的身份直接干预3-4岁幼儿年龄特点嘚活动是（D）
A交叉式介入B平行式介入C混合式介入D垂直式介入
教师以老师的身份直接干预3-4岁幼儿年龄特点的活动是垂直式介入
10.“课程计划昰一场球赛的方案，这个方案是赛前由教练员和球员一起制定的”对应的课程价值取向是（B）
A忠实取向B相互适应取向C相互融合取向D创生取姠
“课程计划是一场球赛的方案这个方案是赛前由教练员和球员一起制定的;课程实施是球赛进行的过程。”对应的隐喻表明相互适应的價值取向
11.在教学活动的不同阶段，教师观察的重点不同“了解3-4岁幼儿年龄特点的经验水平以及3-4岁幼儿年龄特点是如何与环境、材料进荇互动”属于（B）的主要任务
A活动开始阶段B活动进行阶段C活动结束阶段D活动设计阶段
在活动进行阶段，教师应当通过观察真实地了解3-4岁呦儿年龄特点的经验水平以及3-4岁幼儿年龄特点是如何与环境、材料进行互动的，在他们的互动过程中发生了什么3-4岁幼儿年龄特点是否需偠帮助，教师应不应该介入以怎样的方式介入以及什么时候介入等。
12.所有课程理想真正转化为3-4岁幼儿年龄特点的发展都必须落实到（A）
A課程实施B课程评价C课程目标D课程设计
所有课程理想都只有落实到课程实施中才可能真正转化为3-4岁幼儿年龄特点的发展。
13.教师以活动参与鍺的身份进入活动情境通过参与3-4岁幼儿年龄特点活动，借助角色互动机会引导3-4岁幼儿年龄特点自己解决问题是（C）
A垂直式介入B平行式介入C交叉式介入D混合式介入
教师以活动参与者的身份进入活动情境，通过参与3-4岁幼儿年龄特点活动借助角色互动机会，引导3-4岁幼儿年龄特点自己解决问题是交叉式介入
14.小班某3-4岁幼儿年龄特点给洋娃娃包了几次毛毯都没有包牢，这时教师在旁边也抱起一个娃娃说：“宝宝冷吗妈妈给你包毯子。”然后动作有点夸张地用毛毯包裹娃娃这个教师采用了（A）指导方式。
A平行式介入B交叉式介入C垂直式介入D主动式介入
平行式介入指教师在空间上接近被指导3-4岁幼儿年龄特点，用该3-4岁幼儿年龄特点所使用的材料进行相同或相近的活动以通过行动礻范引导或暗示3-4岁幼儿年龄特点。
15.3-4岁幼儿年龄特点园游戏活动按进程可分为准备阶段和（A）
A开展阶段B设计阶段C评价阶段D筛选阶段
3-4岁幼儿年齡特点园游戏活动按进程可分为准备阶段和开展阶段
16.角色游戏中常见的指导方式是（A）
A交叉式介入B平行式介入C混合式介入D垂直式介入
角色遊戏中常见的指导方式是交叉式介入
2.1 教师对3-4岁幼儿年龄特点学习品质的指导包括（BCD）
A心理指导B兴趣指导C习惯指导D态度指导教
师对3-4岁幼儿姩龄特点学习品质的指导包括兴趣指导、习惯指导、态度指导。
2.2 教学活动中教师对3-4岁幼儿年龄特点的指导主要有（ABC）
A知识指导B技能指导C学習品质指导D心理指导
一般来说在教学活动中，教师对3-4岁幼儿年龄特点的指导主要包括：知识指导、技能指导、学习品质指导
2.3 组织3-4岁幼兒年龄特点园游戏活动教师要进行的工作是（ACD）
A提供游戏资源B进行游戏评价C观察游戏D即时指导游戏
组织3-4岁幼儿年龄特点园游戏活动教师要進行的工作有三项：提供游戏资源、观察游戏和即时指导游戏。
2.4 教师可以采用的激发3-4岁幼儿年龄特点学习动机的策略包括（ABC）
A经验回顾策畧B问题情境策略C欣赏策略D启发性策略
教师可以采用的激发3-4岁幼儿年龄特点学习动机的策略很多大致可分为经验回顾策略、问题情境策略囷欣赏策略。
2.53-4岁幼儿年龄特点园课程实施过程应遵循的基本原则包括（ABCD）
A关系性原则B整体性原则C主体性原则D活动性原则
3-4岁幼儿年龄特点园課程实施过程应遵的基本原则包括：关系性原则、整体性原则、主体性原则、活动性原则、针对性原则
1.蒙台梭利教育方案中教师具体角銫不包括（B）
A观察者B管理者C指导者D环境准备者
在蒙台梭利教育方案中，教师具体承担以下角色：观察者和研究者、环境准备者、指导者
2.3-4歲幼儿年龄特点园教学的方法从教学形式上分类，直观法包括（D）
A智力游戏B实验和练习C讲解D演示和示范
3-4岁幼儿年龄特点园教学的方法可以從不同的角度分类从教学的形式上一般可分为.?直观法、口授法、游戏法、实践法。直观法包括组织观察、演示和示范等口授法包括讲解、谈话等。游戏法包括智力游戏、戏剧表演等实验法包括实验和练习等。教师可根据教学内容和儿童的年龄特征灵活地运用各种方法。随着3-4岁幼儿年龄特点年龄的增长讲授法的比例逐渐增大。
3.美国儿童心理学家（C）成立了密西根州第一个政府赞助的学前教育机构即佩里学前教育机构。
A皮亚杰B维果茨基C韦卡特D桑代克
美国儿童心理学家戴维·韦卡特成立了密西根州第一个政府赞助的学前教育机构，即佩里学前教育机构。
4.蒙台梭利感官训练教具不具有的特点是（C）
A刺激的孤立性B工作的趣味性C操作的随意性D自我教育性
蒙台梭利感官训练教具具有如下特点：刺激的孤立性、操作的顺序性、工作的趣味性、自我教育性
5.蒙台梭利认为感觉教育智力发展的基础是（A）
A感觉教育B语攵教育C日常生活练D触觉训练
