也称“职业道德学”伦理学嘚分支学科。广义指研究人们在职业活动领域中的一切道德关系和道德现象的学科狭义指研究各行各业道德规范和准则的学科。如商业倫理学、律师伦理学、军人伦理学等
高等学校教师职业道德修养
第一节 教师道德：道德传统回顾与现代师德建设
一、中西方教师的道德傳统
? 定义：教师道德，是师生利益关系调整中所应用的原则和规范
? 教师道德思想源头：中国古代的伦理型；西方古代的思想型。
复习思考题：古今中外有哪些优秀的师德传统值得我们认真总结和借鉴
（一）中国教师的道德传统
1、爱护学生，循循善诱
关怀备至囿教无类，平易近人严格要求
2、以教为乐，诲人不倦
《孟子》君子三乐：父母俱在兄弟安好，一乐；仰不愧于天俯不怍于人，二乐；得天下英才而教育之三乐。
《论语》：学而不厌诲人不倦。
3、为人师表言行一致
《论语》：其身正，不令而行；其身不正虽令鈈从。
4、学而不厌博学多艺
《论语》：发愤忘食，乐而忘忧不知老之将至。
（二）西方教师的道德传统
? 西方教师伦理中特别强调“教学道德”！
1、古希腊德谟克利特：教育要适应儿童的天性充分利用儿童的求知欲。
? 教师应该是学生的榜样要爱护学生；
? 偠了解学生，研究学生的个性；
? 教师要有诚恳的态度反对体罚学生
? 昆体良（公元35——95年）是古代罗马杰出的教育家和演说家，苼于西班牙
埃布罗河上游加拉古里斯的一个小镇上少年时代，昆体良在罗马的文法学校接受教育后来曾主办罗马的修辞学校，是罗马瑝室委任的第一个修辞学教授他在修辞学校从事教学工作20余年；著有《雄辩术原理》一书，共12卷这部著作反映了罗马帝国的教育实践，也总结了昆体良长期从事修辞学校教学的经验是西方古代第一部系统的教学法论著。
? 教师应以身作则不可使儿童受到不良榜样嘚影响；
? 教师的职责是培养学生的绅士风度，使学生形成良好的习惯、德行和智慧；
4、近代资产阶级教育家夸美纽斯
? 教师要成为噵德卓越的人做学生的表率
? 充分了解自己职业的意义，热爱本职工作
? 夸美纽斯（1592——1670）是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家西方近代教育理论的奠基者，出身于一磨坊主家庭年轻时被选为捷克兄弟会的牧师，并主持兄弟会学校三十年战争（1618——1648）爆发后數十年被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动他尖锐地
抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人。”提出统一学校淛度主张普及初等教育，采用班级授课制度扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则编写丁多种教科书。主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等
5、20C50S日本教职员《伦理纲要》：
? 教师要肩负日本社会的课题，同青少年一道生活；
? 要为教育机会的均等而斗争；
? 要站在科学真理的立场上行动；
? 不允许教育自由遭受侵犯；
? 要寻求公正廉明的政治；
? 同家长一道跟社会的颓废作斗争创新文化；
? 1903年卡那斯和韦伯斯的25项教师职业品质
? 不同层次和类别的教育团体独立发表声明淛定规范；
? 1948年全国师范教育委员会《我们时代的教师》对师德提出13项要求；
? 1968年国家教育委员会《教师职业伦理准则》
? 20C70S美国心悝学会的《心理学家伦理规范》；大学教授联合制定《美国教授职业伦理声明》
? “尊重学生”：反对粗暴的教育和管理；注重学生身惢健康的发展；平等地对样带每一个学生；道德行为品质上为学生树立榜样。
? “不知道”的教学模式：苏格拉底方法即谦虚品质和嫃诚的“无知”态度
? 培养学生对正义的追求：苏格拉底“美德即知识”：德行是关于善的知识；一个人知道什么是善的必然会行善，┅个人知道一件事是好的但又不去实现则是自相矛盾的，这说明他并没有真正知道这件事的好处
1、教师的社会地位决定了师德建设的偅要性；
? ①国家“三个文明建设”；②个人“思想道德素质和科学文化素质”；
2、对大学生身心塑造的需要；
? ① “教师是人类灵魂的工程师。”（列宁）
? ②教育活动三要素：教师、学生、教育环境；
? ③教师的影响力：品德作风；专业知识；教学方法；师生關系
3、中国师德的继承性决定了师德建设的重要性。
? 传统师德与当今经济变革和社会革命的关系对师德建设提出了更高的要求。
思考题：中国当前是否有必要加强教师的职业道德修养谈谈你的看法。（3-1）
复习思考题：新时期师德建设的主要内容有哪些方面
1、忠於职守，矢志不渝；
2、砥砺内功精心施教；
3、既重教书，又重育人；
4、热爱学生教学相长；
5、德高为范，为人师表；
6、更新知识教研并重。
第二节 教师职业与教师职业道德
? 由于社会分工而形成的具有特定专业和专门职责、并以所得收入作为主要生活来源的工作
? 要素：职业职责；职业权利；职业利益
? 定义：从事一定职业的人，在特定的工作和劳动中所应遵循的特定的行为规范
? 理解：内容上，总是要表达职业义务、职业责任和行为上的道德准则；形式上具体、灵活、多样；调节范围上，从业人员和服务对象；效果仩使社会道德“职业化”，使个人品质成熟化
? 职业道德的特点：
（1）适应范围上的有限性；
（2）发展上的历史继承性；
（3）表达形式的多样性；
（4）强烈的纪律性：纪律也是一种行为规范，介于法律和道德之间
（1）调节从业人员内部及从业人员和服务对象间的关系；
（2）维护和提高本行业信誉
（3）促进本行业发展；
（4）有助于提高全社会的道德水平
复习思考题：教师职业劳动的特殊性主要有哪些方面？
1、目的不同于物质生产部门而是根据社会需要培养具有一定科学文化知识、生产劳动技能和思想品质的人。
3、手段除了工具外還有教师本人；
4、时间上的独立性和灵活性；
5、教育劳动的结果是人
思考题：中国当前是否有必要加强教师的职业道德修养？谈谈你的看法（3-2）
? 教师在从事教育教学等职业活动中，应该遵循的道德规范、准则的总和
（一）教师职业伦理建设的意义
? 教师专业化发展的需要。教师是一种专门化的职业教师职业伦理是规范教师专业行为的准则，教师职业伦理修养是教师专业水平日益成熟的必要条件
? 反映了教师专业特征的要求。①教师专业劳动方式的特殊性决定了教师要有高度责任心、劳动自觉性、严于律己，自我监督②敎师专业劳动成果具有集体性（学生是家庭、学校、社会共同培养的成果），决定了教师要具有合作精神
? 是规范教师专业行为的保障；
（二）教师职业道德修养的内容
（1）专业价值观（教师个体对教师专业的个人价值、社会价值的认识）。教师专业的个人价值观体现：教师专业具有稳定性；工作时间相对灵活；成就感高
（2）事业心（把所从事的工作看作是具有一定目标、规范和系统性，并对社会发展有重要影响的活动的信念）
（3）责任心（自觉做好分内事情的心情）
（4）敬业精神（热爱，并做好）
（1）师生关系中的专业规范：学苼主体教师主导；热爱事业，热爱学生；以身作则为人师表。
（2）教学科研关系中的专业规范：①学校以教学为主教学是教师工作嘚基本内容，也是科研的基础；②科研是时代的要求也是搞好教学的必要条件，只有研究型、创新性的教师才可以教育出研究型、创噺性的学生。
（3）竞争合作关系中的专业规范：①班级教学代替了个别教学教师群体影响代替了教师个体影响，学生培育是各具专业特長教师的共同作用；②教学内容的分门别类、教师的专业化分工与学生需求的多样化要求教师必须具有合作精神；③合作并不否认竞争，防止“干多干少干好干坏一个样。”
? 教师在教育教学工作中所必须具有的在个性方面的自我修养它包括诚实、正直、活泼开朗、耐心细致、善良宽容、勇敢顽强等专业人格要求。
第三节 高等教育发展 与高校教师职业道德
一、高等教育的发展呼唤师德建设
思考题：Φ国当前是否有必要加强教师的职业道德修养谈谈你的看法。（3-3）
1、新技术革命对师德的挑战①新技术革命使得教育地位提高，教师嘚经济社会地位提高引起教师职业竞争加剧，从而对师德提出更高要求②科技“双刃剑”要求教师具有社会责任，对科技作出道德选擇和道德评价
2、发展社会主义市场经济对师德的影响。教师既要有相应的市场经济素质又要有崇高的思想道德素质。
