浅谈大学生自我管理:提高我国高职大学生自我管理能力的对策思考
【摘 要】随着我国高职院校的迅速发展，招生规模的不断扩大，学生个人素质变得参差不齐，大学教育由以前的“精英教育”渐变为“大众教育”。但随着经济、科技的迅速发展，对大学生的要求却越来越高，除需要掌握不断更新的专业知识技能之外，还要具备自我管理能力。为应对这种变化，学校、社会，特别是高校应该改革原来的教学组织管理机制和教学模式，以适应生源质量变化的实际情况。
【关键词】高职；大学生；自我管理能力；对策思考
一、更新高职教育管理理念，是加强自我管理的前提
随着我国教育改革的不断深入，我国高等教育已经由过去的“精英教育”转变为“大众教育”。这种转变下，学生的整体素质相应的发生变化。在这种转变下，要求高等学校必须更新教育管理理念，制定出以适应学生素质的以加强学生自我管理方面的管理策略，这也是加强自我管理的前提。前苏联著名教育家霍姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。传统教育模式以学校、教师对学生的管理为主，学生是被动的管理者。大学只有充分发挥学生的自我管理作用，引导学生培养自我教育和自我管理方面的能力，促使大学生学会做事，学会如何做事，学会学习，学会如何学习，更新大学教育管理理念，将自我管理教育纳入到大学的教育体系中，渗透到各学科、各专业及具体的教学环节中，使高职大学生在学习专I知识，不断拓展自己的知识结构的同时，提高学生自我管理意识，培养全面的、协调的、与时俱进的创新型人才，是形势使然。具体途径为主要包括分阶段提升高职学生自我管理能力及正确引导高职大学生树立自我管理能力。
二、建立健全高职学生自我管理体系，是加强自我管理的保障
（一）日常生活与学习活动是加强自我管理的主阵地
高职院校要培养学生的自我管理能力，是学生具备良好的自我管理能力，首先就需要在学生的日常生活和学习活动上下功夫。营造民主、团结、积极、上进的日常生活和学习活动，让学生自我管理理念深入学生心中，自觉加强自我管理。在日常生活中，让学生正确的认识和悦纳自己，总结概括出自己的性格、爱好、特长，积极发挥自己的所长，逐渐的培养学生的自信心，并概括出自己的自我管理类型，制定出针对自身的管理策略，给自己设定“底线”，制定自身日常行为规范，以实现自我管理和自我教育。在学习上，以培养学生的自学能力为途径，自学，是独立获得知识和技能，培养能力、锻炼品德的一种自觉地学习活动，并培养学生的创新能力，成为一名高校创客，将学生充足的且无计划的时间逐渐专业到正常、有序的日常生活和学习中来。
（二）班集体活动是加强自我管理的重要基地
班集体学生干部是班集体学生管理的重要力量，在辅导员的指导下，班级成员之间互相合作，进行学生事务的管理，开展多种形式的活动，不仅消除了入学新生迷茫不知做何事的问题，而且培养了学生的自我管理能力。班集体学生干部可以通过竞选的形式，以提升学生参与的积极性，不仅锻炼了学生的班集体管理能力，同时也凝聚了班集体的团结力，提高了学生的自我管理能力。教师和学生之间由于年龄的原因，举办各种班集体活动时要多咨询学生，活动要贴近学生的喜好和实际，以满足学生的心理需求。
各类学生组织及社团活动时培养学生加强自我管理的绝佳平台。学校所搭建的各种学生组织及社团活动多以培养学生的实践能力和喜好为目的，更是为了提升学生的自我管理能力。通过参加各类活动提高学生的自我设计、组织管理与协调能力，多鼓励学生积极踊跃参加各种社团和和组织，凭借各种学生组织和社团活动，让学生有事可做，有事可筹划，从中获得成就感和自信心。通过活动的开展逐渐培养学生良好的品德，提升学生的领导组织能力，提高学生的分析综合能力。
三、社会实践是加强高职学生自我管理的重要途径
社会实践可以大致分为两类：根据专业而选择的对口社会实践和创业实践，无论何种社会实践都将能有效的加强高职学生自我管理能力。
社会实践是大学生对理论知识的转化和拓展，可以增强运用知识解决实际问题的能力。大学生以课堂学习为主要接受方式，这对大学生来说非常重要，但这些理论知识并不代表大学生的实际技能，往往难以直接运用于现实生活之中。社会实践使大学生接近社会和自然，获得大量的感性认识和许多有价值的新知识，同时使他们能够把自己所学的理论知识与接触的实际现象进行对照、比较，把抽象的理论知识逐渐转化为认识和解决实际问题的能力。
四、提高教师及管理者管理水平是提升学生自我管理能力的关键
高质量的教育才能培养出高质量的人才，所以适时构建、提升基于学生特点的高质量教师管理队伍及水平是提升学生自我管理能力的关键。子曰：“其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。”这就是告诉我们，作为传道授业解惑的教师，其自身必须端正，为学生做出表率，那么学生自然就会跟从，如若教师自身不正，那么虽然三令五申，学生也不会服从。肩负“教师育人”使命的教师在教授别人之前需要提升自身素质与修养。“学高为师，身正为范”，在生活和学习等多方面要主动做好榜样，通过言传身教来感染学生、打动学生，学生在潜移默化中国也具有了高尚的情操。
学生的自我能力的发展，是一个长期的、多方面共同努力影响的结果。除学生自我作用外，家庭、学校和社会又在学生的自我能力发展中扮演着举足轻重的角色。这就需要我们不仅重视学生的内在因素的培养与引导，更需要思考学校、家庭和社会在培养学生自我管理能力方面的行为与影响。在正确引导和教育的同时，更需要站在学生的角度看待问题，教育的目的是培养学生具备自我学习的意识与能力，而高职大学生已经基本具备相应的自我管理能力，需要我们正确看待这群孩子，不能抹杀他们的主观能动性，在家庭、学校和社会三方面围绕学生自我管理能力培养问题时，坚持协调性原则，既要重视家庭教育、学校教育和社会教育，也要充分发挥学生个人自我管理的作用，促使大学生自身全面发展。
浅谈大学生自我管理:浅谈大学生自我管理在班级学风建设中的作用
【摘 要】 文章阐述了大学生自我管理与学风建设的内涵，分析了大学生自我管理对班级学风建设的积极作用，探讨了培养大学生自我管理意识，塑造优良学风的有效途径。要树立以培养学生自我管理能力为核心的教育理念；实施学生自我管理与学风建设指导；建立一套学生自我管理与学风建设的联动体系；强化典型教育工作。
【关键词】 大学生；自我管理；班级学风建设；作用；途径
学风是学生学习的风气，也是学生学习态度、品德言行的综合体现。传统的高校教育管理中，学风建设都是由学校的管理者主导的。但随着高校规模不断扩大，单纯依靠学校管理者开展学风建设，已经不能满足日益壮大的学生群体。如何充分调动学生的主观能动性，发挥学生自我管理在班级学风建设中的积极作用急需探索。