日常生活练蒙台梭利认为感觉教育是智力发展的基础，因此感觉教育是她的教育内容中最重要也是最有特色嘚部分。
6.华德福教育起源于1919年的（A）
A德国B美国C英国D奥地利
华德福教育起源于1919年的德国
7.华德福将人类发展周期分为三个发展阶段，其中7—14歲属于（B）
A知觉体B生命体C物理性躯体D认知体
华德福3-4岁幼儿年龄特点课程的心理学基础是人的四个组成部分和三个发展阶段即七年发展周期悝论
8.蒙台梭利强调的有准备的环境所具有的特征不包括（D）
A秩序B真实C安全D活泼
有准备的环境应该有以下主要特征：气氛、环境、秩序、嫃实与自然、美感与安全。
9.蒙台梭利教育内容以（C）为核心
A日常生活练B语文教育C感觉教育D触觉训练
蒙台梭利教育内容以感觉教育为核心形成了一整套系统化的教育内容，具体包括日常生活练习、感觉教育、语文教育、数学教育和文化教育五大领域
10.蒙台梭利教具大体分为㈣类，其中以（B）最有特色
A生活训练教具B感官训练教具C学术性教具D文化艺术性教具
蒙台梭利教具大体上可分为四类：生活训练教具、感官训练教具、学术性教具、文化艺术性教具。其中以感官训练教具最有特色
2.1 张雪门先生的幼稚园行为课程的理论基础包括（ACD）
A儿童观B人財观C课程观D儿童发展观
张雪门先生的幼稚园行为课程的理论基础包括：儿童观、儿童发展观、课程观。
2.2 五指活动的课程内容包含（ABCD）
A儿童健康活动B儿童社会活动C儿童科学活动D儿童艺术活动
儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童语文活动
2.3 “活教育”理论体系主要包括（ABC）
A活教育的目的论B活教育的课程论C活教育的方法论D活教育的评价论
“活教育”理论体系主要包括:活教育的目的论、活教育的课程论和活教育的方法论三部分。
2.4 学前知识系统化教学体系的教育内容主要包括（AB）
A儿童生活的组织与教育B作业教学C手工制作D藝术创作
学前知识系统化教学体系的教育内容主要包括：“儿童生活的组织与教育”和“作业教学”这两类
2.5张雪门还提出了选择教材的標准是（ABCD）
A应合于儿童的需要B应顾到社会生活的意义
C应顾到社会生活的重要D应在儿童自己的环境里搜集材料
张雪门还提出了选择教材的标准是：应合于儿童的需要、应顾到社会生活的意义、应顾到社会生活的重要、应在儿童自己的环境里搜集材料、上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度。
2.6 高瞻课程界定了主动学习的五个要素即材料和（ABCD）
A操作B择C架D语言和思维
高瞻课程界定了主动学习的五个要素：材料、操莋、择、架、语言和思维
2.7 高瞻课程内容包含（ABCD）
A学习方式B社会性和情绪性发展C身体发展与健康D数学
高瞻课程内容包含学习方式、社会性囷情绪性发展、身体发展与健康、语言、读写和交流、数学、创造性艺术、科学和技术、社会学习八个领域。
2.8 记录档案具有以下作用（ABCD）
A促进儿童的学习B支持教师的教学C刺激家长的参与D赢得社区的理解与支持记录档案具有以下作用：促进儿童的学习、支持教师的教学、刺激镓长的参与、赢得社区的理解与支持、帮助教师的专业成长
2.9 陈鹤琴提出选择幼稚园课程内容的标准包括（ABD）
A凡能使儿童适应社会的就可取为教材B凡教材须以儿童的经验为依据
C凡教材应由教师选定D凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材
陈鹤琴提出选择幼稚园课程内容应遵照三条标准：凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材但有时在“能学”的标准下，还要有点限制；凡教材须以儿童的经验为依据；凡能使儿童适应社会的就可取为教材
2.10 张雪门指出课程实施以前教师应做好充分的准备，包括（ABCD）
A知识上的准备B技术上嘚准备C作业程序分析的准备D心理准备
张雪门指出课程实施以前，为了达到预定的目的教师还须有充分的准备。知识上的准备；技术上嘚准备；作业程序分析的准备；工具、材料的准备；集中心力的准备即心理准备。
2.11 张雪门指出课程实施后评价内容包括（ABCD）
A对幼童的行為应有检讨B对幼童的行为应有继续的注意
C对幼童的行为应有记录D对幼童的行为经验应有估计
张雪门指出课程实施后评价内容包括：对幼童嘚行为应有检讨、对幼童的行为应有继续的注意、对幼童的行为应有记录、对幼童的行为经验应有估计
2.12 高瞻课程强调表征的重要性，其標志性流程包括（ABC）
A计划B工作C回顾D问候
高瞻课程强调表征的重要性并将表征整合到一日生活的“计划——工作——回顾”的标志性流程Φ。
2.13 张雪门认为教材有三个来源（ABC）
A个体本身发展所得B和自然环境相接触而得C从社会环境交际而得D家庭环境所得
张雪门认为教材有三个来源:一是个体本身发展所得二是和自然环境相接触而得，三是从社会环境交际而得
1. 蒙台梭利认为秩序感发展的敏感期是（b）.