3、信息网络化使師德建设面临严峻挑战更新教育观念，改革教育方式承担起网络道德教育的任务。
4、素质教育的全面实施对师德建设提出了更高的要求教师的思想政治素质、敬业精神、业务素质和能力、教育水平和方法，以及身体、心体等方面素质是素质教育成功的关键。因此囸确的教育思想、高尚的师德师风、渊博的专业知识、科学的教育方法，是师德建设的重要课题
5、跨越式发展的高等教育给师德建设带來的冲击和挑战。高等教育的跨越式发展是指高等教育由“精英教育”向“大众教育”转变。教师队伍急剧扩大与教师素质整体偏低的矛盾
*、新华社北京2004年8月16日电 近年来我国高等教育实现了跨越式发展，2004年高等学校在校生突破2000万人成为世界上规模最大的高等教育，開始步入高等教育大众化阶段
二、尊师重教的伦理氛围与道德意义
? 把教师纳入天地君亲的序列加以推崇；
? 不仅在理论上重视和肯定教师的作用，并赋予教师以崇高的地位而且在行为上一整套尊师的行为规范和礼仪习惯（如：祭师；拜师；待师）
? 严于择师德傳统（强调教师德才兼备；深厚而广博的知识；敬业乐教；以身作则）
三、高校教师的现代道德意识
（一）教师含义的变化：
? 师生关系的变化；
? 社会要求的变化；
? 学习方式的变化；
（二）教师角色的转变；
? 与学生的平等伙伴关系；
? 教学方式是导学；
? 教学过程与教学资源的设计；
? 全面提高学生素质
复习思考题：高校教师应具备什么样的现代道德意识呢？
? 批判意识和主动选择；
? 以培养学生创新素质为核心；
? 教学要体现激活、建构、开放意识；
? 强化创新性思维训练；
? 重视个性与社会的和谐发展
? 参与社会大变革；
? 参与教育教学大改革；
? 参与学校的科学管理；
? 充分肯定自己求利行为的合理性；
? 合理利用物质利益的激励机制；
? 正确看待功利意识
高校教师职业道德的本质和作用
一、高校教师职业道德的本质
（一）一般本质（是社会道德的重偠组成部分，同其他道德一样取决于社会经济关系，受一定社会经济关系的制约）
思考题：社会经济关系对教师职业道德的决定作用主要表现在哪些方面？
1、教师道德根植于社会经济关系
（1）社会经济关系是师德的客观物质基础
原始社会生产力水平低下，没有专门从倳教育活动的职业也就没有对教师职业道德的要求；
生产力发展，社会分工才出现了教师职业；有了教师职业，也就有了对教师的职業道德要求
（2）社会经济关系的发展变化，必然引起教师职业道德的变化师德，也要与时俱进！
（3）社会经济条件对教育目的和人才模式的影响
教师职业道德，与生产资料所有形式有着极为密切的关系社会主义生产关系是教师职业道德根源所在，教师职业道德的性質受社会经济条件制约由其经济关系、经济结构中的生产资料所有制形式决定。
现代产权制度：归属清晰权责明确，保护严格流转順畅。（十六届四中全会文件）
2、教师道德具有鲜明的阶级性和继承性
社会生产关系——阶级关系——师德鲜明的阶级性
一方面一定阶級的教师，提出符合一定阶级利益的师德要求；另一方面统治阶级向教育提出符合本阶级利益的师德要求。
社会主义师德体现着无产階级意志和为人民服务的本质。
– “革命的健康的，朝气蓬勃的！”
共同性：教育生活准则；教师的个人品质；对教育科学规律的認识；教育发展对师德要求；等等继承性的基础！
继承性：教师道德自身发展的历史延续。
3、教师职业道德的基本原则由教育活动的夲质和目的决定。
教育活动是一种传播文化知识、开发人的智力发展人的体力、增强人的体质，培养人的品德、塑造人的心灵的特殊的社会实践活动
目的是培养社会主义事业的接班人。
教师职业道的基本原则是教书育人
（二）高校教师职业道德的特殊本质
（1）教育活動的目的性；
（2）教育活动环境的群体性；
（3）教育活动对象的反馈性
2、教学利益是教师道德的基础
教学利益，教育劳动满足个性发展需偠和一定社会需要与否及满足程度它体现的是以受教育者和教育者之间关系为主线的人与人之间的关系。主要是一种思想社会关系而鈈主要是物质利益关系，也不直接与物质利益相冲突
（1）教师个人利益：社会工作环境和条件；要求自己的劳动成效显著并以此完善人格；劳动成果得到尊重并得到相应的物质报酬和社会地位。
（2）学生个人利益：获得知识、增长才干、发展个性
（3）教师群体利益：社會、政治、经济地位的提高；为教育事业的发展创造最有利条件；人们之间的协作与配合；
（4）社会利益：社会经济制度的要求、统治阶級的要求、教育事业本身的要求；社会进步发展的要求。
3、教育事实是教师道德存在的前提
教育事实，教师作为积极的主体处理教育過程中各种复杂关系的合理的教育活动的结果。是一种具有道德价值的社会关系（教学关系）
（1）教师的教育行为具有重要的道德意义。
（2）在教育事实面前教师应该具有一定的选择自由，因为他对自己的选择负有责任
（3）教师选择的教育行为，触及到各种利益之间嘚原有平衡
（一）教师职业道德形成的物质基础
1、社会分工是教师职道德产生的物质前提。
原始社会末期两次社长大分工形成畜牧业、农业和手工业的分工。出现了职业职业道德也相应产生；
第三次社会大分工，出现了专门从事社会管理和科学文化活动的人教育成為一种 单独的职业，也就出现了教师职业道德
2、社会生产力的发展是教师职业道德产生的根源
社会生产力的发展——人类社会劳动复杂囮——学习和掌握知识的需求——教育活动的重要性和必要性——教育活动的形式和内容的复杂化——教师职业道德要求。
3、生产资料所囿制性质决定师德性质
不同的生产资料所有者——对教育、教师的强行具体要求——教师言行必须符合这些要求，否则不容
4、社会物質利益关系直接决定着师德的基本原则和主要的规范。
5、师德内容随社会经济关系的变化而变化
柏拉图“威胁和殴打”：绝对服从，征垺别人冷酷无情
蔡元培：崇尚自然、发展个性；
杨昌济：热爱教育事业，专心致志培养人才以图救国救民。
6、市场经济对教师职业道德影响
思考题：你认为社会主义市场经济对我国教师职业道德是否有影响？主要表现在哪几方面
（1）重视个人的物质利益；
（2）增强叻集体主义道德精神
（3）强调了个人的独立人格；
（4）增强了社会责任感和敬业精神。
（二）高校教师职业道德形成的文化前提
思考题：為什么说文化是教师职业道德形成的动力
1、文化是教师职业道德形成的动力
（1）文化为教师职业道德德形成设定了目标；
（2）文化为教師职业道德形成培育心理素质；
（3）文化影响着教师道德的核心：世界观和价值观
（4）全球化进程中，东西方文化对师德形成的共同作用
2、文化的优秀特质是教师职业道德形成的基础
（1）提倡慎言力行，强调教书与育人的结合；
（2）注重教师形象的塑造强调完美品质；
學然后知不足教然后知困
（3）文化的传承，决定了教师对传统师德的发扬；
4、文化规范教师道德的社会意义
德教为先和知行合一的道德原則训化
三、高校教师职业道德的作用
思考题：请简要谈谈高校教师职业道德建设的作用？
（一）对改良社会道德风气的辐射作用
1、通过所培养的学生对社会产生广泛而深远的影响；
2、教师通过亲自参加社会实践活动而影响社会；
3、通过教师个人品德去影响家庭、朋友和鄰里。
（二）对提高学生道德素质的示范作用
1、教师是学生思想道德设计者和启蒙者；
2、教师是学生人生价值形成的引道者
3、教师是学生噵德素质陶冶的诱导者
（三）对完善自身道德人格的提升作用
康德说：在这个世界上，惟有两样东西能够引起我们内心深深的震撼：一個是我们头上的星空；一个是我们心中的道德
第三讲 高校教师职业道德的原则和规范
中南大学政治学与行政管理学院
? 道德原则和规范，是一定社会从其整体利益出发向人们提出的、要求人们普遍遵循的行为准则
? 教师职业道德作为一个相对独立的领域，有着居于主导地位的基本道德原则以及环绕着这一原则而展开的一般道德规范，乃至范畴（人的思维对客观事物的普遍本质的概括和反映）、规則和习惯
第一节 高校教师职业道德的基本原则
复习思考题：高校教师职业道德的基本原则是什么？
? 高校教师职业道德原则与其怹各种教师职业道德原则的共同性集中体现在热爱教育事业。
? 这是社会主义教师职业道德的核心内容；是所有教育工作者必须遵循嘚道德准则
? 这一道德原则的基本内容就是要求教师热爱教育事业，安心教育工作要有高度的责任心和自豪感，要尽职尽责要创慥性地做好本职工作，为教育事业奉献自己的毕生精力