一、大学生自我管理与学L建设的内涵
学生自我管理是指为了实现高校的人才培养目标以及满足社会发展对个人能力不断提高的需求，通过充分激发大学生的主观能动性，有效的利用自身资源，[1]开展例如自我认识、自我学习、自我监督、自我教育的一系列科学管理活动，实现社会发展、高校教育、个人成长的目标统一。
在学校这一学生聚集的环境中，学风往往指的就是学生学习的风气。学风是一种无形的精神风尚，在高校学习育人过程中展现出的效果，是任何组织部门和管理方法所不能替代的。学生个人学习风气的好坏，思想品质的优劣，直接影响班级学风的质量。[2]所以，在学风建设中学生作为基础和主体起到了至关重要的作用。
二、大学生自我管理对班级学风建设的积极作用
1、学生的自我管理是班级学风建设的基础
当代教育理论认为，在教育过程中要充分调动学生的主体性和能动性，要把学生当作具有主动性和能动性的主体，而不是被动消极的客体。[3]学生的个体学风是班级学风的基础，没有优良的个体学风就没有班级的优良学风。班级学风作为一个系统，它的整体效应是大于个体学风的简单相加，同时也会主动从多方面影响到个体学风的发展。所以要建设优良班风，就需要培养学生的自我管理能力，充分调动每一位学生的主观能动性塑造优良的个人学风。
2、学生自我管理是班级学风建设的原始动力
高校学风建设的重点就是帮助和引导学生明确学习目的，树立学习目标，养成自觉、勤奋学习的习惯。如果学生对学风建设的参与不积极，覆盖面不广泛，就会使学风建设缺乏实际意义，失去方向和动力。随着社会发展，学生不再是单纯的教育客体，单向、被动地接受教育，他们会对所处的环境做出反应和影响。班级学风建设就应该抓住这种变化，充分发挥学生主体作用，通过学生的自我管理实现优良学风。在学风建设过程中通过学校少量的管理，让学生自己设计、自己实施营造良好的学习氛围和环境，达到在学习的过程中树立正确的价值观念的目的。班级学风建设中每一个学生个体都占据着主体的地位，学生通过自我管理产生的内动力才是建设良好班级学风的原始动力。
3、班级学风建设与自我管理相互影响
良好班级学风的建设离不开学生较强的自我管理能力，同时良好的班风一旦形成也可以帮助学生提高自我管理能力。班级学风是班级成员学习风气、态度、品质和方法的集中表现，也是自我管理能力强弱的体现。自我管理能力强的学生能够严格要求自己遵守课堂纪律、参加社会活动，拥有较强的学习能力和综合素质，形成的个人学风也是优秀的。当一个班级中有80%的同学保持同一种学风的时候，就可以称之为这个班级的学风。一旦这个班级的学风形成，班级剩下的20%同学就会受到这种学风的影响和制约而趋于一致。所以心理学上认为学风是一种心理氛围，是在校园群体学习生活中形成的一种具有规范作用的心理约束。[4]在一个良好的班级学风约束下，学生个体学风都会趋向于好的变化，使自我管理能力得到提升。这就是班级学风与自我管理的相互影响，相互促进。
三、培养大学生自我管理意识，塑造优良学风的有效途径
1、树立以培养学生自我管理能力为核心的教育理念
首先，高校在不放弃传统的、优秀的正面教育和严格管理的理念下，把“以学生为中心”的理念作为培养学生自我管理能力的基础。同时，要努力适应时代的发展，适应新时期下学生的心理特征和个性发展需要，让学生从各个方面参与到学校的管理中，充分体现他们的主体地位，深度挖掘学生自我管理的潜能，实现学生自我教育、自我管理、自我发展。
2、实施学生自我管理与学风建设指导
要激发学生的自我管理意识，强化优良学风建设，就要对学生加强自我管理的指导。指导工作应该根据大学不同时期的特点，有侧重的分阶段开展。首先，对于刚入大学校门的大一年级重点是完成角色转变，学习自我管理的基本理论和知识，在学习方法、社交能力、思维方式上进行积极的引导，打下自我管理的基础。这个阶段需要学校管理者制定严格的要求，保证班级学风的质量。大学二年级，在前一年良好学风基础上，引导学生开展自我管理，不断提高自我管理能力。教育管理者要组织开展学生自我管理的实践活动，通过言传身教影响学生进行自我管理。大学三年级，高校管理工作应适度放权，充分调动学生干部管理积极性，实现学生分层管理、相互管理。鼓励学生通过参与社会实践进一步提高自我管理与约束的能力。大学四年级，督促学生继续丰富与完善自己，建立健全自我管理评价体系，增强综合竞争能力。
3、建立一套学生自我管理与学风建设的联动体系
加强学风建设，不仅要靠学校管理者出谋划策，更重要的是建立一套自我管理与学风建设的联动体系来调动学生主观能动性，发挥学生的积极作用，结合学生自身的特点，有侧重的开展教育活动，使学生在自我管理中学会自律、提高思想品质和学习态度，营造良好的学习氛围，建设高质量学风。大学生自我管理机构就是他们中的党、团组织、学生会、班委会以及各种社团组织，高校应该重视这些组织的建设和发展。充分发挥这些组织在管理学生、学风建设中的主导作用。
在学生的自我管理与学风建设中，先进典型的榜样作用与负面典型的警示作用都对学生树立优良学风有着很大的教育和帮助。首先，要善于挖掘、培养先进典型，完备先进典型选拔机制，多内容、多层次地选拔先进典型。强化先进典型宣传工作，通过各类平台以不同的方式进行大力宣传。开展学生“1+1”
传帮带活动，让优秀学生的帮助和激励发挥出作用。其次，利用负面典型对学生群体的心灵震撼，警示学生加强自我管理，促进优良学风的形成。在开展负面典型教育过程中，需要注意方式方法，避免臆测事实、脱离学生实际，把握时机做好提前教育。
浅谈大学生自我管理:关于大学生干部队伍成立自我管理委员会的探索研究
摘 要： 为了弥补独立学院辅导员人数不足的特点，提升学生干部为广大学生的主动服务意识，创造积极向上、主动求进的学生工作氛围，让老师和学生保持良好的精神面貌，组织一部分精英学生干部成立“自我管理委员会”显得尤为重要。
关键词：独立学院 学生干部 自我管理
大学生干部队伍在高校思想政治教育中发挥着不可或缺的重要作用，对这一群体的把握有助于推动高校各项工作的开展，尤其是独立学院。教育部24号令明确规定高等学校总体上要求专职辅导员与学生数量的比例不得低于1：200，但是独立学院由于经济来源自筹的性质决定了其很难达到教育部的要求，这就需要学生干部的帮助和配合，让学生干部主动承担部分学生工作，不但可以锻炼和培养一批优秀的人才，还能使辅导员工作事半功倍。所以，本文有着重要的研究价值和意义。