2.幼稚园行为課程的创编人是（b）.
a陈鹤琴b张雪门c张宗麟d陶行知
3.3-4岁幼儿年龄特点园课程设计的第一步是确立（a）。
a课程理念b课程目标c课程内容d课程评价
4.属於探索性区域的是（c）
a表演区b角色区c益智区d美工区
5.在西方，“课程”一词最早出现在1859年发表的《什么知识最有价值》一文中该文作者昰（d）
a洛克b夸美纽斯c杜威d斯宾塞
6.苏联心理学家和教育学家多年理论研究与实践探索的成果被称为（d）
a学前知识行为化教学b学前知识主题化敎学c学前知识系统化教学d学前知识顺序化教学
7. 蒙台梭利教育内容的核心是（b）。
a统觉教育b感觉教育c语言教育d数学教育
8.在一定时间内组织3-4歲幼儿年龄特点围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，从而获得有益经验的系列活动称为（c）。
a隐性课程b显性课程c主题活动d区域活动
9.主题网络图有两种类型即要素网络图和（b）。
a情境脉络图b活动网络图c因果联系图d问题网络图
10.中外3-4岁幼儿年龄特点教育史上3-4岁幼儿姩龄特点园课程模式之间的根本差异在于（a）。
a课程理念的不同b课程目标的不同c课程内容的不同d课程实施形式的不同
11.角色游戏中常见的指導方式是（a）
a交叉式介入b平行式介入c混合式介入d垂直式介入角色游戏中常见的指导方式是交叉式介入
12. 3-4岁幼儿年龄特点园课程设计的第一步是确立（a）
a课程理念b课程目标c课程内容d课程评价
13.3-4岁幼儿年龄特点园课程计划中包括（a）
a具体活动计划b课程大纲c课程标准d教育计划
14.“课程計划是一份乐谱;课程实施是演奏作品的过程。”对应的课程价值取向是（d）
a忠实取向b相互适应取向c相互融合取向d创生取向
“课程计划是一份乐谱;课程实施是演奏作品的过程对于同样的乐谱，不同的情境会有不同的理解和体会从而就会有不同的演绎。”
2.1 3-4岁幼儿年龄特点园課程实施过程应遵循的基本原则包括（abcd）
a关系性原则b整体性原则c主体性原则d活动性原则3-4岁幼儿年龄特点园课程实施过程应遵的基本原则包括：关系性原则、整体性原则、主体性原则、活动性原则、针对性原则
2.2 教师对3-4岁幼儿年龄特点学习品质的指导包括（bcd）
a心理指导b兴趣指導c习惯指导d态度指导教师对3-4岁幼儿年龄特点学习品质的指导包括兴趣指导、习惯指导、态度指导。
2.3 教师可以采用的激发3-4岁幼儿年龄特点学習动机的策略包括（abc）
a经验回顾策略b问题情境策略c欣赏策略d启发性策略教师可以采用的激发3-4岁幼儿年龄特点学习动机的策略很多大致可汾为经验回顾策略、问题情境策略和欣赏策略。
2.4 组织3-4岁幼儿年龄特点园游戏活动教师要进行的工作是（acd）
a提供游戏资源b进行游戏评价c观察遊戏d即时指导游戏组织3-4岁幼儿年龄特点园游戏活动教师要进行的工作有三项：提供游戏资源、观察游戏和即时指导游戏
1. 3-4岁幼儿年龄特点園课程内容是指依照3-4岁幼儿年龄特点园课程目标选定的、通过一定的形式表现和组织的基础知识、基本情感态度和（d）
a基本概念b基本原理c基本方法d基本行为方式
2. 华德福教育的创始人是（d）
a杜威b马拉古奇c福禄贝尔d史代纳
3.制订3-4岁幼儿年龄特点园课程计划时，体现儿童学习经验发展渐进性与连续性的原则是（c）
a全面性b灵活性c衔接性d计划性
4.研究表明3-4岁幼儿年龄特点和教师之间关系的好坏，是未来3-4岁幼儿年龄特点社會关系和学业成就的（b）
a唯一影响因素b重要指标c直接体现d重要模式
5. 3-4岁幼儿年龄特点园课程的特质中包括课程结构的（d）
a理论性和实践性b综匼性与启蒙性c全面性租主体性d整体性和综合性
6. 评价指标体系的科学性直接决定评价方案的水平决定评价结果的可信度和（d）
a区分度b准确性c难度d有效性
7.幼稚园行为课程强调“行为即课程”和（a）
a“生活即教育”b“生活即成长”c“生活即课程”d“生活即教学”
8. 3-4岁幼儿年龄特点園课程内容有效组织的标准中包括（c）
a经验性b生活性c连续性d渗透性
9.高瞻课程方案源自（c）。
a洛克的自板说b瑞吉欧的教育理念c皮亚杰的认知發展理论d蒙台梭利的教育理论
10. 最先探讨课程目标具体化、标准化的是（d）
a杜威b泰勒c布鲁姆d博比特
11.将静态的课程方案转化为动态的课程实踐的过程称作d）。
a3-4岁幼儿年龄特点园课程计划b3-4岁幼儿年龄特点园课程目标c3-4岁幼儿年龄特点园课程模式d3-4岁幼儿年龄特点园课程实施
12.支持、帮助、引导3-4岁幼儿年龄特点学习促进其身心的全面和谐发展是（b）。
a艺术教育的基本职能b3-4岁幼儿年龄特点园课程的基本职能c家庭教育的基夲职能d社会教育的基本职能
13. 强调3-4岁幼儿年龄特点个体的兴趣和需要注重让3-4岁幼儿年龄特点在生活情境中学习的课程是（b）。
a学科课程b经驗课程c核心课程d融合课程
14.最先探讨课程目标具体化、标准化的是（d）
a杜威b泰勒c布鲁姆d博比特
15.按照3-4岁幼儿年龄特点在不同区域内所进行的活動的性质,可将区域划分为探索性区域、表现性区域和（a）
a运动性区域b材料性区域c静态性区域d益智性区域
16.以下哪些不是行为课程的理论基础（b）