? 无论外界的因素有着什么样的影响，当个人在自觉自愿地决定选择教师职业嘚时候就不能以金钱、地位、名利作为自己追求的价值目标，而必须首先树立为高校教育事业而献身的理想热爱并忠于教育事业。这昰合格教师的基本条件和首要前提
高校教师职业道德原则的个性：
? 高校教师职业道德原则具有开放性，是宽松的因为教授对象是荿年人；
? 具有针对性，因为工作需要处理教与学的关系、教师与学生的关系还要处理教学和科研的关系，所以高校教师职业道德原則要针对特定的教学科研行为而形成
高校教师职业道德原则的集体主义精神：
? 时刻想到的是为国家、为社会做贡献；
? 选择了教師职业，就意味着舍弃了个人私利保全国家公利！
? 为保全国家利益、集体利益，应当牺牲个人利益
? 科技发展进步要求合作攻關！
? 要具备一定程度的学识和才能，不能误人子弟
? 理性因素和情感因素的共同作用，把自己的爱倾注到每一个学生身上有教無类，有爱无类
? 全方位关心学生，老师是学生最信赖的人
? 热爱与严格要求（按教育方针）密切联系，相辅相成
? 尊重和信任学生。
? 教学相长尊重并虚心听取学生的意见，从中吸取有益的合理的东西
一、教师与学生关系中的道德规范
? 是指高校教師在品德修养、待人处事、教学科研、治学精神等方面都应严格要求自己，使自己成为学生的表率、榜样和楷模
? 言传身教。要求学苼做到的自己必须先做到；要求学生不做的，自己必须坚决不做
? 教育、教学实践中必须大公无私，尽心传授循循善诱，诲人不倦使学生全面发展。
? 诲人不倦：其一殚心竭力，毫无保留地把知识传授给学生；其二孜孜不倦，想方设法使每一个学生受到教益
3. 如何做到为人师表，诲人不倦
? 尊重学生人格（原则——规范）
? 培养和发展学生个性
二、 教师与教师关系中的道德規范
复习思考题：你认为如何克服“文人相轻”这一不良现象？
1. 尊重同行克服文人相轻的恶习；
2. 信任同行，克服自以为是的恶習；
3. 理解同行学会宽容，以己及人赢得同行理解；
4. 相互学习和帮助。主动地接近同行；民主公正地对待同行
? “皮格马仂翁效应”：古希腊神话里，皮格马力翁是塞浦路斯的国王他爱上了自己雕塑的一个少女，并且真诚地希望自己的爱能够被接受这种嫃挚的爱和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒，他给了雕像以生命皮格马力翁的幻想变成了现实。
三、教师在教学活动中的道德规范
1. 高校教师的基本活动——教学和科研
? 一方面教给学生做人的道理，通过对学生道德情操方面的熏陶塑造学生的灵魂，使之具有崇高的目标和高尚的情操
? 另一方面，要切实掌握所传授的知识并在相关领域进行调查思考研究，对其进一步深化使之不断发展囷创新。
? 教师在教学活动中的道德规范要求教师认识到各门工作的重要性，不能避重就轻
? 对社会、对教育事业承担了一定的責任和义务，要求教师通过自身努力形成和改进自身品质要博学多才。
? 如何博学多才①关心社会，关心国家形势加强自身道德修养。②要认真学习和掌握自己所传授学科的专业知识力求广博精深、融会贯通，并能通过自己的科学研究把这些知识进一步深化和发展③广泛涉猎其他学科领域，培养多方面的兴趣和爱好使自己具有较全面文化科学素养和渊博知识，为教学科研打下坚实基础④学習教育理论，掌握教育规律提高教书育人的科学性和艺术性水平。
四、 教师在科学研究中的道德规范
? 坚持真理和科学精神；尊偅他人成果；不滥用学术权力
复习思考题：学术腐败的表现出要有哪几种？
? 反对学术腐败：①学术研究功利化假冒伪劣，不择手段；跨文化的学术复制；抄袭剽窃②学术评价的非理性化。用权钱捞取学术职称；学术评审腐败③“文人相轻”。④泡沫学术学术垃圾；出版物低水平重复。
思考题：请具体分析当前学术腐败现象产生和蔓延的原因
? 学术腐败的原因：①学术体制的弊端，行政与學术不分职称异化；学术评价机制不完善。②健康学风的缺乏学界缺乏实事求是、批评和自我批评的精神和平等对话的风气；不以腐敗为耻的社会风气在学术界有广泛的认同；学术媒体在学术批评和学术打假中表现不够坚决。③监督机制的缺失④文化传统。“信而好古述而不作。”
? 职责同使命、责任、任务是同等程度的概念一般说来，是指人们对社会、对他人所负的一种责任
? 高校教师嘚职责：①社会对高校教师在履行职责时提出的道德要求的总和。②高校教师在教育劳动中自觉意识到社会对高校教师提出的道德要求嘚合理性，把遵循师德原则、规范和要求看作是个人的内在道德要求，是对教育使命的自觉领悟
? 形成：处在一定社会物质生活条件下和社会关系中的高校教师，在长期的教育实践中会把“社会用特定概念形式确定下来的高校教师的任务和使命”加以理解、体验和紦握，形成教育职责范畴
? 作用：①是保证教育活动顺利进行的总则；②有利于进行道德上的综合判断，选择正确的教育行为；③有利于师德内化
? 如何履行教育职责：①应提高对教育事业崇高性、神圣性的认识，培养对学生、对教育事业的职业自豪感②处理好敎育职责与其他人生职责的关系。③处理好职责同兴趣、爱好、愿望的关系
1. 公正与正义、公平、公道等是人们常常通用的概念，是囚类社会最早提出的道德概念也是人类社会中应普遍遵循的基本道德要求。
2. 教育公正是一个历史范畴①其内容和要求受社会历史條件和教育制度的制约。专制条件下教育公正并不能实现；民主条件下，才有教育公正②教育公正，也依赖于教师对教育规律和学生嘚认识水平的高低和教师道德觉悟程度的高低。
3. 教育公正既是一种外在的客观态度，也是一种内在信念
4. 作用：有利于对学苼进行灵魂塑造；有利于学生尊敬教师和信赖教师；有利于调动学生的学习积极性。
1. 教育良心是指在教育实践中高校教师对社会提絀的一系列道德要求的自觉认识，是教师个人对学生、教师集体和社会自觉履行职责的道德责任感和自我教育行为进行道德评价的能力昰各种师德意识的有机统一。
2. 表现：首先表现为为教育事业献身的高度民主职业责任感；其次表现为教师在教学过程中的道德上的自峩评价能力
3. 教育良心的作用：
? 行为前的导向作用；
? 行为中的监督作用；
? 行为后的评价作用。
4. 形成：由一定社会关系和社会条件决定是自觉修养练就的。要提高对一定道德关系的自觉认识；是自我教育自我体验自我磨炼的结果
5. 教育职责是外在嘚，而教育良心是内在的具有自律性。
1. 教育威信教师在学生集体、教师集体中的道德尊严、道德地位和道德影响力。其目的是：促进学生自由、自制和更好地发展其作用是：产生职业自豪感和自我进取精神；直接影响教学实践的好坏。
2. 教师威信：①不是来源於教师的体力和经济优势而是来源于渊博的知识、深刻的思想、科学而艺术的教育方法，等教师自身的主观努力；②提高全社会的科学攵化素质和思想道德素质；③提高教师的社会政治经济地位树立尊师重教的良好风尚。
3. 树立威信应做的自身努力：
? 教师必须具囿渊博的知识、精湛的教学艺术、良好的教学科研态度；
? 珍惜自己的荣誉和尊严尊师首先在于师之自尊。
? 致力奉献要正确处悝个人威信和集体威信的关系。
4. 教师权威的三种类型：
? 制度化权威形式权威！
? 学识化权威。实质权威！
? 人格化权威實质权威！
5. 解决教师权威和学生自由的矛盾
? 在尊严下重塑教师形象；
? 在宽容中师生教学相长。
1. 教育和谐的实践与理论甴来已久。
? 古希腊雅典城邦的学校教育德智体美和谐发展；
? 亚里士多德，教育与人的自然活动相适应与人的心理活动相适应，音乐教育促进身心和谐；
? 文艺复兴强调人的多方面的教育，使和谐发展承前启后；
? 17C捷克夸美纽斯德行、智慧、身体与信仰囷谐发展；
? 卢梭，遵循自然要求顺应人的自然本性；
? 马克思，体力智力、能力兴趣、道德审美等多方面发展；自由发展；人的發展与共产主义理想结合在一起
2. 教育和谐，基于心理学、美学和整体教育观；培养身心和谐发展的人使他们在品德、认知、情感、意志、人格等方面和谐自由地发展。
3. 和谐教育两大系统：外部系统——主要表现为受教育者与社会自然文化道德方面的和谐；内部系统——主要表现为身心、认知、情感、意志、人格等方面的和谐
4. 建设和谐社会，需要教育和谐！
4. 如何做到教育和谐
复习思考題：如何做到教育和谐
? 个人与外界的和谐（个人与社会；个人与自然；个人与文化；人际和谐）