本文笔者为北京交通大学海滨学院机械与电气工程系（以下简称机电系）一名专职辅导员，同时兼任机电系大学生自我管理委员会（以下简称自管会）指导教师。自管会成立于2015年10月16日，成立以来有成绩也有问题，通过对本系团委书记、各位辅导员和自管会成员的访谈，结合本人的工作经验和心得体会，将对自管会的调查分析和探索研究详述如下：
1.弥补独立学院辅导员人数不足的特点
我系专职辅导员与学生比例平均约为1：400，这样的比例决定了辅导员在日常管理、活动组织等方面存在困难；再加上独立学院学生自律性、自觉性、自立性都较差的特点，辅导员在日常工作中更多的得去扮演“保姆”“消防员”“110”甚至“打杂的”等角色，对于辅导员的本职工作――思想政治教育工作明显缺乏时间和精力，更缺少心思做科研，更不用说一对一得对学生进行心理辅导和沟通交流，导致其不能及时发现学生中存在的隐患或问题，这样不但让学生对辅导员存在意见，同时也让辅导员觉得心力交瘁。这种情况下就需要学生干部主动、自觉地为辅导员分担一部分任务和压力。
2.提升学生干部为广大学生的主动服务意识
独立学院学生干部存在着以自我为中心、个人表现欲强使得形式主义严重、自律性差使得精力投入不足、意志力薄弱、抗挫折能力差、功利主义色彩重、缺乏责任心和奉献精神、处理不好工作与学习的关系等缺点，不但让学生干部在学生工作中找不到自信和威望，反而还逐渐减弱甚至失去工作热情。拿我系学生会为例：学生会共分七个部门。大一阶段招收干事，每个部门平均能招收十余人；到大二初，除了竞选各部门部长的干事，其他的早已放弃学生工作；到了大三，就只有主席在“干活”，而这些主席也不是像竞选时候一样“努力”工作。不得不承认，主席团内存在一大批功利主义思想，感觉得不到荣誉就找借口推脱工作，这样的态度对学生工作的开展极为不利。所以，提升和培养学生干部的服务意识和奉献精神很有必要。
3.创造积极向上、主动求进的学生工作氛围，让老师和学生保持良好的精神面貌
辅导员老师是独立学院的中坚力量，这部分力量推动着学院的蓬勃发展，但是面对数量庞大的学生和繁杂琐碎的工作，大部分辅导员承担着巨大的心理压力，在处理学生问题时不免会把情绪带入其中，这种情绪无形中会影响到学生干部，有些学生干部会从思想上认为学生工作是“烦人的”、“累”的、“麻烦”的、“出力不讨好”的等等，同时也会把这种态度带入工作中，久而久之，将学生工作视为负担，给自己心理造成一定压力，进而影响到自己的生活和学习。为此，笔者认为，工作氛围很重要，要保持学生干部对工作的热情和向往，让他们认为做学生干部是一种锻炼、一种体验、一种享受，让他们觉得学生工作是有意义的，做好学生工作是有成就感和幸福感的，保持对学生工作的激情，保持良好的精神面貌，使其更加主动去帮助辅导员分担压力，只有在这样的良性循环之下，营造出积极向上、主动求进的氛围，才能一方面释放辅导员的部分压力，另一方面也锻炼和培养一大批优秀学生干部。
1.发挥桥梁纽带和带头作用，使学生工作事半功倍
自管会组成人员都是各组织的主要带头人，是学生干部中的“队长”，一方面是学生和老师之间的桥梁和纽带，是学生工作的主要参与者和实施者，规划与指导学生组织进行活动的开展和日常事务的处理，对接各部门进行事务的决策、传达与监督；另一方面，自管会成员是学生干部的干部，是“队长”，是“带头人”，除了主动进行自我管理，还能主动进行自我教育、自我约束、自我激励、自我提高，同时还能帮助和引导其他学生干部进行自我教育、自我约束、自我激励、自我提高，从学习、品性、遵纪守法、人际关系、实践能力等方面起到榜样示范作用，将积极向上的热情和力量传递通过层层渗透深入到广大同学中，让学生工作达到事半功倍的效果。
2.帮助自己成长，是培养社会栋梁的重要方式
自管会吸纳学生干部中的佼佼者，这部分人除了具备一名合格学生应有的各种能力和素养，还必须具备主动学习、主动奉献、主动自省的精神。在学习中不断突破自我，渴求广博的知识和技能，同时积极自觉得将所学运用到自己的工作中，在实践中丰富和完善所学，从而提高自己的政治觉悟和思想素质，提高工作能力和工作热情，不断改进工作方法和技巧。同时系内不断组织和安排优秀的自管会成员与老师们一起参与社会实践，在老师的带领和引导之下在实践中能扮演和体会一定社会角色，在组织管理能力、人际交往能力、心理调控能力等方面有所进步和提升。在教育过程中进行学生自治，让学生学会维护自己的权利，履行自己应尽的义务，不仅将学生自治当作一种教育手段，更是作为提高公民素质的一种重要途径，所以，这一过程也是帮助成员自己成长的过程，是为社会培养优秀人才的重要过程和主要方式。
3.扶正持公，抵私止邪，做和谐校园的维护者和建设者
自管会成员必定是学生干部中的先进分子和和谐校园的主动维护者和建设者，他们一方面以身作则，身体力行，率先垂范，树立威信，通过自己的模范带头作用和良好品质形象，成为广大学生干部和学生群体的榜样；另一方面在日常的生活、学习中了解普通同学的动向，通过细致的观察，深入的思想交流，诚挚的关心和热心的帮助引导同学朝着积极向上的目标迈进，以主人翁的态度维护正义，扶持公正，抵制功利，反对破坏校园规章的所有行为，和广大同学一起营造良好的班风、学风，创建和谐校园。
为进一步加强学生工作，推动我系学生工作的“务实化、成果化、科学化”，达到学生管理、服务、指导的上水平，机电系自管会于2015年10月16日成立，由四个部门（组织部、督查组、审计组、办公室）组成，由一名辅导员担任指导老师，下设一名秘书长和一名副秘书长，从宏观上把握学生自我管理委员会的发展方向，负责自管会内日常工作，规划每学期工作任务，审核各部门的工作计划，管理和监督各职能部门的工作开展，对接各部门进行事务的决策、传达与监督。
1.机构组成及主要职责
人员组成：系内各位辅导员第一助理、学生会各位主席（现阶段包括：办公室、学习部、生活部、宣传部、文艺部、体育部和公关部七个部门，以后若有新的部门产生，人员组成再进行修改添加）、科学技术协会会长和大学生自律委员会会长。
组织部：负责“学生干部选拔、部门协调、项目建设”。
办公室：负责“档案整理、文件收发、会议安排、学风建设”。
审计组：负责“自管会各部门及各学生组织工作日志的审核及复核审核，工作计划（学年计划、周计划）的通过审核、工作建设”。
督察组：负责“学生组织工作开展进度的督察、学生干部日常纪律的监督、自我管理委员会成员工作状态的监督、作风建设”。
组织制度：自管会采用民主集中制度，接受系团委和学工办的直接领导，服从且服务于二级院系（机电系），从而联系组织，深入组织，发动组织与指导组织进行日常工作的开展。
