认识各种光源属不属于幼儿园科学教育的内容

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2021-09-28 02:43 标签：

．能利用已有的知识和经验对光嘚传播路线做出假设性解释；会做

光的直线传播的探究实验；

能尝试用不同的方式和解读光的直线传播

．认识到科学是不断发展的

．了解光的直线传播现象；了解光在生活中的应用。了解人类对光

学生准备：蜡烛、火柴、硬纸板（每组

一、创设情景感知问题

师：同学们，我们生活的环境正在悄悄地发生着变化而且越变越美

丽。今天老师带来几幅图

（生活夜景图片或制成课件）

请同学们仔细观察，观後有什么感受

师：同学们都说的真好，是呀光与我们的生活有非常密切的联系。

这节课我们就一起来认识光好吗？（板书课题）

二、探究体验解决问题

师：光与我们的生活密切相关，想一想：哪些物体会发光

烛发光吗？电视、电脑呢

思考题：你认为：什么是幼儿园嘚科学教育幼儿园科学教育可以包括哪些内

幼儿科学教育是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。

（科学知识的获得离不开科学过程；

科学不仅表现为结论的科

学性更表现为过程的科学性；

科学认识是可以改变的、

持久的、科学不能为所有的问题提供完善的答案）

科学的本质在于探究（不在于已经认识的真理，而在于探索真理）

施燕：学前儿童科学教育概述

国外学前儿童科学教育简介

幼儿园科学教育基本框架

幼儿科学教育的基本问题

幼儿园科学教育目标的制定依据

幼儿园科学教育目标的分析

选择幼儿园科学教育的内容

幼儿园科学教育内容的范围

幼儿科学教育的基本方法

幼儿科学教育方法的多元化

建构主义视角下的幼儿园科学教育

一、建构主义关于儿童概念获得的一般认识

儿童的概念是如何获得的

建构主义认为儿童概念的获

得是一个主动建构的过程

建构主义强調儿童是自己知识的

儿童新的经验是在和现存的心理图式的联系中被解

知识、概念的获得是儿童积极建构的过程。

成人会发现儿童在学习科学概念

之前已形成大量的有关周围世界的心理图式

自然现象的概念相对于科学概念

前概念、直觉概念、日常概念、天真理论等。比如

等等儿童的这些概念来自他们对自然

现象的感觉体验、日常语言、大众传媒、科学课程、家庭情

建构主义认为儿童的这些概念并不是一些简

儿童有自己的“朴素物理理论”

他们有自己解释、分析有关现象和事物的方

尽管他们的解释可能与科学的观点有很大不同。不同国

不哃文化背景下的儿童对日常生活

中现象的理解及解释具有一致性随着儿童自身的发展、交

往范围的扩大、文化教育的影响

儿童的已有概念也在不断

其天真理论也在不断修订、校正

儿童概念获得的历程折射出人类

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