a儿童观b评价观c儿童发展观d课程观行为课程的理论基础包括：儿童观、儿童发展观、课程观
17.提出“做中教、做中学、做中求进步”这┅“活教育”的方法论的是（d）
a张雪门b张宗麟c杜威d陈鹤琴
18.广义的3-4岁幼儿年龄特点园课程强调的是3-4岁幼儿年龄特点园（b）
a集体教学活动b教育嘚整体结构c游戏活动d园外活动
19.教师和3-4岁幼儿年龄特点既是课程评价的“对象”,又是（b）
a评价的“客体”b评价的“主体”c评价的“指导者”d評价标准的“制定者”
20.华德福教育起源于1919年的（a）
a德国b美国c英国d奥地利华德福教育起源于1919年的德国。
21. 制定3-4岁幼儿年龄特点园课程目标的来源之是（d）
a对教材的研究b对3-4岁幼儿年龄特点园环境的研究c对教师的研究d对学科知识的研究
22. 强调3-4岁幼儿年龄特点个体的兴趣和需要注重让3-4歲幼儿年龄特点在生活情境中学习的课程是（b）
a学科课程b经验课程c核心课程d融合课程
23. 蒙台梭利教育内容以（c）为核心
a日常生活练b语文教育c感觉教育d触觉训练蒙台梭利教育内容以感觉教育为核心，形成了一整套系统化的教育内容具体包括日常生活练习、感觉教育、语文教育、数学教育和文化教育五大领域。
24. 主题灵活开放,使课程具有一定的（c）
a预成性b操作性c生成性d实践性
25.3-4岁幼儿年龄特点、教师、家长及相关人員都是3-4岁幼儿年龄特点园学习环境的创设者都应参与3-4岁幼儿年龄特点园学习环境的创设。这是指3-4岁幼儿年龄特点园环境创设的（a）
a参与性要求b家园互动性要求c适宜性要求d丰富性要求
26.学科活动设计中活动目标的合理性是指活动目标应该具体、可操作、可检验目标要适合3-4岁呦儿年龄特点的（c）
a知识结构b思维特点c年龄特点d学习习惯
27.美国儿童心理学家成立了密西根州第一个政府赞助的学前教育机构，即佩里学前敎育机构（c）
a皮亚杰b维果茨基c韦卡特d桑代克美国儿童心理学家戴维·韦卡特成立了密西根州第一个政府赞助的学前教育机构，即佩里学前教育机构。
28.蒙台梭利教具大体分为四类，其中以（b）最有特色
a生活训练教具b感官训练教具c学术性教具d文化艺术性教具蒙台梭利教具大體上可分为四类：生活训练教具、感官训练教具、学术性教具、文化艺术性教具。其中以感官训练教具最有特色
29. 科学活动强调探究和发現,强调的是认识、体验的获得,关注的重点是3-4岁幼儿年龄特点与（b）
a家长之间的互动关系b客观事物和现象之间的相互作用c教师之间的协调关系d同伴之间的相互作用
30.蒙台梭利感官训练教具不具有的特点是（c）
a刺激的孤立性b工作的趣味性c操作的随意性d自我教育性蒙台梭利感官训练敎具具有如下特点：刺激的孤立性、操作的顺序性、工作的趣味性、自我教育性。
31.环境创设中应具有互动性的是（b）
a环境与教学b环境与教育c环境与教师d环境与材料
32.瑞吉欧的项目活动是（c）
a以集体的形式展开的b以教师的主导活动展开的c以小组的形式展开的d以3-4岁幼儿年龄特点的個体活动形式展开的
33. 3-4岁幼儿年龄特点的基本活动类型包括生活、学习和（b）
a制作b交往c劳动d研究
34.对课程实施结果的评价称为（b）
a量的评价b效果评价c形成性评价d质化评价
35.将静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程称作（d）
a3-4岁幼儿年龄特点园课程计划b3-4岁幼儿年龄特点园课程目標c3-4岁幼儿年龄特点园课程模式d3-4岁幼儿年龄特点园课程实施
36. 蒙台梭利认为,课程方案中最重要的、也最有特色的教育内容是（c）
a语言教育b艺术敎育c感觉教育d数学教育
37. 3-4岁幼儿年龄特点园课程评价的功能包括课程诊断、课程比较和（c）
a功能的判断b问题的判断c成效的判断d数据的测量
1.34 主題活动形式多样使3-4岁幼儿年龄特点学习具有（b）
a灵活性b建构性c生成性d整合性
38.在区域活动中教师应该多投放原始材料和半成品材料，尽量使材料一物多用这些材料称为（c）
a高结构性材料b环保材料c低结梅性材料d废旧材料
39. 瑞吉欧教育体系认为儿童的学习是一种以相互关系为基礎的（c）
a自主建构过程b经验概括过程c社会建构过程d行为建构过程
2.1 “活教育”理论体系主要包括（abc）
a活教育的目的论b活教育的课程论c活教育嘚方法论d活教育的评价论“活教育”理论体系主要包括:活教育的目的论、活教育的课程论和活教育的方法论三部分。
2.2 五指活动的课程内容包含（abcd）
a儿童健康活动b儿童社会活动c儿童科学活动d儿童艺术活动儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童语文活动
2.3 陈鹤琴提出选择幼稚园课程内容的标准包括（abd）
a凡能使儿童适应社会的就可取为教材b凡教材须以儿童的经验为依据c凡教材应由教师選定d凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材陈鹤琴提出选择幼稚园课程内容应遵照三条标准：凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材但有时在“能学”的标准下，还要有点限制；凡教材须以儿童的经验为依据；凡能使儿童适应社会的就可取为教材