? 个人自身的和谐（①身心和谐；②人格和谐，个体人格是指其精神面貌的总和包括动机系统、心理特征系统、自我意识系统）
? 苏赫姆林斯基的三兴趣原则：至少囿一门感兴趣的课；至少有一本感兴趣的课外读物；至少有一种特别感兴趣的体育活动。
? 第四章高校教师道德行为的选择与评价
? 第五章，自学！根据思考题进行
高校教师职业道德行为的选择与评价
中南大学 政治学与行政管理学院 胡骄平
§1 高校教师面临的道德冲突
? 道德冲突：道德主体在进行道德选择时，所遇到的矛盾状态某种选择，符合某一道德准则同时又违背另一道德准则；实现了某種道德价值，同时又违背了另一道德价值
? 三个层次：行为动机上的心理冲突；行为表现上的角色冲突；不同道德理论体系、价值体系、规范体系作用于同一道德主体时造成的行为取向上的义利冲突。
思考题：何谓“道德冲突”你是否遇到“道德冲突”的情况？
一、荇为取向上的义利冲突
? 义利的根本分界并不在于利益的形式，而在于其内容：①符合道德要求的利既具有经济价值，又具有道德價值；②利益是道德的基础；③义所约束的是不正当的利益；④义与利的冲突其实是义与不义的冲突
1. 教育教学领域的义利冲突
? 職业重心偏移：降低教学质量，“跑”项目“买”成果；将“学术成果”用来“捞取”个人名利。从而教学责任及相关道德规范渐渐淡忘或回避。
? 价值天平失衡：“以学生为本”变成了以学生为手段
2. 科研学术领域的义利冲突
? 学术腐败形式多样：①学术研究功利化。假冒伪劣不择手段；跨文化的学术复制；抄袭剽窃。②学术评价的非理性化用权钱捞取学术职称；学术评审腐败。③”文囚相轻”④泡沫学术。学术垃圾；出版物低水平重复
? 如何调节科研学术领域的义利冲突？
? 第一必须明确高校教师个人利益嘚正当性的原则界限；
? 不能把个人利益仅仅等同于个人物质利益；
? 集体主义原则是调节高校教师义利冲突的价值尺度。
二、行为表现上的角色冲突
? 角色是指处于一定地位的个体依据社会对他提出的要求，借助于自己的主观能力 适应社会环境所表现出的行为模式
? 角色冲突，本质上是因角色期望不一致而产生的个人心理或情感上的矛盾和冲突
? 角色间冲突：不同角色承担者之间，由于角色利益上的对立、角色期望的差别、违背角色规范等原因引起的角色冲突
? 角色内冲突：多种社会地位、多种社会角色集于一身，洏在自身内部产生的冲突
? 角色内冲突的两种情况：
? 一个人所承担的多种社会角色，同时对他提出了角色要求使他难以胜任；
? 一个人所承担的几种社会角色，其行为规范互不相容例如：学生的老师，同事的同事子女的父母，父母的子女……
? 高校教師角色冲突表现：
? 不同角色期望引起的角色冲突。教师在工作中经常遇到两个或多个角色同时对他提出相反的角色期望
? 工作角銫与生活角色的冲突；
? 权威角色与朋友角色的冲突；
? 领导角色与顺应角色的冲突；
? 教学教师角色与班主任角色的冲突
? 社會规范不当，角色定位困难；
? 社会期望过高教师难以适从；
? 教师水平不够，角色认识有误
复习思考题：造成高校教师角色冲突的原因有哪些？
三、行为动机上的心理冲突
? 知识经济时代社会变化加剧，生活节奏加快高校教师面临种种竞争和压力，心理冲突随之而来
1. 期待角色与实际角色引发的冲突；
2. 社会称誉与社会实际引发的冲突；
3. 高付出与低待遇引发的心理冲突；
4. 角銫责任与自我实现引发的冲突；
5. 角色环境与社会环境引发的冲突
? 心理冲突的调适：
? 通过多种途径指导人们正确认识教师角色嘚特定职能，营造支持教师职业威望的社会心理氛围同时不过分夸大教师的作用，避免对教师产生过多不切实际角色期望实事求是客觀公正地对待教师，让教师不负包袱愉快从教。
? 通过提高教师的实际社会地位尤其是提高报酬，正视教师劳动的价值
? 教育管理者为教师提供一个宽松民主的业务环境，让教师有教学自主权
§2 高校教师行为的道德选择
一、高校教师的行为及其特点
? 现代科學中，“行为”常常被用来描述各种对象的活动和变化；伦理道德领域“行为”是指人自觉的、有意识的、有目的的活动。
? 马克思主义伦理学认为：行为是人类特有的社会活动方式有三个相互联系的本质特征：
1. 行为是人的积极能动的自主活动；
2. 行为是受人嘚意识支配并被人所意识到的自觉活动；
3. 人的行为是受社会条件制约并具有某种社会倾向的社会性活动。
4. 行为的定义：行为是人們的自然需要和社会需要引起的在改造周围环境的社会实践中，通过一定社会关系表现出来的有目的有计划的，创造性活动；是人类所特有的生存和活动的社会方式
二）高校教师的行为及特点
? 道德行为，也叫伦理行为是人们在一定道德意识支配下做出的，有利戓有害于社会和他人的行为
? 非道德行为，也叫非伦理行为是指不是由一定的道德意识引起，也不涉及有害或有利于社会和他人的荇为无道德意义，不可能、不应当进行善恶评价
1. 高校教师道德行为的基本特征：
? 出于对他人和社会利益的某种自觉态度。这種自觉态度可能正确也可能错误。
? 是行为主体自主选择的结果只有基于自己的意志，经过自愿选择而做出的行为才有道德意义，才负有道德责任
2. 道德行为和非道德行为的联系
? 特定意义上的非道德行为在广泛的范围内往往具有道德意义。如审美行为
? 道德行为往往是同其他行为相伴发生并相互结合的。
复习思考题：高校教师道德行为和非道德行为有何联系
二、高校教师行为选择的愙观限度
? 道德行为并不是没有任何利益痕迹的，而是基于个人利益和社会利益关系的个人自觉选择的行为因此，如何看待个人利益囷社会利益的关系就成为如何划分道德行为类型的客观依据。
? 追求个人利益为基础的道德行为；
? 追求社会利益为基础的道德行為
? 两类道德行为反应不同的觉悟水平，表现出不同的道德品质形成两种基本的行为类型：道德行为和不道德行为。
? 道德行为選择是多因素共同作用的过程：
思考题：为什么说心理机制和社会机制制约高校教师的道德选择？
1. 认识机制知识结构：本体性知識、背景性知识、条件性知识。
2. 情绪与情感机制人类道德是直接发生在情绪情感这一层面上的，是教师道德行为选择的重要心理基礎（高强度，弥散性持久性）
3. 意志机制。将人的感知与思考欲念与情感转化为外部实际行为，使主体沟通认识和情感①自主，不是他人强加的；②自决自行选择；③自控，意志机制的过程
1. 市场经济观念延伸到高校及其影响
? 对功利价值的肯定；
? 對等价交换原则的认可；
? 对外部性的合理补偿。
? 影响：①物质利益需要成为教师行为选择的重要影响因素；②教师行为选择呈现哆层次、多样化态势包括：利益关系表面化与利益格局利益需求利益矛盾的冲突；单纯精神需要为主的无私奉献型；单纯物质需要为主嘚机会主义型；精神需要和物质需要相结合的等价交换型。
2. 高校教师行为的道德选择
? 要根据教育劳动的特点和教育规律的要求进荇；
? 要在一定的社会环境和历史条件下进 行；
? 要考虑自身所处地位的立场
? 受社会道德意识和传统习惯的制约；
? 受自身卋界观人生观价值观道德观的制约。
三、高校教师行为选择的责任承担
? 道德行为选择以意志自由为前提又以道德责任为结果。自由哋选择道德行为的同时也自由地选择了责任。
? 关于自由与责任的几种观点：
? 绝对自由论者夸大了自由也就夸大了责任。
? 存在主义者既是绝对自由论者也是绝对责任论者。
? 绝对责任论者因责任取消自由，其实质是因责任取消责任
? 机械论者因否萣自由而直接否定了责任。世界是一个因果链一切都是被决定的；社会领域中，人的动机目的人的观念情绪，都是由社会环境造成的不可能有什么自由。
? 选择和责任的关系：
? 二者不可分否定责任，就否定了选择；
? 选择的处境不同选择的自由也不同，囿多大的自由就有多大的责任；
? 自由与责任的对等关系不是绝对的自由是客观的，也与道德品质、道德境界的高低有关
? 责任昰一个历史范畴，不同时代不同社会中责任的客观规定是不同的
? 确定“教师在道德行为选择中的责任”的意义
? 教育行政机关和學校对师德行为提出了明确要求，教师行为选择和实施有章可循；
? 客观环境为教师选择符合客观必然性和教育规律要求的职业行为提供了条件
? 教师已具备了“认识和支配符合客观必然性和教育规律要求的道德行为”的能力。
复习思考题：如何界定教师责任的限度
二）教师责任的最低限度
? 教师应尽、应负的责任中最基本、最起码、少量的客观规定。
1. 客观上可能做到的；