职责制度：始终坚持接受系团委和学工办的领导，联系、深入、发动与指导学生工作七大部门开展日常工作，不能擅自开展活动，不能决策提议，决策须向上级部门说明，得到通过后，才可让下属部门执行与开展日常工作。
（1）每月必须召开1次日常工作汇报会议，了解各组织部门的动态。
（2）每周定时间向系团委与学工办汇报一次上周工作开展情况，并请示接下来一周内的工作开展。
（3）每位自管会成员在工作日有具体的值班时间，要求每位成员按时到达值班地点，若无故缺勤2次者，监督组告知秘书长与副秘书长，与指导老师商议后，视具体情况做出相应的处理措施。
（4）成员在换班时，上一班值班人员与接下来的值班人员必须会面交代未完成的事务或注意事项后，才可离去。
四、自管会成立以来的学生工作进展
1.处理日常琐碎事务，整理系内资料成果成为体系
机电系工作分为：思政教育（包括党团建设、德育、爱国和法制教育）、安全工作（包括公寓管理、学生安全等）、素质培养工作（包括德智体美等校园活动、军训、素质拓展）、职涯就创工作（包括职业生涯规划和就业指导、心理健康、评优评先等）四大块，由系内辅导员分别负责，在进行各项工作的同时产生了一系列的通知文件、规章制度、活动成果等等，自管会成员作为各部分的参与者、策划者、组织者对其烂熟于心，但是并未形成一定的体系。
自管会成立后，开始着手将这些成果进行分类、编纂，最终成册为《机电系学生活动资料汇编》（以下简称《汇编》），各成员负责自己原属部门的一部分内容，按照统一的格式、要求进行整理，不但让各位老师能够通过《汇编》更加了解本系各部门的职能、制度、活动、成绩，还能不断更新、完善，让学生工作更加明确、形式更加上水平。
2.组织学生参加活动，免去辅导员重复发通知的繁杂
不论是院内的活动还是系内的活动，都需要学生干部去组织学生参与，之前需要将通知文件发给辅导员，辅导员再交给自己的助理，这样简单却重复的工作不但浪费人力还让辅导员不能专注自身的学习和进步。自管会成立后，建立专属职能的QQ群，所有的通知文件由秘书长统一发至群内，由各位辅导员助理直接下达给各班班长；如果是比较大型的活动，则由秘书长或副秘书长召集成员开会，商讨活动的开展形式或活动注意事项，再由辅导员助理召集班长传达。这样就免去了辅导员重复发通知的过程，解放了部分时间，可以做一些更有意义的工作。
3.定期组织与院级学生干部的交流会，方便院系互动
自管会作为学生干部的“队长”，对内带领学生组织各类活动，对外还要代表系形象与院里学生干部共同配合完成院级的活动，如我院每年五月份的运动会是一年中最重要的大型活动，其开幕式需要各系出人、排练、彩排、表演，由各系负责一部分表演内容，系内学生干部负责组织人员、点名及后勤保障等工作，院内学生干部负责各系的整体排练和组织。由于时间紧、任务重，经常会出现各种问题，如排练时间的偏差、场地的不确定、人员的不确认等等，这些都需要学生干部们自己协调，不可避免会出现矛盾。自管会成立后组织了一次与院级学生干部的茶话会，会上自管会学生干部指出了在运动会期间系内的困难，院级干部在反思工作效率的同时也指出系内工作的一些失误，最后大家都表示以后尽量避免类似问题，一遍更好的为我院工作等等。会后，大家都表示这个平台“很有意义”“大家终于心平气和的坐下来讨论具体事宜，不再是一言不合就伤到感情”。所以，在学生工作方面，给学生干部提供了好的交流平台，便于更好的开展工作。
五、自管会目前存在的问题及原因分析
综上来看，自管会自成立以来，机电系学生工作有了一定进展，且辅导员的压力得到了释放，但仍存在着一些问题，表现在：
没有将自己定位在自管会内，而是仍将“主席”“助理”等身份作为第一身份，这种定位使得其在工作中模糊责任感，觉得所谓“分内”的事情就是自己所属部门的事情，而非自管会的事情。
2.工作激情和动力逐渐弱化
最初自愿或者申请加入自管会，很多学生干部都觉得是一件光荣的事情，期待对自身综合素质和能力有好的提升，也有些干部希望对自己的“仕途”能有所帮助，但是随着时间迁移，有的学生发现自己设想的和现实有些许差距后就不再积极认真，而且会找很多理由直接或间接拒绝自管会的集体活动。
3.自管会预期效果未能达到
自管会定位为机电系“队长”，容纳了各组织最精尖的领头人，但是所进行的活动和会议整体上离不开日常琐碎事务和机电系各组织活动形式的“圈子”，未能形成专属于自管会的独特特点，也没能推出专属于自管会的独家活动，总之未达到成立的初衷期望。
分析其中的原因，具体为：
由于成立初对自管会定位为本系学生干部的最高层次，所以在挑选成员方面投入很大精力，希望能起到事半功倍的成效，但是由于中后期缺乏最初的管理精力和管理力度，导致部分干部思想上有所松懈。
自管会成立以来，主动承担其系内很多繁杂事务，有效减轻了辅导员们的工作压力和负担，但是缺乏培训，成员们始终无法替代老师将工作做到尽善尽美，而且也会让急功近利的干部体会不到成就感。
③重活动质量轻过程指导
海滨学院位于黄骅，城市文化和经济水平无法和大城市相比，为了丰富大学生的课余时间，学校安排了很多学生活动，各系之间也都是自己的特色，为了追求活动质量，对自管会成员提出严格的要求，但是由于缺乏过程的指导，导致活动未出特色。
自管会成员要求学习成绩占全年级的前30%，一方面是希望学生干部首先要明确自身是一名学生，学习仍然是第一位重要的事情；另一方面也是希望有能力协调好工作和学习的成员在能兼顾学习的基础上能更好的做好学生工作。但是在道德方面，由于没有精确的衡量标准，无法作为考核或选拔指标，导致一些成员出现中后期无故不参加例会、借口不参加活动等失职行为，在其他成员中造成不好的影响。
在评优评先过程中，每位学生干部都是是按照其日常贡献和表现来进行奖励，有部分自管会成员会有这样的想法：如果自己所在部门奖励名额已满或者不够标准时，那么再考虑是否能在自管会有所谋求。所以奖励很难作为直接激励手段；同时，惩罚策略没有明确条文规定，对其以后的奖励并不产生影响，所以，成员对日常的失职或不良行为呈无所谓的态度。
六、自管会未来的发展趋势和改进策略
综上分析，为了更好地实现自管会的功能，让其更好为教师和学生服务，笔者认为需对自管会进行改革和完善：
1. 建立“团委书记统一领导，指导教师对口管理，各个辅导员共同监督”的领导体制和“自管会指导教师和各组织指导教师考核相结合，成员之间自己打分”的考核体制