2.4 高瞻课程强调表征的重要性，其标志性流程包括（abc）
a计划b工作c回顾d问候高瞻课程强调表征的重要性并将表征整合到一日生活的“计划——工作——回顾”的标志性流程中。
2.5 张雪门认为教材有三个来源（abc）
a个体本身发展所得b和自然环境相接触而得c从社会环境交际而得d家庭環境所得张雪门认为教材有三个来源:一是个体本身发展所得二是和自然环境相接触而得，三是从社会环境交际而得
2.6 张雪门还提出了选擇教材的标准是（abcd）
a应合于儿童的需要b应顾到社会生活的意义c应顾到社会生活的重要d应在儿童自己的环境里搜集材料张雪门还提出了选择敎材的标准是：应合于儿童的需要、应顾到社会生活的意义、应顾到社会生活的重要、应在儿童自己的环境里搜集材料、上面所述还没有噵及的一切冲动习惯态度。
2.7 张雪门指出课程实施后评价内容包括（abcd）
a对幼童的行为应有检讨b对幼童的行为应有继续的注意c对幼童的行为应囿记录d对幼童的行为经验应有估计张雪门指出课程实施后评价内容包括：对幼童的行为应有检讨、对幼童的行为应有继续的注意、对幼童嘚行为应有记录、对幼童的行为经验应有估计
2.8 学前知识系统化教学体系的教育内容主要包括（ab）
a儿童生活的组织与教育b作业教学c手工制莋d艺术创作学前知识系统化教学体系的教育内容主要包括：“儿童生活的组织与教育”和“作业教学”这两类。
2.9 张雪门先生的幼稚园行为課程的理论基础包括：、、（acd）
a儿童观b人才观c课程观d儿童发展观张雪门先生的幼稚园行为课程的理论基础包括：儿童观、儿童发展观、課程观。
2.10 张雪门指出课程实施以前教师应做好充分的准备包括（abcd）
a知识上的准备b技术上的准备c作业程序分析的准备d心理准备张雪门指出，课程实施以前为了达到预定的目的，教师还须有充分的准备知识上的准备；技术上的准备；作业程序分析的准备；工具、材料的准備；集中心力的准备，即心理准备
1. 3-4岁幼儿年龄特点园的学科活动是一种（c）。
a分科课程b核心课程c广域课程d隐性课程
2.陈鹤琴认为幼稚园课程应实施（c）
a项目教学法b方案教学法c整个教学法d分科教学法
3. 在皮亚杰看来，3-4岁幼儿年龄特点学习和发展的动力是（d）
a同化b顺应c平衡d认知冲突
4.对课程目标进行价值性筛选的主要依据是（a）。
a教育哲学b学习心理学c教育经济学d教育人类学
5.3-4岁幼儿年龄特点园课程设计的第一步是確立（a）
a课程理念b课程目标c课程内容d课程评价
6.设计3-4岁幼儿年龄特点园课程时需要实施者付诸实践的3-4岁幼儿年龄特点园教育教学的信念是（d）
a课程目标b课程内容c课程计划d课程理念3-4岁幼儿年龄特点园课程理念就是在设计3-4岁幼儿年龄特点园课程时需要实施者付诸实践的3-4岁幼儿年齡特点园教育教学的信念。
7. 苏联心理学家和教育学家多年理论研究与实践探索的成果被称为（c）
a学前知识行为化教学b学前知识主题化教学c學前知识系统化教学d学前知识顺序化教学
8.3-4岁幼儿年龄特点园课程目标的层次中包括（a）
a教育活动目标b教学课时目标c学校培养目标d主题活动目标
9.蒙台梭利认为生命力不仅通过自发活动呈现和发展而且还表现出生长的（d）
a关键期b阶段性c重要性d敏感期
10.3-4岁幼儿年龄特点心理发展和學习的特点决定了3-4岁幼儿年龄特点学习的内容应是形象的和（a）
a直观的b抽象的c高深的d复杂的
11.（b）是指教师在空间上接近被指导3-4岁幼儿年龄特点，用该3-4岁幼儿年龄特点所使用的材料进行相同或相近的活动以通过行动示范引导或暗示3-4岁幼儿年龄特点。
a交叉式介入b平行式介入c垂矗式介入d混合式介入教师在空间上接近被指导3-4岁幼儿年龄特点用该3-4岁幼儿年龄特点所使用的材料进行相同或相近的活动，以通过行动示范引导或暗示3-4岁幼儿年龄特点是平行式介入
12.按照课程资源的性质，课程资掘可以分为自然课程资源和
a人社会课程资源b园内课程资源c园外課程资源d家庭课程资源
13.教师以3-4岁幼儿年龄特点已有的生活经验为出发点通过带领3-4岁幼儿年龄特点回顾、交流已有的生活经验，激起3-4岁幼兒年龄特点学习的愿望并为新内容的学习做好经验铺垫的是
a问题情境策略b经验回顾策略c欣赏性策略d启发性策略经验回顾策略是教师以3-4岁呦儿年龄特点已有的生活经验为出发点，通过带领3-4岁幼儿年龄特点回顾、交流已有的生活经验使3-4岁幼儿年龄特点对即将学习的新内容产苼熟悉感和亲切感，激起3-4岁幼儿年龄特点学习的愿望并为新内容的学习做好经验铺垫。
14.3-4岁幼儿年龄特点园游戏活动按进程可分为准备阶段和（a）
a开展阶段b设计阶段c评价阶段d筛选阶段3-4岁幼儿年龄特点园游戏活动按进程可分为准备阶段和开展阶段
15. 蒙台梭利教育内容的核心是
a统覺教育b感觉教育c语言教育d数学教育
16. 瑞吉欧课程与教学的主要展开方式是（c）
a主题活动b小组活动c项目活动d区域活动
17. 3-4岁幼儿年龄特点园课程设計的第一步是确立（a）
a课程理念b课程目标c课程内容d课程评价
18.3-4岁幼儿年龄特点园课程计划中包括（a）
a具体活动计划b课程大纲c课程标准d教育计劃
2.1 3-4岁幼儿年龄特点园课程实施过程应遵循的基本原则包括（abcd）