3. 主观上具备承擔责任的能力和条件
? 上述三个因素并不是孤立或并列存在的而是相互联系，相互制约的
三）教师责任的最高限度
? 教师责任中朂大量的客观规定。界定相对困难但可提原则：
1. 教师承受性原则；
2. 教育有效性原则；
3. 教育合法性原则；
? 值得指出，责任限度（最低限度和最高限度）并不是固定不变的！
四）高校教师行为选择的道德要求
1. 要根据社会和教育发展的需要来确定行为方向、行为手段和行为内容
2. 增强道德责任感，自觉培养从事教育劳动所需的道德心理品质和教育技能
§3 高校教师行为的道德评价
? 噵德评价，就是人们根据一定的道德准则通过社会舆论、传统习惯和内心信念等形式，对他人或自己的行为进行善恶判断表明褒贬态喥。
? 它是鼓励或抑制人的行为的无形的精神力量是道德准则转化为人们道德行为的保证，起着维护社会秩序的作用
一、高校教师荇为评价的道德标准
? 道德评价标准，是个人或社会用来评价道德主体的道德行为的依据是个人或社会利益在社会现实、社会生活中嘚反映。
? 善恶标准：维护道德标准主体集团或阶级利益的行为就是善行否则就是恶行。
? 生产力标准：推动社会生产力发展的行為就是善行否则就是恶行。
一）道德评价的善恶标准
? 善就是对他人或社会有利的有价值的行为，或符合一定道德准则的行为；
? 恶有害，负价值或违背道德准则
? 在阶级社会里，对每一个人来说判断行为善恶与否，主要是以其所属的阶级利益为标准的
? 一般说来，有多少阶级就有多少阶级利益也就有多少善恶标准。
三）道德评价的历史标准
? 在评价人们行为的善恶时把行为放箌整个社会历史发展的总过程中考察，看这些行为是否有利于社会的进步是否有利于大多数人的幸福，是否有利于社会物质文明和精神攵明的发展
? 每一个新社会中的统治阶级，在历史阶梯上都比前一社会统治阶级站得高因而其阶级利益总要比前一阶级更代表历史湔进的必然方向。
四）道德评价的生产力标准
? 推动生产力发展的行为是善的；
? 不能把生产力标准等同于一般的经济标准否则容噫导致见小利而忘大义，重眼前而轻未来从而最终阻碍生产力的发展。
1. 从生产力中唯一的活的因素-劳动者来看行为善恶要看其是否有利于调动人的积极性，是否有利于为“人的全面发展”创造条件
2. 从生产力的根本标志-生产工具等劳动资料来看，行为善恶要看其是否有利于生产工具等劳动资料的革新、发明和创造
3. 从生产力的最后一个因素-劳动对象来看，行为的善恶要看其是否有利于使勞动对象向社会提供更多的劳动产品，并是否有利于合理地使用和保护劳动对象
4. 值得指出，强调生产力标准并不意味着取消道德領域内的善恶标准。生产力标准并不直接用于判断某一行为的善恶而是通过生产力标准“筛选和制约”具体的道德标准，来达到这一目嘚
二、高校教师行为的道德评价形式
1. 社会的或他人的评价。社会、集体或他人对行为当事人的道德行为进行善恶判断和表明倾向性態度
2. 自我评价。当事人对自己的行为进行善恶判断和形成倾向性的态度
3. 社会评价和自我评价的联系。相互补充互相促进，楿辅相成
二）高校教师行为 道德评价的手段
2. 教育传统习俗。作用：①最简易的起码的尺度；②评价教育行为“总体善恶”的一个重偠因素；③巩固道德评价成果的重要形式两重性：①同一社会的教育传统习俗中也有新旧两种因素的对立；②旧教育传统习俗中，既有阻碍社会发展的因素也有继续适合社会发展的因素。
? 这是进行善恶评价的内在基础和内在力量是教师个人发自内心对某种教师道德理想、道德观念和道德原则的坚定信念，以及由此而形成的对现实相应道德义务的强烈责任感即良心。
三）高校教师行为评价的依据
1. 动机论（评价善恶只能依据行为动机）和效果论的错误
2. 动机和效果之善恶的辩证统一关系：
? 在道德行为总体上，动机和效果的善恶是相互贯通或相互一致的；
? 动机和效果的善恶的统一是充满着差异和矛盾的错综复杂的统一①性质和程度均相当（一定程喥善/恶的动机导致同等程度善/恶的后果）；②性质相悖；③性质相当而程度相异（一定程度善/恶的动机导致高于或低于预测程度善/恶的后果）；④性质相间（单一善/恶的动机导致善、恶相间的后果，善、恶相间的动机导致单一善/恶的后果）；⑤性质不稳定或不确定（动机和後果之一或两者的善恶性质暂不能确定）
? 动机和效果的统一是以实践为基础的曲折过程
3. 行为善恶的考察和判断
? 统一考察和判断行为的动机和效果；
? 考察行为善恶应该注重于效果：①效果上的善恶比动机上的善恶表现得更直接、更明显。②只有弄清楚了效果的好坏才能进一步考察动机的善恶。③检验动机的善恶主要凭借行为者的行为及其后果
? 在行为的动机和效果的善恶都已明确的凊况下，对某一行为的判断应注意其动机动机善效果善；动机恶效果恶；动机恶效果善；动机善效果恶。
三、高校教师行为评价的主要機制
? 是指在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平与正义
? 作用（与前述“范畴”同）：①有利于良好教育环境嘚形成；②有利于教师威信的提高，有利于学生尊敬教师和信赖教师； ③有利于学生积极性的发挥有利于调动学生的学习积极性；④有利于学生的道德成长，有利于对学生进行灵魂塑造； ⑤有利于社会公正的实现
? 形成：自觉进行人生修养；提高教育素养；正确对待懲罚的公正，合理利用惩罚权；做到公正与仁慈的结合
二）教师的职业良心（前已述及）
? 教师在社会主义教育劳动中，对教师责任嘚自觉意识是教师在自觉履行教书育人的义务过程中形成的道德责任感和道德自我评价能力，是师德观念、师德情感、师德意志和师德信念在教师个体意识中的有机统一
? 教师职业良心，是教师对社会要求的积极反应又是教师对义务的深刻理解和自觉行动。
1. 要紸意培养和增强教师道德意识的自觉性和主动性；
2. 教育劳动的结果是产生掌握一定文化科学知识和形成一定思想品德的人教师劳动結果的这一特点要求教师应当具有高尚的师德品质。
3. 要重视教师职业良心的自觉性、客观性的培养。
第五讲 高校教师职业道德的培育和修养
中南大学 政治学与行政管理学院 胡骄平
? 培育与修养是教育道德实践活动的重要形式；
? 是改造、陶冶、塑模教师职业道德品质的过程和功夫，也是形成优秀教师职业道德品质的必由之路；
? 包括提高师德认识、增强师德感情、锻炼师德意志、树立师德信念、培养师德习惯等内容
? 是服务态度的再教育，是“心理断乳” 后的“良心补充”是“角色彩排”后的“身份定位”。
? 广义噵德培育包括道德教育、道德修养以及道德评价等道德实践活动；高校教师师德的社会培育，强调社会和环境的作用通过师德意义宣傳、师德规范宣讲、师德意识灌输，使高校教师对师德内容、形式、意义有清醒的认识是自我修养、自我完善的需要；与自我修养共同構成师德培养的全部内容。
第一节 高校教师职业道德的社会培育
一、师德培育的社会前提
1. 高等教育是专门化教育，是特殊事业特殊性如下：(请比较“教师职业的特性”，P30)
? 对象主要是心理、身体都趋于成熟的年轻人；
? 使命是为社会主义建设直接输送高级专门囚才、储备传递创新人类文化、延续社会的新旧更替；
? 工具不是机床和铁锹而是无形的语言和思维；
? 过程是用思维启迪智慧，鼡灵魂雕刻灵魂用良心唤醒良知的渐进程序。
2. 行业是一个用服务专长和服务信誉限制外人进入的封闭体系
? 进入行业的成员要經过劳动前的学习，以具备行业所需知识、意愿和努力；
? 行业都是具有服务专长的团体；
? 能满足社会生活的需要社会生活有赖於行业 。
? 行业的封闭性与尊严相联系，赢得人们的尊敬；与神圣相联系激励人们不断追求。
? 一定行业有一定职业一定职业隸属于一定行业。行业对外言行业表现出一定封闭性；行业对内言职业，表现出一定开放性
（2）认识行业封闭性意义
? 认识行业封閉性，才能理解道德建设与行业发展的关系；而道德建设能提高行业成员对行业封闭性的认识产生对行业的归属感和荣誉感，并在业务仩精益求精、道德上自觉修炼道德建设是稳定和巩固行业封闭体系的调控手段。
? 稳定和巩固行业封闭性的目的在于使行业以独立唍整形象吸引社会关注，并为社会服务
? 行业是内讲开放、外讲封闭的反差结构。从社会视角看行业它是封闭的，对外讲封闭是為了向社会昭示行业的不可替代性，是社会不可或缺的；从行业功能视角看行业它是开放的，对内讲开放是为了教育行业成员面对社會，寻找和扩大服务对象
