现在学校双减考试卷有三个星号代表什么什么？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2022-07-12 16:29 标签： 学校评分A加A减和A

     开心的是，提速训练基本达成目标，难度也推进了一些，5点几的书能全对或偶尔90分。完成了标杆性读物，哈利波特1（AR6.0）,哈利波特2（AR6.7），AR测试结果，第一本85分，第二本95分。

      阶段性，选择重点来突破的点，实践一个月，还是有效果的，现在无论是看原版书，还是刷题都快很多。期间参加了一次学而思FCE的模考，提前20分钟完成了笔试，虽然成绩依然没过线，但老母亲已经非常满意了，一来成绩不是特别差，二来比起第一次做PET试卷，剩两道大题不够时间做，现在的速度是上来很多了。

      接下来一个月，不能放那么多时间在阅读上了。计划，一周读1-2本Who was，篇章比较短。总结推迟了一周写，这一周继续RAZ, RE。RE进入到第三册，前面3个单元比较顺利，错误1至2个，但进入到4单元，错误率上升不少，阅读错2个是常事，词汇部分也开始出现错误。所以决定放缓，一周做2-3篇，开始加大单词积累，开始语法。

      单词积累调整方法。4000词第一册过的很慢，要求题目全做，单词全部默写，然后完成一本书后，还再打印了默写纸全部再写一遍。这样应该是很扎实，但是进度太慢，如果这样推下去，单词留存时间估计太短，因为复习周期会拉太长。而且对标中文。我们并不要求所有的字都要4会，语文书上要求要默写的生字也不是全部。所以，调整路线：

      1、单词要求会读，包括例句。看完书上的两页，用Quizlet上的单词集来学习单词中文意思。

      2、课后练习有4页，做前2页，最后一题是阅读题，不做。这部分阅读难度小，意义不大。课后练习中需要写的单词，不能看前面要自己写出来。

      3、完成练习再次在Quizlet上刷一遍单词卡，归纳掌握的和不熟悉的，然后重点看不熟悉的单词。

      4、到我这来测试。同样用Quizlet上的单词卡测，看中文说出英文。如果有错误，立即星号标记，反复再过。

    上周日开始4000词第二册，今天刚好按照上面制定的流程完成一本，一个单元大概15-20分钟。明天周日，预备整体过一遍，检测效果，补漏洞。

     听了xes关于FCE的讲座，老师分析很中肯，KP可以靠语感，FCE要过就必须系统过一遍语法，不然语用部分，还有后面的写作都很难靠语感来完成。我们从来没有系统撸过语法。RE3进展不顺利，不光是词汇量，更是长难句理解不到位，所以语法势在必行。

      在B站上找到了一个还在更新的课程。每个单元讲不到10分钟，孩子看完以后自己做右边的练习，已经到Unit 8,也许前面简单，也许有视频带领，孩子很乐意做。要求他一天做一个单元，有时间做2个单元，但是三天下来做了8个单元。有一天我发现他在做第4个单元的第一题，被我强行制止了。最开始的部分简单，所以基本没有错误。形式孩子乐意接受，感觉可以继续推下去。


   配套的语法练习也买了，考虑了一下，还是决定不配套刷。准备第一轮跟着视频刷完，到第二遍再当巩固练习做一遍。完成2本以后再进中级。

      原版书阅读放缓了，改为裸听。Who was 前80本因为疫情没有买到，干脆选择裸听，还有一些经典作品也预备听起来。比如《时代广场的蟋蟀》、《亲爱的汉斯先生》、《奇迹男孩》等（记不全英文名就直接写中文名了）

      PET吃了亏，听力材料涉猎太窄，语速没训练到位。所以这次社科和故事穿插进行，所有材料调速。在过去的一周里，第一本听了Who was Albert Einstein(AR 5.8),首次尝试调速1.5倍，AR测试60分，原因在于非虚构类材料本身比较难，提速也需要适应。


这个月， 听力按照这个路子推进应该没问题。虚构和非虚构穿插进行，不至于太打击孩子自信，也能稳步推进。




“双减”政策实施以来，余杭区各中小学认真贯彻落实，积极探索，涌现出一批因地制宜、富有特色的典型案例。为形成可复制、可借鉴、可推广的“余杭经验”，区教育局开展中小学“双减”工作优秀实践案例遴选工作。日前，经学校推荐、专家遴选等程序，11个优秀实践案例脱颖而出，涉及作业管理、课后服务、课堂教学、身心健康与家校社联动等主题。

素养发展尽显“余杭味”

课后服务，是“双减”中重要的一项内容。为了给学生们提供丰富多彩的课后服务内容，余杭各校挖掘当地特色文化进行了精心策划。

仓前中心小学结合区域人文特色和历史文化资源，创建“寻找‘仓前符号’”全新课后服务模式。学校紧扣“仓前符号”，根据不同年段的学生，围绕人文教育、劳动教育、体艺教育、中医教育、技艺教育、数字教育等六大领域课程开设48门子课程，形成特色化、多样化、趣味性的课程体系。

瓶窑镇第一小学在调查问卷中发现，有近40%的孩子对良渚玉雕、韩瓶工坊等非遗课程感兴趣。立足学生实际所需以及育人效果，学校积极打造“苕溪少年”品牌课程。依托品牌课程，开设良渚玉雕、韩瓶工坊、传统风筝、纸伞制作等有家乡特色的非遗拓展性课程，引入非遗传承人授课，走进非遗文化馆上课，多措并举以“非遗”助成长。

百丈镇中心小学深挖“竹文化”，进一步丰富竹编、竹刻两项拓展性课程文化。在延长“竹”课程时间、增设课程周次数的同时，还增设“竹笛课程”“竹匾画课程”两项“艺”课程。此外，学校校内教师跟学非遗传承人，对竹编、竹刻课程内容进行梳理汇总，形成全面课程体系。

“双减”背景下，余杭各学校抓住契机，以作业改革为支点，撬动学校教育教学的整体变革，着力提升教学品质。

凤凰小学精准发力，各年级紧扣学科特色，聚焦作业优化设计，创新设计“化‘画’交融”“寻‘角’之旅”“宝‘导’探秘”等具有趣味性、开放性、梯度性、探究性和实践性的个性化学科弹性作业。学校以实践活动督促孩子在玩中学，以思维导图助力学生能力培养的一系列“组合拳”，有针对性减轻学生书面作业总量，提升作业质量。

未来科技城海曙小学以提升学生学习素养为导向，对语文作业设计与实施从三个方向进行改革，并通过教研、评比、展示等多种方式推动和落实。实践过程中，通过思维导图、场景式作业、项目化作业的三项破局之举，促进教师的教育理念转型，提升学生的学习素养。

闲林中心小学将作业改革作为“双减”落地的重要发力点之一。在“严控作业数量”“严抓作业设计”“严改评价形式”的“三严”模式下，学校每周对各年级作业布置实行检查制度并结果纳入教师考核；以年级备课组为单位进行学科备课组研讨并对优秀作业进行公示；倡导“作业即作品”理念，尊重每一位学生的每一次作业，对作业进行多维度评价与展示。

（来源：余杭教育发布）

（来源：杭州市余杭区政府网站）

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