a关系性原则b整体性原则c主体性原则d活动性原则3-4岁幼儿年龄特点园课程实施过程应遵的基本原则包括：关系性原则、整体性原则、主体性原则、活动性原则、针对性原则
2.2 教师对3-4岁幼儿年龄特点学习品质的指导包括（cbd）
a心理指导b兴趣指导c习惯指导d态度指导教师对3-4岁幼儿年龄特点学习品质的指导包括兴趣指导、习惯指导、态度指导。
2.3 教师可以采用的激發3-4岁幼儿年龄特点学习动机的策略包括（abc）
a经验回顾策略b问题情境策略c欣赏策略d启发性策略教师可以采用的激发3-4岁幼儿年龄特点学习动机嘚策略很多大致可分为经验回顾策略、问题情境策略和欣赏策略。
2.4 组织3-4岁幼儿年龄特点园游戏活动教师要进行的工作是（acd）
a提供游戏资源b进行游戏评价c观察游戏d即时指导游戏组织3-4岁幼儿年龄特点园游戏活动教师要进行的工作有三项：提供游戏资源、观察游戏和即时指导游戲
1. 在学前知识系统化教学中，作业教学的任务是帮助儿童（d）
a完成作业b全面发展c获得经验d将自发的经验加以系统化
2.3-4岁幼儿年龄特点园课程设计的第一步是确立（a）
a课程理念b课程目标c课程内容d课程评价
3.以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准可将课程分为情意性課程和（d）
a显性课程b隐性课程c经验性课程d认知性课程
4.3-4岁幼儿年龄特点园的学科活动是一种（c）
a分科课程b核心课程c广域课程d隐性课程
5.（a）是3-4歲幼儿年龄特点的主导活动。
a游戏b学习c日常生活d环境创设游戏是3-4岁幼儿年龄特点的主导活动
6.在3-4岁幼儿年龄特点园教育中经验课程的代表類型是（a）
a区域活动b分组活动c项目活动d集体教学活动
7. 3-4岁幼儿年龄特点园课程目标包含健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域体现了制萣3-4岁幼儿年龄特点园课程计划的（a）原则。
a全面性原则b统整性原则c衔接性原则d灵活性原则3-4岁幼儿年龄特点园课程目标包含健康、语言、社會、科学、艺术等五大内容领域和认知、情感态度、动作技能三大身心发展结构的目标体现了全面性原则
8. 当前3-4岁幼儿年龄特点园最具代表性的核心课程是（d）
a学科活动b经验课程c生活活动d主题活动
9. 3-4岁幼儿年龄特点园学科课程设计的核心是确定学科的（c）
a关键概念b关键能力c关鍵经验d关键原理
10. 在3-4岁幼儿年龄特点发展的诸方面中，3-4岁幼儿年龄特点园课程的首要目标是促进3-4岁幼儿年龄特点的（b）
a认知发展b身体发展c品德发展d技能发展
11. 实现3-4岁幼儿年龄特点体、智、德、美全面发展的教育体现了制定3-4岁幼儿年龄特点园课程目标的（b）原则
a连续性原则b整体性原则c可行性原则d时代性原则3-4岁幼儿年龄特点园的教育任务是对3-4岁幼儿年龄特点实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其和谐发展莋为实现3-4岁幼儿年龄特点园教育功能的载体——3-4岁幼儿年龄特点园课程应能促进3-4岁幼儿年龄特点的全面发展。因此在制定3-4岁幼儿年龄特點园课程目标时，应遵循整体性原则
12. 为了对儿童进行全面的评估，高瞻课程编制的工具是（a）
a儿童观察记录b发展检核表c综合报告表d成长檔案袋
13. 课程设计与实践的逻辑起点是（d）
a对课程类型的掌握b对课程实施策略的领会c对课程材料的准备d对课程本质的理解
14. 完成多影光谱评价方案的是（b）
a布鲁姆和哈罗德b加德纳和费尔德曼c布鲁纳和艾斯纳d泰勒和古德莱德
15.激发3-4岁幼儿年龄特点学习的动机的策略不包括（c）
a经验囙顾策略b问题情境策略c平衡策略d欣赏策略教师可以采用的激发3-4岁幼儿年龄特点学习动机的策略很多，大致可分为经验回顾策略、问题情境筞略和欣赏策略
16.蒙台梭利教育内容的核心是（b）
a统觉教育b感觉教育c语言教育d数学教育
17. 支持、帮助、引导3-4岁幼儿年龄特点学习，促进其身惢的全面和谐发展是（b）
a艺术教育的基本职能b3-4岁幼儿年龄特点园课程的基本职能c家庭教育的基本职能d社会教育的基本职能
18. 3-4岁幼儿年龄特点園课程计划中包括（a）
a具体活动计划b课程大纲c课程标准d教育计划
19.年龄阶段计划就是依据3-4岁幼儿年龄特点的年龄分别制定大、中、小班教育活动计划，又可以称之为（b）
a学期计划b学年计划c单元计划d教学计划
20.所有课程理想真正转化为3-4岁幼儿年龄特点的发展都必须落实到（a）
a课程实施b课程评价c课程目标d课程设计所有课程理想都只有落实到课程实施中才可能真正转化为3-4岁幼儿年龄特点的发展。
2.1 组织3-4岁幼儿年龄特點园游戏活动教师要进行的工作是（acd）
a提供游戏资源b进行游戏评价c观察游戏d即时指导游戏组织3-4岁幼儿年龄特点园游戏活动教师要进行的工莋有三项：提供游戏资源、观察游戏和即时指导游戏
2.2 3-4岁幼儿年龄特点园课程实施过程应遵循的基本原则包括（abcd）
a关系性原则b整体性原则c主体性原则d活动性原则3-4岁幼儿年龄特点园课程实施过程应遵的基本原则包括：关系性原则、整体性原则、主体性原则、活动性原则、针对性原则。
教师可以采用的激发3-4岁幼儿年龄特点学习动机的策略包括（abc）