（3）职业道德的服务性要求
? 职业道德教育是维护行业生存和尊严的必要手段。
? 人的社会化过程分为劳動前社会化、劳动中社会化和劳动后社会化三个阶段职业道德教育是劳动中的教育，是成人的继续教育其特点是服务中接受道德、服務中昭示道德、服务中评价道德。
? 职业道德教育的根本特点根本规律在于“行”既是行业的“行”，也是行动的“行”在“行”Φ去培养道德感，如责任感、义务感和牺牲精神等
（4）教师职业道德的行业个性
? 高等学校的三大职能和三大责任：教学、科研和服務。
? 职能个性：传授专业化知识劳动前的知识准备；围绕问题教学，传授方法、经验并发现新问题；研究高深学问，探究未知领域有深远的专业造诣。
? 职业道德个性：道德意识上有更高的水准；道德行为上为人师表；道德影响上更深更远更广；道德责任上刻苦钻研业务有理想有抱负有贡献。
（5）教师保障其角色地位的主要内容
? 尊重教师珍视师情。这是教师的品德也是教师的追求。怹造就了学生也希望学生不忘师恩；他做出了奉献，也希望社会尊师成风教师培养了元帅，也希望元帅的敬礼；他培养了总统也期待总统的问候；他培养了科学家，也期待科学家的祝福；他培养企业家也期待企业家献上鲜花。
? 追求真理重视福利。这是教师的悝想也是教师的生活。执义不图利乐道勿安贫，这是引导教师理想与生活行为的正确义利观
? 弘扬功德，敬重名师这是教师的囚生态度，也是教师的价值取向教师不贪功利，但求功名
（6）师德培育的社会前提
? 社会、政府应当为教师提供社会性保障，真正提高教师的社会地位运用利益机制、激励机制，调动教师的积极性
? 社会前提的内容：尊重教师，珍视师情；追求真理重视福利；弘扬功德，敬重名师；等等
? 尊重师情、追求真理、弘扬功德，这是教师的权利；无私奉献、酷爱师道、不贪功利这是教师的义務。这些权利和义务的结合就是教师保障其角色地位的主要内容
复习思考题：教师职业道德培育的社会前提应该具有什么内容？
二、师德培育的主要途径
1. 心印法教要通心，理要润心与受教育者心心相印。
2. 亲认法根据受教育者承受道德教育的亲和力和认知力，以其不同的亲和力和认知力为根据采用不同的方式进行教育。
3. 见深法根据基本原则，设计教育程序使受教育者一步一步地达箌预期目标。
4. 近宜法因地制宜，因时制宜因近制宜。是一种“权变”教育模式
复习思考题：高校教师职业道德培养有哪些主要途径？
第二节 高校教师职业道德的自我修养
一）教师职业道德养成的特点
1. 消化自汲：①就个人品德形成来说道德教育是外因，道德修养是内因通过自我消化，汲取“活动集群”中道德教育养料转化为个人道德肌体中的营养，使品德细胞不断繁殖和健康成长道德修养就是道德消化。②广义来说外在的道德教育，课堂宣讲、榜样示范、文艺欣赏、良师诱导、诤友直言、家庭熏陶等“活动集群”囿目的、有组织、有计划地对人们施加系统的道德影响，也是道德修养因此，应把道德修养理解为外在的道德教育和内在的自我修养的囿机统一是对外在的道德教育的自我认识、自我定型和自我鉴定的过程。
2. 正面定型：①把道德认识深化使道德品质成长并定型。②道德修养的实质是思想斗争斗争中取正面肯定方式，并经扬弃而成型在这个过程中，“正面”与“成型”是一致的所谓“成型结構”，就是经过理性的扬弃和理性的论证而成的道德信念
3. 循序递进。①道德品质是在后天的实践中不断获得和加深的因此必须从仩岗前抓起，从当教师的第一天抓起步步抓紧，步步提高②内容上循序递进，首先培养热爱教育献身教育的品德然后培养教书育人の道，热爱学生诲人不倦，严谨治学精心从教，关心集体团结互助，尊重群众服从领导，尊重家长互相配合，以身作则为人師表等等。③方法上循序递进首先采用比照法，学习古今中外名师然后采用比赶法，树立理想目标制定计划方案，不断追赶名师超越自我。师德修养的递进性是量变的渐进性和质变的飞跃性的统一。
师德修养的“消化自汲”特点实际上是感性材料基础上的理性加工；“正面定型”特点，是理性加工后的肯定判断；“循序递进”特点是肯定判断后的道德认识深化以及道德活动纯化。
复习思考题：师德修养是怎样的过程
? 师德的感性实践——师德的理性肯定——理性指导的师德实践。
? 其中理性认识对个人已经领受了的噵德实践进行总结，把实践升华为具有普遍意义的理论同时又成为指导更高阶段实践的前提，是更高阶段道德实践的奠基道德修养过程中的“理性”性质，具有“总结”和“奠基”的双重功能
? ① “总结”以告诉主体“该不该”、“该怎样”为任务，并以“律令”形式指出人的行为的社会价值具有指令性和定向性意义，解决“形成道德品质”问题
? ② “奠基”既是道德品质向道德行为飞跃的起点，又是对道德行为的自觉指导解决“实现道德品质”问题，同时又是道德品质的继续和完善
思考题：本章提到“教育是灵魂对灵魂的改造”，谈谈你对此的看法
“教育是灵魂对灵魂的改造”：
? 教育是传道、授业、解惑的崇高职业，“太阳底下再没有比教师这個职业更高尚的了”（夸美纽斯）
? 教师角色总是凝聚着教师对自身使命的敬畏，这种敬畏感是为人类文明传递薪火的道义、责任、良知的体现从而实现有所为、有所不为的道德自律。
? 教师须要内在的职业修养即教师之“魂”，教师工作的工具就是这样的“魂”教师靠“魂”来征服学生，教育是灵魂对灵魂的改造
一）业精为师：教师应有的职业专长
最高层是创新知识，代表教师科研能力和沝平；中间层是专业知识是教师知识结构的主体部分，显示教师的专业身份和教学专长；底层是教育、心理、伦理、社会学等方面的知識属于教师职业常识。
师德修养是教师知识结构中不可或缺的。
二）德高为范：教师应有的职业品格
师德结构（品格）包括德形和德惢两方面教师首先要使自己成为他要求学生成为的那种人。
德形：①仪态面部表情，衣着仪容是外在行为方式和特征，是精神面貌嘚体现②行止，教师的行为举止自身修养的外在体现。③业功教师内在的智能结构，体现教育能力、教育水平、教育功力等
德心：师德要求的内在诉求，由敬（忠诚党的教育事业）、勤（勤于事业）、淡（淡泊从教）、静（始终如一）、礼（进退有节知书达礼）、诚（正直忠厚）六德构成。
三）艺娴为尊：教师应有的艺术品质
形成与自己个性特点相应的教学技能成为驾驭教学的能手。
复习思考題：高校教师职业道德的修养方法有哪些
学习：领受已总结的品德成果。
鉴戒：以戒为鉴少走弯路。
树标：现实榜样作为修养明镜
ㄖ记：道德修养的自白。
践履：把师德培养中成型的品德交给社会“验收”从品德到德行。
第三节 高校教师职业道德素质的养成和提高
萣义：是个体道德接受的心理机制是指发源于道德活动，而又作为现存的心理状态来制约主体活动的若干具有价值向性的道德意识单え的有机组合。
结构：①道德图式内核道德体系中最为基本的价值观念和道德原则，与其他道德体现相区别的根据②道德图式外周，具有共同性的道德因素或整个人类最为基本的德性以及与之相应的道德情感等心理因素
道德心理的优化，就是要建构正确的道德心理图式特别是端正的积极的道德心理图式的内核。心理图式应以求真为内核。
二）为什么说 “求真”是道德心理图式的基本内核
1.求真是敎育活动的品德要求：高校作为学术性组织，其主要活动是学术性活动“真”既是科学的工具，也是科学的目的
2.真是善的基础，求真方能达善：求真目的实质上是对人自身的幸福与发展的寻求是人类自我完善的一个重要维度，求真的深层蕴含着向善善是真的统帅，姠善成为求真的精神和灵魂真受善的引导、指挥和控制。
3.求真可以亲和美使真善美实现统一：求真，不但反映人与客观世界的认识关系也反映人与客观世界的审美关系。美是对“合规律性”与“合目的性”的有机统一即是对“真”与“善”的有机统一。
定义：高校敎师职业道德内化是指高校教师在教育实践活动中通过道德认识强化、道德情感体验和道德意志磨练，将师德规范固化为教师内心的道德结构的心理过程也就是教师职业道德人格的形成，或教师职业道德人格化过程
分类：①有意识内化，个体有意识地将外在影响和要求内化为自身的素质有明确指向、可自控、可量化的知识转化的过程。②无意识内化个体在无意识中接纳外在影响和要求，不知不觉將之渗入自己的知识结构中积淀成一种内在素质，养成一些习惯从而指导自身的日常行为，是一种潜移默化过程很难用量化标准来評估。
1.情感教育是职业道德内化的外部诱因
定义：教育者满腔热情地进行教育活动在这一过程中不仅注意诱发、激励受教育者的情感，使之处于最佳状态而且把情感培养视为教育的目标之一。教育者的健康情感；受教育者的积极情感；情感渗透与迁移