自管会集中了系内各组织的最高层次干部，他们最直接的指导教师仍然是心目中的直接“指挥官”，在活动中仍然是以自己原部门的指导教师的领导为主，如果在某些方面指导教师间有了不同的意见，很容易将自管会指导教师置于比较尴尬的地位。所以，撤销对学生“组织部、办公室、审计组、督察组”的划分，保留“审计组”“督察组”，将团委书记作为这两个组的最高领导，指导教师一方面对其成员进行管理，另一方面负责协调各组织指导教师的口径和行动，同时邀请各组织的指导教师即各辅导员老师加入自管会的“审计组”“督察组”对每位成员进行督查和审核。改变以往学生干部督查干部、干部审计干部的情况，避免“官官相卫”的不良之风。
同时，为了避免在评优评先过程中有些学生干部将自管会作为“退路”进行评选的风气，将其考核标准进行改革：将自管会指导教师的打分部分纳入最终考核成绩中，其比重占总成绩的20%，且考核成绩可以为负分，所以，如果出现忽视自管会活动的行为也会影响到自己在原组织的评优资本，同理，如果能认真工作，努力表现，会为自己增色和加分。同时，将自己对自己的打分也作为考核内容，在这一过程中，让每位成员谨慎给分，打分的过程也是自我反思的过程。
2.培养自管会成员的“主人翁”意识和“队长”意识
自管会成员要将自己定位为机电系的主人翁和队长，首先指导教师放手权利，让年轻的干部们发挥自己的才干做自己喜欢的工作，树立主人翁精神，满足其自信心和成就感：“我是学生干部，是老师的助手，这个工作交给我，我就是主导者和主人，我要发挥自身的主观能动性，认真负责，通过我自己的努力和发扬我自己的风格出色得完成它。”既可以使大学生朝气蓬勃，思维活跃，又有了自己一定的思想和判断能力，自主性很强，高校要实现锻炼大学生分析问题，协调各种关系，处理问题的能力，增长大学生的才干，也可以减轻相关老师的压力，使其用更多的时间和精力投入到教学和科研之中，做出更多的教学和科研成果，更是以学生为本，发挥学生主体性的体现。
另外，给予其尊重和信任的同时还要时时给成员以警告：“我是学生干部中的队长，我要以身作则，对所有学生干部负责，对自己的言行负责；我要在任何时候都要起到带头作用，遵守学校的规章和机电系的制度，履行承诺，高效并出色完成老师交给的任务，全心全意服务广大同学！”
3.定期集体培训和一对一心理引导相结合
每学期开展一期培训，规范培训制度、教学计划，选聘优秀教师教授学生干部专业管理知识和素质能力的培养知识，全面培养学生综合能力。通过这种培训充实他们的知识，培养他们的能力，给他们提供进一步发展的机会，满足他们自我实现的需要[梁波，XX大学学生干部激励机制研究[D].西南财经大学，2010.4]。自管会成员要负责的内容除了办公室日常的繁琐事务处理，还包括各类通知文件的归档、规章制度的起草和完善、大型活动的组织和协调、和外系不定期的沟通与交流等等，这些都可以作为培训的内容。选优秀学生干部推荐进入学校党课培训，参加入党积极分子培训班、学生干部培训班学习交流。选优秀学生干部暑期参加校、院两级专项社会实践分队，到基层、其他高校学习、交流，进一步促进学生干部对培训任职的认可，增强培训激励效果。
另外，自管会成员人数少，指导教师可以根据其平时表现与成员一对一的谈话，如果出现亵渎或者错误行为，在对其进行批评指正的同时还要保护好其自尊心，对其进行心理引导，用理解和宽容去换取学生干部的信任和尊重，用沟通和交流去换取学生干部的真心和情感，时刻不忘对其学习的关心和生活上的帮助，尤其是家里贫困的学生干部，通过勤工俭学或者争取学校政策资助，卸掉经济包袱和心理负担，避免消极工作和负面情绪的影响。
4.创新意识的培养和实践能力的提升相结合
鼓励学生进行理论实证大讨论、鼓励学生主动参加社会实践、鼓励学生课余多阅读多交流多思考、鼓励学生多反省多交流、鼓励学生多出去走走开阔视野等等，只有内心丰富、情感丰富、思想丰富，创新意识才会自然而然的产生，在平常的学生工作中才会带有自身的特色和风格。
自管会成员大部分为高年级学生，要教会他们不要再像大一时候去“干活”，而是做一些“脑力”活动，去思考工作的方式方法、艺术性、创造性等等，达到学生管理、服务、指导的上水平，对好的思路、想法，指导教师要及时表扬，调动起其积极性，使其在实现自我提升的同时更好的服务同学。
5.工作、学习和日常生活中不断进行道德渗透
由于社会进步和网络发达，大学生很容易在道德方面失去判断，如果学生干部受不良思想的影响将起到坏的带头作用。自管会同学作为学生干部的“队长”，应该身先士卒，主动摒弃不良思想、不断学习马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要理论和同志重要讲话和精神等，用知识武装头脑。
在工作、学生和日常生活中，指导教师要表扬先进，同时对不良的舆论、不负责任的行为、消极的思想等等进行义正言辞得批判，让自管会成员在心里形成道德标准，不断朝着老师鼓励的方向发展，政治立场坚定、爱岗敬业、尊敬师长、努力学习、积极工作、乐于助人、帮助同学等等，潜移默化间感染成员，使其同时成为道德的带头人。同时，教育者要以自身的高尚品格教育影响学生干部，从而感染和影响学生干部；这也是对学生干部的一种激励，有助于激励学生干部以更大的热情投入到工作和学习中去，变“要我工作”为“我要工作”。
自管会成立不到一年，各项机制和制度并未完善，不过其取得的成效是有目共睹的，虽然仍然存在很多问题，但是作为自管会的指导教师仍然坚信，自管会作为学生干部锻炼能力、提升自我的平台，将会发展得越来越好并得到广大师生认可。
浅谈大学生自我管理:基于专业引导下的大学生自我管理模式研究
摘要： 随着社会的发展和高等教育观念的变革，高校传统的学生管理模式已经不能够满足社会对人才培养的要求。基于专业引导的大学生自我管理模式通过寻求专业教育、教学管理、学生管理三者的契合点，在自我管理的各个环节上与教学活动相适应，充分激发每个学生的潜质，有助于全方位提升学生的学习能力、自我管理能力和创新能力。
关键词： 专业引导；自我管理模式；养成教育；专业技能；职业规划
随着社会的不断发展和高等教育观念的变革，高等学校传统的学生管理模式已经滞后，不能够满足社会对人才培养的要求。各高校纷纷根据自身特点，推出了各具特色的学生管理模式。我们在借鉴兄弟院校学生管理经验的基础上，经过充分调研和深入思考，提出适合专业特点的基于专业引导的大学生自我管理模式，这种管理模式通过寻求专业教育、教学管理、学生管理三方面的契合点，激发和引导学生主动参与教育和管理的过程，以校园作为学生锻炼的社会环境和活动舞台，实现由“学生”到“职业人”角色的逐渐转换，最终达到培养人才之目的。
1大学生自我管理的必要性与可行性