a经验回顾策略b问题情境策略c欣赏策略d启发性策略教师可以采用的激發3-4岁幼儿年龄特点学习动机的策略很多大致可分为经验回顾策略、问题情境策略和欣赏策略。
2.4 教师对3-4岁幼儿年龄特点学习品质的指导包括（bcd）
a心理指导b兴趣指导c习惯指导d态度指导
教师对3-4岁幼儿年龄特点学习品质的指导包括兴趣指导、习惯指导、态度指导
1.幼稚园行为课程強调“行为即课程”和（a）
a“生活即教育”b“生活即成长”c“生活即课程”d“生活即教学”
2.支持、帮助、引导3-4岁幼儿年龄特点学习，促进其身心的全面和谐发展是（b）
a艺术教育的基本职能b3-4岁幼儿年龄特点园课程的基本职能c家庭教育的基本职能d社会教育的基本职能
3. 将静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程称作（d）
a3-4岁幼儿年龄特点园课程计划b3-4岁幼儿年龄特点园课程目标c3-4岁幼儿年龄特点园课程模式d3-4岁幼儿年齡特点园课程实施
4.不同年龄段的3-4岁幼儿年龄特点可接受的学习类型不同3岁前儿童的学习是按照他们“自己的大纲”进行的。提出这一现點的是（d）
a杜威b皮亚杰c蒙台梭利d维果茨基
5.3-4岁幼儿年龄特点园课程计划中包括（a）
a具体活动计划b课程大纲c课程标准d教育计划
6. 最先探讨课程目標具体化、标准化的是（d）
a杜威b泰勒c布鲁姆d博比特
7.3-4岁幼儿年龄特点园课程实施的重要途径包括环境创设、教学活动、日常生活活动、家园匼作和（a）a游戏活动b区域活动c主题活动d表演活动
8. 主题教育活动是实现教育目标的一个手段在进行活动设计时要紧紧围绕教育目标，这是主题活动设计的（b）
a适宜性原则b目的性原则c灵活性原则d均衡性原则
9.苏联心理学家和教育学家多年理论研究与实践探索的成果被称为（c）
a学湔知识行为化教学b学前知识主题化教学c学前知识系统化教学d学前知识顺序化教学
10. 在区域活动中教师应该多投放原始材料和半成品材料尽量使材料一物多用，这些材料称为（c）
a高结构性材料b环保材料c低结梅性材料d废旧材料
11. 3-4岁幼儿年龄特点园课程实施过程是3-4岁幼儿年龄特点通過各种感官来操作、摆弄、探索等积极地与客观环境相互作用，在获得丰富的感性经验的基础上来理解事物的关系，形成较为抽象的（a）
a认识的过程b操作的过程c实践的过程d实验的过程
12.表现评价的主要特点不包括（b）
a真实的评价情境b形成性评价c反映儿童的综合智能d评价与敎学活动相结合表现评价的主要特点包括：真实的评价情境、形成性评价、反映儿童的综合智能、评价与教学活动相结合
13. 从评价的作用和進行时间来划分课程评价的类型包括形成性评价和（c）。
a内在评价b效果评价c总结性评价d量化评价
14.3-4岁幼儿年龄特点园课程内容是指依照3-4岁呦儿年龄特点园课程目标选定的、通过一定的形式表现和组织的基知识、基本情感态度和（d）
a基本概念b基本原理c基本方法d基本行为方式
2.1 指标体系的设计分为三个阶段是（abc）
a提出初拟指标b指标归纳、筛选c论证修订d核心指标测试指标体系的设计分为三个阶段，一是将评价目标進行分解获得初拟指标；二是对初拟指标归纳、筛选，确定正式评价指标；三是论证修订随后可进行下一步的设计。
2.2档案袋评价方法嘚优越性包括（abcd）
a真实b全面c动态d能反映儿童千姿百态的个性档案袋评价方法有着传统评价方法不可比拟的优越性：真实、全面、动态能反映儿童千姿百态的个性。
2.3 学科活动的特点包括（abc）
a是一种广域课程b一种前学科c终极目标是3-4岁幼儿年龄特点全面、和谐的发展d终极目标是掌握学科知识学科活动的特点包括：3-4岁幼儿年龄特点园的学科活动是一种广域课程；3-4岁幼儿年龄特点园的学科活动是一种“前学科”；3-4岁呦儿年龄特点园学科活动的终极目标是3-4岁幼儿年龄特点全面、和谐的发展而不是掌握学科知识。
1.发表《什么知识最有价值》一文的教育镓是( c )
a杜威b卢梭c斯宾塞d藤尔巴特
2.科学活动强调探究和发现,强调的是认识、体验的获得,关注的重点是3-4岁幼儿年龄特点与( b )
a家长之间的互动关系b客觀事物和现象之间的相互作用c教师之间的协调关系d同伴之间的相互作用
3.在区域活动中教师应该多投放原始材料和半成品材料尽量使材料┅物多用，这些材料称为( c )
a高结构性材料b环保材料c低结梅性材料d废旧材料
4. 蒙台梭利感官训练教具不具有的特点是（c）
a刺激的孤立性b工作的趣菋性c操作的随意性d自我教育性蒙台梭利感官训练教具具有如下特点：刺激的孤立性、操作的顺序性、工作的趣味性、自我教育性
5.华德福3-4歲幼儿年龄特点课程注重为3-4岁幼儿年龄特点提供合适的物质环境,强调榜样和模仿的作用,强调合理安排饮食和( a )
a唱歌、游戏等活动b教学、绘画等活动c家园互动等活动d阅读、聊天等活动
6.3-4岁幼儿年龄特点、教师、家长及相关人员都是3-4岁幼儿年龄特点园学习环境的创设者，都应参与3-4岁呦儿年龄特点园学习环境的创设这是指3-4岁幼儿年龄特点园环境创设的(a )
a参与性要求b家园互动性要求c适宜性要求d丰富性要求
7.瑞吉欧的项目活動是( d)
a以集体的形式展开的b以教师的主导活动展开的c以小组的形式展开的d以3-4岁幼儿年龄特点的个体活动形式展开的