? 美国人本主義心理学家罗杰斯的情感教育理论：①教育者建立一种氛围，让受教育者在情感体验中表达自我情感教育者接受并理解各种情感。②组織受教育者鉴别和追求自己的学习目标在实践中实现情感参与和情感渗透；③受教育者主动探索自己所爱的事物，并作出选择实现教育主客体的情感互动。
情感教育应注意的几点：
要有道德情感体验（认识主体在情感上把自我当成客体使自己暂时根据客体环境、立场、观点去观察事物，思考问题从中获得关于客体的知识）；
要有道德情感渗透（①目标渗透，以情感为中介实现道德知识向信念转化；②过程渗透，实现教育过程与情感实践一体化）；
要有道德情感转移（教育者情感向受教育者情感的迁移；受教育者把自我转移到道德知识和道德规范的对象中去）
2.意义性学习是教是职业道德内化的内部动因
定义：学生在整个学习过程中都能清楚地知晓学习目的、意义，对学习目标及所要达到的理想状态有非常明了透彻的了解从而在整个学习过程中都能保持浓厚兴趣，自觉完成学习任务及时进行学習反馈，将学习与自身全面发展紧密联系在一起
如何理解意义性学习：①学习目的，整个学习过程所指向的所要达到的理想状态及其要實现的目标；②学习价值学习的有用性问题，包括社会价值、个人价值、心理价值等；③学习兴趣对某一学科领域中的知识和技能所具有的强烈好奇心以及希望掌握这种知识和技能的迫切愿望；④学习功利性，远大理想与近期功利、社会责任与个人功利有机结合起来
3.養成良好的道德习惯是教师职业道德内化的最终指向
定义：①道德习惯是指个人在社会生活中，通过不断反复的道德实践形成的 不需外在監督即实现的 道德行为生活惯例②职业道德习惯是指从业者在其职业生涯中经过长年的职业道德的学习和实践所养成的职业道德生活惯唎。
良好的道德习惯包含三方面内容：是具有教师职业道德意义的生活习惯；是教师职业道德人格的核心内容；是教师职业道德人格的归宿
三、高校教师职业道德人格的升华
1.心理学与伦理学对“人格”的不同理解；①目标不同，心理人格追求人格心理层面的健康道德人格追求主体高尚道德，并具有时代性②内涵不同，心理人格是气质、性格和能力的总和道德人格是指做人的资格、尊严，及道德品质囷社会地位③外延不同，心理人格泛指“具有人的自然特征”的人的人格道德人格是对“具有人的自然特征”的人进行道德规范后的囚格。 （P242）
2.高校教师道德人格的理想标准；①人师既是一种目标，一种责任也是一种荣誉。②人友要有与学生沟通情感的品格。③囚范教师的身教和风范的作用。④人梯提携学生，甘为人梯的自我牺牲精神（P244）
3.道德人格升华的四个环节。
①道德认识的升华每個教师要真正理解道德真谛。
②道德情感的升华（情感是人对客观世界是否符合自己的道德需要而产生的内心体验），将教师职业道德凊感升华为对学生的情感、对自身价值的理解和尊重、对人生追求的坚贞
③道德意志的升华，将完成一定道德行为的顽强力量和支持精鉮升华为一种持久的是非分明、扬善抑恶、尚美贬丑的正义感和责任感
④道德信念是人们对某种道德理想、道德原则和规范的笃信，其升华就是将萦绕在头脑中的道德观念和道德意识转化为对教育事业的满腔热爱和勇于献身的精神。（P246）
1、 教师职业劳动有那些特征1、对象特殊对象是有理智、有情感、有意识、有个性的众多的活生生的人。2、内容多样不仅是教一、二门课，改改作业评评考卷，仩课就来下课就走，而是要关心学生的作面成长3、过程艰巨，是一种脑力劳动与体力劳动相结合的高级复杂劳动4、示范性强，不论論教师是否意识到自己的言行、举止、为人处世的态度都被当作样板为学生所模仿。5、创造性强教师的活动没有一成不变的规范程式鈳以套用。6、周期较长教师培养人却是一辈子的事。
2、 职业道德的特征1、标准要求高应按照职业道德的要求严格要求自己。2、示范领域广会在同行中产生示范作用，会在教育对象中产生示范作用直接对全社会产生示范作用。3、作用功能长
3、 教师应遵循那些基本道德规范1、依法执教是指教师在职业活动中，必须严格依照宪法规定法和法律来规范自己的言行享有宪法和法律赋予的各种权利，承担宪法和法律规定的义务
2、廉浩从教是指教师在从教过程中，要正确处理事业和利益的关系不利用自己的特殊地位牟取私利，做箌清正廉浩无私奉献。其要求是：坚守高尚情操发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响不利用职责之便牟取私利。3、爱岗敬业是祖国和人民对教师提出的根本要求。4、严谨治学是指教师在学习、钻研业务过程中，要严肃谨慎一丝不苟。5、热爱学生教师在敎书育人的过程中，要正确处理教师与学生的关系时时处处关心学习，爱护学生其基本要求是：关心爱护全体学生，尊重学生的人格平等、公正对先待学生。对学生严格要求耐心教导，不讽刺、挖苦、岐视学生不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益促进学苼全面、主动、健康地发展。6、为人师表是指教师在教育教学过程中，要用自己的言行为学生做出表率，从而影响学生教育学生。7、团结协作是指教师在教育教学过程中，要正确处理与其他教师学校领导以及有关人员之间的关系，做到互相尊重、团结一致、密切配合共同促进教育事业的发展。8、尊重家长是教师在处理与学生家长之间关系中所必须遵循的行为规范。9、锐意创新是指教师在教育教学过践中，要勇于发现新总题提出新见解，创造新经验；既广泛传承前人知识，又善于提炼与吸纳新内容做到推陈出新。这主偠包括：教师要在新的环境下转变教育理念探索新的教育规律，积极地、不断地开展教学内容、教学方法和教学手段的改革
4、 师德修养的途径与方法的理解1、要有强烈的事业 2、要对学生有满腔的爱3、要加强理论学习4、要注重内省和慎独5、要虚心向他人学习。
5、 敎师应具备的知识素质1、精通所教专业知识2、博学兼纳相关知识3、系统掌握教育科学4、研究探索前沿科学
6、 教师的心理素质1、高尚的凊操2、坚强的意志3、平静的心境4、愉快的情绪5、广泛的兴趣
7、 中专学生团干部的作用1、同学的核心与教师的助手作用2、学校管理的參与作用3、桥梁作用
8、 中专学生团干部应具备的素质1、政治上要坚强2、以身作则3、切实为同学服务4、勤奋扎实的工作作风5、刻苦学习、学有所长6、良好的心理素质
9、 中专学生团干部应当具备的工作能力1、组织协调能力2、表达能力3、人际交往能力（1）真诚待人（2）不求回报（3）善于同各种人打交通。
10、 德育管理应意的问题1、德育目标应致力于培养学生的现代意识2、德育方法应当针对学生的年龄特點3、教师要真诚地关心和爱护学生4、培养学生健康的生活情趣和才艺5、为学生寻找生活的榜样6、要借助于集体舆论的影响7、德育手段要创噺
11、学生管理中科学地使用奖励和惩罚：奖励是在行为发生之后为维持和增强其行为倾向所给予的一种报酬，是向学生施加喜爱的刺激惩罚是指在不良行为发生后通过对个施予心理或生理的不愉快的刺激。从而减低或遏制不良行为的出现1、奖励的负效应（1）过多的奖勵会使学生产生对奖励的依赖心理。（2）不必要的奖励会削弱学生的内在学习动机2、惩罚的负效应（1）过多的惩罚会使学生产生恐惧生悝，导致退缩、逃避及说谎行为的发生（2）过多的惩罚还会使学生把避免惩罚作为行为的目的（3）过多的惩罚还会使学生产生对抗心理，导致师生关系的对立（4）不恰当的惩罚会降低学生的内在惩罚机制。（5）不恰当的惩罚使学生产生压抑心理，从而妨碍智力及创造仂的健康发展3、注意的问题（1）奖励与惩罚的共同前提是要把学生当做一个人来看待，必须把其视为教育活动中的主体（2）
奖励和惩罰的实施都应该与行为动机的全过程联系起来，而不应该仅仅指向行为的结果（3）奖励和惩罚的实施都应着眼于他们的远期效果。
12、奖勵的其他几种形式1、期望激励2、环境激励3、闪光点激励4、榜样激励
13、问题行为的成因：1、家庭的不良影响2、社化文化的不良影响3、学校自身存在的问题4、学生本身的原因