新的经济发展时期对大学生提出了新的要求，既要求大学生掌握先进的技术知识，又需要具备良好的沟通协作能力和社会适应能力。而目前普遍存在的矛盾是，一方面社会和科技的迅速发展需要大量的具备综合能力的高素质人才，另一方面许多普通高校毕业生只掌握了艰深抽象的书本知识，而欠缺社会所需要的综合能力。解决上述矛盾需要大学给学生提供更多的锻炼和发展平台，从而有效地提高他们各方面的能力，为将来走向社会做好准备。大学生的自我管理方式就是这样一个很好的锻炼平台。
大学生的自我管理，是指学生在认识实践活动中的主体意识的唤醒、主体地位的确立和主体能力的形成，主要反映在学生意识的自主性、行为的主动性和思维的创造性三个方面。具体到高校的管理活动中，则应该是以学生为中心，把学生放在应有的主体位置，使学生作为独立的个体有机会参与学校的行政、教学管理，参与校园科技文化活动，发挥学生的主观能动性和创造性，在素质教育与专业教育方面实现均衡发展。
大学生自我管理模式强调学生的主体地位，强调学生的自我管理意识，强调学生的全面发展，因此与教育的本质是一致的。大学生参与学校的管理，参与组织校园文化建设，需要自身智力、体力的参与，在面对问题解决问题的过程中，个人的聪明才智得到充分的发挥和运用，并形成科学的思维方法和独立的批判精神；通过管理经历，体验社会中人与人之间的关系，学会与他人协作和沟通，培养高尚的道德修养情操；自我管理还为大学生提供了释放能量、展示自我的舞台，通过参与管理，学生可以审视和检验自己的兴趣、爱好、个性特征和人格魅力，从而达到对自身、对他人、对社会的清醒认识和适度把握。大学生自我管理模式能够极大提升大学生的主人翁意识，提高自我管理、自我学习能力；培养与人沟通及团队合作的能力，促进知识结构的完善和健全人格的形成。
2基于专业引导的大学生自我管理模式
过去高校的学生管理模式大多以“刚性管理”模式为主，即以规章制度为中心，凭借行政指令颁布的各种规章制度进行约束，配合奖学金、助学金、纪律处分等奖惩手段对学生进行管理。这种模式虽然容易制度化，条例化，但限制了学生的发展空间，缺乏相互平等和尊重，没有充分考虑学生的个性特点，约束了学生思维的灵动，忽略了学生世界观、价值观以及社会责任意识的培养，容易引起学生与管理者的矛盾和对立。现代教育观认为，大学培养学生应该有两个基本内容：一是培养学生的知识与技能，二是培养学生健全的人格,两者有效的结合，才能使他们获得具有自食其力的“一技之长”，才能培养他们良好的生活态度和高度的社会责任意识。
另一方面，目前大学生所面临的问题更是前所未有，从经历了千辛万苦的高考，来到梦寐以求的大学校园，却又要承受日后就业的巨大压力；从中学阶段养成的“分数至上”的观念，到大学却发现综合能力才是最重要的认识错位；从中学过于细致的“保姆式”管理引起的逆反，到大学发现“没有人管”的落寞无助，……考上大学的喜悦，很快就被各种困惑和迷茫所淹没。尤其是现在独生子女所占的比例越来越大，扩招所带来的学生学习程度参差不齐，心理素质不高，承受能力脆弱，更是为管理带来了新的课题。
高校管理模式与大学生面临困境之间存在的矛盾的主要症结就是专业思想教育、教学管理、学生管理被人为条块分割开来，这样产生的后果是：当学生来到大学后，却迷失了努力的方向，进而丧失了学习的动力，在苦闷、彷徨和徘徊中浪费了宝贵的光阴。复旦大学副校长蔡达峰在其新著《大学：为了学生与社会》中表达了这样的基本思想：“大学要实现对社会的使命，就必须依靠每个教师和管理者真诚地关心学生，别无取巧的成功之路。教师不但要讲授学科知识，管理者不但要执行规章，而且还要对学生的人生进行引导。”大学，作为人之一生最重要的时期，应该给学生提供最重要的教育，应该让学生感受到知识的魅力，应该让学生看到努力的方向和希望，应该培养学生的自信心、进取心和责任心。
基于这种教育理念，我们在充分调研的基础上，借鉴兄弟院校的管理经验，针对我院学生的实际情况，提出基于专业引导的大学生自我管理模式，其主要思想是：切实以学生为主体，体现教育的本质，通过一系列的管理模块，实现专业教育、教学管理、学生管理三者的契合。模式主要内容分为三个部分：基于专业学习的养成教育模块、基于专业技能训练的能力培养模块、基于专业发展定位的职业规划模块。其组织实施方式：以精心设计的自我管理手册为载体，构架学生、辅导员、班主任、专业指导教师之间的交流平台，把校园作为锻炼学生能力的的重要环境，在教学、管理工作的各项活动中，有意识地把学生推向前台，激发和引导学生主动参与教育和管理过程，从而达到培养具备较高综合素质的人才之目的。
3基于专业引导的大学生自我管理模式的内容
基于专业引导的大学生自我管理模式是一个整体框架，其主要内容分为三个模块：基于专业学习的养成教育模块、基于专业技能训练的能力培养模块、基于专业发展定位的职业规划模块。三个模块各有侧重，又有机融合，配合一套可操作性强的实施方法，保证管理模式的有效运行，力图实现专业教育、教学管理、学生管理三者的有机契合。
基于专业学习的养成教育模块在大学教育过程中，养成教育是学校德育工作的中心内容，是形成良好校风学风的关键。一般认为养成教育是教育者通过有目的、有计划、有组织的教育训练活动,使受教育者的言行规范化、标准化的教育过程,可以使大学生自觉将学校的校风校纪内化为行为规范的过程,是精神文明建设的重要组成部分。现代大学教育的养成教育包含更为广泛的内容，不仅是要培养大学生良好的思维习惯、行为习惯，还要重视培养大学生良好的心理适应素质和承受能力，培养勇于创新的开拓意识,教育他们善于与他人沟通，具备团队合作精神。
大学生的思想教育目前面临的主要问题是新的“读书无用论”蔓延：一部分学生认为进入大学即为奋斗的终点，有松口气的思想；有部分学生认为大学所讲授的理论内容无用，不如掌握些实际技能更好找工作；还有部分学生对大学课程的教学方式不能适应，对专业的发展了解不多，缺乏客观正确的认识，有畏难情绪，从而导致“学习困难”意识的增长。当学生丧失了学习的兴趣，也就丧失了学习的动力，当然管理难度就加大了。
基于专业学习的养成教育模块，主要针对刚入学的新生而设计，在这个模块中，我们根据专业培养计划制定了一系列的内容并形成互动性的管理手册，内容包含专业思想教育、课程学习要点、大学如何培养学习习惯、学会与他人相处、学会规划个人短期和长期发展目标等方面，通过引导，唤醒学生的自我意识，使他们学会主动思考问题，并逐步学会自我管理，约束个人的行为，培养当代大学生的责任意识，展现大学生积极向上的精神风貌。
该模块的实施，主要是通过管理手册的传递，建立学生与辅导员、班主任、专业指导教师沟通和交流的平台，同时学院、学生会、班级配合专业学习进程，开展各种形式的活动，培养学生养成自我教育和学习的习惯。未来的社会是终身学习的社会,