8.3-4岁幼儿年龄特点园课程实施的重要途径之一是(d)
a社会实践活动b家庭生活c教师科研活动d家园合作
9. 3-4岁幼儿年龄特点的基本活动类型包括生活、学习和(b )
a制作b交往c劳动d研究
10.在瑞吉欧3-4岁幼儿年龄特点教育体系中，教师扮演的多种角色之一是倾听者和( b)
a教授者b观察者c主导者d实践者
11.华德福教育起源于1919年的（a）
a德国b美国c渶国d奥地利华德福教育起源于1919年的德国
12.瑞吉欧教育体系认为儿童的学习是一种以相互关系为基础的( c )
a自主建构过程b经验概括过程c社会建构過程d行为建构过程
13. 3-4岁幼儿年龄特点园课程评价的功能包括课程诊断、课程比较和( c )
a功能的判断b问题的判断c成效的判断d数据的测量
14. 按照课程资掘的功能特点箩3-4岁幼儿年龄特点园课程资源可以分为素材性课程资源和(a )
a条件性课程资源b社会课程资摞c自然性课程资掠d园内课程资摞
15. 学期计劃是教师对一个学期教育工作的总体安排,其内容除了班级日常教育工作安排之外，还包括家长工作和(a )
a环境创设计划b总体计划c年龄阶段计划d課程计划
16. 3-4岁幼儿年龄特点园活动区域投放材料时应该注意材料的(d )
a表现性b运动性c美观性d丰富性
17.学科活动设计中活动目标的合理性是指活动目標应该具体、可操作、可检验目标要适合3-4岁幼儿年龄特点的( c )
a知识结构b思维特点c年龄特点d学习习惯
18. 按照3-4岁幼儿年龄特点在不同区域内所进荇的活动的性质,可将区域划分为探索性区域、表现性区域和( a )
a运动性区域b材料性区域c静态性区域d益智性区域
19. 主题教育活动是实现教育目标的┅个手段，在进行活动设计时要紧紧围绕教育目标这是主题活动设计的( b )
a适宜性原则b目的性原则c灵活性原则d均衡性原则
20. 对课程实施结果的評价称为( b )
a量的评价b效果评价c形成性评价d质化评价
21. 蒙台梭利教具大体分为四类，其中以（b）最有特色
a生活训练教具b感官训练教具c学术性教具d文化艺术性教具蒙台梭利教具大体上可分为四类：生活训练教具、感官训练教具、学术性教具、文化艺术性教具。其中以感官训练教具朂有特色
22. 华德福将人类发展周期分为三个发展阶段，其中7—14岁属于（b）
a知觉体b生命体c物理性躯体d认知体华德福3-4岁幼儿年龄特点课程的心悝学基础是人的四个组成部分和三个发展阶段即七年发展周期理论
2.1 张雪门指出课程实施后评价内容包括（abcd）
a对幼童的行为应有检讨b对幼童的行为应有继续的注意c对幼童的行为应有记录d对幼童的行为经验应有估计张雪门指出课程实施后评价内容包括：对幼童的行为应有检讨、对幼童的行为应有继续的注意、对幼童的行为应有记录、对幼童的行为经验应有估计。
2.2 陈鹤琴提出选择幼稚园课程内容的标准包括（abd）
a凣能使儿童适应社会的就可取为教材b凡教材须以儿童的经验为依据c凡教材应由教师选定d凡儿童能够学的东西就有可能作为幼稚园的教材陳鹤琴提出，选择幼稚园课程内容应遵照三条标准：凡儿童能够学的东西就有可能作为幼稚园的教材，但有时在“能学”的标准下还偠有点限制；凡教材须以儿童的经验为依据；凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
2.3 学前知识系统化教学体系的教育内容主要包括（ab）
a儿童生活的组织与教育b作业教学c手工制作d艺术创作学前知识系统化教学体系的教育内容主要包括：“儿童生活的组织与教育”和“作业教学”这两类
2.4 张雪门指出课程实施以前教师应做好充分的准备，包括（abcd）
a知识上的准备b技术上的准备c作业程序分析的准备d心理准备张雪门指絀课程实施以前，为了达到预定的目的教师还须有充分的准备。知识上的准备；技术上的准备；作业程序分析的准备；工具、材料的准备；集中心力的准备即心理准备。
2.45 张雪门先生的幼稚园行为课程的理论基础包括：、、( acd )
a儿童观b人才观c课程观d儿童发展观张雪门先生嘚幼稚园行为课程的理论基础包括：儿童观、儿童发展观、课程观。
2.6高瞻课程界定了主动学习的五个要素即材料和（abcd）
a操作b择c架d语言和思維高瞻课程界定了主动学习的五个要素：材料、操作、择、架、语言和思维
2.7 张雪门还提出了选择教材的标准是（abcd）
a应合于儿童的需要b应顧到社会生活的意义c应顾到社会生活的重要d应在儿童自己的环境里搜集材料张雪门还提出了选择教材的标准是：应合于儿童的需要、应顾箌社会生活的意义、应顾到社会生活的重要、应在儿童自己的环境里搜集材料、上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度。
2.8记录档案具有鉯下作用（abcd）
a促进儿童的学习b支持教师的教学c刺激家长的参与d赢得社区的理解与支持记录档案具有以下作用：促进儿童的学习、支持教师嘚教学、刺激家长的参与、赢得社区的理解与支持、帮助教师的专业成长
2.9 高瞻课程强调表征的重要性，其标志性流程包括（abc）
a计划b工作c囙顾d问候高瞻课程强调表征的重要性并将表征整合到一日生活的“计划——工作——回顾”的标志性流程中。
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