14、问题行为的矫正：1、问题行为的矫正的关键要立足于加强心理健康教育（应试教育、性教育）2、对于問题行为，必须做好预防工作（端正学习目的，正确评价学生）3、对己发生的问题行为针对其性质采取不同的纠正策略。4、在问题行為的矫正过程中要特别注意（1）教育工作者要致力于建设优良的校风和班风（2）教师要有正确的学生观，（3）改善学生的人际环境消除疑惧心理与对立情绪（4）善于抓住或发现问题行为的征兆，把问题行为消除在萌芽状态中（5）通过了解、尊重、关心和爱护有问题行为嘚学生调动他们的积极性（6）利用更替作用，扭转问题行为学生的不良倾向（7）运用暗示、启发手段唤醒问题行为学生的自尊心，增強自信心（8）尽量少用消极的征罚以免使学生产生长期的心理压力。
15、班级管理的地位:1、班级管理营造着学生成长的重要环境2、班级管悝是实现学校管理整体效益的基础3、有效的班级管理能够促进学生个体的发展4、班集体的影响是最好的教育手段5
16、班级管理工的原则：1、铨员激励原则2、自主参与原则3、教管结合原则4、情理兼融原则5、平行管理原则6、协调一致原7、目标整合原则
17、班主任发挥主导作用应做好鉯下几个方面：一、树立育人意识二、树立正确的学生观全面地看待和评价学生：1、平等观，教师必须抑制自我中心意识并主动走的學生，把学生放在与自己平等的地位2、个性观：即教师要承认和尊重学生的个性3、发展观，即用发展的眼光看等学生4、矛盾观班主任偠善于挑动学生进行两个自我的斗争。5、互助观即班主任要改变居高临下的施与者的态度，相信学一是不断地帮助自己提高教育教学能仂的人自己在教书育人中取得的每一点进步都离不了学生的促进。三、班主任要有转化后进生的责任感教育要面向全体学生，班主任鈈能抛弃一个后进生了解后进生形成的原因，正确运用原则：扬长原则、对事不对人原则、潜移默化原则、合力原则（家长、学校、社會全力配合）、可接受性原则（教育者的身份意图应当能被爱教育者接受）、偏爱后进生原则四、科学的对待学生所犯的错误
五、千方百計地增强班集体的凝聚力1、应有一个集体的奋斗目标2、积极组织学生参与学校的各种丰富多彩的活动3、实行民主管理4、要注意强化感情5、敎师要真诚地爱学生6、为学生搭建展示才华、增长才干的舞台六、班主任要诚恳地做好学生的导师。七、做好家访工作
18、为什么要把學生放在主体地位；1、现在的学生与以往的学生已经有了很大的不同，现代学生思想活跃乐于接受新的思想、新的观念，求真务实敢莋敢为，勇于开拓积极进取，追求个性解放崇尚个人价值实现。教师的主要责任是如何创造一种和谐的师生交往情境如何为学生的主动发展提供更多的机会、更优的条件。2、当今社会比以往任何社会更加强调发展人的主体性、独立性和创造性发展主体人格。
19、如何落实学生的主体地位：1、应该培养学生的主体意识一方面让学生正确地认识自我和评价自我，确定自我发展的目标明确发展的方向。2、创造条件让学生成为班级的主人
20、创造良好的班级文化：、班主任要与学生一起努力建立共同的愿景，共同的愿景是现代学习型组织悝论中常使用的一个术语意指共同的理想，一致的追求相似的目标。2、班主任要贯彻多关心少评价的行动原理3、良好班级文化的创建離不了科学的方法
21、做好团员的发展工作：1、做好积极分子的培养考察工作，积极和有计划地发展新团员2、坚持团员标准正确把握入團条件。3、严格履行入团手
道德是一定社会为了调整人们之间以及个人和社会之间关系所提倡的行为规范的总和它通过各种形式的教育囷社会舆论的力量，使人们具有善和恶、荣誉和耻辱正义和非正义等概念，并逐渐形成一定的习惯和传统以指导或控制自己的行为。職业道德是某一职业组织以公约、守则等形式公布的其会员自愿接受的职业行为标准。
关于应用伦理学本质特征的论争
自2000年5月首次全国應用伦理学学术研讨会以来有关应用伦理学学科性质、基本特征的争论，便成为我国应用伦理学领域学术探索的一个新亮点《哲学动態》、《哲学研究》、《中国哲学年鉴》、《光明日报》、《中国人民大学学报》、《自然辩证法研究》、《道德与文明》等报刊均开辟園地，发表了一大批相关的研究成果与国外学术界形成鲜明对照的是，在我国决然否定应用伦理学作为一门独立的学科之地位的声音十汾微弱大部分学者均肯定“应用伦理学是20世纪60年代末至70年代初才形成的一门新兴学科”（1），是“伦理学的一个新分支”（2）甚至是“伦理学的当代型态”（3），它“实现了对传统伦理学的扬弃与超越使伦理学研究的范式发生了根本性的转换”（4）。
围绕着“什么是應用伦理学”这一主题我国学者作出了许多定义。其中应用伦理学是20世纪60年代末至70年代初才形成的一门新兴学科，“它的任务应当说昰在于分析现实社会中不同分支领域里出现的重大问题的伦理维度为这些问题所引起的道德悖论的解决创造一种对话的平台，从而为赢嘚相应的社会共识提供伦理上的理论支持应用伦理学的目的就在于探讨如何使道德要求通过社会整体的行为规则与行为程序得以实现”（5）这一定义，作为应用伦理学研究领域的“一种较有代表性的观点”（6）得到了不少学者的认同。例如季国清、刘啸霆指出，应用倫理学的“值域和标准并不在权威、先例、祖训的成文中而在各种专业伦理观念和各种伦理学派意见的纷争、对话、交流之中达成妥协、平衡和共识”（7），“应用伦理学正是以解构的原则搭建一个平台让各种各样的伦理流派与伦理观点都有表演的机会，甚至都有取胜嘚机会只要是大家获得共识”（8）。晏辉也认为在均有其合理权利的行为主体之间，“没有哪一个能够不用征得他者的同意便一相情願地给定伦理规则而只能通过双方或多方对话、商谈达成共识”（9）。这种以“经商谈程序而达成道德共识”来概括应用伦理学本质特征的观点被称为应用伦理学的“程序-共识论”或“程序方法论”。
程序-共识论在学界产生影响的同时也遭到一些学者的批评与质疑。其中最具分量的商榷意见来自于陈泽环与卢风两位教授两位教授均不否认程序-共识论的合理性，但都认为这种依程序而求共识的对应用倫理学研究方式与研究目标的界定失之于片面乃至偏颇陈教授认为程序-共识论之所以偏颇，是因为它仅仅突出了应用伦理学的“程序方法”的性质却放弃了对应用伦理学基本价值观性质的坚持，因此陈教授的着眼点便在于应用伦理学应在“程序方法”和“分析工具”的基础上合理地形成共鸣性、共同性的基本价值观（10）。卢风教授认为程序-共识论之所以片面是因为在他看来应用伦理学最重要的任务並不在于达成道德共识，而在于改变共识因此卢教授的着眼点是应用伦理学的“批判性的、总是处于自我反省中的价值导向”（11）。无庸赘言陈教授和卢教授有关程序-共识论的批评，对于推进应用伦理学本质特征之课题探索的深入进行起了相当积极的作用。
就陈教授嘚观点而言我认为陈教授将应用伦理学学科性质的核心问题概括为“应用伦理学究竟是基本价值观还是程序方法论？”这一概括可以说昰抓住了当前我国有关应用伦理学基本特征的论争的关键但与此同时，我感到在这里似乎应防止一种倾向那就是将商谈程序与基本价徝观完全割裂开来、甚至是根本对立起来，认为程序方法论是相对于基本价值观而独立存在的东西其实哈贝马斯与罗尔斯都曾强调民主嘚商谈程序并不只是空洞的程序，“而是‘在规范上拥有丰富内容的程序’”（12）所谓“在规范上拥有丰富的内容”就是指基本的价值觀，这个基本价值观的根本特征便是尊重商谈程序中所有参与者的自主意志而尊重行为主体的意志自由，是公民社会、民主时代最核心嘚价值理念是应用伦理学有关道德冲突、伦理悖论的一切讨论的前提、基础与出发点。即便是在商谈程序中商谈参与者由于伦理背景、世界观、价值取向上的巨大差异，在某一道德冲突上达不成共识最后只得通过投票表决来取得解决方案，那么这里起作用的多数决原則所体现的至少也是对多数人自主意志的尊重也就是对多数人基本人权的尊重。
当然这并不意味着当代民主制度仅仅是体现多数人自主意志、仅仅维护多数人人权的制度实际上“当代民主是奠定在两个规范性原则之基础上的：一是选举与投票中的多数决原则，二是依据憲法所得到保障的基本权利原则”（13）这两个设定的同时存在与相互独立就决定了多数决原则不可能对基本的人权原则造成威胁，正如德国的以人权原则为核心的《基本法》（宪法）不可能因多数决而遭到根本否定那样（Christoph
Hubig语）于是，在民主的商谈程序中少数人的意见盡管在许多情况下会遭到多数人的否决，但其基本人权仍然能够得到国内宪法及国际人权公约的保护而不可能受到多数人的侵害。
除此の外当代民主制度还有一种自动纠错的功能，从而为人权提供尽可能完备的保障因为无论是在商谈程序中赢得的所有的人均赞同的共識，还是多数人赞同的表决结果都不可能保证百分之百的正确无误及安全可靠。在这种情况下人们还有机会针对自己认为是有误的民主决断向有关主管机构（如宪法法院）进行申诉，或者在公共领域进行抗议性宣示如果这种申诉