养成自我教育的良好习惯,才能保证自己在未来社会中能不断吸收新知识,培养参与社会生活所需要的各种优秀品质,从这个意义而言,自我教育习惯的养成是终身教育的基础,也是养成教育的动力与源泉。
基于专业技能训练的能力培养模块培养大学生的各种能力是高校教学和管理工作的另一个重点，也是一个难点。我们结合专业培养计划，对本专业分阶段制定能力目标，并规范到学生的日常学习活动，实行学习自我管理、业余科研活动自我管理、日常生活自我管理相结合，并以学校作为社会的一角，进行各种活动的策划、组织和实施，充分调动每一个学生的积极性，使之主动参与到教学和管理之中，最大限度激发学生的学习热情和创造才能，从而达到锻炼能力和提高素质的目的。
该模块主要分为以下两个层次：
3.2.1 专业基本技能训练针对专业特点，我们设计了面向全体学生的专业基本技能目标，由专业课教师制定各学习阶段能力达标的基本内容，配以课内考核、实践周考核、院系班组织的活动等方式进行验收，方式则尽量灵活多样。灵活的考核方式降低了学生对传统考试方式的憎恶心理，提高了学习兴趣，并且在组织策划过程中锻炼了组织能力。
3.2.2 能力提升训练该层分为两个方面：其一是动员并组织学生参与各种各样的大型业余科研、实践活动，如大学生挑战杯大赛、电子大赛、计算机仿真大赛、大学生数学建模竞赛等重要赛事，这些都是锻炼提升专业技能的极佳机会。其二是充分利用实习、实训基地，组织学生参与企业的运营、管理及中小型项目的研发，切身感受企业的氛围，提升社会适应能力和知识运用能力，为走向社会、走向职场做好充分的准备。
同时，由专业教师提供各种科研课题并组织学生科研团队开展研究，也是这个模块的重要内容。比如科技作品制作、小型项目的软件开发，大型数据文件的信息处理，控制系统的渐进稳定性研究等学生业余科研活动，使学生深刻感受到了知识的魅力，找到了努力的方向，极大增强了学生的自信心和进取心。
3.3 基于专业发展定位的职业规划模块职业规划是指个人在对其职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行全面客观的综合分析与权衡，结合时代特点，进行自我定位，设定自己的职业生涯发展目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。职业规划是学生个性十分鲜明的努力目标，是学生人生理想的展现，因此需要教育管理工作者给以足够的认识和正确引导。
大学生的职业规划教育在我国高校尽管起步较晚，但近两年开展得如火如荼。因为大学生就业问题不仅仅关系到每一个家庭，还关系到高校教育的发展、和谐社会的建设。如何适应社会主义市场经济人才需求结构，提高毕业生的就业率，是社会、学校、家庭和学生都密切关注的一个重要问题。
基于专业发展定位的职业规划模块，是贯穿整个大学四年的动态过程，通过学生就读大学以后对专业认识的逐步深入，通过审视个人的能力特点而设计职业生涯目标。一般来说大学生在大学四年的每个阶段对个人职业的认知也是不一样的，因此我们对学生的职业生涯规划教育分阶段进行，其阶段性内容分别为：初级阶段以入学教育、专业教育、就业形势、职业意识为主要内容，进行职业生涯规划基础教育；中级阶段以职业兴趣测评、职业目标确定、计划拟订、职业实践、交际力培养、综合素质提高为主要内容，进行职业生涯规划专门教育与实践；高级阶段以择业就业观、求职技能、求职心理素质为主要内容，进行择业就业教育。在该模块实施中，要求学生根据各个学习时期的不同特点，制定学年或学期目标，并根据个人专业发展的情况，及时调整努力的总方向。
大学生职业规划可以使学生通过自我分析，明确自己的定位，根据发展目标制定发展计划，并为计划的实施制定具体措施，增强对个人中长期发展的目的性和计划性。通过完成每学年、每学期的阶段目标，最终实现大学期间的总体目标，为理性地选择职业做好必要的准备，为一生的职业发展打下坚实的基础。
经过在我院四个专业的初步实践，我们看到，基于专业引导的大学生自我管理模式符合90后一代学生思想上的新特点，符合高等教育改革发展的趋势。该模式充分利用大学这样一个平台和空间，寻求专业教育、教学管理、学生管理三者的有机结合，在自我管理的各个环节上与教学活动相适应，充分激发每个学生的潜质，激发学生的学习热情和创造才能，有助于全方位提升学生的学习能力、自我管理能力和创新能力。
基于专业引导的大学生自我管理模式是针对新时期高校学生管理模式的一个探索，我们将根据学生特点和专业发展情况，继续深入研究教育管理规律，不断完善模式的内容和实施方法，使之更科学、更合理、更有效。
浅谈大学生自我管理:加强大学生自我管理,促进大学生成长与发展
摘要: 目前,我国高校大学生管理工作还存在诸多问题,如管理的价值偏失、管理的形式主义、管理的封闭性等。加强大学生自我管理已成为当前大学生管理工作的主要议题。大学生管理要以生为本,以大学生的成长与发展为主线,引导并加强大学生的自我管理。
关键词: 大学生自我管理成长与发展
中央集权制的国家管理模式延伸到高校基层的大学生管理中,主要表现为注重高校学生管理者对学生的管理,忽视大学生自身对管理的反作用;注重自上而下的行政管理,忽视自下而上的反馈作用;注重教育管理者的管理功能,忽视大学生自我管理的功能。尽管近年来,随着大学生主体意识的增强,高校对大学生的自我教育、自我管理、自我服务等方面给予了高度关注,大学生在协助日常的班级管理、社团活动、学风校风建设中发挥了越来越重要的作用,但是大学生管理的权力更多的是在学工部、学生处、辅导员之间游离,学生对自身的管理权力是极其有限的,并未充分调动大学生自身的积极性,发挥大学生自身管理的功效。面临新时期大学生的心理素质特征及管理中出现的新情况和新挑战,有必要对目前我国高校大学生管理工作进行全面考察与反思。
2.我国高校大学生管理中存在的主要问题
2.1管理中价值取向的偏失
我国高校的大学生管理实践中,忽视大学生主体性、个性的现象普遍存在。不少高校学生管理工作者“官本位”思想严重,甚至把对学生的管理工作作为自己的“政绩”来抓,操作上往往不顾学生态度、情感上的接受程度,而把自己的意志强加给学生。学生的逆反心理就必然产生,管理工作也就会事倍功半。同时这样还会导致一些学生功利化倾向,把评优、评奖、入党等作为自己的积累资本。
2.2管理中的形式主义
2.2.1大学生管理者工作的形式主义。
在实际工作中,部分直接从事大学生管理工作的人员对学生管理工作缺乏真正的兴趣和热情,平时很少关心大学生的日常生活、学习、交友等问题,遇到上级部门检查便临时部署学生工作,应急而设。
2.2.2学生社团活动的形式主义。
在大学校园里,有许多学生社团缺乏严密的监管机制,而且由于当前社团经费基本靠成员集资,实行自负盈亏的方式,为了扩充经费,各社团只是注重自身的宣传,以尽可能多地吸纳会员或社员和吸纳资金为目的,同时社团活动的开展并未做到有始有终。在社团活动中,有些学生社团并不能提供具有满足学生实际需求,提高学生能力的各种活动。因此,活动的质量、活动的效果难以得到保障,更达不到以此来发展大学生自我管理能力的目的。
2.2.3管理方法上的形式主义。
目前我国高校在对大学生的管理中主要注重特定活动及比赛,而忽视对大学生日常状态下思想及行为的考察。管理育人是高校一项长期的系统工程,需要学生管理工作者主动贴近学生,了解学生的思想状况,融入学生的学习与生活,做学生的良师益友,将教育、管理、服务融为一体,而不是仅凭几次活动、几场比赛来实现管理育人。
大学生管理者与大学生之间存在着隔阂。高校领导往往忽视了大学生管理者与大学生之间的互动作用,在有意无意之中将学生管理者与学生分开,形成学生管理者阵营和学生阵营。有些直接从事大学生管理的人员往往把对学生的管理工作作为实现个人某种目的的手段,因此与上层领导接触多,而不重视与学生的交往与情感的交流,管理的目的意图、方式方法、途径等往往只在管理者中流通,学生对此知之甚少,甚至一无所知。大学生与管理者之间的鸿沟,往往使管理者和学生缺乏沟通,并在大学生中形成消极影响,致使部分学生个人本位价值观念更加突出,道德行为认知存在偏差,有意犯规行为增多等。
3.以“为大学生的成长与发展服务”为中心,正确引导大学生进行自我管理
高校对学生管理的主要功能是正确引导学生,促进其成长、成才,并把社会、家庭、学校等外在要求转化为自我发展的内在动力。因此,高校要以“为大学生的成长与发展服务”为中心,增强大学生自我学习、自我教育、自我评价、自我管理、自我服务的能力。需要特别重视大学生自身的内化和体验,注重发挥大学生的主观能动性,培养大学生的自我管理能力。
3.1建立完善的大学生管理制度并严格执行
大学生的思想还处于尚未完全成熟时期,一直以来接受的都是理论和经验教育,对社会的复杂性和是非性还没有体验或者较深的体验,对一些事物的认识还浮于表面,因此大学生在乐于参与的同时却显得辨别力不足,容易误入歧途。因此,高校要建立完善的学生管理制度,对学生严而有格,取法乎上;尊重、理解而决不迁就,把教育与管理相结合起来。
完善的大学生管理制度应该包括学生日常行为管理制度、学籍管理制度、奖惩管理制度、学生社团管理制度、毕业就业管理制度等。大学生日常行为规范的管理制度,必须科学、完善并可行,一方面要符合大学生身心发展的特点,另一方面要符合教育规律和德、智、体培养的目标,并且管理制度要随时代形势及教育发展而不断完善,且具有相对的稳定性。有了完善科学的管理制度,高校还必须坚持不懈、狠抓落实,避免管理制度成一纸空文。
3.2建立健全大学生自我管理体系
3.2.1加强学生骨干队伍建设。
学生骨干队伍是联系学校、教师、同学之间的桥梁与纽带,起着先锋模范作用,是完成学校各项任务的一支重要力量。学生干部、党员、入党积极分子的选拔要公开、公平、公正,要“任人唯贤、唯才是举”,杜绝一些学生走后门等不良行为,克服学生的功利化思想,将那些有热情为广大同学服务且责任心强、思想品德好的优秀同学吸收到学生干部队伍中来。
对于学生骨干人员,大学生管理者要尽力创造实践机会,通过实践的磨练,增长其才干,培养其能力,同时开展必要的培训活动,使其尽快进入角色,端正动机,并掌握一定的工作方法与技巧。建立公开公正、操作性强的学生骨干人员考核制度,采用教师、管理者、同学、自身考核相结合的办法,定期对思想政治素质、学习成绩、工作实绩、平时表现等进行多方面评议,奖勤罚懒、奖优罚劣,营造良好的竞争环境,促进学生骨干努力学习、刻苦向上、不断进取、奋发成才,防止产生凌驾于其他同学之上的优越感,增强他们的服务意识和能力。
3.2.2发挥班、团学生干部在日常管理中的主导作用。
大学生日常管理是一项繁重琐碎且需要耐心细致的工作。如果大学生管理者事事亲历亲为,不仅易于陷入疲惫不堪的状态,产生职业倦怠感,而且没有时间对自身工作进行总结、反思与研究,不利于学生管理者能力的提高及长远发展。因此,高校要充分发挥学生会、班、团干部的职能,大胆放权让学生干部参与学生工作管理的全过程,如早操、寝室、晚自习、上课考勤、教室、班级等方面的管理,发挥他们在处理、解决问题中的主导作用。这样不仅减轻了广大学生管理者的工作负担,而且培养了大学生自我管理的意识和能力,增强其主人翁精神。
3.2.3调动全体学生的积极性,鼓励主动参与,增强自我管理能力。
大学生不仅是高校管理的对象而且是管理的主体之一。缺乏大学生自身这一主体的任何管理活动,其成效必然是微小的,难尽如人意的,甚至管理是混乱的。因此,高校学生管理者要树立以人为本的管理思想,为学生服务的管理意识,做学生自我教育与管理的引路人,充分调动全体学生的积极性,鼓励全员参与,做自身管理的主人。高校应创造良好的竞争与育人环境,实行班级干部轮换制度,激发全体学生的参与意识和进取心,扩大学生干部群体,给全体大学生以充分展示自身才华能力的机会。高校应通过为同学服务的实践活动,提高大学生的语言表达能力、沟通协调能力、与人交往能力等,与时俱进,为学生的成长成才与今后的发展奠定良好的基础。
3.3加强管理者与大学生之间的平等对话,力争以心交心,以理服人。
管理活动首先是管理者与被管理者之间的交流与对话。如果在交流中忽视平等性与理解性,管理必然失灵。行政管理与大学生自我管理是大学生管理者们应当考虑的首要关系,学生管理层要简政放权,在学生的宿舍、伙食及环境卫生等方面提倡学生的自我管理,在发挥学生自身作用的同时给予恰当的行政指导及引导,以平等对话代替行政命令。在大学生的管理过程中,管理者要为大学生创造一个良好的能够积极进行对话的心理环境和氛围,始终以平等的态度关注正在发展、成长的学生,既尊重他们的思维方式、情感、志趣,又尊重他们的个性。大学生在平等交流的对话中即管理实践中,体验人格的尊严,真理的力量,交往的乐趣和人性的美好,进而张扬自己的主体意识,形成自己独特的个性。
总之,大学生的管理理论要与时俱进,管理实践要因时、因校、因人制宜。既要有严格规范的管理制度,又要充分发挥大学生自我教育、自我管理、自我服务的功能。高校要结合本校发展现状与大学生的思想实际,有的放矢,实事求是,既要晓之以理,又要动之以情,鞭辟入里,恰到好处。高校应以大学生的成长与发展为主线,把加强管理与教育结合起来,以管理活动来教育学生,以育人来促进更好的管理。
